自主阅读让学生的心灵自由飞翔

的生 活 源泉
到 深沉 的 叹 息 ． 心 的哭 泣 ． 愤 的倾 诉 ， 强 的 呐 喊 ？ 同 学 们 伤 激 倔
可 以 用 自己 喜欢 的方 式来 回答 这 个 问题 ” 堂 气 氛 顿 时 活 跃 课 起 来 ： 大 声 朗读 体 会 的 ， 默 读 思 考 的 ， 三 、 人 一 组 议 论 有 有 有 五 纷 纷 的 ． 查 阅资 料 验 证 的 ． 有 向 老 师 询 问 答 案 的 。 时 候 我 有 也 这 们 再从 中 相 机 点 拨 ． 定 会 激 发 学 生 阅读 的热 情 一 根 据 课 文 内 容 ． 们 可 以 打 破 课 堂 教 学 组 织 形 式 ． 学 生 我 让 分 小 组 自由 选 择 学 习伙 伴 进 行 朗读 、 论 ， 可 以 分 角 色 进 行 辩 也
教 学 研 究
自 主 阅 读 让 学 生 髓 心 灵 自 由 翔
鞠 建 霞 （ 兴 市 姚 王 镇 城 东 实 验 学 校 ， 苏 泰 兴 泰 江
在 阅读 教 学 的实 践 探 索 中 ． 何 让学 生 成 为 学 习 上 真 正 的 如
主人 ？笔 者 认 为重 要 的 是 培 养 学 生 自主 阅读 的 能 力 ， 学 生 在 让
要 ． 更 重 要 的 是 培 养 学 生 善 于发 现 的 能 力 我 们 要 彻 底 改 变 但
“ 堂灌” 满 的教 学 模 式 ． 下 教 者 的架 子 。 主 动权 还 给 学 生 ． 放 把 让 学 生 自主学 习 ． 保 学 生 的主 体 地 位 教 师 要 善 于 由浅 入 深 地 确 培 养 学 生 善 于发 现 的精 神 ． 立 学 生 的 主 人 翁 意 识 。 树 因此 ． 们 我 的语 文 教 学 不 能 仅 仅 满 足 于 教 材 ．更 应 该 赋 予 文 本 更 多 的 内 容 ． 学 生 把 学 得 的 知 识 或 经 验 用 于 实 践 ． 学 习 中 注 入 新 鲜 让 在
表 演 通 过 互 相 探讨 、 作 交 流 ， 同 解 决 阅 读 中的 问 题 。 合 共
二 、 动 交流 。 诉 自 由表 达 的 情 感 互 倾 通 过 创 设 宽 松 愉 悦 的 阅 读 情 境 ． 活 了学 生 的思 维 ． 时 激 同
文 后 ． 他 们 收 集 自然 保 护 鸟类 资 料 ． 用 语 文 实 践 课 进 行 交 让 利 流 ． 而 让 课 内教 学 和 课 外 实 践 得 到 了有 机 的整 合 从
培 养 他 们 的 自主 阅读 能力 ． 而 让 学 生 的心 灵 自 由飞 翔 从 参 考文献 ： １恩 斯 特 ・ 西 尔 ， 人 论 》 上 海 译 文 出版 社 ，９ ５ ． 卡 《 ， １ ８
２约 翰 ． 威 ， 主 主 义 与 教 育 》 人 民 教 育 出 版 社 ，０ １ ． 杜 《民 ， ２ ０
在 阅 读 教 学 过 程 中 ． 以促 进 学 生 自主 学 习 、 应 自主 发 展 为 主 旨 ． 学 生 自主选 择 学 习方 式 和 学 习伙 伴 ． 而 愉 快 地 享 受 让 从 阅读 的 过程 ． 在 阅读 中 ． 生 读 到 动 情 处 ， 往 被 文 中 情 节 所 感 染 ． 优 学 往 因 美 的词 句 而 陶醉 因 此 ， 教 学 中 ． 们 要 鼓 励 学 生 选 择 自己喜 在 我 欢 的 、 合 自 己 的 学 习 方 式 来 汲 取 课 文 精 华 。 如 教 学 《 泉 映 适 二 月 》 ， 们 可 以 问一 问 ： 阿 炳 为 什 么 能 从 淙 淙 的 流 水 声 中 听 时 我 “
在 阅 读 教 学 过 程 中 ． 师 要 积 极 创 设 多 彩 的情 境 ． 发 学 教 激 生 自主 阅读 的 兴 趣 ： 过 角 色扮 演 ， 他 们 构 建 自 由 倾 诉 的平 通 为 台ห้องสมุดไป่ตู้； “ ” 教 ， 展 学 生 阅读 的 空 间 。在 富有 情 趣 的 语 境 中 ． 因 材 施 拓
也 产 生 了许 多 问 题 ． 时 候 ． 们 就 应 把 学 生 富 有 个 性 化 的 见 这 我
解 和 感 受 ． 过 构 建 互 动 交 流 的 平 台 ． 时 地 让 他 们 通 过 不 同 通 及
的 形 式 释 放 出来
在 阅读 教 学 中 ． 常 会 出 现 这 样 几 种 现 象 ： 是 有 问 题 还 经 一 未 解 决 下 课 铃 已经 响 了 ：二 是 有 时 学 生 对 讨 论 的 问 题 各 持 已 见 ： 是 学 生 讨 论 的 问题 越 来 越 偏 ， 又 不 司 回避 。 因此 ， 们 三 但 我 要 给 学 生 留 下 探 究 的 空 间 ． 导他 们 通 过 查 阅 相 关 资 料 、 手 引 动 实 践 等 形 式 去 探 索 这样 既 尊 重 了学 生 的 感 受 ． 保 护 了学 生 又 的 自尊 学 生 拥 有 了 自 由阅 读 的 空 问 ． 感 能 够 自由倾 诉 ， 而 情 从
２ ５０ ） ２ ４０
鼓 励 他 们 各 抒 已见 如学 习 《 因斯 坦 和 小 女 孩 》 文 后 ， 生 爱 一 学
对 爱 因斯 坦 进 行 评 析
阅 读 中 受 到 启 迪 ． 阅 读 中学 会 创 新 ． 是 在 教 学 中 体 现 素 质 在 这
教 育 的 实质 ． 是 实 施 素 质 教 育 的 目 的所 在 。 也 因此 ． 读 教 学 首 阅
处。
、
创 设 情 境 。 发 自主 阅 读 的 兴趣 激
这 时候 ， 师 再 加 以 引 导 ． 物 形 象 就 会 更 加 明 晰 ． 生 对 教 人 学 文 章 中所 表 达 的思 想 感 情 也 就 理 解 得 更 透彻
三、 “ ” 教 ， 因 材 施 拓展 自主 阅读 的 空 间
例 如在 教 学 古 诗 《 行 》 ， 以 让 学 生 搜 集 有 关 描 写 秋 天 山 后 可 的诗 词 ． 把 这 些 优 美 的 诗 句 与大 家共 同 分 享 这 样 不 仅 巩 固 并 了所 学 到 的 知识 ， 且 拓 宽 了学 生 的 眼 界 。 在 学 习 《 椋 鸟 》 而 灰 一
真 是 仁 者 见 仁 ． 者 见智 这 就 要求 我 们 重 视 他 们 的 不 同 感 受 ， 智
ＸＵＥＺＨ０ＵＫＡＮ
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美 国 实 用 主 义 教 育 家 杜 威 说 过 这 样 的 一 句 话 ： 学 校 中 的 “
求 知 目 的 ． 在 于 知识 本 身 ． 在 于使 学 生 自己 获 得 求 知 识 的 不 而
方 法 ” 引 导 学 生 发 现 的 过 程 中 ． 功地 引导 学 生 发现 固然 重 在 成
因 为 替 一 位 将 军 辩 护 ． 罪 了汉 武 帝 而 人 狱 ， 了酷 刑 ， 什 么 得 受 为 他 还 要 发 愤 写 《 记 》 ？ 这 一 问题 的提 出 引 起 了大 家 的共 鸣 ： 史 呢 “ 问得 好 ． 也 有 同 感 ” 些 极 富个 性 化 的 提 问 ， 学 生 思 维 火 我 这 是 花 的进 发 ． 过 自由倾 诉 ． 生 对 课 文 有 ＿更 深 层 次 的理 解 。 通 学 『 阅 读 教 学 中 ．不 同的 学 生 对 相 同 的 内 容 有 着 不 同 的感 受 ，
３陈 云 ， ． 《自主 阅读 与主 体 发 展 》， 民教 育 出版 社 ， ０ ４ 人 ２０
真 正 成 为 学 习 上 的 主 人 这 样 的 阅 读 ． 能让 学 生 学 有 激 情 、 才 学
有创新 、 有所成 。 学
在 教 学 《 马 迁 发 愤 写 （ 记 ） 一 课 时 ， 学 生 问 ： 马 迁 司 史 》 有 司
生 说 出 内心 的感 受 ． 出 精 辟 的意 见 ， 出独 特 的 见 解 。这 样 ， 说 说 既 能发 挥 学 生 的潜 能 ． 能 发 展 学 生 自主 创 新 能 力 那 么 在 语 又
文 教学 中 ． 何 培 养 学 生 自主 阅读 的能 力 呢 ？ 如
一
学 生 丙 ： 个 世 界 伟 人 ， 克 了 世 界 难 题 ， 能 虚 心 接 受 一 一 攻 却 个 小 女 孩 的 意见 ． 见 他 的胸 怀 无 比广 阔 ． 正 是 他 的 过 人 之 可 这
先 要 确 立 学 生 自主 学 习 的 地 位 ． 养 自主 探 究 的 精 神 ． 导 学 培 引
学 生 甲 ： 因斯 坦 确 实 很 伟 大 ， 能 虚 心 向 小 女 孩 请 教 生 爱 他 活 中 的穿 戴 问题
学 生 乙 ： 觉 得 他 不 伟 大 ， 连 写字 台都 不会 收拾 。 我 他