让孩子们敢说、乐说
刘慧——言语智能小语课堂课堂需要你
言语智能小语课堂课堂需要你-浅谈小学语文课堂中对学生语言智能的培养刘慧-内容摘要；我们是一位语文老师，可见如何培养学生的言语智能，使我们我得出了反思，反思目前的阅读教学,我们的课堂也呈现出一派书声朗朗的现随着新课程改革的不断推进,新一轮的语文课程改革带来了许多崭新的教学方针与理念。
其中“阅读教学需《语文课程标准》指出“学生对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价,能说出自己的体验。
”教师“应尊重学生在学习过程中的独特体验,逐步培养学生探究性阅读和创造性的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。
”薛老师的这节课就是让学生反复的讲故事过程当中，让学生学会了创造性阅读和探究式阅读，从而摈弃了繁琐的分析和机械的训练,重视学生的阅读感悟”重视学生学生言语智能的培养，关键词：语言智能；阅读；课堂今年我校在杭州的千课万人活动中抽出部分骨干老师去听了课，这些老师回来后都给我们带来了一节汇报课。
在上课前，让我们低段老师共同给这为上课的磨课，进行更深化的教研，在课上我们认真捕捉老师给我们带回的新信息，大家思维碰撞让我受益匪浅。
在第二次听完何老师讲完后，我也有了自己的疑惑。
这是一节阅读课吗？如过是一节阅读课，老师范读在哪里,学生的自读在哪里，分角色朗读在哪里，整整一堂课学生都没有通读过一遍课文，怎样去与文本对话，怎样去理解文本，于是我翻阅了《语文课程标准》中对于朗读在三个学段中分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”可见“,各学段的阅读教学都要重视朗读”。
那我们的这节课是一节阅读课吗?那么薛老师这节课为什么这样设计呢？我仔细把薛老师对阅读的教学的一些教学观点研究了一下，让我茅塞顿开。
（1）每个人都具有多方面的智慧潜能：语言智能；逻辑数学智能；（2）语文教学的意义在于发现并培植每个学生的智慧潜能。
（3）发展学生的语言智能是语文学科的独当之任。
在口语交际中让学生敢说乐说有话可说
在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名称还是内质都有很多变化。
新课程理念要求：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
所以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要求，采取多种手段，让学生敢说、乐说、有话可说。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者、和欣赏者。
学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。
特别是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。
这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感受。
如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。
于是，我微笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我真高兴。
你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴了：“想！”于是我向学生介绍了我的姓名、住址及家庭成员，使学生感到我的亲切和真诚，接下来，我说：“我也想认识你们和你们的爸爸、妈妈，我们做个朋友好吗？”学生都兴奋起来。
由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一定的示范性，孩子们不仅能大胆地说，还能像老师一样介绍自己和家人，有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老师和同学到家里去玩等等。
为切实做到师生平等，我在平时的教学中，逐步改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问有补充或有感受时，不用等老师批准，可直接站起来就说，说完就坐下，这样一来，课堂上学生往往能思路畅通、发言踊跃。
想说敢说乐说会说
总之，口语能力不是一朝一夕，也不是一节别具一格的口语交际课就可以培养起来的。而是要天长地久，日积月累才行的。不要吝嗇每一个机会，时时处处注意给学生创造机会，提供条件，让学生像自由的小鸟，插上想象的翅膀，在“想说、敢说、乐说、会说”的新思路的指引下，不断地发展自己，提高自己，在口语交际的天空中自由飞翔吧！
师：小朋友，我们今天给大家带来了一位好朋友，瞧！它是谁？
生：（兴奋）天线宝宝。
师：今天，我要和天线宝宝开展一次比赛，比什么呢？比谁的“自我介绍”最精彩！
师：就是让别人知道你叫什么，几岁了，爸爸妈妈是谁，在哪工作，你喜欢什么，等等，也就是让别人了解你，和你成为朋友，这样吧！先让我们听听天线宝宝的自我介绍。
在执教《美丽的彩虹》一课时，讲完课后。你们还有什么问题时要问彩虹：让学生充分展开想象的翅膀，说出自己的想法，学生的回答是精彩纷呈。
学生1：彩虹，彩虹，你不喜欢和我们一起玩吗？为什么你出来的时间总是很短？
学生2：彩虹，彩虹，你那么美丽，能把你的美丽分给那些不漂亮的人吗？
学生3：彩虹，彩虹，你住在天上，你认识太空人吗？你常常和奥特曼玩吗？
让“小鸟”自由飞翔
——浅谈小学语文口语交际教学思路
南康市新世纪中英文学校 邱萍
《语文课程标准》规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而交际能力主要通过口语体现出来。口语交际能力是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。它是人们日常生活学习工作社会交往中最基本最常用的交流沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。它是现代公民的必备能力。作为教师，我们必须重视口语交际的教学，要为训练学生口语表达的能力提供条件和机会，让他们像小鸟一样在尽可能在广阔的天地里，插上想象的翅膀，不断表现自我，发展自我，从而提高自己的口语能力。
敢说 乐说 会说
广泛 、活跃 、频 繁 ，ｌ Ｚ ｌ 语 交际 能力成 为
乐说
会 说
辽 宁省 盘锦 市双 台子 区长征 小 学 李 丹
随着 社会 的发展 、社会 交 际活动 的 要 求其他学 生学 会倾 听 ，同学在 口语交 的事记 下来 ，准 备 在课 堂上 进 行 说 话 。
际 时出现结 结 巴 巴 、词 不达 意 ，甚 至说 课 堂上 ，因为是 有准 备 的 ，加上 做 的又
际 ，也 要基 于这 样 的认 识 。对于 学生来 语 交 际提 供 了材 料 ，使 学 生有 话 可 说 。
渐 进 的 过 程 。一 般 从 “ 敢说 ” 到 。 乐
的对话＞ 的教 学 ．老 师可 为学 生创 设 一
说 ， 口语交 际能 力培 养应该 是一个 循序 乐于说 。所 以 ，教 学 中一定 要 依据 教 学 个生动 逼真 的交 际情境 。搬 来 茶几 、沙 内容 ，尽 量模 拟社 会 生活 交际 实 际创 设 发 ，茶 几上还 摆放 了新 鲜 的水 果和 暖 水
行” （ 幅 文课 程标 准） 语 ） 。只 有平 等 吸 的 ，说 得活 灵活 现 ，口语 交 际 能力得 闻 ，从 各 个 方面 去 感 受 “ 粉 红 ” 的 月 的对话 ．才是 真 正 的引导 ；只有 平等 的 到 了培养 ，激 发学生 口语 交际的兴趣 。
对话 才 能 走进 心 灵 ；只 有平 等 的对话 ． 季花、 “ 金 黄 的 菊 花 、 “ 紫 红 ” 的 鸡 冠 花 …… 再 让 学 生 把 看 到 的 、 感 受 到 的说 出 来 。 结 果 ，学 生 说 话 的 内 容 丰 富 多彩 ．用 词 准 确 。爱 花 、 赞 花 的
一
般人 的生 活 ．是 指 向学生个体 未 来的 欲望 。刨设 情境 。是 对学 生 口语 交 际能 作 。通过表 演 ，模拟 再现 教科 书 中设 计 的 口语 交际情境 。比如 ， 《 ， Ｊ 、 苗 与 大 树
让低年级孩子快乐说话论文
让低年级孩子快乐说话摘要：语言是人类最重要的交际工具，培养孩子良好的说话习惯，就要从小时候开始，从低年级开始。
把握机会，给予机会，让每一个低年级的孩子都能快乐说话。
关键词：低年级；学生；快乐说话中图分类号：g620文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-076-01说话，也就是人们通常说的口语表达能力，尽管人人都能说话，但并非人人都会说话。
会说话的人，其一言一行能扣人心弦，做起事来也会很顺利；不会说话的人则很难表达自己的想法。
小学语文的教学目的是注重培养小学生的识字、听话、说话、阅读和作文的能力。
说话训练是小学语文教学中的重要任务，也是人们进行交际和沟通的主要手段之一。
在说话训练方面，农村孩子相对接触的比较少，在未入学前，很少有家长注重对他们进行说话能力的训练，对低年级语文老师来说，改变学生不好的说话习惯，逐步引导学生养成好的说话习惯，增强他们的说话能力显得迫在眉睫。
究竟如何让孩子养成良好的说话习惯，并且想说，乐说、会说呢？一、教师要有优秀的语文素养低年级学生的自控能力较差，模仿力较强，经常情不自禁地模仿老师的一言一行。
故而，低年级的老师要特别注意克服说话随意性，避免口头禅，语句重复的坏习惯，把话说得清晰，有条有理，力求语言表达得完整，生动，给学生做好榜样。
二、培养兴趣，让学生爱说话孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
兴趣是最好的老师。
它能调动学生学习的主动性和积极性，是学生学习的强大动力。
心理学也告诉我们：“人在大脑皮层产生某些兴奋点或情绪起伏较大时，容易接受一些新思想，这也是培养兴趣的最佳时机。
”教师平时应根据小学生活泼好动、好奇心重的年龄特点和心理需求，运用有趣的教学手段，培养学生的说话兴趣。
三、在日常的教学活动中，教师要做个有心人，把握说话训练的要求，层层推进对于低年级的学生，先让他们把一句话说好，把几句话连贯起来说通顺，明白是最基本的。
对于不爱说话的孩子则要消除他们的恐惧心理，让他们敢于表达，即使是一句话也要说完整，说清楚大致过程。
让孩子想说-敢说-喜欢说
让孩子想说\敢说\喜欢说语言是人类重要的交际工具,是人与人之间交往、沟通的桥梁,语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。
爱因斯坦曾说过“一个人的智力发展和它形成概念的方法,在很大程度上是取决于语言的。
”由此可见,发展语言能力是开发幼儿智力重要的途径。
幼儿的语言教学既是我们工作的重点,也是工作的难点。
在平时的教学实践中,我尝试运用了多种手段,努力培养幼儿的口语表达能力,收到了一定的效果。
一、寓教于说幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。
《新纲要》中明确指出要落实这一目标,发展幼儿的语言,关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
幼儿的语言是在个体与环境相互作用中,尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。
家庭中,成人与成人之间的语言交流,成人与幼儿的语言交流,都为幼儿提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。
游戏中同伴之间的语言交流,为孩子提供了语言交流实践的环境。
还有各种影视节目的出现,更是丰富了幼儿的语言环境,但是要促使幼儿的语言得到很好的发展,就要通过组织正规的教育活动,对其进行有计划、有系统的语言教育,可以这样说,幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。
在发展幼儿的语言能力时,我注意开展与幼儿期相适应的语言活动。
如小班幼儿刚入园时,首先根据幼儿已有的口语表达能力,编写一些适合他们讲述的短句,坚持让他们每天学说一句话。
如“我爱幼儿园”、“幼儿园像我家”、“我的老师像妈妈”、“花儿好看我不摘”等等。
通过循序渐进的练习,短句由短到长,由易到难,幼儿的口语能力也在不断地增强。
到了中班,孩子长大,各方面的能力有了提高,什么事情都爱自己动手。
在开展小帮手活动中,我首先为幼儿创设说话的环境,要求幼儿每天回家帮父母做一件家务,请家长帮幼儿记录所做的事,让幼儿带回幼儿园。
接着在开展幼儿谈话活动中,引导幼儿无拘无束地说出自己的思想和体验。
由于幼儿来自不同的家庭,交流对象范围相对较大,语言经验各有所别,语言形式也丰富多样。
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。
经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。
一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。
教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。
总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。
1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。
在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。
教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。
二是指导。
教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。
三是疏导。
当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。
2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。
首先，学生是学习的主人与主体。
教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。
让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。
其次，礼让有序，全员参与。
让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。
最后，入情入境，合作探究。
小学教育职业生涯访谈
职业生涯访谈——一位优秀的少儿口才演讲培训师一、背景介绍1.受访人所在单位简介扬州邗江区少儿口才培训中心是扬州教育品牌，有系统、专业的口才训练课程体系，让孩子想说、敢说、会说、乐说，快速提高孩子的口语表达能力和沟通能力，让孩子更自信。
也是国内少儿口才培训工作的最早开创者之一！专注、致力于素质教育的传播、管理研究、管理咨询与培训服务。
扬州邗江区少儿口才培训中心因其准确的市场定位，专业用心的服务，迅速发展，已累计服务学校客户1000家，个人学员超过50万人。
2.受访人简介被访人名称：刘浩工作职位：少儿口才演讲培训师所学专业：汉语言文学毕业院校：天津大学所在公司：扬州邗江区少儿口才培训中心访问时间：2022年5月10日访问方式：线上访谈二、访谈记录1.您所在的公司是做什么的？您的工作内容是什么？刘先生：扬州邗江区少儿口才培训中心是一家专业的培养少儿口才训练课程体系的公司。
我的工作职责是全面负责口才课程的讲授；积极主动参与课程教研活动；不断钻研儿童发展心理及性格特点，结合教学大纲有针对性的授课；实现教学效果的外化；观察、记录并分析孩子上课情况，积极与家长保持沟通和反馈；负责Demo课、家长公开课的组织及实施，积极参与市场活动；做好学员的转化和转介绍工作；协助配合业务部门的学员招募工作以及与其它部门的工作沟通与协调；2.您从事现在的工作的要求是什么？刘先生：工作要求有以下几点：●做好教师的本职工作，积极主动做好学员的服务●制定教学工作方案及组织实施，以达成年度/季度/月度的资源利用指标●协助校长及市场制定年度活动计划●落实校长安排的工作和协调完成其他主管的工作并每周主持教研会，带动各老师认真备课、演课、磨课，探讨教学问题。
●监督教学流程的实施情况●参与制定、实施续班和新开班计划●对教学服务、教学质量和教学团队氛围进行全方位的把握。
了解教师心态，及时沟通并反馈给校长3.大学所学的专业知识对你现在所从事的工作重要么？除专业知识以外，您觉得从事目前工作还需要具备哪些能力，其中哪些是能够在学校里得到锻炼和提升的？刘先生：大学所学的都是理论知识，但并不是说没有用处，理论知识为我们踏入社会工作奠定了基础，但同时我们也需要结和实际的经验、能力、与专业知识相结合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让孩子们敢说、乐说
英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。
wessels指出：“真实的交际涉及与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的
a/b/a/b的对话。
”小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，又是学生系统学习规范化英语的开始。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们英语教师刻不容缓的任务。
一、亲近孩子，让孩子们敢说、想说
在英语学习中的四种基本技能“听、说、读、写”中，“说”是最难的一种。
究其原因，很重要的一方面就是缺乏语言环境，平时“读”得多、“写”得多，但“说”得少。
心理压力太大害怕“说”不了，害怕“说”错了，会在老师和同学们面前“丢脸”。
因此，教师在平时的教学中，应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位，鼓励学生开口“说”，大胆“说”。
在课堂上，不要吝啬一句简单的赞美之词，我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会。
课堂上的提问、对话操练等经常采用one by one，pair by pair，row by row，group by group 的形式。
针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题。
例如，待进生我经常用try again. don’t worry. take it easy.
i believe you are ok.的安慰；当学生答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：very good! great! well down! hooray! clever boy. good girl. 这些赞赏的话语就像一轮的明月，点亮了孩子的明天。
二、创设情景，让孩子们会说、乐说
1.创设“生活情景”，激发学生的口语兴趣
创设生活情境，可极大地激发参与口语交际的欲望，使学生自觉地、全身心地投入，丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。
如在教学《ben’s birthday！》一课时，我设计了为本班一个学生过生日的情景，让孩子们先商量要送给这位同学什么生日礼物，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型what’s this in english？及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词；接着让学生为生日的同学送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“it’s for you.happy birthday!”。
还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的《happy birthday！》（生日快乐）的英文歌曲中，唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。
这样的情境，不仅增进了同学们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2.创设“互动情景”，搭建学生口语交际的舞台
正如杜威所说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过
程，成为真正合作的相互作用的过程。
”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在互动的语言实践中，才能不断提高口语交际的能力。
课堂是口语交际的重要场所之一，课堂上教师不仅要加强老师和学生之间的“互动”，更要加强学生与学生之间的“互动”。
例如，教学《6b unit 7 a letter to a penfriend》，课堂上通过“小组式的互动”调查出他人好朋友的个人情况资料，然后再通过全班“汇报式的互动”的方式来巩固个人姓名、家庭成员、职业、爱好等知识的表答，同时加强了第一人称到第三人称的转换。
学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，训练得当，持之以恒，则有利于学生口语综合能力的表达。
3.创设“角色情景”，提高学生的口语交际能力
教育家乌申斯基曾说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”根据学生的这一特点，课堂上教师要有意识地创设教育情境，把所描绘的事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际顺畅的目的。
如教学有关购物、问路等，其内容十分贴近生活，教师可以创设情境让学生表演，把讲台当作柜台，黑板当作货物架，教师、学生成为彬彬有礼的售货员或挑三拣四的顾客。
在教室设定点牌：station /bus stop/ park/ cinema /hospital，小组与小组之间的间隔成了road /street。
这样角色转变进行表演，把课堂变成真正交流的场所。
让我们来看看
活跃在角色表演中的学生，他们因有话题而谈，他们因分担角色而渴望交谈，他们因支配角色的情绪而尽量交谈。
在教学实际中，无论是哪一种方式创设了交际情境，教师都必须在“情”上下工夫，创设情境只是手段，提高学生的交际能力才是目的。
教师要用“情”去拨动学生的“心弦”，促使他们用“心”去交流，切实提高学生的口语交际水平。
（作者单位江苏省溧阳市蒋店小学）。