高效课堂中化学有效互动论文
新课程下高中化学高效课堂教学论文
新课程下高中化学高效课堂教学探究【摘要】在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，新课程理念提出了构建高效课堂的要求。
高效课堂教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有高效课堂的教学理念，掌握高效课堂的教学策略。
可以说，师生互动是教学的本质，是新课程改革的核心。
在化学课堂教学过程中，教师应以激发学生的学习兴趣为切入点，引导学生进入教学角色，创建和谐的学习氛围。
化学教学中应“以学论教”“以人为本”、“学以致用”使学生乐于接受新知识，变“苦学”为“乐学”，真正体现新课程改革的真谛！【关键词】引课以学论教以人为本学以致用随着化学新课程的推进，教师对教材、学生及教育资源进行科学合理的开发和研究，不断地实践，不断地创新。
然而，很多教师在进行新课程的教学中也存在不少问题和困惑：“在高中新课程教学中，教学方式将如何变化？传统的讲授还有没有用武之地？原来的教法是不是要推倒重来？热热闹闹的课堂教学就是好课吗？”等等。
我认为教材只是教学的一个载体，教师要根据自己的性格特点、学生的基础，在课堂教学中一些主要的、质的东西是不变的、相通的，如果把握不好这些本质的东西，就是捡了芝麻丢了西瓜，我们的课堂教学效率就会大打折扣，最终受害的将是我们的学生。
一、如何引导学生进入角色——“引课”成功的教学活动中“引课”起着重要的作用。
精心设计一个好的具有探究价值的“引课”，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，激发学生可持续发展的学习动力，促使学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动；也有助于破除教师的“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。
（1）要利用学生已有的生活经验和熟悉的实例引课，调低切入点。
让学生感受到化学就在我们身边，使学生认识到生活中的化学无处不在，从而引发学生学习的兴趣和探究知识的动力。
运用互动式教学,构建高效初中化学课堂
运用互动式教学，构建高效初中化学课堂1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育领域逐渐被赋予了更高的期望和要求。
而初中化学课堂作为学生学习科学知识的重要场所，也需要不断探索创新的教学方式。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性，导致学习效果不佳。
运用互动式教学，构建高效初中化学课堂成为当下重要的课题之一。
随着科技的发展和教育理念的更新，互动式教学逐渐受到重视。
它强调教师与学生之间的互动与合作，引导学生主动参与学习过程，提高学习的有效性和深度。
在初中化学课堂中，如何利用互动式教学方法，培养学生的实践能力和创新思维，是需要思考和探讨的问题。
探究如何构建高效初中化学课堂，提升学生学习的质量和效果，具有重要的现实意义。
1.2 目的阐述通过本文的研究与探讨，旨在为初中化学教师提供一些有效的教学策略和方法，帮助他们更好地引入互动式教学，构建充满活力和效果的化学课堂。
我们将重点探讨如何通过实验引入互动，探讨学生自主学习的方式，以及引入讨论和分组活动等方法，来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
通过本文的研究和实践，希望能够为初中化学教学的改革与提升做出一些积极的贡献，促进学生全面发展和素质提升。
2. 正文2.1 互动式教学的重要性互动式教学是一种以学生为中心、注重学生参与和主动学习的教学模式。
在初中化学课堂中，互动式教学具有重要的意义。
首先，互动式教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过让学生参与讨论、实验和活动，可以让他们更加主动地参与课堂，提高学习的主动性和投入度。
这样不仅可以增强学生的学习动力，也可以激发他们的好奇心和求知欲。
其次，互动式教学可以提高学生的学习效果。
通过与老师和同学的互动交流，学生可以更好地理解知识点，加深对学习内容的印象，并且通过与他人讨论、合作，可以促进自己的思维能力和创造力。
这样可以使学生更加深入地理解知识，提高学习效果。
最后，互动式教学可以培养学生的合作精神和团队意识。
初中化学课堂互动激发(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学课堂互动激发第一篇范文：初中化学课堂互动激发1. 引言在教育改革的大背景下，初中化学教学已经从传统的“教师中心”模式转变为“学生中心”模式。
课堂互动作为一种重要的教学策略，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能促进学生的思维能力和创新能力。
本文将探讨如何在初中化学课堂中有效激发互动，从而提高教学质量。
2. 课堂互动的重要性课堂互动是教学过程中不可或缺的一部分，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的思维发展和创新能力。
在初中化学教学中，课堂互动可以帮助学生更好地理解化学概念，掌握化学知识，提高化学实验技能。
3. 课堂互动的策略为了有效地激发初中化学课堂互动，教师可以采取以下策略：3.1 创设问题情境教师可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
这些问题可以与学生的日常生活、其他学科或化学知识相关联，以激发学生的学习兴趣。
3.2 组织小组讨论教师可以将学生分成小组，让他们就某个化学问题进行讨论和交流。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的思维碰撞，提高他们的沟通和合作能力。
3.3 利用多媒体教学资源教师可以利用多媒体教学资源，如化学实验视频、动画或模拟软件，来增加课堂的互动性。
这些资源可以帮助学生更好地理解化学概念，提高他们的学习兴趣。
3.4 提供实验机会化学实验是初中化学教学的重要组成部分。
教师可以提供更多的实验机会，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，从而加深对化学知识的理解。
4. 案例分析以下是一个关于初中化学课堂互动激发的案例：教师在教授化学反应原理时，提出了一个问题：“为什么铁会生锈？”学生陷入了思考，并提出了一些可能的答案。
教师引导学生进行小组讨论，让学生通过实验和观察来验证他们的答案。
在实验过程中，学生积极参与，互相交流，并得出了正确的结论。
通过这个案例，学生不仅学到了化学知识，还提高了他们的思维能力和创新能力。
5. 结论课堂互动是初中化学教学中不可或缺的一部分。
提高初中化学教学的互动性(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
提高初中化学教学的互动性第一篇范文：提高初中化学教学的互动性在当前的教育改革中，化学教学逐渐从传统的“填鸭式”教学转变为以学生为主体的教学模式。
这种模式强调教师与学生之间的互动性，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和思维能力。
因此，提高初中化学教学的互动性成为了教育改革的重要任务。
二、当前初中化学教学存在的问题1.教学方式单一：传统的初中化学教学往往采用教师讲解、学生听讲的方式，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
2.学生学习兴趣不足：由于教学方式的单一性和化学知识的抽象性，许多学生对化学学科缺乏兴趣，学习积极性不高。
3.教师与学生之间的沟通不足：在传统的教学模式中，教师往往注重知识的传授，而忽视了与学生的沟通和互动，导致学生对知识的理解和应用能力不足。
三、提高初中化学教学互动性的策略1.引入探究式教学：探究式教学是一种以学生为主体的教学方式，通过设置问题情境，引导学生主动探究和解决问题，从而培养学生的创新能力和思维能力。
在初中化学教学中，教师可以设计一些实验和探究活动，让学生在实践中学习和探索，提高学生的参与度和兴趣。
2.利用多媒体教学资源：多媒体教学资源具有形象、生动、有趣的特点，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中化学教学中，教师可以利用多媒体课件、实验视频等资源，为学生提供丰富的学习材料，增强学生的学习体验。
3.创设互动式教学环境：教师应该创设一个轻松、自由、互动的教学环境，鼓励学生提出问题、发表观点，并与教师和其他学生进行讨论和交流。
在教学过程中，教师可以采用小组合作、讨论式教学等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的思维能力和团队合作能力。
4.注重学生个体差异：每个学生都有自己的特点和兴趣，教师应该注重学生的个体差异，给予每个学生充分的空间和机会展示自己的才华和能力。
在初中化学教学中，教师可以根据学生的兴趣和能力，设计不同难度的教学内容和活动，让学生在适合自己的层面上进行学习和探索。
初中化学课堂的互动教学策略和方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学课堂的互动教学策略和方法第一篇范文：初中化学课堂的互动教学策略和方法摘要：本文以新课程标准为依据，结合初中化学课堂教学实际，探讨了初中化学课堂的互动教学策略和方法。
通过分析初中生的心理特点和认知规律，提出了有效的教学策略，为提高初中化学课堂教学效果提供了一定的理论依据。
关键词：初中化学；互动教学；教学策略；教学方法随着素质教育的深入推进，新课程标准对初中化学课堂教学提出了更高的要求。
互动教学作为一种有效的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
因此，探讨初中化学课堂的互动教学策略和方法具有重要的现实意义。
二、初中生心理特点和认知规律1.心理特点：初中生处于青春期，独立意识逐渐增强，好胜心、好奇心较强，但自控能力较差。
他们渴望得到教师的认可和关注，愿意与教师建立良好的师生关系。
2.认知规律：初中生处于化学学习的启蒙阶段，他们对化学现象充满好奇，但抽象思维能力尚未完全发展。
因此，在教学过程中，教师应注重直观教学，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动探究化学知识。
三、互动教学策略1.营造良好的课堂氛围：教师应以亲切、幽默的语言与学生交流，鼓励学生提问、发表见解，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.激发学生兴趣：结合化学学科的特点，利用实验、故事、案例等方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
3.创设问题情境：教师应根据学生的认知规律，设计具有启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生解决问题的能力。
4.发挥学生的主体作用：教师要尊重学生的主体地位，引导学生参与教学过程，培养学生自主学习的能力。
5.合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中取长补短，提高学习效果。
6.多元化评价：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学业成绩，关注学生的个体差异。
四、互动教学方法1.提问法：教师针对教学内容，设计具有启发性的问题，引导学生思考、回答，从而达到教学目标。
化学教学中注重有效互动优秀获奖科研论文
化学教学中注重有效互动优秀获奖科研论文目前实施新课程教学, 倡导积极的师生互动, 要求更高, 价值取向更新。
具体地讲, 互动要有素材以及素材呈现的方式；互动要有情境、场景、道具, 需要搭建教学生成的平台, 至少要有一个可供学生发现知识的载体；互动还要有师生的激情参与、主动参与, 并把握好各自的角色效应。
新课程倡导的有效互动, 必须同时具备如下三个条件：第一, 采用的互动方式必须呈现多样性；第二师生互动的过程要充分展示让学生学会学习的实效性；第三, 互动的结果要充分体现学生获取知识的科学性。
我们要让有效的师生互动成为高效课堂的主旋律。
一、师生互动的要求新课标中反复强调, 课改目标之一要实现两个“转变”。
第一是教师教学行为的转变, 第二是学生学习方式的转变。
要实现这两个转变, 唯一的方法就是要搭建师生之间不断发生有效互动的平台。
也就是说, 只有在丰富多彩的、形式各异的、科学有效的师生互动中, 才能实现上述两个转变。
否则, 转变教学行为和学习方式就是一句空话。
我们提出课堂教学中有效互动的概念, 目的是为了寻找哪些互动方式可以调动学生学习的积极性, 从而实现掌握知识的科学性；哪些互动方式可以迫使教师不得不放弃传统单一的教法, 从而选择适合学生发展的做法。
为了使不同的教师和学生在同一个课堂中配合默契,以达到助学而教、促教而学的最高教学挠界, 只有努力实现互动方式的多样性, 才能适应思维类别不同的学生不同的兴趣特点；只有注重互动过程的实效性, 才能全面落实课堂教学的三维目标；只有讲究互动内容的科学性, 才能使不同程度的学生获得相对自身有进步的发展；从而促进教学相长。
二、有效互动的方式1.设主悬念, 激发兴趣凡是班级授课都有一个如何“引课”的问题, 而引课方式有许多, 如温故启新式、开门见山式、图片实物直观式、生产生活例证式、竞猜游戏式等。
然而, 设疑激趣探究悬念的方式, 更能引起学生的好奇, 促使学生追求答案的愿望更为迫切。
化学高效课堂中性教学运用论文
化学高效课堂中探究性教学的运用摘要：化学是一门自然科学，它以实验为基础。
因此，化学知识的形成和发展都离不开探究实验。
科学知识的形成过程也就是探究的过程，而化学实验更以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生探究精神和创新意识方面发挥其独特的功能和作用。
充分利用和发掘教材资源，发展学生创新意识。
注重对实验的探究，培养学生对科学知识的创新。
作为教师应深刻领会《课标》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来。
调动学生的学习积极性，使他们始终处于不断探索的情景中，自主实验、认真观察、积极思维、大胆创新关键词：探究性教学；创设情境；创新意识；心理动机；实践能力；思维品质；拓宽思路；开拓精神中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-210-01化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和发展都离不开实验。
所谓探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，自主探究。
以此达到培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式。
学生通过实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽自己的知识面，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，学会科学研究的方法。
科学知识的形成过程也就是探究的过程。
进行研究性实验，而化学实验更以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。
如何在初中化学实验教学中开展创新教育，拓展学生的创造力，这是化学教育面向现代化的重要课题。
结合自己多年的教学实践，我对这个问题谈一谈自己的认识。
一、分利用和发掘教材资源，激发学生的探究意识1、自主实验，探求新知科学的进步，社会的发展依赖于创新，创新意识是一种可贵的科学品质。
什么是创新意识？它是一种是使学生进行创新、创造行为的心理动机。
大多数学生一般都具有创新和创造的潜能。
高效课堂构建下的高中化学论文
高效课堂构建下的高中化学论文一、构建高中化学高效课堂的必要性所谓高效课堂，指的是把课堂的教学效率作为教学中的投入和产出两者之比，其主要的体现是学生在课堂教学中的学习精力的投入和学习成果两者之比。
高效课堂的中心就是教学的高效益。
高效的课堂是当前新课程标准教学理念的要求，同时也是现代教育的理论要求。
高效课堂最主要的就是对学生综合素质和能力的培养。
我们的国家所需要的是全面发展的综合型人才，所以我国的教学目标也是围绕着培养综合型的人才来进行的。
在高中化学课堂，教师要积极地引导学生，充分地激发学生对化学的学习兴趣，此外还要培养学生学习的主动性，这样才能够使学生在学习化学的过程中，自主地去获取新的知识，从而使学生的求知精神和探索精神都有了一定程度的提升。
所以在高中化学课堂教学中，教师一定要注重对学生的综合能力和素质的培养，这样才能够使学生真正地成为国家所需要的人才。
二、构建高中化学高效课堂的具体措施（1）对学生的需求有所关注。
要想构建高效的化学课堂，高中化学教师就要明白学生的需求有哪些，这其中包括教师的教学模式、教学的时间等内容，在对学生的需求进行了解后，教师就要制订出与学生的需求相符合的教学方案，这样才能够使教师和学生间有着很高的默契，从而提升学生的学习效率，同时也能够提升化学课堂的教学质量。
建构高效的化学课堂是一个漫长的过程，教师也不能一味地对学生的需求进行满足，因为这样对学生在理解知识的时候并没有很大的帮助。
例如教师为了使学生能够熟记化学元素周期表，就让学生不断地抄写化学元素周期表，这样的方法只能够使学生记住化学元素周期表，但却无法使学生很好地应用这些化学元素。
所以教师一定要改变其教学方法，在学生能够熟记化学元素周期表的时候，为学生变编排出一个化学元素周期表的顺口溜，这样学生学习起来就会感觉很轻松，而且印象也会更深刻，从而就能够更好地实现化学高效课堂的构建。
（2）对学生的学习方式有所关注。
化学教师在对学生的需求进行了解后，还要对学生的学习方式进行一定的关注。
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探究高效课堂中化学的有效互动
传统的化学教学过程中，不便于学生个性的培养，无法适应素质教育的要求。
在高效课堂指导下，化学教学活动更关注学生经历探究化的历程，更关注学生自己建构化学知识的活动，更关注师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与学生讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。
应用信息技术与教学整合能够真正突出教师为主导、学生为主体的教学理念，使得师生的对话多了，学生的活动多了，气氛热闹了，实践证明，高效课堂的课堂教学方式很受欢迎。
一、有效预设，实现“能动”
凡事欲则立，不欲则废。
在课堂教学中，教师要利用课堂演示实验，以“趣”引“思”并通过让学生充分参与到实验中，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，从而激发学生的兴趣。
一个充满生命力、以动态生成的方式推进教学活动的化学课堂，需要教师围绕课程理念、课程标准与学生实际学情的基础上，依循学生认知的需要、思维的发展而精心预设。
现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在40分钟中就加以解决；二是减轻就是板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
二、角色转变，实现“发动”
语言是师生交流情感的纽带，在教学中，教师运用巧妙而又准确的语言阐述抽象的化学概念，可以变无形为有形，变无味为有味，变抽象为具体。
在高效课堂课堂教学，我们化学教师应当与“课”俱进地进行角色转变，充当一个明智的辅导员，一个学生的对话者、询问者，一个学生化学学习的促进者，真正成为学生的引导者、组织者、合作者。
叶澜教授曾说过，没有聚焦的发散是没有价值的，幽默的语言使人快乐；激昂的语言使人振奋；形象的语言使人清晰；准确的语言使人明了。
通过形象的比喻，降低坡度；通过简单明了的语言，学生易懂易记；通过准确的语言，使学生准确理解概念。
发挥教师的教学机智，穿针引线，架桥铺路，从有关课堂资源出发，切入学生的心理，积极的引导、激发学生的情感、思想一次又一次处于跃跃欲试的状态，有意识地“发动”课堂互动。
三、丰富情景实现“驱动”
学生学习化学时，常对一些抽象的理论难于理解，因而对化学产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习化学的兴趣。
“驱动”总是在探究过程中实现，探究活动的设计是为学生提供参与体验、感悟和反思的机会，使学生在经历探究的过程中，学会观察，明确观察到的现象，并从中发现问题，提出问题；在探究的过程中领悟科学探究的方法；在探究的过程中形成初步的信息收集处理能力、信息交流能力、分析概括能力。
若恰当地利用录像或cai课件等电教媒体，将抽象理论形象化，使之便于理解，就可以充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉
快，也定会收到很好的教学效果。
创设有利于学生感知体验、情感需求特别是源于现实生活、源于学生周围的素材，符合学生思维“最近发展区”的生活化、趣味化、开放而富有挑战的问题情境，充分调动学生学习的积极性，让师生互动更好的进行和发展，真正形成良好的驱动力。
四、平等交流实现“敢动”
如何灵活地、机敏地把学生的积极性、主动性、创造性发挥到极致，这才是问题的关键。
只有从这一核心问题出发，处理突发事件的随机性、果断性才有迹可循，其效果也才能达到最佳。
课堂是“活”的，宽松、民主、向上的课堂氛围有利于学生学习积极性的提高，有利于学生敢于提出自己的观点与看法，敢于质疑、而构建“活”的课堂，需要增强情感的投入，我们应把自己放在与学生平等的地位，尊重学生，关注学生，信任学生，才能同样获得学生的尊重与信任。
课堂上有些突如其来的问题，往往令教师措手不及，甚至出现冷场的现象。
如果教师“略一沉思”之后，即能进行阐释、分析，这当然是最好不过了。
问题在于，教师被突然袭击后，有些时候，脑海中可能会出现一片空白，这时，最需要的是时间。
如何赢得时间呢？倘若长时间呆立不动，冥思苦想，那会留给学生一种被将住的感觉，不免使自己处于尴尬、被动的境地。
这时，教师最好的应变方法是运用“艺术”进行课堂调控，以争取宝贵的时间赢得主动出击的机会。
课堂的应变调控能力是教师必备的基本素质之一，运用应变调控艺术，应该处理好的一个重要问题就是要把教师和学生
的位置放到恰当的角度去把握，教师在教育过程中起到的是主导性作用，而学生是教育的主体。
教师要充分利用自身的教学能力，善于出奇制胜，超乎常规地解决问题。
让学生的化学学习活动在平等的氛围中进行交流，更能提高互动有效性，更能有效地把握好课堂的组织、引导，平等交流，让学生感受课堂活动的师生平等，课堂的宽容与包容，课堂交流的整体和谐，学生才敢于驰骋思维，张扬个性，才能把注意力集中在思维加工和探索创造上。
学生“敢动”了，才会推进有效互动的开展。