反思教学行为教师专业发展的重要途径常州市教研室鲁兴树
教学反思：教师专业化发展的重要途径
“ 业 化 ”的概 念 源 于社 会 学 的 分支 学 科 —— 专
“ 专业学” ２ 世纪 ５ 年代 ， 美等 国率先提出关 。Ｏ Ｏ 英、 于教师专业化的概念 ，旨在提高教师的社会地位 。 １５ ９ ５年世 界 教学 专业 组织 会议 召开 ， 研讨 了教 师专 业化问题 ， 推动了教师专业组织的形成。１６ ９６年国 际劳工组织和联合 国教科文组织提出《 关于教师地 位的建议 》 ，首次 以官方文件形式对教师专业化做 出说明： 应把教育工作视为专门的职业 ， “ 这种职业 要 求 教 师 经 过 严格 地 、 续 地 学 习 ， 得 并 保 持 专 持 获 门的知识 和特别 的技 术 。 ” ２ 纪 ８ 至 ０世 ０年代 教 师 专业 化 已经成 为世 界教 育发 展 的主流 。 般认 为 ， 师 专 业 化 是 从 社 会 学 角 度 ， 对 教 针
通过 教 师主 动捕捉 教 育教 学场 景的 问题 ， 调动 教 师 的综合 思 维 ， 鼓励 教 师借 助 自身知 识提 升 和
借助校 外 资 源解释 和解 决 问题 ， 而提 升 专业化 水平 。 进
关键 词 ： 思 ； 学反 思 ； 师专 业化 反 教 教
。
一
、
教 学 反 思
对教学进行 的反思成为教学反思 ， 教学反思又 称 为反思 性教 学 。本 文在 这里 理解 的 教学反 思是 指 教师在教学实践 中， 自觉地把 自己的课堂教学实践
进 行全 面深入 的思 考和 总结 ， 判 地考 察 自我 主体行 为表 现及 行 为依据 。 简明扼 要 地说 就是 要 批
求教 师重 新做 一 次 学生 以学 习者 的 身份 从 事探 索性 活动 ，有 意识 地对教 学过程 的相 关行 为 ， 做
创造教育新世纪的教育常州市教育科学研究所鲁兴树Tel46共40页文档
（五）创造技能
观念变为产品的能力
童第周：
“… …那双手以惊人的准确和敏捷，夹 注细胞的一端，均匀地向两边一撕，细 胞膜就被剥得干干净净。这种“分子一 级水平的研究”在短短得半小时里，重 复了二三十次。而这种由于他长期坚持 不懈练出的干脆、利落、敏捷地进行高 难度实验能力，无疑为他的创造性活动 提供了良好的操作基础。”
马：“我们可以承认一定还有其 他通往健康的途径，然而，现在我 们有理由提出这样一个质疑：通过 苦行，通过克制需要，通过约束， 通过挫折、悲剧和不幸的火焰的锻 炼而获得健康的实例究竟有多少？”
为什么需要的满足与心理健康有关？
人的心理健康问题在深层次上涉及 人的生存动机（或者说生存意义）。
评价二则生活哲学观：知足而乐、 无欲则刚
儒文化（中庸之道）
林崇德：创造力是根据一定的目 的，运用一切已有知识信息，产生 某种新颖、独特，有社会价值的产 品的能力。
二、应该澄清的几个问题
（一）创造力具有层次性
人人都能创造
（二）创造力具有广域性
处处都有创造
（三）创造力具有教育既有培养创造精 神的力量，也有压制创造精神的力量”
上海创造教育基地率先超百家
与愉快教育、成功教育齐名，被列为本市 素质教育“三驾马车”之一的创造教育，如今 已“遍地开花”。今天，中国创造学会创造教 育专业委员会向静安区民立中学、育才初中、 淮安小学和威海、常熟、延中等3家幼儿园授 予创造教育实验基地铜匾。至此，上海创造教 育实验基地在全国率先超过100家。 从1994年至今，创造教育活动在申城得到 迅猛发展。全市目前有5500多名校（园）长、 骨干教师接受了专门培训，实验基地达到101 家，先后承办了全国小学和中学创造教育研讨 会。同时，一批研究论文和著作在市、区县的 教育科研评比中获奖。 (中华教育网)
教学反思(发现与改进,促进教师专业发展)
教学反思：发现与改进，促进教师专业发展引言作为一名教育工作者，我们始终在追求卓越，不断反思和改进教学方法以提高教学质量。
近期，我注意到我在一次授课中的教学方法并不理想。
为了提升自己的教学能力，我决心进行深入的教学反思。
本文将围绕这次教学反思展开，分析不足，提出改进方案，并总结教学反思对于自身成长和职业发展的意义。
教学反思的意义：教学反思是教师对自身教学过程的审视和思考，具有以下重要意义：1. 提升教学质量：通过反思教学过程，教师可以发现自身教学方法的不足，积极寻求改进方案，从而提高教学质量。
2. 促进教师专业发展：教师进行教学反思可以提升自己的教学能力，不断优化教学方法和策略，形成专业发展的内驱力。
3. 帮助学生更好地学习：通过反思，教师可以根据学生的学习需求和反馈调整教学策略，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
不足之处的分析：在这次授课过程中，我意识到自己存在以下不足之处：1. 教学方法单一：我主要采用了讲述的方式，缺乏互动和参与，导致学生兴趣不高。
2. 教学内容遗忘率高：我在授课过程中对部分知识点的讲解不够深入，导致学生难以理解和记忆。
3. 课堂管理混乱：我在课堂管理方面存在不足，无法有效掌控课堂氛围，不利于学生的学习。
改进方案的提出：针对上述不足，我提出以下改进方案：1. 丰富教学方法：我将引入更多的互动环节，如小组讨论、个人展示等，以增加学生的参与度，提高他们的学习兴趣。
2. 加强重要内容的学习：我将更加注重知识点的内在联系和逻辑关系，使学生能够更好地理解和掌握知识。
3. 加强课堂管理：我将加强与学生的沟通，尊重学生的个性差异，引导他们树立正确的学习态度和方法。
反思对职业发展的帮助：教学反思对职业发展具有以下积极影响：1. 提高教学质量：通过反思教学过程，教师可以发现问题，寻找解决方案，从而提高教学质量。
2. 提升职业素养：反思使我更加关注学生的学习需求和反馈，从而培养我以更好的态度和方法来满足学生需求的能力。
教学反思——教师专业成长的重要途径
教学反思——教师专业成长的重要途径教师是社会的建设者和未来的引路人，教师的专业成长对于教育事业的发展至关重要。
而教学反思作为一种有效的教师专业成长途径，具有重要的意义。
本文将探讨教学反思在教师专业成长中的作用，并分享一些提高教学反思能力的方法。
教学反思是指教师在教学过程中对于自己教学行为、教学效果和教育思维进行自我反思和总结的过程。
它可以帮助教师不断审视自己的教学方法、策略和效果，以达到不断改进和提高教学质量的目标。
教学反思可以从多个方面进行，如对教学目标的达成情况、学生的学习情况、教学环境等进行分析和评估。
首先，教学反思可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和问题。
在教学过程中，教师可以通过对学生学习情况的观察和分析，了解每个学生的学习水平、兴趣和需求，并根据这些情况调整教学策略和方法。
例如，如果发现学生对某个知识点理解困难，教师可以通过提供更多的例子或采用多种教学手段来帮助学生理解。
其次，教学反思可以帮助教师发现教学过程中存在的问题和不足之处。
教师可以对自己的教学方法、教材选择、教学资源等进行深入思考和评估，找出问题所在，并针对性地进行改进。
例如，教师在反思中可能意识到自己使用的教材内容不够生动吸引学生，于是可以选择更加富有互动性和趣味性的教材。
此外，教学反思还可以促进教师的专业成长和提高教学效果。
通过不断反思和总结，教师可以积累更多的教学经验，提高自己的教学能力和水平。
同时，教师可以通过反思来不断优化课堂管理、教学组织等方面的能力，提高教学效果。
例如，教师在反思中发现自己在课堂管理方面存在问题时，可以学习尝试一些新的管理方法，并观察效果。
那么，如何提高教师的教学反思能力呢？首先，教师可以利用教学日志来记录自己的教学过程和思考。
教学日志可以包括教学目标、教学计划、教学过程中的观察和思考等内容。
通过写教学日志，教师可以更好地记录自己的教学思路和行为，并在后续的教学反思中进行回顾和分析。
其次，教师可以参与教学反思研讨会和交流活动。
教学反思：教师专业成长的重要途径
教学反思：教师专业成长的重要途径教学反思是指教师在先进的教育理念指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行思考与研究，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为创新型、专家型教师的过程。
一位哲人曾经说过：“不会反思的教师，不是好教师。
”可见，教学反思是教师专业成长的重要途径。
正如美国著名心理学家波斯纳（G.J.Posner）1989年提出的“教师的成长=经验+反思”。
要真正实施反思性教学，成为反思型教师，就必须养成在教育教学中进行自觉反思的习惯（即反思的意识），知晓在教学中究竟应该“反思什么”（即反思的内容），并懂得在教学中“怎样进行反思”（即反思的方法）。
一、教学反思的内容教学反思应贯彻于教育教学的全过程，主要包括三个方面：一是对教学设计方案本身的反思（即课前反思），二是对教学设计方案实施过程中的反思（即课中反思），三是对教学方案实施效果的反思（即课后反思）。
1、对教学设计方案本身的反思在学校中，教师是课堂教学的主导，课堂教学设计的成果多以教案形式呈现出来。
在现代教育中，教师的教案不仅供教育主管部门审查，更是供自我反思的材料，通过自我反思，发现不足，加以调整，弥补不足。
经过自我审查的教案才能更正确、更有效地指导实际教学。
对教案反思的内容大致有以下几个方面。
①制定的教学目标是否符合课程标准要求？②所教的内容是否满足学生的需求，学生的起点水平与教学的起点是否匹配？③教学媒体选择是否恰当，教学方法是否优化？④有没有注意帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式？⑤有没有在方法和思维、价值观和做人方面注意引导学生，激励学生？例如《化学课程标准》（实验稿）对“使用燃料对环境的影响”这一课题的要求不高，多为“了解”层次。
“了解使用氢气、天然气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料；了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义。
教学反思——教师专业发展的有效途径
教学反思——教师专业发展的有效途径随着基础教育课程改革的持续深入逐渐凸显，特别是在当前实施新课程以及多媒体技术、网络技术在基础教育领域日益广泛应用的背景下，转变教师观点、提升教师水平、促动教师的专业发展、提升教师的专业素质已成当务之急。
教学反思对教师的专业成长有着举足轻重的作用，是教师专业发展的有效途径。
一、教学反思的内涵与特征教学反思是教师以自己的专业行为和活动、自己的专业成长过程为思考对象，对自己所持有的专业观点、所做出的行为和活动以及由此产生的结果，对自己专业成长的过程实行审视和分析的过程。
教学反思具有以下几个主要特征。
一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教学活动。
当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学实行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存有的问题，或者对有效的经验实行理性化的总结与提升。
二是创造性，即创造性地解决教学中存有的问题。
反思自己的教学，寻找自己教学中存有的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决在教学中存有的困惑，形成解决问题的有效办法。
三是自主性，即用自主、自觉的态度去反思。
教学反思对教师来说，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。
四是发展性，即能使教师得到发展。
反思是一种手段，其目的是促使教师寻找问题，思考问题，解决问题，并在其中得到提升与发展。
教学反思的真谛应该使教师敢于怀疑自己，正视自己在教学中存有的问题，通过反思突破自我、超越自我，持续地向高层次、高目标迈进。
二、教学反思的价值与功能1．彰显自我，突出主体教师自我反思的过程，是教师自己主动思考教学现象、教学问题和解决问题的办法的过程，是促使教师充分发挥教学自主性的过程，是教师自主、自律、自发的行动。
同时，在反思的过程中，教师要以批判的眼光全方位地审视自己的态度、情感、价值观，审视自己在教学中的行为，发现自己的不足和困惑，客观公正地理解自我、改造自我的过程，是实践内化为意识的过程，也是充分彰显自我的过程。
教学反思——促进教师专业成长的有效途径
教学反思——促进教师专业成长的有效途径教师是培养未来的主力军，他们不仅需要掌握教学技能，还需要不断提升自己的专业水平。
而教学反思作为促进教师专业成长的有效途径，扮演着重要的角色。
本文将探讨教学反思的定义和作用，并介绍一些促进教师专业成长的方法。
一、教学反思的定义和作用教学反思是指教师对自己的教学过程进行深入反思和评估的过程。
通过回顾和分析教学过程中的亮点和问题，教师可以认识到自身的教学优点和不足，并寻找提升自己的方法和策略。
教学反思的作用主要表现在以下几个方面：1. 提高教师的教学能力。
教学反思可以帮助教师理清教学思路，找到教学上的不足之处，并及时调整自己的教学方法。
通过经验总结和反思，教师能够不断提高自己的专业水平，提升自己的教学能力。
2. 促进教师的专业成长。
教师通过反思自己的教学过程，不仅能够发现自己的不足之处，还能够发现自己的优势和亮点。
通过自我认知和自我评估，教师可以不断完善自己的专业技能，实现专业成长。
3. 提升学生的学习效果。
教学反思使教师更加关注学生的学习情况和学习效果，从而调整教学策略，提升学生的学习效果。
透过反思，教师能够更好地理解学生的需求，因材施教，创造更好的学习环境。
二、促进教师专业成长的方法1. 针对性的反思讨论教师可以选择一些关键教学活动或者教学案例，组织专题研讨会或者座谈会，进行反思和讨论。
通过分享经验和交流心得，教师们可以互相启发，找到问题所在，并提出解决方案。
这种针对性的反思讨论不仅能够提升教师的专业水平，还能够促进团队之间的合作和交流。
2. 视频录像反思教师可以通过录像的方式记录自己的教学过程，并在之后进行观看和反思。
通过观看录像，教师可以客观地评估自己的教学效果，并找到自己的不足之处。
在下一次的教学中，教师可以有意识地改进自己的教学方法，提高教学效果。
3. 学生评价反思教师可以利用学生评价的方式来反思自己的教学。
通过向学生征求意见和建议，教师可以了解到学生对教学的看法和感受。
教学反思——教师专业发展的有效途径
教学反思——教师专业发展的有效途径摘要：提到反思，很多教师都会想到“反省”，认为教学反思就是教师在内心对于自己教学活动的反省，其实不然。
课堂教学反思不仅是一种意识，更是教师的教学行动和研究，它被认为是促成教师专业成长的“核心因素”，也是课堂教学质量得以提高的重要保障。
在课堂教学反思中，渗透着教师对教育教学理念和思想的认同、理解以及思考，包含着教师积极的情感体验和职业追求。
教师进行课堂教学反思的方法与途径多种多样，不论何种方法的反思，归根到底是为了促进教师的专业成长。
关键词：教师；教学反思；意义及作用；内容与方法教师的专业发展，是一个学习和创新的过程。
在教师成长的过程中，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是一种有益的思维活动和再学习方式，是教师从教学新手转变为研究型教师、智慧型教师的关键。
一、什么是教学反思教学反思就是用新课程的教学理念来思考自己在课堂中的教学行为，即研究自己如何教、如何学，别人如何教、如何学，如何在教中学、学中教的问题。
这里的“思”，既包括教师的课堂教学行为，也包括学生的学习行为。
这里有正面的，也有负面的，有肯定的，也有否定的。
肯定的要继续发扬，否定的要加以改进。
这就是反思的全过程。
二、教学反思的意义及作用教师要适应新的教育形势，必然要不断地反思和学习。
通过教学反思可以增长教师的教学智慧。
有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。
教师对课堂教学的看法及主张、所接受的各种理论和学说，只有在与课堂教学实践的结合中，特别是在课堂教学实践的反思中才能形成自己的教育思想，升华为自己的教学智慧，引领教师专业成长。
课堂教学反思是以解决课堂教学中的问题为出发点。
动态的课堂生成要求教师在教学中不断反思自己的教学行为，发现问题并能够创造性地解决问题，促成教师积极地投身于教学改革的创新与实践，在行动中提高自己的教学能力，进而提升课堂教学的质量。
教学反思是衡量有效教学的基本标尺。
教师对课堂教学效果永不停止的追问，是提升课堂教学质量的前提。
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教研室鲁兴树
2020年6月5日星期五
问题的提出
• 一、选题基于三点考虑： • 1、大主题——新课程改革。在新课程改革中，教师的
教学行为转变和教师专业成长都是关重要的。 • 2、国际教育界流行的观点。美波斯纳1989：教师成
长公式：经验+反思。 “不对教学经验进行反思，20 年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。” • 3、我汇报的对象是教研员，教研员一项重要工作就是 观察和指导教师的教学行为。
1、教师的教学观念和教师实践性 知识的内隐性
• 教学观念的两种存在形式： • 纸上写的，口中说的 • 说不清、道不明的，但在心坎里的 • 教师知识结构： • 本体性知识 • 条件性知识 • 实践性知识
2、常人方法学”为研究日常教学 行为提供了理论依据
• 过于重视理论研究而忽视研究教师的教 学行为
2、学习教学理论，参加教育科研
• 学习教学理论：反思的知识基础 • 参加教育科研：反思的能力基础
对题目的解释
• 本文中所说的反思既包括对日常教学行 为本身合理性和有效性进行反思，同时 包括以观察、分析行为表现为起点来反 思和揭示教师行为背后的教学观念。
主要内容
• 一、人为什么要反思？ • 二、为什么要对教学行为进行反思？ • 三、如何有效地对教学行为进行反思？
一、人为什么要反思？
• 1、人的能动性是一把双面刃 • “20世纪是最令人振奋的世纪也是最
令人心痛的世纪。” • 神的忠告：“人，认识你自己”。 • 2、人的思维和行为容易形成定势 • 定势的积极一面： • 定势的消极一面： • 鲁迅：“从来如此就对吗？”
二、为什么要对教学行为进行 反思？
• 1、教师的教学观念和教师实践性知识的 内隐性
• 2、常人方法学”为研究日常教学行为提 供了理论依据
• 关注与预防意外事故的发生，但对事情 本身的发展过程缺少注意。
三、如何有效地对教学行为进行 反思
1、教师要转变生存方式 2、学习教学理论，参加教育科研 3、对教学行为反思的几种操作模式
1、要转变生存方式
• 占有式 • 存在式 • “以我徇物，则我也物也。以物徇我
， 则物也我也。” • 反思的人格基础