互文的特点 掌握互文特点准确翻译文句(教师中心稿)
中学语文新教材中的“互文”修辞手法浅探2019年教育文档
中学语文新教材中的“互文”修辞手法浅探入教版新课标教材的古代诗文中，有很多运用了“互文”修辞的句子。
由于中学教材对这种修辞格未作系统的介绍，教学参考书对部分互文句的注释也语焉不详，因而在教学中经常发生误注、误译、误解的现象。
虽然互文修辞手法并不属于中学语文教材规定的中学生必须掌握的八种常见修辞手法之一。
但在古代汉语中的使用较多。
正确地掌握这种修辞方法的特点、形式、作用和正确的翻译方法，对于我们正确地摇握古汉语所表达的意义，完整地理解古典文学作品的思想内涵，是非常必要的。
现结合教学中常见古典作品中的例句，对教学中的“互文”句子进行归纳研究，以期让更多师生对这种修辞手法有更为深入的了解。
一、互文的定义互文，也叫互辞或互文见义，是古汉语中常见的一种修辞方法。
古语对它的解释为：“参互成文，合而见义”，指的是古代作家出于字数的约束、格律的限制或表达艺术的需要，采用简洁的文字、含蓄而凝练的语句表达丰富的内容，于是将本应在上下文中都出现的两个事物，在上下文中各出现一个而省略另一个，即所谓“二者各举一边以省文”。
因此互文就是把本应合在一起说的话临时拆开，使同句或相邻句中所用的词相互补充，理解时又必须合在一起的修辞方法。
通俗地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则互相阐发，互相补充。
这类句子句法关系特殊。
在文字上它只交代一方，但在意义上却彼此互见。
我们理解它时，要把上下文的意思联系起来考虑，不能把它割裂开来，只从字面上去理解，偏执一端。
二、互文的特征互文的特征是“文省而意存”，主要表现在两个方面：1 结构特征：互省。
如：“将军百战死，壮士十年归”（《木兰诗》)。
有人仅按字面意义，于是理解为：“将军经历了干百次残酷的战斗死去了，壮士从军十年胜利归来。
”这就会使人产生疑惑，为什么经历千百次残酷战斗死去的都是“将军”，而从军十年胜利归来的却都是“壮士”呢?其实，“将军”和叫士士”，“百战死”和“十年归”在这里是“互文”，句前部分省去“壮士”，句后部分省去“将军”，“将军”与叫士士”分置，前后互相交错补充，互相说明。
人教版语文第三册文言语段中互文式成语的类型与特点
人教版语文第三册文言语段中互文式成语的类型与特点所谓互文，是指在一个语言片断里相临近的上下文中，上文隐含着下文里出现的词语，下文隐含着上文里出现的词语，这样彼此包蕴渗透，相互呼应补充，从而参互成文，合而见义。
互文常见于古典诗文，如“主人下马客在船”(白居易《琵琶行》)，上半句省了“在船”，下半句省了“下马”，全句的意思是说主人和客人都下了马上了船。
互文也常见于汉语成语，如“名缰利锁”，意思是名和利就像束缚人的缰绳和锁链；不能理解为“名”只像缰绳而不像锁链，“利”只像锁链而不像缰绳。
可以把这种成语称为互文式成语。
下面分类对其结构、语义、表达等方面的主要特点加以讨论。
一、互文式成语的类型作为一种修辞手法的互文从语言单位看可分为短语互文、单句互文、复句互文等；受四字格构造的限制，成语中的互文只能发生在成语的前后两个直接成分之间。
从构建形式看，互文式成语可分为主谓互文、动宾互文、偏正互文三种主要类型。
1．主谓互文式成语由两个主谓结构并列而成，即“主Ⅱ谓·主Ⅱ谓”。
每个成语都有两个主语和两个谓语。
两个谓语既在字面上各述其主，又隐含着互述另一个主语的意思，其解释形式为“主·主Ⅱ谓·谓”。
例如：A．燕舞莺啼峰回路转国破家亡鬼使神差龙飞凤舞珠联璧合B．山明水秀风调雨顺眉清目秀人困马乏兵荒马乱心狠手辣A组成语的两个谓语都是动词，表示动作行为；B组成语的两个谓语都是形容词，表示性质状态。
它们都同时一明一暗地陈述前后两个主语。
比如“燕舞莺啼”，“舞”在陈述“燕”时，也兼及了后面的“莺”；“啼”在陈述“莺”时，也同样兼及了前面的“燕”。
不能理解为“燕”舞而不啼，“莺”啼而不舞。
同样，“山明水秀”，整个成语是形容山水景色明媚秀丽。
不可将“山明”和“水秀”分开来解释。
2．动宾互文式成语由两个动宾结构并列而成，即“动Ⅱ宾·动Ⅱ宾”。
每个成语都有两个动词和两个宾语。
两个动词各带一个宾语，又分别跟另一个宾语发生暗含的支配与被支配的关系，其解释形式为“动·动Ⅱ宾·宾”。
互文修辞特点
互文修辞特点
互文修辞是指一篇文章中使用另一篇文章的句子或思想，以达到增加文章质量的目的。
与抄袭不同的是，互文修辞是经过删减、改写和重新组织的，且在文章中进行了引用和批评。
在互联网时代，互文修辞已成为很多网站和博客文章中常用的表现手法。
它的特点是不仅可以增加文章的质量和吸引力，还可以增加文章的深度和广度。
互文修辞最常见的方式是引用其他著名专家的观点、研究成果和评论。
这样做可以让文章更具权威性和可信度，因为其他专家的研究成果可以验证你的论点。
另外一种互文修辞特点是扩展文章主题和涵盖范围。
通过引用其他文章的观点和研究结果，可以增加文章对主题的探讨深度和宽度。
这样不仅可以丰富文章内容，还可以让读者更全面地了解相关话题。
还有一种互文修辞的特点是借鉴其他文章的表达方式，通过模仿和创新，让文章更具有个性和吸引力。
这样可以让文章更富有情感和感染力，从而更容易引起读者共鸣，产生与读者之间的情感共鸣。
总之，互文修辞是一种常用的表现手法，可以让文章更具权威性、深度、广度和个性化表达。
但是，在使用时需要注意避免抄袭，引用和批评要具有客观性和中立性，才能取得好的效果。
试论互文句式的辨识和翻译技巧
试论互文句式的辨识和翻译技巧作者：唐春生来源：《语文周报·高中教研版》2012年第35期互文，又叫“互辞”、“互言”、“互文见义” 、“互文对举”等。
它是在结构相同或相近的两个或几个并列短语或语句中，相应位置上的词语互相渗透、互相解释、互相隐含、互相补充的修辞手法。
如果不了解这种辞格，有时会闹笑话。
互文修辞手法并不属于八种常见的修辞手法，但在高中语文新课标教材中有很多例句。
因此，了解这种手法的形式和作用，对于我们更好地理解古诗文有很大的帮助。
一、“互文”的辨识方法首先，必须有两个对称的结构。
“互文”的名称已表明这一点，这也是它最显著的一点。
如《张衡传》：“通五经，贯六艺。
”就是两个短语结构，“通”与“贯”处于对应位置上，是“互文”。
有些单句中的互文也是处在两个结构中。
如《阿房宫赋》的“朝歌夜弦”,前两字是一套结构，后两字是一套结构。
两套结构在意义上互相包蕴：朝朝暮暮，唱歌弹琴。
其次，必须有相对应的词语。
这里说的“对应”，不仅指词性相同，意义上也往往相关。
最后，还要注意对称结构双方的意义，都必须互相包蕴，要么是互相补充，要么是互相解释，要么是互相印证。
如“悟已往之不谏，知来者之可追。
（陶渊明《归去来兮辞》）”中的“谏”和“追”就是互文关系，都是“补救，追回”的意思。
上述四种方法应综合起来考虑，才就能准确辨识，避免望文生义。
二、“互文”的修辞效果使用互文修辞，是因为它既可以避免用字重复，又具有语简而意丰的表达效果，具体有如下作用：（一）运用互文，简洁且形式整齐。
（二）运用互文，对称、互补，扩大了意义的容量。
（三）运用互文，避免重复用字，使诗文音调明快，增强了音韵美。
三、“互文”的分类互文的常见形式有以下几种，现结合教材中的例句分别加以说明：（一）本句互文：指同一个句子中有些词语相互映衬呼应，互相渗透。
（二）对句互文：指前后两个句式互相隐含词语，两相映衬，互相呼应解释。
（三）排句互文：指三个或三个以上句子中的词语参互成文，合而见义。
9.把握“互文”修辞特征
9.把握“互文”修辞特征把握“互文”修辞特征“互文”之说始于东汉。
东汉郑玄在他的《三礼注》和《毛诗笺》中，运用过“互文”和“互文”的各种异名，以训释词句。
与郑玄同时代的高诱注《淮南子》，服虔注《左传》，也都用过“互文”。
“互文”，后又称“互言”、“互体”、“互辞”、“互律”、“互其文”、“互见”、“互以见义”、“错见互足”，等等，其特点反映在形式上为：上下文处于同一语法地位的用词互相交错，其词义有相互解释、相互补充的关系，不能单独解释；反映在内容上为：上下文的意思是互相包容的关系，不能孤立地理解，否则意思就是片面的。
互文的样式，大致有四种：（一）单句相互“单句相互”是指一个单句内有关的词语交错成文，互见其义，例：“比其大小与其麤（粗）良而赏罚之”（《周礼·天官冢宰·内宰》）。
“大小”和“麤良”为互文。
贾公彦疏：“布帛之等，缕小者则细良，缕大者则麤恶，今言麤不云恶，言良不云细者，互文为义也。
”句意：通过比较（宫女们所献的）织物的大粗、小细来行赏罚。
“枣烝栗择”（《周礼·仪礼·特牲馈食礼》）。
“枣”、“栗”交错，“烝”、“择”交错，意谓枣子要择而蒸之，栗子也要择而蒸之。
“钲人伐鼓”（《诗·小雅·采芑》）。
“钲”，铎一类的铃，有柄，在练习作战时，摇它表示停止（击鼓表示继续）。
“钲人伐鼓”如按字面去理解，是矛盾的，因为钲人应该去击钲而不应伐鼓。
朱熹《诗集传》：“钲鼓各有人，而言钲人伐鼓，互文也。
”意谓“钲”、“鼓”各有人伐，也即钲人伐钲，鼓人伐鼓。
“出不入兮往不返”（《国殇》）。
“出不入”与“往不返”互文，用重复的词语写祭者的深沉感情。
“不知有旦无暮”（《盐铁论·卯下》）。
“有旦”、“无暮”为互文，意即“有旦无暮，有暮无旦”。
“寒往暑来而不穷”（《鲍参军集·伤逝赋》）。
“寒往”、“暑来”为互文，意即“寒往暑来，暑往寒来”。
这样理解，才能使下文的“不穷”有着落。
什么是“互文”？
什么是“互文”？什么是“互文”？互文也叫“互文见义”或简称“互见”,它的特点是结构相同的两个句子上下文意互相呼应、补充，合起来表达一个完整的意思。
它是古文中常用的一种修辞。
贾公彦《仪礼注疏》云：“凡言‘互文’者，是两物各举一边而省文，古云：‘互文’。
”即把应当放到一起说的两个词，放到两处说，解释时要参互起来讲。
例如：“将军百战死，壮士十年归。
”（《木兰诗》）“将军”、“壮士”要参互见义，即“将军壮士（有的）百战死，将军壮士（有的）十年归”。
中学课本中有很多这样的例子：再如：“叫嚣乎东西，隳突乎南北。
”（柳宗元《捕蛇者说》）“东西”、“南北”参互见义，意为：到处乱叫乱嚷，到处骚扰闯荡。
互文多出现在古代民歌中。
例如：1、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
（《木兰诗》）“东市”、“南市”、“西市”、、“北市”互文。
意为：东南西北四面八方，到处寻觅购买。
句式排比铺陈，渲染准备出征之紧张繁忙，烘托整装待发的豪迈气概。
2、东西植松柏，左右植梧桐。
（《古诗为焦仲卿妻作》）“东西”、“左右”互文，应解释为：东西左右植松柏，左右东西种梧桐。
3、鱼戏莲叶东，鱼戏连叶西，鱼戏连叶南，鱼戏连叶北。
（《江南》）“东”、“西”、“南”、“北”互文，实际就是说，鱼在莲叶间（东西南北）嘻戏，轻快的节奏中表现了采莲人的兴高采烈。
4、耕者忘其犁，锄者忘其锄。
（《陌上桑》）“耕者”、“锄者”对举，“犁”、“锄”也对举。
在汉乐府民歌和南北朝民歌中，这种“互文”现象很多。
究其原因，大概有：（1）使用互文构成对偶、对举、排比，形成语言上的优势。
（2）互文不仅有对举、对偶、排比修辞功效，而且有精简的目的。
利用互补，使得句子词语省俭，不仅使语意含蕴丰富，并且能避免重复，使诗文错落有致。
（3）利用排比铺陈多方面、多角度表情达意。
（4）读来朗朗上口，易于记诵。
由于受民歌的影响，古代诗文中也出现了“互文”。
例如：1、秦时明月汉时关，万里长征人未还。
互文是什么修辞手法举例
互文是什么修辞手法举例很多同学都听过互文，那么互文是什么修辞手法，大家一起来看看吧。
互文概述互文修辞，是古汉语中一种特殊的修辞手法。
即互文见义，是指在有意思相bai对或相关的文句里，前后两句词语互相呼应，互相交错，意义上互相渗透、互相补充，使文句更加整齐和谐、更加精炼的一种修辞手法。
特点是：上文里含有下文将要出现的词，下文里含有上文已经出现的词。
例如：烟笼寒水月笼沙。
（杜牧《泊秦淮》）可以理解为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙；月光笼罩着沙也笼罩着寒水。
如将此句译作：烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙，意思就讲不通了。
互文举例例1：《岳阳楼记》范仲淹朝晖夕阴(意思是“朝晖夕阴”和“朝阴夕晖”。
“朝”和“夕”、“晖”和“阴”是互文。
)例2：《岳阳楼记》范仲淹不以物喜，不以己悲。
(意思是不因“物”﹝所处环境﹞或“己”﹝个人遭遇﹞而喜，也不因“物”或“己”而悲。
)例3：《木兰诗》北朝民歌1．东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。
这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。
2．将军百战死，壮士十年归。
将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来。
这两句的意思是征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。
3．开我东阁门，坐我西阁床。
打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上。
这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着。
4．当窗理云鬓，对镜帖花黄。
对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。
这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
例4：《沁园春·雪》毛泽东千里冰封，万里雪飘。
（意思是“千万里冰封冻，千万里雪花飘。
”“千里”和“万里”是互文。
）例5：《观沧海》曹操日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
("日月之行“与"星汉灿烂"互文)以上就是一些互文的相关知识，供大家参考。
小学语文教材阅读教学新样态——互文
小学语文教材阅读教学新样态——互文发表时间：2020-12-22T16:03:35.517Z 来源：《中国教师》2021年2月作者：梁灿娟[导读] 阅读教学应遵循汉语学习规律，丰富学生的口语练习和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略。
小学汉语教材内容丰富，语言形式多样，学科类别广泛，体裁多样，布局新颖灵活，目的明确，语言构成清晰。
教师要准确把握阅读材料的特点，充分发挥阅读功能，全面提高学生的语言素养。
梁灿娟容县石寨镇霄垌小学广西玉林 537502【摘要】阅读教学应遵循汉语学习规律，丰富学生的口语练习和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略。
小学汉语教材内容丰富，语言形式多样，学科类别广泛，体裁多样，布局新颖灵活，目的明确，语言构成清晰。
教师要准确把握阅读材料的特点，充分发挥阅读功能，全面提高学生的语言素养。
【关键词】互文小学语文教材阅读汉语具有互文性，也称为互文意识形态，属于修辞学范畴。
本文专门提到“互文阅读教学”，即“基于教科书中的文本，添加另一组与文本主题匹配的文章。
实施互文阅读教学的前提条件是，用于互文阅读的两组文章之间的同质性体现在主题，作者，风格，结构，写作方法等方面。
在教学中，通过比较，感知和欣赏，学生可以感觉到课文的特点，学习课文的结构，并找出说话的规则。
一、部编教材适合互文教学任何文本都是对其他文本的吸收和转化。
它的基本含义是任何文本都具有其他文本的影子。
它们相互参照并相互关联，在教学中，学生将课文与相关课文进行比较，相互反思，找到课文的隐藏含义。
教科书一般采用人文主题和中国元素进行布局。
不同的文本单元具有相同的人类主题和中文元素，这为互文阅读教学提供了先天条件。
从以下几个方面进行显示。
第一方面是中文元素是由文本本身带来的，这主要体现在练习单元和特殊阅读单元中。
例如，四年级下册的第五单元的写作题目，其中例子是叙述性的，而中文元素是“按一定顺序写故事”；五年级下册的第二单元是描写人物的。
互文修辞
互文修辞互文修辞，是古汉语中一种特殊的修辞手法。
即互文见义，是指在有意思相对或相关的文句里，前后两句词语互相呼应，互相交错，意义上互相渗透、互相补充，使文句更加整齐和谐、更加精炼的一种修辞手法。
互文的一个显著特点是：上文里含有下文将要出现的词，下文里含有上文已经出现的词。
互文一般又可分为三种：①互补互文“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”(《古诗十九首》)意思是：迢迢皎皎牵牛星，迢迢皎皎河汉女。
岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。
(杜甫《江上逢李龟年》)意思是：(当年我)常在岐王与崔九的住宅里见到你并听到你的歌声。
并非在岐王宅只见人而不闻歌；也并非在崔九堂只闻歌而不见人。
开我东阁门，坐我西阁床。
当窗理云鬓，对镜贴黄花。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。
(汉乐府《木兰诗》)三句的意思是：开我东、西阁的门，坐我东、西阁里的床。
对着窗户照着镜子梳理云鬓并贴上黄花。
雄兔和雌兔脚都扑朔，眼都迷离。
不是开东门坐西床；不是理云鬓只当窗而不对镜，贴黄花只对镜而不当窗；也不是兔子“脚扑朔者为雄，眼迷离者为雌”。
②当句互文即上半句的词语与下半句的词语互相补充才是其原意。
如：主人下马客在船(白居易《琵琶行》)“下马”与“在船”互补见义，意思是主人下了马来到船上，客人也下了马来到船上。
秦时明月汉时关(王昌龄《出塞》)“秦”与“汉”互补见义。
即明月仍是秦汉时的明月，山关仍是秦汉时的山关，并非明月属秦关属汉。
③凡指互文东西植松柏，左右种梧桐。
(汉乐府《孔雀东南飞》)十三能织素……十六诵诗书。
(汉乐府《孔雀东南飞》)句中的“东西左右”凡指“四周”。
“十三……十六……”凡指兰芝少年时期，并不具体指某年。
小学语文中修辞手法互文知识点分析
小学语文中修辞手法互文知识点分析
互文：带有修互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。
在古文中，把属于一个句子(或短语)的意思，分写到两个句子(或短语)里，解释时要把上下句的意思互相补足，就是互文。
古语对它的解释是：“参互成文，含而见文。
”具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。
例如：秦时明月汉时关
*笼寒水月笼沙
将*百战死，壮士十年归
主人下马客上船,举酒欲饮无管弦
在阅读古代散文作品时，对于一些运用互文手法的句子，如果不进行仔细的思索和体味，往往容易忽略过去。
例如：
(1)嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。
(宋玉《登徒子好*赋》)意为：“她微微一笑就迷惑了阳城、下蔡所有的公子哥儿。
”
(2)子建援牍如口诵，仲宣举笔如宿构。
(《文心雕龙·神思》)意为：“曹植、王粲铺上纸拿起笔写作时，就象事先写好了背出来一样。
”
(3)齐魏徭戍，荆韩召募。
(李华《吊古战场文》)齐魏荆(楚)韩等战国时期君王为徭役守边而招募兵员。
”
(4)悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北。
(柳宗元《捕蛇者说》)意为：“凶暴的差吏来到我们村里，到处叫嚷喧哗，到处骚扰百姓。
”这里的“东西南北”泛指“各处”。
(5)不以物喜，不以已悲。
(范仲《岳阳楼记》)意为：“不因外物的影响而悲哀欢喜，也不因为个人处境好坏而欢欣悲伤。
”。
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互文的特点掌握互文特点准确翻译文句(教师中心稿) 【--教师节祝福语】
江苏省睢宁县高级中学汪振学
在诗文创作中，作者根据内容或音律等方面的需要，经常运用互文，从而使文句精练含蓄，音调明快，收到言简意丰，整齐别致的效果。
互文这种修辞格，在古诗文中屡见不鲜，很容易使人望文生义而误解，所以，、研究互文句子，对阅读理解古诗文会有很大帮助的。
一、互文特点：
互文，即互文见义，是指在有意思相对或相关的文句里，前后两句词语互相呼应，互相交错，意义上互相渗透、互相补充，使文句更加整齐和谐、更加精炼的一种修辞手法。
互文的一个显著特点是：上文里含有下文将要出现的词，下文里含有上文已经出现的词。
如“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，它的基本意思是“当窗对镜理云鬓，当窗对镜帖花黄”，上文里含有下文将要出现的词“对镜”，下文里含有上文已经出现的词“当窗”，两个词互相交错，意义上互相补充，就构成了互文。
用简明的话说，这两句诗应译为“向着窗户，对着镜子，梳理云一样的秀发，把花黄帖在脸上”。
二、互文类型：
1、单句互文：即一个句子前后两部分构成互文。
如：
“主人下马客在船”（白居易《琵琶行》）
2、偶句互文：指前后两个句子构成的互文，其特点是前后两个句子互相呼应，互相补充，彼此隐含，理解时必须把前后两个句子拼合起来。
如：
画栋朝飞南浦云，珠廉暮卷西山雨。
（王勃）
桃红复含夜雨，柳绿更带春烟。
（王维《田园乐》）
3、多句互文：由三个或三个以上句子中的词语交互成文，合而见义。
如：
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
（《木兰诗》）
三、运用互文的好处
（一）运用互文，精练且形式整齐。
如果不用互文，那就显得非常拖沓累赘了。
如：
燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。
（《阿房宫赋》）
这句是说，燕赵韩魏齐楚六国的金银财宝是六国君主所经营、收藏、积累起来的精英。
（二）运用互文，对称和谐，含蓄、互补，扩大了意义的容量。
如：
“不以物喜，不以己悲。
”（范仲淹《岳阳楼记》）
意思是“不因外物环境和自己遭遇的好坏而高兴或悲伤”，这里的“喜”，不仅指“物”，同时也指“己”，悲不仅指“己”，也指“物”。
（三）运用互文，使诗文音调明快，增强了诗文的音韵美。
如：
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
（《木兰诗》）
这里使用排比句式，突出操办急切而井然有序。
四、准确翻译古诗文中的互文句子，全面理解语意。
方法有：
1、把互相包含、彼此渗透的词语相加，合而见义。
如：
（1）烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
（杜牧《泊秦淮》）
翻译为：烟气、月光笼罩着凄凉寒冷的秦淮河水及水边的沙滩，夜晚我们把船停泊在秦淮河边靠近酒家的地方。
（2）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（王昌龄《出塞》）
从字面理解，“秦时明月汉时关”是“秦时明月照耀汉时关塞”之意。
正确的理解应为“秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞”。
即“明月依旧,关塞依旧,却物是人非”。
更让人感受到战争的残酷和悲怆。
（3）将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
（岑参《白雪歌送武判官归家》）
这个互文句极写塞外苦寒的军旅生活。
如果仅从字面理解，意为“将军冷得连弓都拉不开，都护冷得连铁甲都难以穿上身。
”完整的意思应是“将军、都护角弓不得控，将军、都护铁衣冷难着”。
（4）“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
”（辛弃疾《西江月》）
诗中“惊”、“鸣”互文，正确的理解应为“（半夜里）明月升起，惊飞了树上的鸟鹊，惊醒了树上的眠蝉；轻拂的夜风中传来了鸟叫声和蝉鸣声。
”这样理解,词的意境才更显丰富优美。
2、对两事各举一边的互文，使用概括整合法加以翻译。
（1）叫嚣乎东西，隳突乎南北。
（柳宗元《捕蛇者说》）
句中“东西”、“南北”互文,“叫嚣”与“隳突”合指兼顾，意为“（悍吏们）到处吵嚷叫喊，到处骚扰”。
只有这样理解这句话，才更显“悍吏”之悍。
（2）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
这是四个相关的文句，句中的“东市”“西市”“南市”“北市”构成了互文。
翻译时如果使用相加法，则为“(木兰)到东市、西市、
南市、北市去买骏马，买鞍鞯，买辔头，买长鞭”，自然也讲得通，但未免累赘，如将其概括一下，则为“到各处的市场上去买出征的骏马和马具”，就显得更简洁一些。
（3）十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。
《孔雀东南飞》
可理解为“（兰芝）在十三到十六岁之间掌握了织素、裁衣、弹箜篌、诵诗书等技能”，表现了兰芝的多才多艺和知书达礼。
并非一年学会一种。
（4）受任于败军之际，奉命于危难之间。
（诸葛亮《出师表》）
可以概括翻译为“在战败的危难时刻我接受了使命”。
近年的高考已增加新的题型--文言文翻译，掌握互文知识，可以避免互文误注、误译的现象，从而提高古诗文翻译的准确率。
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