美国：写作教学从娃娃抓起
美国学生读书怎么学写作文
美国学生读书怎么学写作文写作是承载自己的思想，向他人传递自己的信息的工具。
小学生写作文，表达自己的所思所想所爱，应该鼓励。
关键不在于“什么时候教”，而在于“怎么教”，或者用我的话说，怎么让孩子逐步喜欢上写作，逐步能准确表达自己的信息。
首先是培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。
我们家的两个孩子从1岁就开始进行亲子阅读，美国适合各个年龄段的绘本非常丰富，我们养成每天睡前读绘本的习惯。
我和他们读书，并不要求他们认字，也不要求他们复述或者回答问题。
重要的是，和他们分享一段时光、分享一种情感，甚至可以一起做游戏，分角色朗读等等。
两个孩子从小喜欢上了阅读，他们拿起一本书来看，就和拿起一个小车来玩一样自然。
他们对阅读的兴趣以及阅读习惯在他们上学之后起到很大的作用——通过大量的阅读，识字，获取知识都非常快，而且养成了自动学习的习惯。
孩子的兴趣各有特点，我家大宝更喜欢看科普书，小宝更喜欢看故事书。
我并不强迫他们一定要看别的题材的书，而是经常买或者去图书馆借各种题材的书。
我们家每个房间都有一个孩子的书架，我发现，大宝有时候也会主动看故事书或者诗集，小宝有时候也会看科普书。
在孩提时代，让他们主动去看自己喜欢的书，同时通过潜移默化的引导，尽量平衡他们的阅读兴趣，让他们对很多题材都有所了解。
其次是鼓励表达。
儿童最初表达自己的所思所想是从画画开始的。
当他们上了小学，每天都有一点写作时间。
开始很多孩子不会写字或者写不好，美国老师就鼓励他们用画画表达自己的想法，或者描述事情。
他们写作的本子一分为二，上半部分空白，可以画画；下半部分是格子，可以写字。
因为他们刚开始学写字，学认字，老师对字写得对错并没有特别高的要求，只要大概拼出来就行，拼错了也不要紧。
老师鼓励的是自由的表达。
接下来，老师还会介绍各种文体，比如记叙文怎么写，说明文怎么写，表达自己观点的文章怎么写等等。
小学低年级练习写作，老师对单词的对错要求不高，不会说，“你这些单词没有写对，回家抄十遍！”主要看表达的意思，学习和练习各种文章怎么写。
美国作文教学理念
美国写作教学理念为自己写作即表达学生自己所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想文和“生活文”等。
这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造思考。
这类写作十分强调写作的价值，注重强调写作对于学生自己的作用，把写作作为改进自己生活的重要手段和途径。
美国语文课程标准所指出：“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。
学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。
”为生存而写作公民的最起码素质在于正确认识自己与认识社会，有能力参与社会生活实践，体现在写作要求上，就是如美国基础教育委员会的专家所说的“把普通民众的写作水平提高到可以胜任一项工作的程度”。
基于这种认识，发达国家目前比较一致的做法是，关注时代精神，注重写作教学与社会普遍关注的问题相结合，注重写作与社会实践相结合，注重写作与其他学科的横向联系，引导学生在调查和研讨的基础上，就自我成长问题、家庭问题、经济问题、消费者问题、环境保护问题、战争问题等写出调查报告、论文或讲演稿等。
立足时代，适应现实需要，培养学生面向现时和未来的工作生活中用得上的写作能力，提高公民的写作素质，美国的一位教育家就说过，能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对于它的生存，都是绝对不可能分离的。
90年代中期，美国的一个州所制定的语文课程标准也认为：“能读能写，在这个意义上，当然远远不是把印刷的字母翻译成口头语词的能力，它指观察能力的扩大；它指聪慧理解的基础，以及成为各种制度精髓的集体思想和判断的基础。
这些需要，对于有效的民主制度是非常根本的。
”切合社会需要，养成学生全面适应的能力。
几乎所有国家在他们的母语教学大纲中都规定了“写作”的培养任务。
仍以美国为例，美国有“有效写作”的传统。
从他们的大考命题中，突出的有“媒介科技”一项。
使用电脑、制作和发行媒介产品被明确写在成绩标准之中。
这些社会化甚至职业化的能力被列为基本素质，作为写作考核的重要内容，反映了美国的写作命题的现代性特点。
《开创作文渠道 提高作文实效----美国小学作文教学之启示》
开创作文渠道提高作文实效前几天，在一本杂志上翻阅了一篇关于美国小学作文教学的文章，深受启发，亦有良多感触，也从中得到了不少收获。
美国从小学一年级就开始了作文教学，各州和地区都有自己一套独特的学习和指导计划，有专门的教材与大纲，归纳起来，美国小学作文教学主要有如下几大特点：1、有具体明确的训练计划和作文教学目标。
2、特别重视学生想象力与创造精神的开发。
3、由段到篇，循序渐进，注重段落教学。
4、说与写相结合，非常重视从说到写的转化。
5、特别强调写作的实用价值。
与美国小学的作文教学相比较，我们不难发现我们的小学作文教学存在很多不足之处：第一，起步太晚，我们小学到三年级才开始安排作文训练，学生接触作文太晚了。
第二，我们的小学作文教学安排大量的命题作文，这不利于学生想象力的开发和创造精神的激发。
第三，我们小学作文教学没有单独的教材、大纲，也没有系列的指导计划，不利于循序渐进，也不符合小学生身心发展特征。
第四，作文练习机会太少，我们小学的作文教学一学期项多写十六次作文，教科书上仅安排8次，这似乎是学生的练习机会太少了。
针对我国小学作文教学与美国小学作文教学的区别以及我们目前的作文教学现状，我国小学的作文教学必须大胆实施改革，改革传统观念，从实际出发，科学地、循序渐进地安排训练，开创作文的多种渠道，以提高作文教学的实用效率。
现就这方面谈谈自己一点浅薄的体会。
首先，我们应该按照小学生的特点，确定切实可行的作文训练目标。
小学生活泼好动，有一种满足欲望。
我们应根据学生的这些特征，确定切实可行的作文训练目标，让学生一步一步完成目标，以满足自己的心理需要，从而保持着一种强烈的作文兴趣。
切忌将学生作文目标定得过高或过低，，以抹煞学生那弥足珍贵的作文兴趣。
我在平时的作文教学中，一般要求学生大胆作文，写出自己的心声，但要有正确的价值取向，更应坚持对真善美的追求。
不能为作文而作文，在这样目标明确的作文指导下写出的作文，往往会立意深而新，语言生动而活泼，构思巧妙而言之有物，也能写出学生真实的心感受。
美国小学作文教学及其启示
美国小学作文教学及其启示作者：吴彩琴来源：《教学与管理(小学版)》2010年第11期写作困难已经成为小学生语言能力发展的一个严重障碍。
美国学者Graham和Harris等人认为，小学生写作困难是美国小学作文教学中的一个严峻问题Ⅲ。
美国小学教师面对这一挑战，加强并积极改革作文教学，创造了一些独具特色的新教学方式和方法，对我国小学作文教学改革具有积极的借鉴意义。
一、美国小学作文教学的主要特点美国各小学非常重视写作教学，普遍开设了写作课程。
教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展，小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。
在美国，小学没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标，供教师参考。
语言课程指導书对各年级作文教学目标作了详细的规定。
美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生自由选题，自由写作，在写作中自己反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。
教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目，让学生在课外完成。
学生必须思考和分析问题，利用图书馆、网络资源进行调查研究，完成作文写作任务。
这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。
1重视培养学生的独立思考能力和写作能力。
在作文教学中，美国教师鼓励学生创造，提倡在作文中体现新思路、新想法，提倡提出独特见解。
在“创造性作文”的写作中，教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维，促进学生展开联想，开拓作文思路。
2命题灵活，关注实际。
美国教师在命制作文题目、布置作文任务时，注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题，引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。
3强调交流和合作。
美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。
在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。
4注重即时评改和反馈。
美国中小学教育的特点
美国中小学教育的特点美国的中小学教育虽然受到美国国内不少专家的批评，但其中小学教育仍有自己的特色，以下简要介绍几点。
一、教育很突出一般的美国教育界人士认为，美国国民教育即爱国教育最成功，这可以说是美国的立国之本。
美国的爱国教育"从娃娃抓起"。
幼时，父母和幼儿园的阿姨即教导孩子尊敬国家领导人、国旗甚至警察。
开国元勋华盛顿的故事孩子们耳熟能详。
一上小学，小学生都要参加唱国歌、升国旗仪式，把右手放在左胸前，宣誓效忠国家。
这一仪式严肃认真，再顽皮的孩子也不敢捣乱。
到了中学阶段，特别是初中，这一教育抓得更紧。
二、培养学生的创造性思维能力从幼儿园开始，教师和家长就注意鼓励孩子"标新立异"。
从三年级开始，就有"科技讲座"。
有个学校的教师有一次留的作业是"改进你家的一件家庭用具"。
孩子们个个独出心裁，把自己的"作品"带到学校。
一位上了学校"嘉奖班"的三年级女孩，在回答"为什么喜欢b学"时，她一口气列举了川条理由，诸如学校不仅仅是念书，还有聚会、课题、音乐会，能表达自己创造性的想法等。
三、"小班化"美国政府的缩小班组规模计划始于1999年教育部拨款法案的一个内容。
根据克林顿总统的提议，国会两院的立法中拔出门亿美元，用于帮助地方社区在个后七年中雇佣10万名教师。
此举的目的是在全国范围内把小学1-3年级的班级学生人数减少到18入。
去年，克林顿总统又向国会提出在这7年的基础上，追加预算投人2亿美元，使2000--2001学年的项目经费达到14亿美元。
四、课程采用必修与选修相结合的方式美国的高中包括9年级至 12年级（相当于中国初三至高三）。
学生每年需修5门课，语文和数学每年必修。
数学可修几何、代数、三角、方程、微积分初步、线性代数和更深一些的微积分等；理科有物理（共3级）、化学（共3级）和生物（2级）；历史有美国史、中国史、亚洲史、欧洲史、宗教比较史和哲学流派等；外语有法语、西班牙语、汉语和拉丁语等。
美国人使用图书馆从娃娃抓起
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美国人使用图书馆从娃娃抓起。
美国改革开放总设计师邓小平，当年曾摸着一个孩子的头说，“学电脑要从娃娃抓起”。
有些父母可能理解错了，很小就给孩子买平板电脑。
我回国时，就曾看到亲戚的3岁孩子在玩ipad。
电脑，包括平板电脑，是阅读资料载体之一。
但是，美国提倡孩子阅读的主要载体是图书。
而图书馆就是美国孩子常去阅读和借书的地方。
美国人使用图书馆，倒是“从娃娃抓起”的。
各地的公共图书馆都设定“讲故事”(Storytelling)时间，对象主要是2到4岁的孩子。
孩子们席地而坐，讲故事的图书馆员拿一本以插图为主的大开本图书，讲一小段，随后将图书转向孩子，让他们看一看;而后翻过一页，再讲一小段，再给孩子看。
如此重复，直到故事讲完，孩子们书也看完了。
孩子当然还不识字，但是他们能看懂插图。
参加过几次“讲故事”，孩子就自然而然地形成一个概念：故事是从书里来的，从而开始养成自己看书的习惯。
学龄前儿童，就像模像样地看图画书了。
早在1731年，美国创立者之一，本杰明-富兰克林，就建立了美洲第一所公共图书馆。
而后，他又倡导学校图书馆的理念。
1920年，美国全国教育学会出版了“中等学校图书馆组织及设备标准”(Standard Library Organization and Equipment for Secondary Schools of Different Sizes)。
上世纪60年代起，美国的学校图书馆更是蓬勃发展。
美国学校图书馆员协会设定的“21世纪阅读者标准”(Standards for the 21st -contrary learners)，开宗明义第一个标题就是“阅读是世界的窗户”(Reading is a window to the world)。
美国很是重视孩子的阅读，很是重视学校图书馆的功能。
英文 从娃娃抓起 作文
英文从娃娃抓起作文Catch Them Young: Nurturing a Culture of Global Citizenship.In the tapestry of human civilization, the early years of childhood hold a profound significance, shaping the individuals we become and the societies we inhabit. It is during this formative period that the foundations of our values, beliefs, and aspirations are laid. Recognizing the immense potential of early childhood as a catalyst for positive change, educators, policymakers, and communities worldwide have embraced the adage "Catch them young" as a guiding principle in fostering a culture of global citizenship.Global citizenship encompasses a multidimensional perspective that transcends national boundaries and embraces a sense of interconnectedness and responsibility towards all members of the human family. It involves cultivating an understanding of diverse cultures, empathyfor others, and a commitment to promoting peace, justice, and sustainable development. By instilling these values in children from a young age, we empower them to become agents of positive transformation in their communities and the world at large.Numerous empirical studies have demonstrated the profound impact of early childhood experiences on an individual's cognitive, social, and emotional development. The brain's plasticity during this period provides a unique window of opportunity for shaping neural pathways and building connections that underpin the development of key skills, such as critical thinking, problem-solving, and communication. By exposing children to diverse perspectives and experiences, we foster their cognitive flexibility and ability to adapt to an increasingly interconnected and globalized world.Equally important is the nurturing of social and emotional skills in young children. Through interactions with peers, siblings, and caregivers, children develop empathy, cooperation, and a sense of belonging. By creatingsafe and inclusive environments where children can explore their own identities and learn to appreciate the differences among others, we lay the foundation for compassionate and tolerant societies.A culture of global citizenship is essential for addressing the challenges and seizing the opportunities presented by a globalized world. In an era marked by rapid technological advancements, intercultural exchange, and environmental concerns, it is more imperative than ever to equip our children with the knowledge, skills, and values necessary to navigate a complex and interconnected world.International organizations, such as UNESCO and UNICEF, have recognized the importance of early childhood education in promoting global citizenship. In 2015, UNESCO published the "Guidelines for Integrating Global Citizenship Education into the Curriculum," providing governments and educators with a comprehensive framework for incorporating global citizenship concepts into educational programs. UNICEF, through its flagship early childhood development program, emphasizes the promotion of children's rights,well-being, and participation in decision-making processes.In addition to formal education, families and communities play a vital role in shaping children's global perspectives. Parents and caregivers can introduce children to different cultures through books, films, and travel experiences. They can encourage children to interact with individuals from diverse backgrounds and engage in age-appropriate discussions about global issues. Community initiatives, such as youth exchange programs, cultural festivals, and volunteer opportunities, provide invaluable platforms for children to develop a sense of global interconnectedness and empathy.To effectively "catch them young," it is crucial to invest in the provision of quality early childhood education and care. This includes ensuring access to affordable and high-quality early learning programs, investing in the training and professional development of early childhood educators, and establishing supportive policies that promote the well-being and rights of young children.By embracing the principles of global citizenship and investing in early childhood education, we create a ripple effect that extends far beyond the classroom. We empower children to become responsible, compassionate, and engaged citizens who are equipped to contribute to a more peaceful, just, and sustainable future for all. In the words of the renowned humanitarian, Nelson Mandela, "there can be no keener revelation of a society's soul than the way in which it treats its children." Let us strive to nurture our children's global perspectives and unlock their potential to become agents of positive change in our interconnected world.。
美国小学作文教学及其启示
美国小学作文教学及其启示在美国，小学作文教学被称为“写作启蒙”阶段，对于培养学生的写作兴趣和技能具有举足轻重的作用。
本文将详细介绍美国小学作文教学的方式、内容及其优缺点，并探讨它对中国小学作文教学的启示。
关键词：美国小学作文教学、启示、教学方式、写作能力在美国小学作文教学中，教师通常会引导学生从写段落开始，逐渐掌握写作技巧。
教师会教授学生不同文学形式，例如故事、描述文、说明文等，并针对每一种形式给出具体的写作主题。
教师还会注重培养学生的批判性思维，鼓励他们在写作过程中提出自己的观点和见解。
美国小学作文教学的好处显而易见。
它有利于培养学生的写作兴趣。
教师通过各种方式和手段激发学生的写作欲望，让他们在写作过程中感受到乐趣。
通过系统的训练和指导，学生的写作能力得到了提高，这对于他们今后在学术和职业领域的发展都非常有益。
美国小学作文教学还促进了学生综合素质的提高，例如批判性思维、独立思考能力以及沟通协作能力等。
然而，美国小学作文教学也存在一些问题和不足。
一方面，教师素质参差不齐，有些教师可能无法很好地引导学生写作。
另一方面，课程设置不够合理，有时可能过于注重文学性而忽略了实用性。
评价体系也有待完善，应该更加注重学生的实际写作能力和进步。
美国小学作文教学的经验教训对于中国小学作文教学具有重要的启示意义。
中国应该更加重视小学作文教学，提高对写作启蒙的重视程度。
教学方式应该多样化，注重培养学生的写作兴趣和技能。
教师素质的提高也是关键，要确保教师具备足够的资质和经验来引导学生写作。
评价体系也应该更加科学合理，以学生的实际写作能力和进步为主要评价标准。
美国小学作文教学在培养学生的写作兴趣、提高写作能力和综合素质方面具有一定的优势，但也存在不足之处。
中国应该借鉴其经验教训，结合自身实际情况进行改进和完善，以提高小学作文教学的质量和效果。
只有通过不断地改革和创新，才能让小学作文教学更好地为学生未来的发展奠定坚实基础。
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题 ， 以期 获得 有益 的启 示 ， 为 我 们 的 话 题 或 文 本 进 行 分 析 ， 运 用 相 关 联 作 类 型 的 规 定 是 审 慎 的 、 负 责任 的 ， 小 学 写作 教学 提供 一些 参 照 。 第一 ， 作 文写什 么 ？为什 么 写 ？ 的 充 足 的证 据 支 持 观 点 ” ， 等等 。 “ 新标准” 认为 ， 这 三 种 文 体 对
“ 理定 而后 辞 畅” 。 他 们 还认 为 ， 写 作 既 不 是 一 教 即会 这 么 简单 的事 情 ，
也 不 是 什 么 神 秘 的力 量 ，通 过 教 学 也 是 写 作 教 学 的 大 前 提 。 明 确 了 写 为 突 出 ， 为什 么 ７ ３ ＜理 由 和 证 据 来 自
好 的写作规 范 。
推 动 他 们 的 思 维 进 程 ？ 教 师 怎 样 从 型 ， 明 确 规 定 Ｋ～ １ ２年 级 学 生 要 学 因 为 论 辩 迫 使 作 者 从 多 个 视 角 来 判
零 开 始教 学生 写文 章 呢？ 教学中， 又 会 写作 三种类 型的文 章 ： 记叙文、 解 断 事 物 的长 处 和 短 处 ， 当 教 师 要 求 说 明文 、 议 论 文 。这 是 在 过 去 “ 八 学 生 对 话 题 或 主 题 从 两 个 或 多 个 角 怎样 落实 对规 范 、标准 的书面英 语 释／ 进 行 语言 训 练呢 ？美 国教育 在 写作 种 文体 ” 的基 础 上 归 纳 、 提 炼 出 来 的 度 进 行 思 考 的 时 候 ，必 然 要 超 越 一
一
张 白纸 开 始 训 练 ，让 学 生 建 立 良 依 赖 于 以 学 科 研 究 为 基 础 的 科 学 依 养 是 教 育 的 根 本 ，大 学 在 很 大 程 度 据。 写 什么 ？ 美国“ 新 标准 ” 重新 界定 上 是一 种论 争文 化 ” （ 杰拉尔 ・ 德 ・ 格 ２ ０ ０ ３） ， “ 辩 论 是 教 育 的灵 魂 ， 那么 ， 怎样 引导 学 生开动 脑 筋 ， 并 规 范 了 中 小 学 的 写 作 目的 与 类 拉 夫 ，
用 ， 从 具 体 明 确 的标 准 开 始 ， 循 序渐 念 的 估 （ ＮＡＥ Ｐ） 对 写 作 类 型
至于 “ 为什 么写 ” ， 同 样 需 要 的 比 例 分 配 ， 如 ２ ０ ０ ７年 ＮＡＥＰ的 写 进 地 进 行 写 作 指 导 训 练 ，建 立 起 一 的 问 题 。 套 全 国共 同遵 守 的 教 学 范 式 。 本 文 依 赖 于 学 科 教 育 研 究 已 经 取 得 的 结 作 框 架 规 定 ４ ０ ％的劝 说 文 、 ２ ５ ％ 的 根据美国 ２ ０１ ０年 ６月 ２ 日 由 各 州 论 。例 如 ， 记 叙 文是 “ 表 达 真 实 或 想 记 叙 文 、 ３ ５ ％的 说 明 文 ， ２ ０ １ １年
教育 长 官委 员会 （ ＣＣ Ｓ Ｓ Ｏ） 和 全 国 州 象 的 经 验 的 文 章 ，用 时 间 作 为 它 的 ＮＡＥ Ｐ预 先 出 版 的 写 作 框 架 规 定 １ ２
０ ％ 的劝 说 文 、 ４ ０ ％的 说 明 文 、 长 协会 （ ＮＧＡ） 共 同颁 布 的 “ 共 同核 深 层 结 构 ” ， 说明文“ 要 求 准 确 地 传 年级 ４ 心 州 立 标 准 ”（ Ｃ ｏ ｍｍｏ ｎ Ｃ ｏ ｒ ｅ Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ 达 信 息 ，这 类 文 章 有 着 一 个 或 几 个 ２ ０ ％ 的记 叙 文 。同 时 ， “ 新标 准 ” 还 参
方 面 已经做 了很 多 系 统 的研 究 ， 其 新 标准 。“ 新标准” 对 每种 文体 概 念 些 表 面 的知 识 ” （ 尼尔 ・ 波斯特曼 ，
研 究 成 果 已经 在 全 国 范 围 内 推 广 应 的 界 定 都 从 定 义 出发 ， 首 先 确 定 概 １ ９ ９ ７） 。 “ 新标 准 ” 还列举 几年 来 国家
Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ ， 以下简 称 “ 新标 准 ” ） 设 定 密 切 相 关 的 目的 ：增 长 读 者 的 学 科 照 一 些 教 育 高 效 国 家 的 课 程 框 架 ， 的 写 作 标 准 ，结 合 学 校 教 学 的 具 体 知 识 ，帮 助 读 者 更 好 地 理 解 一 个 程 他 们 发 现 ，写 作 议 论 文 或 劝 说 文 是 实 践 ，拟 从 四 个 方 面 简 要 阐 述 美 国 序 或 过 程 ，或 者 加 强 读 者 对 概 念 的 这 些 国 家 写 作 类 型 的 重 要 组 成 部 小 学 写 作 教 学 指 导 与 评 价 的 有 关 问 理 解 能 力 ” ， 而 写议论 文 ， “ 要 对具 体 分 。 可见 ， 美 国“ 新 标 准” 对 中小学 写
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