让孩子的想像自由飞翔

“ Ｐ Ｎ 的第一 个字母 是 “ ” 她 的妈妈 伊迪 丝认 为 幼 ＯＥ ” ０ ，
三、 鼓励孩子有 自己的创造 力
美 同哈佛 大学校 长普 西认为 ： 一 个人是 否具有 创 “ 儿 同剥夺 了她女儿的想像力 ， 纸诉 状把薇拉 小姐所 在 造 力 ， 一 是一流人才和 流人才 的分水岭 。 想起 曾看 过的 ” 的 劳拉 世 幼 儿 园 告 上 了法 庭 ， 由是 该 幼 儿 园扼 杀 了 理 个笑话 ， 问如何借 用一 块秒 表测 量楼 的高度 ， 日在 答
营造 充满活力的课堂 ， 让一个个 鲜活 的生命 在课 堂 想像 自由地 飞翔 ， 我们就会涌现更 多的创造性 人才。
中体 现它的价值 。组织 小组合 作 ， 汇报 讨论 结果 ， 展 开
男女生竞 赛 ， 激 励 性 评 价 成 为课 堂 活力 的助 推 器 。 让
（ 样子 的 ， 应该保 持 一颗童 心。
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教 育 论坛
２ ｎ 年 第３期 ０
突 破 高效 课 堂 瓶 颈 的 几 ● Ｊ Ｊ 点 思 ●考 Ｉ 一 Ｉ
曹普选
［ 巩义 市鲁庄镇 第一初 中， 河南 郑州 ４ １８ ］ ５ ２２ 创设 高效 课堂是落实物理新课标 的重要途径 ， 它要
１提升 理论 素 养 ， 领 观念 更 新。观 念一 新 天 地 ． 引
更新 观念是 改革 的先导 。新 课程 实施 以来 ， 通过 学 求我们改 变传 统教学模 式 ， 凸显学 生在课堂上 的主体地 宽 ，
位 。然而教师 如何才 能准 确把 握新课 标理 念 呢？学生 习培训与实践 ， 大多数 教师的教育观念和 教学行为 已 绝
像才是知识进 化的源 泉。 想像是 人脑 对 已有 的表 象进 流 。 ”
行加工 而创造新 形象的过程 。长期 以来 ， 国巾小学生 我
要培养孩子开放式 的思维 。家 长在与孩 子沟通时 ，
提 笔试能 力很 强 ， 是想 像 力水 平却 较 为 低 下。笔 者 以 应该 多用开放式 的方 法提 问 ， 出答案 丰富的 问题 让孩 但 为， 培养 中小学 生的想像 力可以从五个方面加 以考 虑。
一
孩 子 的 想 像 力 。 因 为 她 的 女 儿 在 认 识 “ ” 前 ， 把 秒 表 上 拴 一 根 长 长 的 绳 子 ， 到 楼 顶 上 扔 下 去 ， 量 坠 ０ 之 能 站 再 … 说成苹果 、 ０’ 太阳 、 足球 、 鸡蛋之类的 圆形东两 ， 然而 自 下 的绳 子长度不就行 了。这虽是个笑话 ， 但谁 能不承认
一
个。课堂教学过 程 中， 师要激 发孩 子多 找答 案 ， 教 用
不要过多的束缚 了学生 的思 鼓励竞 争 ， 提倡 因循守 旧 ， 不鼓励 奇思异 想 ， 提倡 听话 、 智慧引爆学生 的想像宝库 ，
顺从 ， 不鼓励独立 见解 。读者朋友也许 还记得 在美 同引 维 。
起轰动 的一 场挽 救想像力的官 司： 拉在幼 儿同学会 了 薇
五 、 织 形式 多 样 的 课 堂 活 动 让 学 生 动 起 来 组
一
步 。三百六 十行 ， 行行 出状 元。不必 强求 一 致 ， 养 培
．
整 齐 划一 的 “ 具 ” 模 型人 才 。
只要我们更新 观念 ， 放思 想 ， 解 不把分 数作 为衡 量
学生优劣 的唯一标 准 ， 孩子 在快 乐 中成 长 ， 让 让学 生 的
能否按照教师设计 的课 堂 目标高效地完成 学习任 务 ， 成 发生 了变 化 ， 主要 表 现在 以教 师为 中心 的意 识逐 渐 消
为所有教 师面 对的新课题 。笔者根据几年 的摸索 实践 ， 退 ， 学生 的主体地位 日益突出 。但 随着基础教 育课程改
有几点感悟 。
一
革的不断深入 ， 育理论 素养 的短 缺 ， 教 已成 为制 约教师 专业 发展 、 教育质量 提高的瓶颈。
教育 论 坛
２１ ０ １年 第３ 期
让 孩 子 的 想 像 自由 飞 翔
麻 清珍
斫Ｉ Ｊ 县教 体局教研 室，河南 南 阳 ４ ４ ５ ］ ｌ ７４ ０
爱 凶斯坦 曾说过 ：想像 比知识更重要 ， “ 因为知识是 不能总 以成人的眼光看待孩子 的言行 ， 要注 意激发 和保 有限的 ， 而想像 力概 括着世 界 的一切 并推 动着 进步 ， 想 护孩子天性 中潜 在 的需 求 ， 蹲下 身 子和 孩 子沟 通 交 要
从劳拉 三世幼 儿园教 她识读 了 ２ ６个字 母 ， 薇拉便 失去 这 的 确 也 是 一 个 办 法 呢 ？ 我 们 经 常 同 于 个 人 的 网 子 ， 用 了这种能力 。伊迪丝要求该幼 儿园对这种后 果负责 ， 赔 同定的模式思维 ， 自己的心灵上 了一 道枷 锁 ， 以突 为 难
一
子去寻 找。在这种 寻找的过程中 ， 孩子 的想像 力会得到
足够 的 发展 。 二 、 物 的正 确 答 案 不止 一 个 事
、
● ，
打破传统 家庭 教育观念束缚
、
孩子都有很强 的好奇 心 ， 喜欢摸摸 这儿 ， 摸摸那 儿。
很 多家 长怕孩子弄坏东 西 ， 或者 现差错 ， 制止孩子 ， 就
盎套 客 套 盎 客 盎 客 客 套 客 客 盎 客 客 叠 客套 客客 客 盒 盎 客 客
、
提 升教科研素质是教师专业发展 的源泉
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盎 基 客 盎 客 客
（ 上接 第 ｌ ６页） 四、 用欣 赏的眼光看待孩子
子的手脚 ， 孩子的想像就可 以打破形象 的真实 限制 。教
师对学生 的评价也应从孩子 的角度出发 ， 善于倾 听孩子 每一位老师 、 每一 位家长都能根据孩子的发展不 断地调 对 自己作 品（ 法） 想 的介绍 。教师对孩子积极 的态 度 、 活 节衡 量 的尺子 ， 经常 地赞 美孩子 、 鼓励孩 子 、 赏识孩 子 ， 我们 的孩子们就一 定能充满 自信地走好人 生的每 跃 的思维 、 丰富的想像 力 、 创造 力等都 应给予肯 定评价 ， 我想 ， 鼓励 孩子的积极情 感 ， 孩 子敢想 敢做 ， 使 就能取 得事 半 功倍 的教育效果 。
“ 你是一个善于发现 的孩子 ” “ 、 未来 的作 家就 出现在我
们 中间” “ 、 一个有 创 意 的表达 ” ， 实 我们 现在 的课 等 其
堂正在发生着 较多的改变 ， 许多教师很 注意在课 堂上开
教学过程 中， 教师要有 意识地 发掘教学 内容 、 方法 、 发学生智力 。淅川 县推行 的“ 导学互 动” 堂模式 就是 课 手段 以及 各个 教学环节 中固有的情感 因素 ， 使学 生心灵 旨在调动学生积极性 ， 鼓励人人参与 ， 放飞想像 ， 让学 生 受到感染 ， 引起共 鸣 ， 而激 发 和催 生其 内在 的情 感 因 在“自主 、 从 合作 、 探究 ” 中真正动起来 ， 成为学习主人的有 素 。教师需要 和学生交朋友 ， 需要用 自己的爱来 感化学 益尝试 。 生， 点燃 学生的学 习热 情 。孩 子需要 鼓励 ， 如植 物需 就 要浇水一样 。老师或父母 只要开放 自己的思维 ， 放开孩 六、 多一把衡量的标尺 多一把衡量的尺子 ， 就会多一个好孩 子。如果我 们
无 论是小学还是 初 中 、 中 ， 高 除非理科 上计 算 结果
孩 子在家长 的限制 中慢慢 就变得 循 规蹈矩 了 。而 家长 有唯一答案 ， 他学科 尽量 不设 过于死 板 的答 案 ， 其 鼓励 之所 以这么做 ， 主要是 因为他 自己的成长过程 就是保守 百花齐放 、 家争鸣 ， 百 事物是丰 富多 彩的 ， 正确 答案 不止 的 ， 处处被不允 许 的。我 国的传统 观念 提倡 中庸 ， 是 不
偿 薇拉精神 伤残费 １０ ０ ０万 美元 。这个特殊 的官司也深
深触动 了笔者 的心。应该 肯定 地说 这样 的故 事不 会发
破， 其实转换思维方式 我们 会豁 然开 朗。对孩子 的教 育
何尝不是这样？尝试用多种方法解决 一个问题 ， 收到 会 生在我们的周 围， 我们的家长遇到这种情 况一定 会很骄 意 想 不 到 的 效 果 。 傲地奖励孩子一块糖 果 ， 一个蛋糕 ， 等等 ， 而对 那位母亲 状告幼 儿同的做 法感 到匪 夷所 思。我们 家长 应该 多想 （ 下转 第 ２ １页）