在阅读中让学生的心灵自由飞翔
2023年《孔子游春》教学反思
2023年《孔子游春》教学反思2023年《孔子游春》教学反思1《孔子游春》这篇课文，按照汪玉兰老师所学祝禧“文化语文”这一视角的说法而言，里面充满着儒家文化。
虽然我对小学语文教学里面是否承载得下重重的“文化”有些质疑，但是这并不影响我在教学中渗透一点“文化”。
在介绍孔子时，我先对学生们说：孔子很了不起，他可是我们老师的老师啊！接下来，让学生读一读课前准备的关于孔子的资料，大家开始走近孔子。
由于__共有19个自然段，相对于小学课本中大多数课文来说，应该算是一篇“长文”了。
在布置预习时，我就要求学生多读几遍。
《孔子游春》还有一个特点，就是词语相当多，需要花点儿时间读读，理解理解。
还是要分清侧重点，因为有一些词语以前已经接触过了，这节课只需多读一读就行了。
“善施教化、温文尔雅”这两个词，成了这节课上词语教学的重点。
接着，我和学生一起来理清课文的条理，列出各部分的小标题来：泗水春景——孔子论水——师生言志。
这节课，我们学习了第2自然段。
先自由地读一读，说一说欣赏如此美景之后的感受。
学生们有的说，这是世外桃源，人间仙境。
有的说，到了泗水河畔，即使有一些烦恼，也会忘得一干二净。
有的说，来到这里，就会感到神清气爽。
我说：“很美，但这篇课文写大自然的美有些与众不同。
你们看看这儿运用了什么写法？”大家一下子说出这一节运用了连比的写法。
我读起了“大自然多像一位伟大的母亲……”，让学生展开想象，在脑海中画出大自然母亲的形象：神圣、美丽、温柔。
之后，指导学生读出对母亲的赞美和热爱来。
读过之后，我要学生补充省略号，把大自然母亲的形象描绘得更清楚一些。
学生们思考比较自由，如：碧绿的柳条是她头上的学生们思考比较自由，如：碧绿的柳条是她头上的发夹，闪烁的星星是她迷人的耳环，天边的月牙是她洁白的牙齿，鲜艳的花瓣是她柔嫩的嘴唇，阵阵花香是她甜美的气息，天上的彩虹是她美丽的笑容，洁白的云朵是她高雅的衣裙，绵绵的春雨是她辛勤的汗水，滚滚的江水是她沸腾的血液，滚滚的春雷是她炽热的心跳……在同学们的描绘中，大自然是一位多么神圣多么美丽的母亲啊！2023年《孔子游春》教学反思2《孔子游春》这篇课文描述了大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生动一课，表现了孔子对弟子的关心，洋溢着师生间浓浓的情谊。
让学生的心灵在语文课堂上自由飞翔
例如 ， 在学 习徐 志摩 的《 再 别康桥 》 时， 我们 师生先共 同 对“ 柳树 ” 这个传统意象进行 了分析 ： “ 昔我往矣 ． 杨柳依依 ” 。 柳谐音是 “ 留” 。 是 中国文化 中传统 的别离 意象 。 古人早就有
了折 柳送 别以表依 恋与牵挂 的习俗 。然 后讨 论这里的“ 那河
飞的学习时间和 空间。
关键词 ： 民主 ； 自 由； 讨论 ； 探 究
早 在先 秦时代 ． 孔子的教育思想与教育实践就是 十分 民 主的 。 他让学生充分 展现 自我。《 论 语》 里 面描 述孔 子与学生 “ 子路 、 曾皙 、 冉有 、 公西华 ” “ 讲课 ” 与“ 听课 ” 的民主场 面 ， 课
畔的金柳， 是夕 阳中的新娘” 这 样一个生动的比喻还有没有其
它的意蕴？学 生在 充分诵读和讨论 的基 础了 。 做 出了个性化 的理 解。有的认为那在风 中舒展 的纤 细的枝 条 ， 让他 回想起 那些 偎依 在她 的身边 ， 宛若红 袖添香伴读书 的往昔 。长长 的 柳枝所牵动的 。 不 只是一种心绪 。 还是一串故事 。更有学生如
别。 此情此景 ， 人何 以堪 ？ 这里 。 徐志摩的真正 的情感 。 已不再 仅仅停 留在 “ 蜜甜的忧愁” 上了， 试想 ， 新婚而别 。 娇羞之后是
的距离／ 不是我就站在你 的面前脉 却不知道我爱你／ 而是／ 日 月 知 道傲 此相爱脚 不能在一起” 。 若是无法相见是因为隔了万水千 山． 那么这种悲伤总还有个理 由来消释 。 但是 明明只有咫 尺之 间却如远在天边 。 这种无奈才更加令人刻骨铭心。
摘
要： 语文学 习的最高境界是什 么？我认为是“ 享 受语文” 。享 受思考的成果 ， 更是在 享受思考的过程， 试想， 当学生不再
人教版一年级 年级上册《小小竹排画中游》课文
人教版一年级上册《小小竹排画中游》课文学习《小小竹排画中游》课文，理解课文内容，知道江南是十分美丽、富饶的地方，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
下面是小编分享的人教版一年级上册《小小竹排画中游》课文，欢迎大家阅读！《小小竹排画中游》课文小小竹排画中游xiǎo xiǎo zhú pái huà zhōnɡ yóu小竹排,顺水流,xiǎo zhú pái, shùn shuǐ liú,鸟儿唱,鱼儿游niǎo er chànɡ yú er yóu.两岸树木密,liǎnɡ àn shù mù mì,禾苗绿油油.hé miáo lǜ yóu yóu.江南鱼米乡,jiānɡ nán yú mǐ xiānɡ,小小竹排画中游xiǎo xiǎo zhú pái huà zhōnɡ yóu《小小竹排画中游》教学反思“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”其对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。
因此，我们必须重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、个性和悟性，有效地利用学生的阅读期待，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
１、通过平等对话，激活学生思维：《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“平等中的首席”，因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于、善于对话。
无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语“你说得真好”、“小朋友真棒”……还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助、引导“不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但‘香’是这样写的……”，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手”……无不体现“师生平等对话”的理念。
让学生在语文课堂中自由飞翔
让学生在语文课堂中自由飞翔摘要：时下的语文课堂教学，经过课改大潮的洗礼，或多或少地都采用了一些新的教学理念，以此调动学生学习的积极性，但这些还未能从根本上改变学生在教学过程中的被动地位。
那么能否让学生真正变被动为主动，真正成为吸取知识的主体呢？笔者以为，教师应根据学生的心理特点和已有的知识对课堂教学进行改革。
本文主要从以生活情趣，培养诵读素养；变“阅读”为“讲授”；发现生活美，表现生活美；解放学生的口，放飞学生的心四方面就这一问题进行了具体探究。
关键词：诵读；讲授；解放；放飞为适应当今教育发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
而教师在改革中更是不可忽视的一个关键，教师在实施课堂教学时，不仅能将书本上的知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究、探讨课堂教学的方式、方法，要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学，在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育。
另外，教师还要改变对学生的传统看法，遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”，从而让学生在语文课堂中自由飞翔。
一、以生活情趣，培养诵读素养纵观近几年各学科的教学改革，恐怕属语文最为红火热闹。
但就整体而言，语文课改仍是老大难问题。
其中一个重要原因，就是对如何把握语文教学的整体策略，我们还研究得不够深透。
根壮才能叶茂，一个人语文素质的高低，很大程度上取决于这个人的语文积累。
如何积累，最主要的还是要读书，尤其要诵读。
要将一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文熟读成诵，消化领悟，多积累一些规范汉语的语言材料，这样才可能做到课标中所要求的——“正确理解和运用祖国的语言文字”，这也是提高语文素质的根本。
古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
论高中语文“五步”教学法
论高中语文“五步”教学法发表时间：2011-07-28T08:10:38.030Z 来源：《魅力中国》2011年6月上供稿作者：王慧欣[导读] 放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。
王慧欣河南省商丘市一高，河南商丘 476000中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-0000-01放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。
因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。
高中语文教学应分为五步进行，概括为“激发兴趣、学习知识、教读示范、自读深化、思维训练”十二字。
第一步：激发兴趣大家知道：“兴趣是最好的老师。
”很难设想，一堂让学生听而生厌、恹恹欲睡、照本宣科、索然寡味的语文课能产生多大教学效果。
现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能；教师如只顾和尚念经似的传授，不根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法，那就是盲目的教学，是教育智慧处于最原始状态的表现。
教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法激发学生的学习兴趣。
兴趣有了，就有了学习进步的可能性。
苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”课堂上，一些学生思维涣散，目光呆滞，无所事事，制造混乱，主要根源就是教师的课缺乏吸引力、感染力。
苏霍姆林斯基讲：“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。
”有时候，一则笑话、一句广告词、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂、形象可感的话语、数帧促成思维飞跃的多媒体演示，都能产生惊奇、赞叹的效果。
自主阅读让学生的心灵自由飞翔
到 深沉 的 叹 息 ． 心 的哭 泣 ． 愤 的倾 诉 ， 强 的 呐 喊 ？ 同 学 们 伤 激 倔
可 以 用 自己 喜欢 的方 式来 回答 这 个 问题 ” 堂 气 氛 顿 时 活 跃 课 起 来 ： 大 声 朗读 体 会 的 ， 默 读 思 考 的 ， 三 、 人 一 组 议 论 有 有 有 五 纷 纷 的 ． 查 阅资 料 验 证 的 ． 有 向 老 师 询 问 答 案 的 。 时 候 我 有 也 这 们 再从 中 相 机 点 拨 ． 定 会 激 发 学 生 阅读 的热 情 一 根 据 课 文 内 容 ． 们 可 以 打 破 课 堂 教 学 组 织 形 式 ． 学 生 我 让 分 小 组 自由 选 择 学 习伙 伴 进 行 朗读 、 论 ， 可 以 分 角 色 进 行 辩 也
教 学 研 究
自 主 阅 读 让 学 生 髓 心 灵 自 由 翔
鞠 建 霞 （ 兴 市 姚 王 镇 城 东 实 验 学 校 ， 苏 泰 兴 泰 江
在 阅读 教 学 的实 践 探 索 中 ． 何 让学 生 成 为 学 习 上 真 正 的 如
主人 ？笔 者 认 为重 要 的 是 培 养 学 生 自主 阅读 的 能 力 ， 学 生 在 让
要 ． 更 重 要 的 是 培 养 学 生 善 于发 现 的 能 力 我 们 要 彻 底 改 变 但
“ 堂灌” 满 的教 学 模 式 ． 下 教 者 的架 子 。 主 动权 还 给 学 生 ． 放 把 让 学 生 自主学 习 ． 保 学 生 的主 体 地 位 教 师 要 善 于 由浅 入 深 地 确 培 养 学 生 善 于发 现 的精 神 ． 立 学 生 的 主 人 翁 意 识 。 树 因此 ． 们 我 的语 文 教 学 不 能 仅 仅 满 足 于 教 材 ．更 应 该 赋 予 文 本 更 多 的 内 容 ． 学 生 把 学 得 的 知 识 或 经 验 用 于 实 践 ． 学 习 中 注 入 新 鲜 让 在
如何上好语文课
如何上好语文课如何上好语文课语文课堂应该是一个心灵飞扬的地方，学生在课堂上首先获得的是一种精神生活。
教师应该让学生的心灵冲破世俗的牢笼，充分发挥学生的想象和联想，使学生成为自由飞翔的雄鹰或纵横驰骋的感情骏马。
另外“给人一碗水，自己必须有一桶水。
”这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具有丰富的知识储备，敏锐的思维，善辩的口才，丰富的爱心，茅利的笔杆。
这些，都是让学生学好语文，让自己上好语文的必要条件。
因此语文教师甚至应该是一个“杂家”。
一、课堂是一个心灵飞扬的地方情感是语文课的灵魂，学生在课堂上情感奔涌，心灵飞扬，需要一个情感丰富的语文老师去点燃。
因此每节课教师首要考虑的就是如何以饱满的激情去感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。
在课堂教学中教师要努力激发学生学习兴趣。
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，为满足好奇心，学生就要看要听要想要问。
我认为教师应该怀着一颗宽容的'心让学生在课堂上自由的问、自由地读、自由地想、自由地答、自由地评价、自由地选择，从而受到美的感染和熏陶。
并通过各种手段，找准教学的切入口，如运用情境引入、启发式谈话引入等，把自己对于课文内容，对于生活，对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己充满激情的语言、眼神、动作一一传递给学生，让教师的知识服务于教学，展示给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!让学生不断获得语文学习的高峰体验。
也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，达到“亲其师，信其道”的效果。
做一个称职的让学生喜欢的语文老师。
二、课堂是一个充满激情的地方情感，是体现语文学科人文性的基点。
语文课应该是一个激情涌动的课堂。
虽然生活中会遇到很多的不如意，但无论如何，我认为教师首先要做到在讲台上永远满怀激情。
在我的语文课堂上，无论遇到多少挫折或者痛苦，在登上讲台的那一刻，我都会调整好自己的情绪，以饱满的热情面对学生，把自己美好的情感传递给学生，把自己最阳光的一面展示给学生，把上语文课当成是一种享受，而不是一种包袱。
张弛有度——让学生在语文课堂的天空飞得更高
张弛有度——让学生在语文课堂的天空飞得更高《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习的主体。
”“主体”、“主人”告诉我们学生在语文学习的过程中应主动地进行自主学习，但作为教师却不能完全放手，这就如同放风筝一样，只有让手中的线张弛有度，才能让风筝飞得更高更远，而教师只有做好学生“学习活动的引导者和组织者”，来引导和组织学生的学习过程，才能使学生在语文的天空中飞得更高更远。
下面，我就结合自己的教学实践谈几点体会。
一、大胆“放线”，让学生自由飞翔《语文课程标准》指出，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教师在课堂教学中，应真正把学生当作语文学习的主人，发挥学生的主体作用，让学生积极参与学习的全过程，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。
这正如放风筝一样，教师要大胆“放线”，让学生自由飞翔。
我在古诗文教学中就特别注意引导学生进行自主学习。
具体做法是：首先，初读诗文，整体把握；然后，精读品味，感悟意境；第三，感情朗读，体会古诗文之美。
如在教学《观沧海》一诗时，我就引导学生先结合课下注音自由朗读诗歌，然后借助注释及其他工具书，在反复诵读的基础上，整体感知，自己试着弄懂古诗的大意；接着引导学生反复吟诵，对诗歌所描绘的景象展开想象，精读品味，感受诗歌完整的意境和蕴含的情感；再指导学生有感情地朗读诗歌，强调读诗的节奏、停顿、平仄，感受古诗文的意境美、情感美、语言美、音韵美；最后拓展延伸，让学生交流收集到的曹操的其他的诗歌，感受他的诗歌所蕴含的情感及诗歌所表达的作者的胸怀和抱负。
整个教学过程中，并没有对诗句做过多的解析，也并没有强调诗歌所表达的情感，只是做了必要的诵读指导，尊重了学生的想法，却很好地完成了教学任务。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”由于学生的家庭、阅历等不尽相同，他们对问题的理解角度及认识程度也会有很大的差别，因此课堂上常常会出现争执不下的情景，甚至会出现老师意想不到的见解，这正表明学生思维的活跃，参与的积极，这时老师更应大胆地释放手中的线，让学生思维的风筝“扶摇直上”，这样会收到更令人意想不到的结果。
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力的。基于此 ， 本文结合笔者 的小学语文阅读教学
实践 作如 下 几方面 的探究 。
一
读的成就感和愉悦 ， 由此阅读就会使学生的心灵如 绽开的花蕾 ， 接受阳光雨露的滋润 。 二、 激发 内心情感 ， 提升阅读素养
２ ０ １ ３年 １ ２月
语文教学 通讯
Ｂｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｄ ｅ ｃ ． ． ２ ０１ ３
Ｖｏ １ ． ７ ６ ２ Ｎｏ ． １ ２
第７ ６ ２ 卷
第１ ２期
性 。特 别 是 当学 生得 到 了老 师 的 赞扬 后 ， 感 受 到 阅
个『 生 化行为 ， 要对学生在阅读 中产生的个 『 生化的感 受、 体悟给予关注和尊重。在小学语文教学中， 阅读
教 学 是一 个 重要 的教学 环 节 ， 如 何 让 阅读 教 学 开 展
得 自然 、 流畅 ， 若 习习春风 、 潺潺溪水 ， 让学 生的心
◆教学探索
在阅读中让学生的心灵 自由飞翔
顾 美娟
（ 海 安县 角斜 镇老 坝港 小学 ， 江 苏南通
摘
２ ２ ６ ６ ０ ０ ）
要： 阅读是 小学语 文教 学 中的重要 内容 ， 新课 改理念 下的阅读教 学要求我们在教 学 中要善 于通过
多种形式激发 学生的阅读兴趣 ， 提升 阅读的有效性 ， 要给予学生 阅读的 空间， 让阅读成为一种精神 享受 ， 在
新《 课 程 标准 》 指出， 教师 要 把 阅读 视 为 学 生 的
的激趣方式 ， 使 学生产 生了阅读课 文的动力 ， 让美 好的情感随着课文１ 阅读 的深入不断得到升华。 在阅读 教学过程中 ， 教 师还可以通过“ 朗读比 赛” “ 有奖朗读 ” “ 读书知识竞答 ” 等方式鼓励学生阅 读， 创设愉快 的阅读氛 围 ， 使学生产生阅读的积极
点、 生活体验 、 阅读 积 累等 各 不相 同 ， 因此 ， 他 们 对 课文 的感 悟也 是独特 的。在 学 生真正 理解 了课 文之
自己写出一个小故事 ， 这个故事可以是《 乌鸦喝水》
中 的某一 个描 写片 段融 入 自己的想 象 后 的 重写 ， 也 可 以是 对文 章 的续写 。这 样 的练 习促 使学 生 更加 深
上， 笔者让学生认真观察 自己所捡 到的树叶 ， 并展 开小组讨论 ： 树叶长得一样吗 ？这一问题激起 了学 生的强烈兴趣 ， 笔者接着导入 ： 同学们 ， 你感觉你手 中的叶子是不是很美？你愿意成为一片美丽的叶子
吗？ 现在 ， 我们 来读课 文 《 做 一片 美丽 的叶子 》 。 这样
比喻成太阳的光辉 ， 在你的生活中 ， 你是否感受到
教学 ２ ３
的阅读兴趣 。学生只有在产生了浓厚兴趣 的情况
下， 才能进 入 主动 积极 的学 习状 态 。
比如 ， 笔者在执教《 做一片美丽的叶子》 这篇课
文时 ， 为 了激 发 学 生 的１ 团读 兴趣 ， 在 这 节课 开始 前 ， 给 学生 布置 了捡 一片 树叶 带到 课堂 上 的任 务 。课 堂
了 母 亲 的爱 ，可 以把 你 的母 亲 对 你 的 爱 比 喻 成 什 么 呢 ？请 读 一 读 《 游子 吟 》 这首诗 ， 对 照 一下 《 母 亲 的恩 情 》 ， 说 说 你 读 懂 了哪 一 句 ？这 样 的 引 导 使 学
由飞 扬 的有 创意 的读 练 训练 题 ， 真 正使 学 生将 在 阅 读 中获得 的 感悟 运 用于 写作 之 中 ， 使学 生 更 加深 刻 地 理解 课 文 ，同时又 促进 了学 生 写作水 平 的提升 ， 满足 了学 生 的内在 需求 。
小学 语文课 本 中 的大 部 分课文都 是 蕴含 着丰富
、
激发 阅读 兴趣 ， 鼓励 自主 阅读
小 学生 的身 心还 处 在成 长 阶 段 ， 他 们 表现 出 来
的情绪化的情感特征较多 ， 因此 ， 我们在小学语 文
阅 读 教 学 中 要 通 过 有 效 的方 式 来 培 养 学 生 对 课 文
情感的， 在教学中 ， 教师要善于引导学生用心灵去感 受， 去体味课文字里行间渗透着的作者情思 ， 与作者 产生共鸣 ， 如此才能增强阅读的效果 ， 提升阅读 的素 养， 让学生的心灵在阅读中得到美好的陶冶。 如在《 母亲的恩情》 这篇课文的阅读教学中， 让学 生自己朗读课文第一段后 ， 笔者请学生来朗读最令人 感动的一句话 ， 大多数学生都读的是“ 夜深了……” ， 因为他们的眼前出现 的是深夜母亲为远行的儿子干 针万线缝补衣服的情景。 他们内心的情感被这样的情 景深深地感动了 ， 他ｆ ｆ 睬 深地感受到了这短短十几个 字中蕴含的伟大母爱……在这篇课文阅读教学 的最 后， 笔者讲到文中的作者把 自己比喻成寸草 ， 把母爱
生逐步领会到了课文的情感 ，阅读 也得 到了有效
延伸 。
比如 ， 在学 生学 习了《 乌鸦 喝水 》 这 篇课 文之 后 ，笔 者结合 文章 的 内容设 计 了这样 一道 训 练
题—— “ 乌鸦 第 二次 喝 水 ” 。要 求 学 生熟 读课 文后 ，
三、 关 注个体感悟 ， 引导“ 说演” 课文 每一个学生都是独立的个体 ，他们 的认 知特
阅读 中让 学 生 的 心 灵
兴趣 自主
个性
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ２ ３ — ０ ２ 作者简介 ： 顾 美娟（ １ ９ ７ ２ 一） ， 女， 江苏海安人 ， 本科学历 ， 小学 高级 教师 ， 江苏海安县 角斜镇 老坝 港小学 语文教师。研 究方 向 ： 小学语文教学 。