人教版化学新教材的特点
使用人教版九年级化学新教材的感受及建议
使用人教版九年级化学新教材的感受及建议一、新教材变动大与2006年的九年级化学教材相比上册变动较大，上册共有几十处变动的内容。
比如06年的教材中的<绪言>世界变得更加绚丽多彩图片有改动、三四单元的内容的调整、元素概念和单质化合物概念的前后调整，每个课题后的习题作业份量明显增多且针对性明显增强，文笔叙述更为流畅，科学性明显提高；承上启下的系统性严密性进一步增强；等等.这样的改进和调整使得新教材更完善。
相信在以后的使用中还将不断的完善。
这些改变使新版化学教材在图文排版上更趋合理，便于师生使用和学习；二、新教材为探究活动提供展示的舞台新教材上册充分体现九年级化学课程标准所要求的课程目标，全方位体现三维目标。
教科书的编排十分重视从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面有机体现九年级化学课程的宗旨和目标，着眼于发展和提高学生的科学素养，为教师进行创造性教学提供强大的素材空间，也为学生的化学探究活动提供展示的舞台。
三、知识点更具有基础性、启蒙性、与时代同步新教材上册的知识内容容量方面没有增加，难度却有所下降，阐述的知识浅显易懂，侧重于开阔学生的化学视野，侧重于知识的基础性，启蒙性。
面对刚系统接触化学的学生，侧重于从学生身边熟悉的事物和经验入手，是重在让学生亲近化学、认识化学的最基本内涵。
在内容选材和形式再现方面突出了时代性，消除了化学知识过于“难、繁、偏、旧”的弊端，以丰富多彩的展示形式，增添了不少体现现代科技和现代生活的新材料、新发明和新问题等知识。
四、使用新教材的一些建议（一）、增强教师自身的亲和力，构建和谐师生关系教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。
教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展后进生的潜在能力。
教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。
高中化学新教材(人教版)教学感悟
高中化学新教材（人教版）教学感悟通过参加新教材的培训，网上进行了大量的新课程的学习和教学实践活动，笔者体会到新课程的改革和新教材的编写是成功的。
现浅谈对化学新教材（人教版）的认识。
普通高中课程标准实验教科书《化学》是以《普通高中化学课程标准（实验）》为依据编写的，全套教材由必修和选修两部分组成，共计8册。
一、人教版高中化学新课程教材的特点1.保证基础性，突出时代性，体现选择性（1）必修模块教科书精选基础知识和基本技能，突出重点，既为全体学生的发展提供必需的化学基础知识和基本技能，又为继续学习选修课程的学生打下必要的基础。
（2）选修模块的内容以学生个性发展的多样化需求为主，注意到与必修模块的合理衔接。
选修模块的内容和必修模块同属于高中化学这门课程，在学科知识与教育理念上保持着内在系统性和水平的一致性，但相互之间又体现出一定的独立性。
2.合理构建教科书的体系结构教科书注意正确处理社会发展需求，知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系，处理好必修课程和选修课程的区别与联系、各模块内容的要求与结构，合理构建教科书的体系结构。
3.重视科学探究活动，注重科学方法和能力的培养为了帮助学生变被动学习为主动学习，促进学生学习方式的转变，教科书中编入以实验为主的多种探究活动和实践活动，使学生在做探究的过程中，学习科学方法和养成科学态度。
例如，探究铁盐和铝盐的净水作用，调查分析空气污染的成因，设计电池装置，上网查阅元素周期表等。
二、新教材的教与学1.教师的教学观念新课程要求教师要摆正自己的位置，找到自己的角色。
我们要充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。
教师角色转变不是减轻而是加重了教师的负担，我们要让学生感悟化学源于生活，生活中蕴涵着许许多多的化学知识，化学科学的研究成果和化学知识的应用，创造了无数的新产品进入每一个普通家庭的生活，使我们的衣食住行各个方面都受益匪浅，但是另一方面，随着化学品的大量生产和广泛应用，给人类原本和谐的生态环境带来了黑臭的污水、讨厌的烟尘、难以处置的废物和各种各样的毒物……要让学生明白只有技术是不够的，还必须有体现先进文化理念和价值取向的人文精神作为技术的依托。
九级化学新教材与旧教材的变化[]
![九级化学新教材与旧教材的变化[]](https://img.taocdn.com/s3/m/956dc40baf45b307e8719735.png)
人教版九年级化学新教材与旧教材的变化新教材将旧教材上的知识内容进行了一些调整和添加并重新组合编排。
新教材在内容上看，难度、深度均有所降低，知识面拓宽，强化了所学的知识实际应用。
新教材的思路：从周围的世界（宏观）入门→微观世界→宏观物质→实际应用。
教材最大的特点：注重创设情境，引导学生主动参与探究活动，引导学生体会化学实验是获取化学知识重要手段。
教材增加大量的图片、表格，使抽象问题形象化。
教材体现了化学知识与生产或生活、社会、环境的紧密联系，让学生感到学习化学还是有用的。
新教材分上、下两册，总共12个单元。
一、新教材的栏目变化新教材保留了旧教材的资料、讨论、家庭小实验、习题、本章小结等5个栏目，调整和增加了化学与技术与社会、活动与探究、调查与研究、拓展性课题、课堂练习、学完本课题你应该知道等6个新栏目。
二、新教材教案设计上的变化教材设计形式活泼多样，图文并茂。
新教材共有：新教材共有：插图：307个；表格38个；资料29个；演示实验51个；活动与探究33个；家庭小实验10个；调查与研究13个；学生填空91个；化学技术社会8个；拓展性课题4个三、关于课程目标的要求新教材是依据《初中化学课程标准》而编写的，课程标准对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。
按照学习目标的要求设有不同的水平层次。
对同一层次的学习要求所采用的词语有对学习结果目标的描述，也有对学习过程目标的描述。
课程标准对不同目标的解释是：1．认知性学习目标的水平从低到高：①知道、记住、说出、列举、找到②认识、了解、看懂、识别、能表示③理解、解释、说明、区分、判断2．技能性学习目标的水平从低到高：①初步学习②初步学会3．体验性学习目标的水平从低到高：①体验、感受②意识、体会、认识、关注、遵守③初步形成、树立、保持、发展、增强四、新教材教案内容上变化序言该节内容变化不大，介绍了一些科学家如：道尔顿、阿伏加得罗（分子概念）、门捷列夫等。
高中化学新旧教材的变化
说明：新教材中调整了基态与激发态、原子光谱这个内容的顺序，这个内容和能层与能级联系更为紧密，是原子结构模型的形成和演变过程中重要的一环；此外，关于“核外电子排布”，新教材围绕以“构造原理”为主线进行编排，基于此，新教材将“能量最低原理”调整到本节最后，与“泡利原理和洪特规则”一起讲解，三个规则共同决定了基态原子核外电子排布的情况。
（2）新教材更加体现了知识结构的学科逻辑性：
（3）新教材从“构造原理”得出的电子排布出发，探讨元素周期表的特点：
（4）新教材“整理与提升”归纳更为系统，逻辑性更强，引导学生用证据推理来建构原子结构的模型，培养学生“证据推理与模型认知”的化学学科素养。同时将整个章节内容形成网络，帮助学生建构知识体系。
第一节 化学反应速率
第一节 化学反应速率
第二节 化学平衡
第二节 影响化学反应速率的因素
第三节 化学反应的方向
第三节 化学平衡
第四节 化学反应的调控
第四节 化学反应的方向
从目录上看，新教材将化学反应速率及其影响因素合并到了一节，这样节奏更紧凑。同时增加了化学反应的调控问题，让学生在解决实际问题过程中体会反应速率与平衡的影响因素，实际过程中，通过综合考虑，找到合适的反应条件。
（8）新教材删除了“用计算机软件制作分子立体模型”这个实践活动。根据多年的教学实践及教与学的反馈，这个内容在实际教学过程中很难真正实践，因此删除。
（9）新教材增加了键的极性对化学性质的影响，帮助学生建构结构与性质之间的联系，发展“宏观辨识与微观探析”的化学学科核心素养。
（10）新教材删除了无机含氧酸分子的酸性这部分内容
对比新旧教材,认识新教材的变化及特点
对比新旧教材,认识新教材的变化及特点依据普通高中化学课程标准（2021年版）编写的人教版新教材于2021年9月，分别在北京、天津、辽宁、山东和海南二市三省的高中起始年级开始使用，现对高一年级使用的人教版化学新教材（必修）[2，3]（以下简称新教材），与大多数地区仍在使用的人教版化学旧教材（必修）[4，5]（以下简称旧教材），在章节目录、栏目设置、具体内容变化等方面进行对比，从中发现变化之处的同时，寻找其变化的特点。
一、章节目录变化对比及其意义从章目录看，新旧教材均为八章，新教材（必修）作为一个整体.统一顺序进行编排，分为必修（第一册）第一章～第四章，必修（第二册）第五章～第八章;而老教材把必修内容分为两个模块，且必修l 和必修2均按照从第一章～第四章的顺序编排。
具体章节目录见表1和表2。
从表1、表2可以看出，新教材在保持化学主干知识基本不变的同时，章节顺序有所调整、部分目录名称发生了变化，从中可体会到调整的目的。
1.章节内容的增加、删减及顺序调整（1）删除旧教材必修l的第一章第一节“化学实验基本方法”。
一方面，化学实验基本方法的主要内容在初中化学已作介绍;另一方面，化学本身是以实验为主的学科，实验贯穿于化学教学内容的始终，部分实验基本操作可融入相关实验中，更利于学生的学习和掌握。
将第一章第二节“化学计量在实验中的应用”调整为第二章第三节“物质的量”。
一方面，直接呈现“物质的量”这一物理量，可加深学生对新名词的印象;另一方面，使教与学的难度相对分散并后移，从而减轻学生刚进入高中即遇到学习的拦路虎，解决阻碍学生学习化学积极性的问题。
在第八章增加了“化学品的合理使用”一节，涉及农药、化肥、医药、食品等多个领域，意在体现化学的应用价值。
（2）按照从个别到一般、再从一般到个别的认识事物规律，将“物质结构一元素周期律”穿插在元素化合物之间并由原来的下学期调整到上学期。
学生熟悉的、易于掌握的典型金属元素钠和典型非金属元素氯的学习，奠定了对“物质结构一元素周期律”学习的基础，容易形成元素原子结构及其性质的周期性变化规律，即“位置一结构一性质”的关系，为后续氮和硫的学习提供了方法上的借鉴。
人教版必修一化学新旧教材对比
人教版必修一化学新旧教材对比
人教版必修一化学新旧教材在内容和结构上存在一些差异。
以下是一些可能的对比：
1. 内容差异：新教材可能会增加一些新的知识点，或者对一些旧的知识点进行更新或修订。
有些知识点可能会被删除或改变，以更好地反映当前的科学观念和技术发展。
此外，新教材可能会更加注重实验和探究，以培养学生的实践能力和创新精神。
2. 结构差异：新教材的结构可能会有所调整，例如章节的重新排列、合并或拆分等。
这可能会使得新教材更加符合学生的认知规律和教学规律，提高教学效果。
3. 教学方法差异：新教材可能会更加注重学生的主动学习和合作学习，例如增加学生活动、讨论和探究等环节，以培养学生的合作精神和沟通能力。
同时，新教材也可能会采用更多的数字化工具和资源，例如在线课程、虚拟实验等，以提供更加丰富和多样化的学习方式。
总的来说，人教版必修一化学新旧教材在内容和结构上存在差异，但它们的核心知识点和基本要求应该是相似的。
如果您正在使用新教材，建议您仔细阅读教材并了解新教材的特点和要求，以便更好地进行教学。
人教版初中化学教材分析及教学建议
初中化学教材分析及教学建议一、新化学教材分析1、新教材的特点①充分考虑学生的发展，注重初中学生的年龄特点和接受能力，对于概念的定义不过于强调严密性，改变过分强调知识的逻辑性的倾向。
②加强学生参与力度，改变学生的学习方式，加强探究。
新增“活动与探究”内容共32个，“调查及研究”内容共13个；“讨论”内容由原老教材的14个增加到35个，“家庭实验”内容由原老教材的9个增加到10个。
③从学生的生活经验出发，使科学内容与社会相关内容相结合，化学知识与化学事实相融合，并融入学习过程、方法及价值观等，体现人文精神。
④实行弹性设计，有利于因材施教和促使学生个性特长的发展。
如教材中编入4个拓展性课题，最轻的气体（氢气的性质及用途），石油和煤和综合利用，溶液、乳浊液和悬浊液及物质的分类，供学有余力的学生选学。
⑤教材结构上采用单元课题式，突出主题，并具有综合性。
⑥加强实验并注重改革习题，赋予其新的功能。
⑦语言通俗，文字流畅，版面设计新颖活泼，大量增加插图、图表；以图表文，简单易懂，以图表代文，形象简单，突破重点。
利用各种栏目创设学习情境整体设计，系列配套。
2、教材的功能①新教材提供了基础的化学知识，通过学习以培养学生的科学素养为宗旨，全面体现初中化学课程的培养目标。
②教材编写反映知识创新过程的范例，引导学生更多地采用感受学习和探究学习，培养学生的自主学习的能力，体现以学生为主体的思想。
③加强探究的力度，精心创设探究的情境。
④实验教材培养自学能力和创新思维能力。
⑤适度地渗透一些教学法。
⑥新教材将成为学生学习和教师教学的工具。
二、新教材的教学建议1、树立教学是师生交往，积极互动、共同发展的教学观。
改变以往教学的单边活动，以“教”为中心，“学”围绕“教”转；变教师不讲或少讲，将教师的“教”和学生的“学”有机地融为一体，师生在教学过程中相互交流启发，真正促进学生学习方式、思维方式的转变，促进学生自主性、独立性、能动性和创造性的形成。
初中化学新教材的认识
初中化学新教材的认识面对九年级的化学新教材，化学教师应该深入研究教学大纲，改革教学过程，并转变教学理念，本文试从新教材特点，谈谈笔者的一些认识。
一、新教材特点1、新教材把学习内容和学习过程结合起来，其内容不再是单纯的知识陈述，而是知识和学习方法的结合体。
教材编入了一定量的“活动与探究”内容，使学生体验到科学探究的意义和乐趣，又增加了“讨论”和“学完本课你应该知道”等项目，加强了对学生的学习指导功能。
2、新教材融合了学科课题与社会课题的相关内容，使学生能在切身感受中体验化学与人类，社会的密切关系。
3、新教材中的彩色实物照片、卡通画、拟人画，其真实、直面、亲切、深刻的特点，大大增强了教材的观赏性和吸引力，发挥了文字难以替代的作用。
4、新教材淡化演示实验的界限，编入了一些仪器简单，与生活实际联系密切，并体现了环保精神的实验。
如酸雨危害的模拟实验等。
5、新教材中编入了不少“资料”“化学·技术·社会”“活动与探究”“拓展性课题”“调查与研究”“家庭小实验”等内容，供学生更深入地学习有关的化学知识。
6、新教材既注意对习题“量”的控制，并注意对习题“质”的突破。
编入了一定量联系实际，培养学生的创新思维和实践能力的开放性题目，便于不同层次学生的智力开发。
7、新教材密切联系生活和社会实际，反映最新科技成果，注重培养学生运用知识，解决实际联系起来，形成开放性的学习环境。
二、新教学理念1、让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩，与人类息息相关的化学世界，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学兴趣。
2、给每一位学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识，技能，方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。
3、注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
4、让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成，联系，应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，养成终身学习的意识和能力。
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人教版化学新教材的特点
人教社化学室课程教材研究所课程教材研究中心王晶李文鼎
《普通高中课程标准实验教科书·化学》是以《普通高中化学课程标准（实验）》为依据编写的，全套教材由必修和选修两部分组成，共计8册。
一、教科书的编写指导思想
1．以《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导，以《普通高中化学课程标准(实验)》为依据，以提高学生科学素养、促进学生全面发展为宗旨，全面体现高中化学的课程目标。
2．贯彻以学生发展为本的思想。
把促使全体学生的发展作为教科书设计的出发点，把培养学生学习科学的兴趣及创新精神和实践能力作为教科书改革的重点。
努力促进学生学习方式的转变，创设学生自主活动和探究的情景，引导学生积极参与知识的学习、获取过程，获得科学探究的亲身体验，以利于学生构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增进对物质世界的认识。
在这些活动过程中，培养学生的科学方法、科学态度和科学精神。
3．实现教科书的选择性。
努力体现高中化学课程标准关于教科书模块化的指导思想，发展多样化的教科书，重视教学内容及要求等方面的选择性。
拓展学生的选择空间，满足学生个性发展的需要。
4．体现基础性和时代性的结合，密切联系社会发展和科学技术发展的实际。
例如，介绍化学在促进生产发展、资源开发、材料制造、保障健康等方面的巨大贡献,使学生知道其他相关科学如医学、生命科学、环境科学、材料科学、信息科学等与化学科学的密切联系等。
内容的选择适当反映由于不恰当地运用科学技术成果而产生的负面影响，体现社会发展对化学科学提出的新要求，帮助学生理解科学、技术与社会和谐发展的重要作用，帮助学生认识化学与人类社会生活的密切联系，关注与化学有关的社会问题，培养社会责任感和促进社会可持续发展理念的形成。
5．更新教科书的呈现方式，为学生创造自主探究、合作交流的机会和空间，并采用设置相应栏目、增加必要的旁注等方式，对学生进行适当的提示、引导或提供有关活动的建议等。
此外，体现现代信息技术与化学课程的整合，为教学活动创设先进、开放的氛围。
二、教科书的特点
1．保证基础性，突出时代性，体现选择性
（1）必修模块教科书精选基础知识和基本技能，突出重点，既为全体学生的发展提供必需的化学基础知识和基本技能，又为继续学习选修课程的学生打下必要的基础。
同时注意对学生进行过程与方法、情感态度与价值观的教育，以提高全体学生的科学素养。
教科书全面落实这些目标，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的角度出发，构建教科书体系，着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养。
(2) 选修模块的内容以学生个性发展的多样化需求为主，注意到与必修模块的合理衔接。
选修模块的内容和必修模块同属于高中化学这门课程，在学科知识与教育理念上保持着内在系统性和水平的一致性，但相互之间又体现出一定的独立性。
这种独立性是以学生的不同需求为基础的，也就是说由其选择性的要求所决定的。
所以，选修模块的教科书在设计上不同于过去教科书的不同章节，且在重点与陈述方式等方面体现出各自的特点。
各册教科书中除正文外，还编有多种资料供学生阅读或选学，提供打*号的习题，供学生选做，以适应不同学生的学习需求。
例如，新型陶瓷、分子的手性、可降解高分子材料等。
2．合理构建教科书的体系结构
教科书注意正确处理社会发展需求，知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系，处理好必修课程和选修课程的区别与联系、各模块内容的要求与结构，合理构建教科书的体系结构。
(1) 必修《化学1》和《化学2》是高中化学的基础，内容比较广泛，但知识都很浅显，更加强调和突出基础性，所以体系的构建从基础出发，突出基础知识的作用。
《化学1》突出化学以实验为基础的特点，重视最基本的化学反应，并通过元素化合物知识的学习体现化学学习的一些主要特点。
《化学2》则是在《化学1》的基础上突出物质结构和元素周期律的作用，强调化学变化与能量的关系，同时通过有机化合物的知识来进一步认识结构和反应，最终将化学与可持续发展这一大背景相联系，更加显现化学的重要性。
(2) 选修模块根据内容的区别，采取不同的安排。
如《化学与生活》以介绍化学与营养、健康、材料、环保等方面关系的知识为主，不追求化学理论的系统性与完整性，意在使学生认识化学在实际中的应用。
而《物质结构与性质》和《化学反应原理》则是为对化学原理有较高兴趣的学生设计，在陈述方式和内容深度上仍保持高中阶段应有的要求及与基础模块的衔接，但是更注重于学科知识的认知过程和要求，在叙述与推演上更重视事物间的科学内涵与发展的逻辑关系。
《有机化学基础》则介于以上两类教科书之间，比较系统地介绍有机化学基础知识，将化学理论与元素化合物知识以及化学与生活的密切联系相融合。
3．重视科学探究活动，注重科学方法和能力的培养
为了帮助学生变被动学习为主动学习，促进学生学习方式的转变，教科书中编入以实验为主的多种探究活动和实践活动，使学生在做科学的过程中，学习科学方法和养成科学态度。
例如，探究铁盐和铝盐的净水作用，调查分析空气污染的成因，设计电池装置，上网查阅元素周期表等。
4．联系生产、生活和社会实际，重视学生已有的生活经验
教科书充分注意与生产、生活和社会实际的联系，适当引入科技新闻、资料、照片等实例。
在教科书编写中，尽可能以学生已有的社会生活经验为基础引入，以激发学生的学习兴趣，增强对科学的亲切感并学习实用性知识。
例如，介绍海水资源的开发利用、饮用水消毒、维生素与人体健康的关系等。
在内容的选择上，还力求反映现代化学发展的成就，积极关注与化学相关的社会问题，树立可持续发展的观念，体现课程的时代特色。
例如，介绍未来金属钛、导电聚合物、环境保护与绿色化学等。
5．结合高中学生的认知特点，采用恰当的教科书呈现方式
（1）教科书文字精炼流畅，具有趣味性、启发性和可读性。
（2）适当设置各种栏目以利学生自学或复习，并为教师教学留有自由发挥的空间。
（3）适当运用插图、表格等呈现方式，以激发学生的兴趣，引发学生思考。
三、教科书的体例结构
教科书按章节编排，简单结构如下图所示：
四、关于栏目的几点说明：
【实验】根据实验内容和学校的不同条件，可由教师演示，也可改为边讲边实验或学生探究。
为了便于全班学生观察，某些实验可以采用投影的方式。
【科学探究】是以探究为目的，具有思考性、探索性的学生活动，提供探究课题，创设学习情境，呈现探究过程，体现知识的获得过程和方法。
在教科书中，设计了多种不同类型的科学探究活动，涉及多种不同的科学探究过程，蕴涵了多种科学方法，有助于提高学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。
【学与问】提出问题或启发学生发现问题、提出问题。
通过活动帮助学生思考问题并练习发现问题，学习提出问题。
【思考与交流】提出一些具有启发性、思考性的问题，引发学生思维，并鼓励学生通过讨论、辩论等方式沟通和交流。
【科学视野】属于辅助教学内容的一些阅读资料，多为联系科学、技术、社会、生活的内容。
拓展学生视野，但又不增加学生的负担。
【资料卡片】数据资料、小常识等。
【科学史话】化学史实、化学发现等。
【实践活动】一些与社会课题相关的调查活动、研究、课外小实验等。
例如，通过设计一些研究方案，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力；通过查找资料和进行社会调查，培养学生的交流能力、社会实践能力和关注社会的情感；通过对一些现实问题的研究，提高学生判断及综合分析能力；通过扮演不同的角色，培养学生的自我表现能力和组织能力。
【信息搜索】提供信息线索，如网址、书目等。
【习题】思考题、练习题、开放式习题、实践性题目等。
各册教科书根据内容和结构的特点，选择不同的栏目，不求多求全，合理恰当。