让语文课堂充满人文气息[论文]
让语文课堂散发人文气息文档
让语文课堂散发人文气息《语文课程标准》对语文学科性质与地位作了明确的诠释：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在这里，语文的“人文性”被首次提到重要的地位。
传统的语文教学强调了学科本位，工具性占主导地位；而新课程理念指导下的现代语文教学更关注学生的发展，致力于学生语文素养的形成与发展，这是一股前所未有的人文关怀。
当前，在语文学科中倡导人文性，实际上是对关注“人”、发展“人”这一教育终极目标的重新认识。
一、让孩子享受人文的关怀学生是早春破土的小草、是枝头舒展的嫩芽，舒展膨胀、奋力冲撞，迎接金色的阳光；绿色象征着旺盛的活力、预示着蓬勃的生机、孕育着绵延的生命。
生命使宇宙有了价值，而灵动着鲜活生命的人使课堂有了价值。
生态的课堂洒满人文“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨，它充满了尊重、充满了期待、充满了赏识、充满了激励。
让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。
”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。
教师尊重学生，不以“己所不欲”而“施与人”，跨越师生间的年龄、地位的鸿沟，平等待人，练就一双“童眼”，从心底里乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。
同时教师必须以平常心去看待学生们的每一个长处，善于发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。
而对待学生的失败和错误，要以一种广阔的胸襟给与谅解宽容，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，养成积极向上的健康心态。
二．开发和利用文本资源，教学突现人文性工具性和人文性的统一，构筑了新语文教育的理想。
让语文课堂充溢人文气息
然而，近 些 年 来，校 园 欺 凌 乃 至 弑 师 杀 友 的新闻报道从未间断，再看看我们身边的高中 生，漠视亲 情、自 私 自 我、顶 撞 老 师、殴 打 同 学 等不一而足，无不表明高中生的人文素养正处 于急剧滑坡的趋势。在学校教学中，语文学科 目前已走到了很尴尬的境地。我想，让语文课 堂充满人文气，既可以实现 《课程标准》的 要 求，又可以 解 决 学 生 人 文 素 养 低 下、语 文 课 堂 窘迫的危机，让学生在充满人文气息的语文课 堂上受到浸润、濡染，使其爱上语文课，进而提 升自身人文素养。
最后，教 师 还 要 赞 赏 学 生，善 用 教 学 评 价 与暗示语 言，满 足 学 生 获 得 成 就 感 的 心 理 需 求，提高学 生 的 学 习 自 信，鼓 励 学 生 更 好 地 参 与到语文课堂活动中来。通过这种多管齐下 的教学策略，真正在语文课堂中突出学生的主 体地位，实现以“人“为本。
系是学生获得知识的前提和关键，一个与学生 关系十分紧张的教师是无法实现自己的教学 计划的，一个与课堂对立的学生是无法愉悦地 完成课堂学习的。正如美国心理学家罗杰斯 所说：“成功 的 教 学 依 赖 于 一 种 真 诚 的 理 解 和 信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂 气氛。”因此，充 满 “人 文 气 ”的 课 堂，首 先 是 和 谐的课堂。
如何构建充满人文气息的小学语文课堂
如何构建充满人文气息的小学语文课堂如何构建充满人文气息的小学语文课堂【摘要】语文是人类文化的重要组成部分，也是我们重要的沟通工具。
在小学语文课堂上，教师应注重构建充满人文气息的课堂气氛，结合人文精神和时代特点，在对学生进行语文学问灌输普及的同时，也要对学生进行思维、素养、价值观方面的培育，提高小学生的语文素养，提升小学生的综合素养。
【关键词】人文精神;小学语文;课堂构建随着《新课改》的提出，小学语文教学已不再同于以往，如今的小学语文教育更加注重人性化、自主化，将学生的主体地位摆在首要位置，教师退居其后做一名指引者，让学生有更多的机会和时间去理解、感受和学习语文。
本文就如何构建人文气息的小学语文课堂进行了论述。
一、构建充满人文气息的课堂的必要性谈及必要性，可以从以下两个方面分析：第一，构建人文气息的课堂适应了素养教育的进展。
人文性的课堂，主要表达在敬重独特的健康进展、情感熏陶、内心体验，重视想象、直觉以及制造性等方面。
它敬重学生独特，注重开发学生的身心潜能，并且注重形成学生的健全独特，它主要包括内在素养和外在素养，其中内在素养主要是对世界、环境、人生的看法和意义，这确定了在对学生进行教育时有极大的必要构建人文性的课堂，从内容和形式上进行人文性的教学。
第二，充满人文气息的课堂有助于提升小学生的综合素养。
在这个讲究全面进展的时代，学生的教育不能仅停留在学问面的教学环节上，而要拓展开来，重视对文化内涵的灌输，让学生们通过语文课堂学到更深层次的中华文化以及文化精神，以此来丰富自己，强化自己，进而提升自身的综合素养。
二、如何构建充满人文气息的小学语文课堂1. 把握教材内容，渗透传统文化在现今的语文课堂上，不少老师忽视了渗透隐藏在课本深处的传统文化，仍有部分老师持着应试的教育观念，导致学生学习主动性迟迟得不到提高。
因此，为了挖掘和渗透传统文化，老师要围绕着教材不断拓展和延长语文学问，例如在学习《司马光》一文时，老师除了给学生们讲解并描述“司马光砸缸〞的历史典故以外，还可以适当地扩展学问，延长到司马光所作的《资治通鉴》，以及当时司马光所处的宋朝的一些名人典故或经典宋词，借此给学生们展示我国的悠久历史以及先辈们的文采智慧，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，弘扬优秀的传统文化。
论文：让语文充满人文性
让语文充满人文性语文，是一门人文性极强的学科。
它是才智驰骋的原野，是个性异彩纷呈的大地。
无论春华还是秋实，夏日的云影还是冬天的树木，无论晨曦、雾霭，正午灿烂的阳光还是潇潇不绝的夜雨，都可以观赏到被精彩描摹的倩影。
无论大街、小巷、荒村，无论森林、草原、沙漠、绿洲，无论大海深处还是宇宙天空，都在这里留下了美妙的踪迹，语文有着与生活同样宽广的空间，它是心灵自由高翔的天空。
自由的天地需要心灵自由的地参与，需要学生敞开思路，毫无拘束地形象。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”因此，新课标鲜明地提出自主合作探究的学习方式，让那些“慷慨激昂”“声情并茂”的演说退后，把课堂还给学生，多留给学生自由和想象的空间。
一、注重课堂预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力、阅读效率，顺利地达到目的有着至关重要的作用。
叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成先生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”在预习中首先要教会学生预习的方法。
初读课文时，按“导读”提示自学。
在预习中画出重点词句，找出不理解的地方，进行质疑，甚至可以对知识本身进行怀疑、研究。
使学生产生查阅的动力、争论的欲望。
在预习中，学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
如《草帽计》学生提出“贺龙怎样设计‘草帽计’”“‘草帽计’的成功说明了什么”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，生生之间交叉吸引，设疑答疑，使学生变“包场”为“导演”，变被动接受为自主探究，提高了课堂效率。
二、加强朗读训练，品味语言，创造自由想象的空间语文教学的目的，是使学生正确理解运用语言文字，培养学生听、说、读、写的能力。
但在教学中，还存在偏重听和说的现象，读只是课堂的插曲而已。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”文章的情感不是外在的东西，不是教师的滔滔不绝或精彩的概括就能强加给学生的，只有通过反复朗读，层层深入朗读，各种化的个性化的朗读，使学生在读中感悟、读中理解和体会作者的情感，使书面语言内化为学生自己的语言有效地提高学生理解和运用语言的能力。
“让语文课充满人文精神”论文
“让语文课充满人文精神”论文“让语文课充满人文精神”论文教育的外延无非是两种。
一种是科学教育，科学给人智慧；一种是人文教育，人文精神点燃的是良知。
人文教育倡导的是人和自然的和谐，人和人的关爱。
总之，它给人的是热情。
人文精神是对人的一种理性认识，主要指情感体验、生命追求、理论阐释、价值观念、实践准则和评价体系。
一部人类发展史，就是人类科学素质和人文素质不断发展的历史，也是人类科学精神和人文精神不断融合、发展与完善的过程，而每一次新的融合，就出现科技与人文双重繁荣的社会景象。
然而，人类在进入近代工业文明社会后，随着近代科学的兴起，一方面，科学技术的发明、创造及其广泛运用，极大地开拓了人们的视野和发展空间，改变了人们的思维方式、生活方式、交往方式，激发了人的主体积极性，创造了巨大的物质财富与精神财富；另一方面，理性主义科学观导致了科学主义乃至唯科学主义的倾向，科学思维、科学方法、科学规范广泛渗透到人文社会科学的一切领域，使人文社会科学倡导的价值导向和伦理准则受到淡化与削弱，由此在某些方面产生真理与德行的分离、事实与价值的分离、人文与科技的分离，导致科学精神和人文精神相背离，形成人与人、人与自然、人与社会的关系更加复杂，矛盾尖锐，问题日趋严重。
反映在学校的学生与学生、学生与教师、家长与学校的关系问题上，“成绩至上”往往被认为是惟一的价值法则,这种情况下，学生知识增长是以情感的失落和责任感的丧失为代价的，表现为部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范，还产生校园暴力、网上犯罪等现象，这些不仅反映了校园科学精神的不足，也证明了人文精神的失落。
现代科学所依靠的科学精神已日益异化为工具理性，“科学的两面性”越来越被人们认识，重建学生的价值理性、呼唤人文关怀已成为小学语文教学的必然。
反思我们的语文教学，人文精神太少了，因此我们要把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。
一、关爱学生，从关爱中体现人文精神。
初中语文教学论文让语文课堂成为培养学生人文精神的主阵地
让语文课堂成为培养学生人文精神的主阵地【内容摘要】在我们一次大型的语文教研活动中，从学生人文精神的现状反观我们的教学实践，教育日渐丧失了培养具有高贵灵魂的人的功能，成为一种理性工具。
把人文思想渗透在语文教学中，让语文课堂成为培养学生人文精神的主阵地，具有重要的意义。
我们通过一年多的实践总结出可通过挖掘教材中的人文精神；营造和谐与亲善的人文教学环境；不断提高教师自身的人文精神素养等，引导学生求真、求善、求美，学会做人，使他们真正形成健康的人格品质。
【关键词】语文教学渗透人文精神记得2009学年第二学期第六周，是我们语文组的教研周，我们组就杨绛的《老王》一文进行“同课异构”活动，作为语文组的一份子，在自己开完公开课后并积极去听组内其他同行的每一节公开课。
一天，我去听其中一位教师上《老王》这课。
课文主要讲杨绛女士一家与老王之间的来往及感情。
课文有这么一段：在物质极度匮乏时期，单身老王在自己生命即将结束之时，把自己仅有的一些鸡蛋和香油送给杨绛女士一家，文中的“我”要给老王一些钱，老王说他不是要钱。
过了十来天，“我”才知道，老王从“我”家回来的第二天就去世了。
每想起老王，“我”总觉不安。
几年过去了，“我”渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
课堂上，教师提了两个问题：第一，老王为什么要给“我”家送鸡蛋？第二，作者为什么说这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍？有的学生说：“他快要死了，不需要营养了。
”有的学生说：“钱先生家有钱，他巴结人家，想让人家照顾他。
”至于第二个问题，学生的回答更让人摸不着头脑。
学生的回答使我的心情久久不能平静。
（后来几天也有几位老师在课堂中发生大同小异的情况）然而这些情况都在学生认真预习，老师精心备课，精心设计预案的前提下，在对该文做了必备步骤做了蓄势的情况下发生的情景。
因此我不断地拷问自己——学生同情心的堵塞、悲悯情怀的缺失其原因何在？是我们老师自己没有领会课文的人文精神？还是他们90后的人不谙人情世故，不能真正理解人与人之间的真情？所有这些不能不引起我们的反思，在经济腾飞的今天，人们的物质需求不断得到满足，但人们也越来越发现，比物质匮乏更严重的是精神的空虚、失落和彷徨。
让高效的语文课堂充满多元的人文气息
让高效的语文课堂充满多元的人文气息语文教学的精华全在课堂上。
如何调控和把握好课堂的四十分钟，构建高效愉悦的语文课堂？这就需要老师寻找具有科学性又具有人文性的教学行为，掌握好调控艺术，做到收放自如。
教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
我认为打造有效课堂，可以从下几个方面争取较好的教学效果。
一、个性化预习我做主，课前预习的多元化模式个性化语文课前预习，也应该有一定的顺序和模式，以便学生循序渐进、由浅入深地进行课前自学。
我倡导个性化课前预习的模式。
1.整体感知。
个性化课前预习，引导学生明确“读”的目标——“让学生最大限度的熟知课文，走进文本”后，让学生自主安排进行“读”。
“读”的内容有常态的基本模式：课前导读、课文内容、生字词语、课后练习、资料库;“读”的形式多样：默读、朗读、选读、读重点、反复读……2.领悟思考。
“不动笔墨不读书”，我注重指导学生在预习时学会对课文内容的圈、划、批、注。
手把手地教：圈的是读完课文后不懂的生字，重要的词语;划的是课文含义深刻的重点句、重点段。
批、注的是自己阅读的独特领悟和不懂的问题。
到了课堂上，老师讲课时的重点以及大家交流的共同收获可以用红笔圈注。
3.积累内化。
个性化课前预习就是提倡每个学生根据不同层次，自主选择有效的预习方式。
此外，还可以让学生自主选择摘抄背诵课文中描写优美、精彩的语句或者重点句子、段落，积累语言，内化吸收以促进运用语言。
二、唤起生活的经验，在情感积淀中感受文本叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。
阅读是读者与作者“视野的融合”。
因此，把阅读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，使之与文本进行有效的互动与融合，才能有效地和作者与文本产生共鸣。
那么，如何使学生的经验与文本融合呢？可以将学生的生活经KcwgIbwqo25hj89htGkYDg==验和情感积淀，使学生调动其原有经验与阅读对象产生经验融通，从而产生对话建构新的阅读经验。
初中语文教学论文 让语文教学充满人文色彩
人文性的基石是人性，它关注人的自然发展、生命的健康成长。
新教材选文把语文学习看成是一种人文积淀的过程，以语文点燃精神，以精神立人。
因此，语文教师要深挖掘教材的人性美，发展学生心灵深处真善美的成份，启迪学生追求积极进取的人生态度和生命意识。
沈从文的湘西小说《边城》（苏教版必修二）向我们所展示了平凡的人物、平凡的梦、平凡的坎坷，却表现了不平凡的美。
小说通过对男女之爱情、祖孙之亲情、兄弟之手足情等的描述，生动地表现了边城人民健康、优美、质朴的人情美与人性美。
教师要带领学生感知、体验湘西那秀丽的风光，那纯朴的民风，那正直朴素的人性美；并在体验中引发学生对人性的理性思考。
二、注重学生的情感体验新教材选文或渗透着美好的人性，或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或弥漫着温馨的至亲至爱……因此，教学活动应该成为学生一种愉悦的积极的情感体验。
新课程理念下的语文课应当是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操。
这就要求教师在语文教学中不能做“搬运工”，而应“披文入情”。
首先透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜；三是放手让学生评价作品中的人情美、形象美、意境美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验。
三、重视健全的人格塑造“文以载道”。
作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行人格塑造的最佳材料。
“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠”的岳飞，无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情；“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎民”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧民之情。
课文中许许多多文学形象的优秀品质，会给学生以真善美的启迪与熏陶：廉颇知过改过，坦率真诚；信陵君仁而下士，救人之困；海伦凯勒坚强乐观，积极进取……教师应充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教学，学生就会受到震憾、感染和熏陶；久而久之，潜移默化，学生在知识增长的同时人格得以健全地发展，人文精神得以提升，道德品质得以提高。
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让语文课堂充满人文气息
《语文课程标准》指出“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，要深入挖掘作品的人文内涵，让学生在潜移默化中得到文学、思想、情感、文化的熏陶。
语文课程丰富的人文关怀对精神领域的影响是深广的，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色，让语文课堂放射出“人文性”阳光。
许多中学语文教师把语文课堂理解为语文知识的传授，把学生当成可以随自己的意愿塑造的机器零件，这个认识是错误的。
《语文课程标准》指出：语文课堂的出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在教学中教师必须努力营造富有人文气息的语文课堂，尊重学生的个性体验，关注学生的情感，让学生不断地接受心智的挑战与心理满足。
一、创设和谐课堂，实现人文精神回归
《语文课程标准》中明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形式正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。
语文教学应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
古人云：诗言志。
在教学过程中，尤其是阅读教学过程中，教师应尊重学生对文本的独特感悟，培养学生独立思考的能力，多角度、多侧面解读；增加学生问教师答、学生问学生答的教学环节；实现师生之间平等对话，平等交谈，真诚沟通，民主协商，甚至共同成长。
这种平等对话也是师生双方精神、情感、生命的对话，是相互信赖氛围下的启迪，也只有这种平等对话才能成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。
《卡尔·威特的教育》中说“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播下思想的种子，就会有行为的收获；播下习惯的种子，就会有品德的收获；播下品德的种子，就会有命运的收获”。
例如，在教学《散步》这篇课文时，采用故事的导入，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。
本文讲的是一家祖孙三代在散步时是走大路还是走小路发生的分歧，学生想知道这是怎样动人的故事。
于是，笔者用多媒体放了这个动人的故事，看完后，学生马上进入了学习的状态，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，积极地参与教学活动，使教师从以教为主变为学生以学为主，从而提高了教学质量，优化了教学过程，增强了教学效果。
学生在愉快地接受知识的同时，也受到良好的品德教育。
二、以人文精神为底蕴，尊重个性意识，珍视独特体验，享受审美情趣
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”基于读者生活阅历、思维品质不同，师生之间、学生之间对文体理解有很大差异。
因此，在阅读过程中应尊重读者的个性和主体意识，打破标准答案“一元化”的思维定势。
让学生充分地自读自悟，自主探究，搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，让学生充分体会，抒发情感。
苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”语文
教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，能够提升审美境界，“体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修养”。
如在教学中多采用对比性教学，换位思考法和历史再现法等，让学生自觉地走进作品，同作品中的人物同呼吸、共悲喜，让作品中人文的魅力塑就其良好的思想品质、道德品质、审美情趣和人格。
三、利用电教手段，激发审美意识，培养审美情趣
录音机、幻灯仪、电视机、计算机等都可以成为语文教学良好的辅助工具。
语文课本中大量的诗歌、散文、小说和一些科普作品都可以借助它们取得良好的教学效果。
诗词散文教学中，配以名家的经典朗读和文质兼美的画面课件；小说教学中播放配套的有关内容的影视片断；科普作品教学中，演示文本的幻灯片和课件等。
这些形式都将极大地丰富和扩展课堂知识容量，增强学生对作品的直观感受和领悟能力，极大地调动和激发学生的审美意识，从而使学生获得最大的审美愉悦和人文熏陶。
总而言之，语文课堂呼唤人文性的阳光。
教师的教学要站在学生发展的立场上，营造富有人文气息的语文课堂，不仅可以拓展学生的知识面和应用能力，更能激起学生内心真实的体验，获得对社会、人生有益的启示，形成积极的人生态度和正确的价值观。
历史是鲜活的，现实是生动的。
“文章不是无情物”，离开了人文的文章就不再是文章，离开了人文的语文也不再是语文。
作为承传人类文明的语文应该活跃而富有生气，只有坚持和加强语文的人文性教育，我
们的学生才不会窒息于语文基础知识训练的狭隘天地，才能呼吸到人类优秀文化的清新空气。
语文教学呼唤人文的春天。
作为教育者，要理智而从容不迫地摇动手里的万金千线，帮助学生在活泼和充满人文关怀的语文天地里织就美丽的蓝图。