自主阅读让学生的心灵自由飞翔
自主阅读的美好句子

自主阅读的美好句子
以下是一些关于自主阅读的美好句子:
1. 自主阅读,是心灵的翅膀,带我们翱翔在知识的天空。
2. 每一本书都是一个新的世界,等待我们去探索和体验。
3. 自主阅读,是自我成长的阶梯,帮助我们攀登智慧的高峰。
4. 在文字的海洋中,我们不仅获得知识,更能够感受人性的深度和生活的真谛。
5. 阅读,是心灵的呼吸,让我们的思想得以自由飞翔。
6. 通过自主阅读,我们可以跨越时空的限制,与古今中外的智者对话。
7. 读书的过程,就是与自己对话的过程,让我们更深入地了解自己。
8. 每一本书都是一颗种子,播撒在心田上,生根发芽,开出智慧的花朵。
9. 自主阅读,是心灵的养料,滋养我们的思想和灵魂,使之更加丰富和深邃。
10. 在阅读中,我们不仅开阔了视野,更能够体验人生的多样性和复杂性。
儿童自主阅读

儿童自主阅读自主阅读是指儿童根据自己的兴趣和能力,自发地选择阅读材料,并独立进行阅读的一种阅读方式。
它不仅能够增加儿童的阅读量,培养阅读兴趣,还能提高儿童的阅读理解能力和思维能力。
儿童自主阅读既是一种学习方式,也是一种生活方式。
儿童自主阅读能够培养儿童的阅读兴趣。
通过自主选择阅读材料,儿童可以选择自己感兴趣的主题和类型的书籍。
这样一来,他们会对阅读产生浓厚的兴趣,主动地去阅读,而不是被迫去阅读。
阅读兴趣的培养是阅读能力提高的基础,只有对阅读充满了兴趣,才能够坚持不懈地进行阅读。
儿童自主阅读有助于提高儿童的阅读理解能力。
在自主阅读的过程中,儿童需要理解和消化所读内容,从中获取信息,培养思维能力。
通过自主阅读,儿童可以学会分析、推理、总结和评价等阅读技巧,提高阅读理解能力。
同时,儿童自主阅读也能够培养儿童的想象力和创造力,激发他们的思维潜能。
儿童自主阅读有助于拓宽儿童的知识面。
通过自主阅读,儿童可以接触到各种各样的书籍,了解不同领域的知识。
他们可以阅读文学作品、科普读物、历史故事、社会科学等各类书籍,从中获取丰富的知识。
这些知识可以丰富儿童的思维,开拓他们的眼界,为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
儿童自主阅读能够培养儿童的独立思考和判断能力。
在自主阅读的过程中,儿童需要独立思考书中的内容,并进行判断。
他们需要思考作者的意图、思考书中的道理和价值观,从中得出自己的结论。
这样一来,儿童的独立思考和判断能力会得到锻炼,他们会变得更加理性和独立。
儿童自主阅读是一种非常重要的阅读方式。
它能够培养儿童的阅读兴趣,提高阅读理解能力,拓宽儿童的知识面,培养独立思考和判断能力。
家长和教师应该鼓励儿童进行自主阅读,提供合适的阅读材料,创造良好的阅读环境,引导儿童养成良好的阅读习惯。
只有通过自主阅读,儿童才能够真正享受到阅读的乐趣,从中获取知识,提高自己的素质。
小学语文阅读教学中学生自主阅读能力的培养

小学语文阅读教学中学生自主阅读能力的培养要培养中学生的自主阅读能力,在小学阶段就需要进行有针对性的语文阅读教学。
下面,我将从阅读资源的选择、阅读教学的方法和策略以及培养学生阅读兴趣三个方面谈谈小学语文阅读教学中培养中学生自主阅读能力的方法。
在选择阅读资源时,要根据学生的年龄特点和语文水平来选择合适的阅读材料。
可以选择一些故事类、寓言类或科普类的读物,以及一些经典的文学作品进行阅读教学。
同时还要关注材料的内容是否与学生的兴趣和实际生活经验有关,这样可以增加学生的阅读动力和参与度。
在阅读教学中,教师要采用多种多样的教学方法和策略来培养学生的自主阅读能力。
可以采用导读法,通过预读、猜词、推理等方式来引导学生主动思考和参与到阅读过程中。
也可以采用问答法,通过提问的方式来激发学生的思考和想象能力。
还可以组织一些阅读活动,如读书分享会、阅读比赛等,让学生在阅读的过程中互相学习、交流和竞争,提高他们对阅读的兴趣和主动性。
在培养学生的自主阅读能力中,兴趣是最重要的因素之一。
教师可以通过培养学生对阅读的兴趣,引导他们主动去阅读。
可以定期给学生推荐一些好书,或者根据学生的爱好和兴趣给予他们自由选择阅读的权利。
学校还可以开设一些课外阅读俱乐部或阅读角,为学生提供一个良好的阅读环境和氛围,让他们能够在愉快的氛围中进行阅读。
小学语文阅读教学是培养中学生自主阅读能力的关键环节。
只有在小学阶段就给予学生良好的阅读教育,才能培养他们良好的阅读习惯和兴趣,为中学阶段的阅读能力的进一步培养打下坚实的基础。
教师要不断提高自己的教学水平和教学方法,积极创造和营造良好的阅读环境,为学生的自主阅读提供有效的支持和指导。
自主阅读课堂,让学生学会学习

自主阅读课堂,让学生学会学习自主阅读是指学生能够自主选择、阅读并思考自己喜欢的书籍或其他文本的活动。
这种阅读方式不仅可以增强学生的阅读能力和语言表达能力,还可以拓展学生的知识视野和思维方式,培养学生的阅读兴趣、自主学习能力和自我教育意识。
在教育中,自主阅读课堂已经被越来越多的学校和教育机构应用,并取得了显著的效果。
首先,自主阅读课堂可以让学生学会学习。
在传统的教育中,老师是知识的传授者,学生只需要按照老师的教导来学习和掌握知识。
但是,这种教育模式容易让学生变得过于依赖老师,缺乏自主性和创造性。
而自主阅读课堂则强调学生的自主学习,让他们选择自己喜欢的书籍或其他文本,并通过自己的努力来理解和掌握其中的知识和思想。
这种学习方式可以培养学生的学习兴趣和动机,提高他们的学习效果和自我教育能力。
其次,自主阅读课堂可以增强学生的阅读能力和语言表达能力。
在自主阅读课堂中,学生需要通过阅读来获取信息和知识,并通过写作或口语表达来展示自己的理解和思考。
这种综合性的阅读和写作活动可以让学生不断地积累词汇和语言表达能力,扩大自己的语言视野和语言能力。
同时,还可以让学生形成良好的阅读习惯和阅读技巧,例如快速阅读、综合推理和归纳总结等。
最后,自主阅读课堂还可以拓展学生的知识视野和思维方式。
阅读是获取知识的重要途径之一,通过自主阅读课堂,学生可以接触到各种各样的书籍和文本,了解世界各地的文化、历史和科学资讯。
这种知识的积累可以拓展学生的知识视野和思维方式,让他们能够更加宽广和深入地思考问题和解决问题。
综上所述,自主阅读课堂对于学生的综合发展具有非常重要的意义,应该在教育中得到更加广泛的应用和推广。
同时,我们也要注意在实践中不断完善自主阅读课堂的教育体系和教育方法,为学生的自主学习和全面发展提供更加优质的教育环境和支持。
阅读是自由的梦

阅读是自由的梦萨特说:“阅读是自由的梦。
”这句话读起来很富有诗意,但它却清楚地告诉我们:阅读是一种个性化的活动。
正如《语文新课程标准》所指出的“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。
因此,在阅读教学中,教师必须注重学生的自主阅读,让学生在自由自在的个性化阅读中,读出自己对文章深层次的感悟。
一、讲究提问技巧。
注重问题的精深新课程改革特别强调教师在课堂教学中的组织者、支持者和合作者作用,尤其是教师的主导引领作用。
因而在阅读教学中,切记随意发问,更不能一言不发,完全放手,而是要适时地、深思熟虑地提出引领学生的精要问题。
就像《学记》所说:“善歌者,使人继其声;善教者,使人继其志。
”这充分说明阅读教学应注重引导,使学生跟着老师指引的方向去学习。
但教师的引要得当、得法、有理,学生学起来才会觉得快乐,产生探究的欲望,从而深层次的感悟文章,不断提升自己的阅读能力。
如在学习《乌鸦和狐狸》一文时,熟读课文的基础上,提问:“你觉得这是一只怎样的狐狸,为什么?”从而引发学生对课文深层次的感悟,达到教学目的。
二、激发阅读兴趣。
注重意图导读阅读教学必须注重学生的自主阅读,让学生直接地、整体地投入到阅读中去。
这就必须先让学生对阅读产生兴趣。
由于低年级学生年龄小,对抽象的事物难以理解,而对于形象直观的事物易于接受,尤其喜欢看图,而现行的低年级语文教材,几乎篇篇配有精美的插图或挂图。
根据学生的心理特点与爱好及教材的编写特点,在教学中充分发挥图画的作用,以图切入,以图来吸引学生,指导观察,诱发学生从看图到学文,促进学生主动阅读。
例如在教学《黄山奇石》一文时,可以先出示黄山风景区奇石的图片,把“仙桃石”、“猴子观海”等奇石逐一指给学生观看,让学生感叹黄山奇石的神奇美妙,然后话锋一转:你们想知道这些奇石名字的由来吗?作者早已把它们形成了精美的文字,让我们一起来读一读吧!由于学生在看图时已进入情境,再这样一诱导,他们便自然而然地把注意力转移到文字上了。
在阅读中激发学生思维

在阅读中激发学生思维阅读教学是小学教学的一大重点,下面我结合自己的教学实际,谈谈自己在阅读教学中如何引领学生走进文本,在阅读中激发学生思维的一点做法。
一、在朗读中感悟古人云“开卷有益”、“书读百遍,其义自现”。
课程标准也指出:“让学生有感情、有节奏地朗读,用内心去感知,甚至是投入到文字所描绘的情境中,和作者的情感形成共鸣,就能悟出仅凭语言文字难以真切理解的思想内容。
”由此可见,“读”是“悟”的基础和前提。
因此,每节语文课上,我都为学生提供充分的朗读时间,为他们提供足够的自读、自悟的时间和空间,让学生在劳朗读中感悟,让朗读成为通向作者心灵的桥梁。
例如《在大海中永生》一课,文章记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景讴歌了伟人的不朽功绩,表达了人民对伟人的深情。
邓小平同志逝世时,学生年龄还小,对当时的情况知之甚少。
为了加深学生对一代伟人的了解,在教学中,我以朗读为主,让学生在读中感悟。
课文第三自然段是重点,我先让学生自由朗读,再个别读,然后让学生想想这一部分表达了人们什么样的心情。
体会不出的同学还可以在读读课文。
学生交流后,教师再加以总结,然后再请学生深情地齐读课文,在读中体会到:邓小平同志及其丰功伟绩人们不会忘记,他的光辉形象不可磨灭,永远活在人们心中。
二、在想象中感悟想象是一种创造。
单凭课文中语言描述的形象,对学生来说没有直接可感性,必须借助想象和联想来实现对语言的感悟。
因此,在教学中,根据课文内容的需要,我常常要求学生一边听,一边闭目想象,睁大灵动的双眼到语言文字中去观察、去倾听、去触摸、去感知、去领悟。
当学生凭着作品语言,跨越广袤空间去神游时,作品就成了学生心中美丽的画卷。
在教学《普罗米修斯盗火》一文中的第三自然段时,我让学生想象普罗米修斯盗回火种,人们得到火种后欣喜若狂的情景。
同学们有的说人们载歌载舞,纵情歌唱;有的说人们奔走相告“我们有火种了,我们有光明了!”,整条街道被挤得水泄不通;有的说到了夜晚,村子里灯火通明,人们开起了篝火晚会,大家津津有味地吃着烤熟的野味,唱歌跳舞;还有的说人们高呼“普罗米修斯万岁”……学生通过想象既感悟到了普罗米修斯的勇敢伟大,又认识到火给人类文明带来的巨大推动作用。
如何引导孩子进行自主阅读

如何引导孩子进行自主阅读引导孩子进行自主阅读是培养他们阅读兴趣和提升阅读能力的关键。
通过适当的指导和鼓励,孩子可以养成良好的阅读习惯,并从中受益终身。
本文将介绍一些有效的方法和策略,帮助家长和教育者引导孩子进行自主阅读。
1. 为孩子营造良好的阅读环境孩子在舒适、宁静的环境中更容易专注于阅读。
在家中设置一个专门的阅读角落,提供舒适的座椅和适合阅读的灯光。
保持良好的通风和拥有一些有趣的书架,可以激发孩子的阅读欲望。
2. 提供多样化的阅读材料为孩子提供多样化的阅读材料是激发他们阅读兴趣的关键。
除了故事书和小说,还可以向孩子介绍报纸、杂志、漫画、诗歌等不同类型的阅读材料。
了解孩子的兴趣爱好,选择适合他们的书籍,可以更好地吸引他们进行阅读。
3. 鼓励孩子自主选择阅读内容给孩子自由选择阅读材料的权力,可以激发他们主动参与阅读的兴趣。
为了引导孩子进行自主阅读,家长和教育者可以提供一些选择范围,让孩子在其中做出决策。
这样孩子会更加愿意进行阅读,并从中获得更多的乐趣。
4. 培养孩子的阅读计划制定一个合理的阅读计划可以帮助孩子养成良好的阅读习惯。
家长和教育者可以和孩子一起制定每天或每周的阅读目标,并定期检查他们的阅读进度。
这种计划可以让孩子有目标地进行阅读,提高他们的责任心和自律能力。
5. 建立家庭阅读时间建立家庭阅读时间是培养孩子阅读兴趣的有效方法。
家长可以每天晚上安排一段时间,全家人一起静下心来阅读。
在这个过程中,家长可以为孩子提供帮助和建议,促进他们对阅读的理解和思考。
6. 激励孩子参加阅读活动参加阅读活动可以使孩子更积极地参与阅读。
家长可以鼓励孩子加入图书俱乐部、阅读竞赛、作文比赛等阅读相关的活动。
这些活动不仅可以增加孩子的阅读体验,还可以丰富他们的阅读技巧和知识。
7. 给予孩子正面的反馈和激励当孩子积极参与阅读并取得进展时,及时给予他们正面的反馈和激励。
家长和教育者可以用赞扬和鼓励的话语肯定孩子的努力和成就,激发他们继续进行阅读的动力。
放手语文教学,还学生自由飞翔

放手语文教学,还学生自由飞翔我曾在一本杂志上看到过这样一则报道:一位中国教育家和一位美国教育家都想了解一下对方国家的教育情况,于是他们就出发实地考察。
美国教育家发现中国的中小学生很奇怪,上课总喜欢端端正正地抱臂坐好,知识也学得扎扎实实。
美国教育家不由得称赞到:“中国教育好,教与学是那么井然有序。
”中国教育家则发现美国的中小学生上课时,学生们就像在赶集会一样,吵吵嚷嚷的,二、三年级的学生算个20以内的加减法,有的甚至还得掰指头数一数,这个教育家不由得摇头道:“这样的教育怎么行,乱七八糟的,学生的成绩真令人担忧。
”20年后,两个教育家又对这些学生进行了跟踪调查,结果却令这个中国教育家大吃一惊:当初乱七八糟、令人担忧的这些美国学生中,竟有五六名是诺贝尔奖获得者,还有十几名知识性亿万富翁;而中国的这些学生中这样的成功人士却寥寥无几。
当我们读完这个故事后,作为教师的你难道不觉得吃惊吗?吃惊之余,你又会想到些什么呢?我们国家的教育制度一直在进行改革,而我们教师正是实行改革的坚决执行者。
改革的结果如何,可以说我们教师有着不可推卸的责任。
想想报道中中美两国截然不同的两种课堂,两种不同的教育结果,我们真的该有所领悟,我们应该使应试教育能真正转变为素质教育,而不是一味的喊口号,做一些表面的工作,我们要把课堂真正地还给同学们,发挥好同学们的学习主体性。
教师只是教学活动的组织者,参与者引导者。
千万不可喧宾夺主,抢占了学生的风头,把讲台当成展示自己才能的舞台,所以教师一定要学会放手,大胆的放手,让同学们成为真正的学习的主人。
下面就大胆放手教学谈一下我粗浅的看法。
一、大胆放手,势在必行《语文课程标准》中指出:“阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”鉴于此,语文教学目标的实现,主要不是靠抽象说教传授灌输,而是必须借助情感的熏陶,形象的感染,激发兴趣热情,在独特的艺术享受过程中,潜移默化地使学生接受教育,实现素质发展的目标。
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到 深沉 的 叹 息 . 心 的哭 泣 . 愤 的倾 诉 , 强 的 呐 喊 ? 同 学 们 伤 激 倔
可 以 用 自己 喜欢 的方 式来 回答 这 个 问题 ” 堂 气 氛 顿 时 活 跃 课 起 来 : 大 声 朗读 体 会 的 , 默 读 思 考 的 , 三 、 人 一 组 议 论 有 有 有 五 纷 纷 的 . 查 阅资 料 验 证 的 . 有 向 老 师 询 问 答 案 的 。 时 候 我 有 也 这 们 再从 中 相 机 点 拨 . 定 会 激 发 学 生 阅读 的热 情 一 根 据 课 文 内 容 . 们 可 以 打 破 课 堂 教 学 组 织 形 式 . 学 生 我 让 分 小 组 自由 选 择 学 习伙 伴 进 行 朗读 、 论 , 可 以 分 角 色 进 行 辩 也
教 学 研 究
自 主 阅 读 让 学 生 髓 心 灵 自 由 翔
鞠 建 霞 ( 兴 市 姚 王 镇 城 东 实 验 学 校 , 苏 泰 兴 泰 江
在 阅读 教 学 的实 践 探 索 中 . 何 让学 生 成 为 学 习 上 真 正 的 如
主人 ?笔 者 认 为重 要 的 是 培 养 学 生 自主 阅读 的 能 力 , 学 生 在 让
要 . 更 重 要 的 是 培 养 学 生 善 于发 现 的 能 力 我 们 要 彻 底 改 变 但
“ 堂灌” 满 的教 学 模 式 . 下 教 者 的架 子 。 主 动权 还 给 学 生 . 放 把 让 学 生 自主学 习 . 保 学 生 的主 体 地 位 教 师 要 善 于 由浅 入 深 地 确 培 养 学 生 善 于发 现 的精 神 . 立 学 生 的 主 人 翁 意 识 。 树 因此 . 们 我 的语 文 教 学 不 能 仅 仅 满 足 于 教 材 .更 应 该 赋 予 文 本 更 多 的 内 容 . 学 生 把 学 得 的 知 识 或 经 验 用 于 实 践 . 学 习 中 注 入 新 鲜 让 在
表 演 通 过 互 相 探讨 、 作 交 流 , 同 解 决 阅 读 中的 问 题 。 合 共
二 、 动 交流 。 诉 自 由表 达 的 情 感 互 倾 通 过 创 设 宽 松 愉 悦 的 阅 读 情 境 . 活 了学 生 的思 维 . 时 激 同
文 后 . 他 们 收 集 自然 保 护 鸟类 资 料 . 用 语 文 实 践 课 进 行 交 让 利 流 . 而 让 课 内教 学 和 课 外 实 践 得 到 了有 机 的整 合 从
培 养 他 们 的 自主 阅读 能力 . 而 让 学 生 的心 灵 自 由飞 翔 从 参 考文献 : 1恩 斯 特 ・ 西 尔 , 人 论 》 上 海 译 文 出版 社 ,9 5 . 卡 《 , 1 8
2约 翰 . 威 , 主 主 义 与 教 育 》 人 民 教 育 出 版 社 ,0 1 . 杜 《民 , 2 0
在 阅 读 教 学 过 程 中 . 以促 进 学 生 自主 学 习 、 应 自主 发 展 为 主 旨 . 学 生 自主选 择 学 习方 式 和 学 习伙 伴 . 而 愉 快 地 享 受 让 从 阅读 的 过程 . 在 阅读 中 . 生 读 到 动 情 处 , 往 被 文 中 情 节 所 感 染 . 优 学 往 因 美 的词 句 而 陶醉 因 此 , 教 学 中 . 们 要 鼓 励 学 生 选 择 自己喜 在 我 欢 的 、 合 自 己 的 学 习 方 式 来 汲 取 课 文 精 华 。 如 教 学 《 泉 映 适 二 月 》 , 们 可 以 问一 问 : 阿 炳 为 什 么 能 从 淙 淙 的 流 水 声 中 听 时 我 “
在 阅 读 教 学 过 程 中 . 师 要 积 极 创 设 多 彩 的情 境 . 发 学 教 激 生 自主 阅读 的 兴 趣 : 过 角 色扮 演 , 他 们 构 建 自 由 倾 诉 的平 通 为 台ห้องสมุดไป่ตู้; “ ” 教 , 展 学 生 阅读 的 空 间 。在 富有 情 趣 的 语 境 中 . 因 材 施 拓
也 产 生 了许 多 问 题 . 时 候 . 们 就 应 把 学 生 富 有 个 性 化 的 见 这 我
解 和 感 受 . 过 构 建 互 动 交 流 的 平 台 . 时 地 让 他 们 通 过 不 同 通 及
的 形 式 释 放 出来
在 阅读 教 学 中 . 常 会 出 现 这 样 几 种 现 象 : 是 有 问 题 还 经 一 未 解 决 下 课 铃 已经 响 了 :二 是 有 时 学 生 对 讨 论 的 问 题 各 持 已 见 : 是 学 生 讨 论 的 问题 越 来 越 偏 , 又 不 司 回避 。 因此 , 们 三 但 我 要 给 学 生 留 下 探 究 的 空 间 . 导他 们 通 过 查 阅 相 关 资 料 、 手 引 动 实 践 等 形 式 去 探 索 这样 既 尊 重 了学 生 的 感 受 . 保 护 了学 生 又 的 自尊 学 生 拥 有 了 自 由阅 读 的 空 问 . 感 能 够 自由倾 诉 , 而 情 从
2 50 ) 2 40
鼓 励 他 们 各 抒 已见 如学 习 《 因斯 坦 和 小 女 孩 》 文 后 , 生 爱 一 学
对 爱 因斯 坦 进 行 评 析
阅 读 中 受 到 启 迪 . 阅 读 中学 会 创 新 . 是 在 教 学 中 体 现 素 质 在 这
教 育 的 实质 . 是 实 施 素 质 教 育 的 目 的所 在 。 也 因此 . 读 教 学 首 阅
处。
、
创 设 情 境 。 发 自主 阅 读 的 兴趣 激
这 时候 , 师 再 加 以 引 导 . 物 形 象 就 会 更 加 明 晰 . 生 对 教 人 学 文 章 中所 表 达 的思 想 感 情 也 就 理 解 得 更 透彻
三、 “ ” 教 , 因 材 施 拓展 自主 阅读 的 空 间
例 如在 教 学 古 诗 《 行 》 , 以 让 学 生 搜 集 有 关 描 写 秋 天 山 后 可 的诗 词 . 把 这 些 优 美 的 诗 句 与大 家共 同 分 享 这 样 不 仅 巩 固 并 了所 学 到 的 知识 , 且 拓 宽 了学 生 的 眼 界 。 在 学 习 《 椋 鸟 》 而 灰 一
真 是 仁 者 见 仁 . 者 见智 这 就 要求 我 们 重 视 他 们 的 不 同 感 受 , 智
XUEZH0UKAN
21
美 国 实 用 主 义 教 育 家 杜 威 说 过 这 样 的 一 句 话 : 学 校 中 的 “
求 知 目 的 . 在 于 知识 本 身 . 在 于使 学 生 自己 获 得 求 知 识 的 不 而
方 法 ” 引 导 学 生 发 现 的 过 程 中 . 功地 引导 学 生 发现 固然 重 在 成
因 为 替 一 位 将 军 辩 护 . 罪 了汉 武 帝 而 人 狱 , 了酷 刑 , 什 么 得 受 为 他 还 要 发 愤 写 《 记 》 ? 这 一 问题 的提 出 引 起 了大 家 的共 鸣 : 史 呢 “ 问得 好 . 也 有 同 感 ” 些 极 富个 性 化 的 提 问 , 学 生 思 维 火 我 这 是 花 的进 发 . 过 自由倾 诉 . 生 对 课 文 有 _更 深 层 次 的理 解 。 通 学 『 阅 读 教 学 中 .不 同的 学 生 对 相 同 的 内 容 有 着 不 同 的感 受 ,
3陈 云 , . 《自主 阅读 与主 体 发 展 》, 民教 育 出版 社 , 0 4 人 20
真 正 成 为 学 习 上 的 主 人 这 样 的 阅 读 . 能让 学 生 学 有 激 情 、 才 学
有创新 、 有所成 。 学
在 教 学 《 马 迁 发 愤 写 ( 记 ) 一 课 时 , 学 生 问 : 马 迁 司 史 》 有 司
生 说 出 内心 的感 受 . 出 精 辟 的意 见 , 出独 特 的 见 解 。这 样 , 说 说 既 能发 挥 学 生 的潜 能 . 能 发 展 学 生 自主 创 新 能 力 那 么 在 语 又
文 教学 中 . 何 培 养 学 生 自主 阅读 的能 力 呢 ? 如
一
学 生 丙 : 个 世 界 伟 人 , 克 了 世 界 难 题 , 能 虚 心 接 受 一 一 攻 却 个 小 女 孩 的 意见 . 见 他 的胸 怀 无 比广 阔 . 正 是 他 的 过 人 之 可 这
先 要 确 立 学 生 自主 学 习 的 地 位 . 养 自主 探 究 的 精 神 . 导 学 培 引
学 生 甲 : 因斯 坦 确 实 很 伟 大 , 能 虚 心 向 小 女 孩 请 教 生 爱 他 活 中 的穿 戴 问题
学 生 乙 : 觉 得 他 不 伟 大 , 连 写字 台都 不会 收拾 。 我 他