俄国的学前教育
三、俄罗斯学前教育的特点
1．注重对学前儿童和学前教育的科学研究，根据 科学研究的最新成果修订幼儿园教育大纲。俄 罗斯的学前教育界认为，学前时期是儿童生理 和心理发展的最重要的时期。学前教育的内容 和方法必须有科学的依据，否则会给儿童的健 康成长带来不利影响。从30年代起，苏联学前 教育研究机构就积极开展有关学前教育的各项 研究，并为全国的学前教育机构提供了幼儿教 育的各种大纲、规划、计划和教材。
• 这个时期的另一个成就是培养了许多学前教育 干部和教师。教育人民委员会学前教育局从工 作的最初几个月起，就着手组织了每期为3个 月的训练班。1918年，在彼得堡建立了世界上 第一所国立学前教育专业高等学府——学前教 育学院，以代替原有的福禄贝尔学院。该学院 的任务是培养学前教育高级干部，并兼有学前 教育理论研究中心的功能。 • 1919——1928年间，在莫斯科举行了四次全 俄学前教育代表大会，还有若干次临时代表会 议，讨论了学前教育的任务、教育机构的设立、 经费来源、教学法研究、学前师资培养和编写 学前教育大纲等方面问题。
四、苏联及俄罗斯幼小衔接的实践
1、苏联幼小衔接的举措及问题
（1） 20世纪50年代：采取有组织的作业教学 早在20世纪40年代，俄罗斯联邦教科院学前教 育研究室以乌索娃为首的科研团体，探讨了将系统 的有组织的作业教学引入幼儿园大班的适宜性以及 成人在教学中施以直接影响的可行性，以解决由于 入学年龄从8岁改为7岁后，儿童对小学生活的学习 不适应的问题。 此后，有组织的作业教学，就在20世纪50年代 被正式引入幼儿园，并长期影响了苏联幼儿园的教 育实践。
（2） 20世纪80年代—小学设置零点 班
1969年，苏联小学学制由4年改为3年以后， 由于小学教养内容中理论知识的加深和学制的 缩短，学生负担明显加重。 为解决上述问题，苏联教科院学前教育研究 所所长A．B．查包洛热茨等人，又探讨了如何 将小学语文和数学教学的一半内容下放到幼儿 园6岁班的可行性。 这次实验的结果是，幼儿园6—7岁预备班 作为零点班在20世纪80年代的教育改革中正式 被纳入小学学制。
• 根据《教育法》，俄联邦教育部学前司于1994—1995年 间，制定了学前教育标准草案，这是国家对学前教育提 出的宏观指导。其要求有以下几个方面： （1）教育大纲以保护和增进儿童健康、身心和谐发展为目 标，恪守教育的非宗教性，并具有完整性和综合性的特 点。 （2）个性——定向型相互作用的要求这是1989年《学前教 育构想》已提出过的有关要求的延续。它强调的是教育 的人道化，而非强迫的机制；它主张师生之间的合作、 交往的平等伙伴关系，以促进儿童的发展。 （3）对儿童发展环境的要求，即对幼儿园场地的物质空间 结构、活动场所是否符合儿童的兴趣和需要，环境的构 成设备、游戏、玩具、教学材料等）是否适宜儿童发展 的需要。
3．向儿童传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯 的文化传统，培养儿童热爱祖、关心国家大事 的精神，教育儿童尊重别人和别人的劳动成果， 帮助儿童养成愉快、乐观的心境，满足儿童情 绪交往的需求，提高儿童的社会交往能力。 4．给儿童提供学习民族艺术作品、民间工艺 品的机会，培养儿童的美感。 5．对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他 们获得与其发展水平相适应的受教育权利。
• （1）学前教育机构设置和管理实现法律化、民 主化和多样化。
（2）强调学前期在个性形成中的意义；将出生头
7年儿童的发展分为婴儿期、前学前期和学前期 三个阶段 （3）教育工作的人道主义化，以“个性——定向 式互相作用模式”取代以往的“教学——训导 型互相作用模式”。 （4）家庭和幼儿园互相渗透的原则。
2、在教育非国有化过程中，加强国家对各种 学前教育机构的宏观指导。俄罗斯联邦在学 前教育专家的指导下，以有关理论作为依据， 定期对学前教育机构进行专门的鉴定，提出 资格认证标准，组织有关专家制定了学前教 育标准，对学前教育大纲进行宏观指导。考 虑到各种不同情况，教育科学学院又同时制 定7个内容彼此有别的学前教学示范大纲。
一、学前教育的性质和目标 （一）学前教育的性质
• 俄罗斯《教育法》的颁布，使学前教育的发展 开始受市场经济的调节，教育必须满足家长的 多层次的需求，并使儿童的发展适应未来社会。 这种状况使俄罗斯学前教育的福利性质发生改 变，它不再是社会公益事业，家长可以根据自 己的需要自主地选择幼儿园。 改变封闭式的管理模式，家长、社会团体和 企业都可参与幼儿园的管理。
第五章 俄罗斯学前教育
第一节 俄罗斯学前教育沿革
一、18世纪下半期至19世纪上半期的幼儿教育
18世纪下半期，俄国的封建农奴制开始解体，法国资产阶级
启蒙运动也影响到俄国，沙俄政府曾实行一些开明政策。 为解决弃婴和孤儿的收容问题，1763年，在莫斯科开办 了俄国第一所教养院和产科医院。19世纪上半期，社会 上一些进步人士组成各种慈善团体，为外出谋生的母亲照
第二节 俄罗斯学前教育现状
• 1991年末，苏联解体。俄罗斯迅速走上私有化道路。1992 年，俄罗斯出台了教育领域的根本大法《教育法》。1996 年1月23日，经过修改的《俄联邦教育法》生效。此外， 还有《关于俄罗斯联邦国家教育管理体制的决议》、《俄 罗斯联邦教育发展国家纲要（草案）》，以及关于各级各 类教育的法令和条例等，这些法令为俄罗斯教育改革提供 了保证。但是，向经济市场的全面过渡，经济体制的全面 私有化，加剧了社会动荡和混乱。教育经费奇缺，教师待 遇低下，教师素质下降。
（二）20世纪30~40年代苏联学前教育的发展
30—40年代，苏联的学前教育机构网急剧增长，苏联教 育人民委员会不断通过制定规程、指南和规则等方式， 促进幼儿园的教学和管理走向正规化。1938年，教育人 民委员会制定了《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作 指南》。前者规定了幼儿园的教育目的、任务、组织、 幼儿园的基本类型、对儿童的营养和幼儿园房舍的要求。 《幼儿园教养员工作指南》是根据《幼儿园规程》编写 的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内 容和方式具体化了。1944年，教育人民委员会制定了 《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质 和任务、幼儿园教育的内容与方式以及幼儿园的开设等 问题做了统一规定。表明苏联学前教育制度已基本确立， 具有苏联特色的学前教育制度已基本形成。
（三）战后苏联学前教育的改革几发展
• 战后，为适应形式发展的需要，50年代末至六十年代初， 苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园一体化。20 年代末，苏联出现了托儿所。带来一系列问题，为消除 不合理现象，就需要创办讲将托儿所和幼儿园合并起来 的统一的学前教育措施，并实行一元化的行政领导。 1959年5月21日，苏共中央和苏联部长会议公布了关于 学前教育制度改革的觉定。其重点是创立将托儿所和幼 儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指 导和监督权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿童 的保健方面负主要责任。此后，在原有的幼儿园和托儿 所上，又出现了第三种新设的学前教育机构“托儿所— —幼儿园”，招收从出生到6岁的儿童。
• 苏联的学前教育机构主要有四种类型：托儿所 （3~7岁）、托儿所幼儿园（0~7岁）、特殊幼 儿园、学校幼儿园（乡村）。
（四）苏联学前教育的特色及利弊
1.统一领导，集中管理
对学前教育事业的统一领导与集中管理。苏联把 学前教育纳入整个教育体系之中。入托儿童一年 费用的80%由国家负担。国家通过教育法、幼儿 园章程、规则和大纲等对学前教育实行统一管理， 以保证质量。主要问题是统的太死，缺乏灵活性。 不准私人开办幼儿园，入园率低。 2.教育工作和保育工作紧密结合 学前教育机构从一开始就负担着教育和保育的双 重任务，既要对儿童的日常生活进行护理和照顾， 又要对儿童进行全面教育。12小时
（二）19世纪下半期的幼儿教育 面对当时经济状况的尖锐化，俄国政 府仍继续推广孤儿院；慈善团体在19世纪 下半叶很是活跃。
(三)乌申斯基的教育思想
（一）主要教育思想
1.论教育的民族性原则 2.教学论思想
（二）对俄国学前教育的影响
三、苏联的学前教育
（一）十月革命以后至二战前的苏联学前教育
• 苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家。十月革命 以后，苏联党和政府一直非常重视公共学前教育，强调 学前教育机构对儿童进行教育的优越性，制定有关方针 政策，并采取各种措施，促进学前教育的发展。
3．特殊活动：要引导儿童了解艺术，选择不 同民族或地方作家、诗人、音乐家、画家 的作品，不同民族或地方的民间创作和民 间工艺精品，通过建筑活动、美工活动、 音乐活动、戏剧活动等独特形式，来对儿 童进行艺术熏陶。 4．交往活动：主张师生要以平等的伙伴关 系进行合作、交往，促进儿童道德感的发 展。 5．自由活动：儿童既有年龄特点，也有个 别差异，应把集体活动和小组活动、个人 活动有机地结合起来，通过让儿童选择自 己所喜欢的活动，使每个儿童都能真正从 中受益。
3. 教学—训导型模式教学模式。
• 在这种模式中，教学的目的是用知识、机能和 技巧武装儿童，并使之听话。在教学中强调教 师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体 系影响的客体。在这种模式下，形式主义泛滥， 造成了成人与儿童的疏远，儿童消极性的增加， 继而出现抗拒症。1989年的《学前教育构想》 提出了“个性——定向式互相作用模式”，虽 然变为现实还是很困难，但指明了苏联学前教 育存在的问题和解决的方案，仍然有其积极的 意义。
二、学前教育的途径
• 一日活动是对儿童进行全面发展教育的基本 途径。在儿童的一日活动中，注意通过游戏和 各种活动来促进儿童体力、智力、道德、艺术 能力的发展。 1．游戏活动：游戏是学前儿童的主要活动， 游戏，特别是角色游戏、表演游戏、体育游戏 对儿童身心发展有巨大的作用。 2．教学活动：有严格的专门的教学活动、标 准化课程和无严格规定的一般教学活动，虽然 都对儿童知识的获得、智力的发展有着积极的 影响，但现在则更加重视后者，以充分发挥儿 童在学习中的主动性和创造性。
• 20世纪20年代，苏联确定了学前教育的性质和任务。苏 维埃政府一反沙皇轻视学前教育的做法，明确地把学前 教育纳入国民教育体系。1919年3月举行的第八次苏共 代表大会通过的党纲，规定了苏联学前教育的两大任务： 第一，按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共 产主义教育的任务。第二，解放妇女。苏联的学前教育 机构从成立之日起，不仅负担教育幼儿的任务，而且是 一个带有服务性质的机构。
俄国的学前教育
俄国的学前教育俄罗斯作为一个国力强大的国家，对教育事业的重视程度在国际上有着显著的影响。
学前教育是一个国家重点关注的领域，俄罗斯的学前教育体系经过多年的发展和改革，已经取得了巨大的成就。
本文将着重介绍俄国的学前教育系统以及该制度的特点和取得的成就。
一、学前教育的普及化在俄罗斯，学前教育是义务教育的一部分，国家非常重视学前教育的普及化。
根据统计数据，俄罗斯90%以上的幼儿（3-7岁）接受了学前教育。
这主要得益于政府的大力推动和投入，以及各级教育部门的有效管理和组织。
俄罗斯的学前教育机构分为公立和私立两种类型。
公立学前教育机构是由政府资助和管理的，在城市和农村地区普遍存在。
私立学前教育机构则由私人企业或机构运营，通常收费较高，但也有更好的教学资源和服务。
二、学前教育的教育目标与内容俄罗斯的学前教育注重培养幼儿的身心发展，以及社交和智力能力的提高。
学前教育的教学目标包括：1. 帮助幼儿建立良好的情感和人际关系，培养合作精神和友好意识；2. 培养幼儿的基本生活习惯和自理能力；3. 培养幼儿的语言和沟通能力，提升幼儿的表达能力；4. 引导幼儿培养艺术兴趣和审美能力，丰富幼儿的想象力；5. 注重发展幼儿的运动能力和身体协调性，培养健康的体魄。
为了实现这些教育目标，俄罗斯学前教育注重提供多元化的教育内容和学习环境。
学前教育课程包括了音乐、美术、舞蹈等艺术类课程，以及体育、游戏等活动。
幼儿可以选择自己感兴趣的项目参与，鼓励他们的主动学习和自我发展。
三、学前教育的教育方法和特点俄罗斯的学前教育注重灵活的教育方法和个性化的教学。
教师在教学中注重照顾每个幼儿的兴趣和特长，提供个别化的学习和指导。
同时，俄罗斯的学前教育注重培养幼儿的自主能力和创造力。
教师鼓励幼儿主动提问、探索和解决问题，在培养幼儿的好奇心和探索欲望的同时，激发他们的创造力和想象力。
除此之外，俄罗斯的学前教育还注重体验式教学和实践活动。
幼儿通过亲身体验和实际操作，更加深入地了解和掌握知识，提高对学习的兴趣和积极性。
俄国学前教育的总结与体会
俄国学前教育的总结与体会近年来，随着全球经济的快速发展和人民生活水平的提高，对于儿童教育的重视也越来越高。
俄罗斯作为一个拥有着庞大教育资源的国家，其学前教育领域也经历着一系列的改革和发展。
在这里，笔者将结合自己的亲身体会和相关数据，就俄国学前教育的总结和体会进行探讨。
一、俄罗斯学前教育的现状俄罗斯的学前教育涵盖了从0岁到6岁的儿童，主要分为幼儿园和托儿所两类。
在俄罗斯，幼儿园是公立的，托儿所则是私立的。
近年来，随着儿童数量增加，托儿所也渐渐成为了俄罗斯家长们热衷的选择。
俄国学前教育采取了“综合性”和“寓教于乐”的教学理念，尽可能地结合了游戏和多种活动，以尽可能的让孩子们在学习中快乐的成长。
教学内容促使儿童对周围环境的好奇心变得更强，也有助于积累丰富的知识和经验。
其次，俄罗斯严格监管学前教育的师资和管理，对于教育机构的医疗和安全设施也高度重视。
每个幼儿园和托儿所都有专门的医疗人员和安全官员，以保障儿童的健康和安全。
最后，俄罗斯学前教育非常强调学前教育的协调性和连续性。
幼儿园和托儿所的教学内容紧密相连，形成了一个完整的教学体系，有利于儿童们在学习过程中形成全面的知识结构，更好地适应未来的学习和生活。
二、俄罗斯学前教育的优点俄罗斯学前教育的一个显著优点在于其高水平的师资力量。
俄罗斯幼儿园和托儿所的老师们都是经过专业培训的教育工作者。
他们不仅有扎实的教学经验，还有更适合儿童学习的方法和心理治疗技巧。
同时，俄罗斯老师们注重自身的专业素质和教育理念的更新，以迎合时代和社会的发展。
俄罗斯学前教育的第二个优点在于其“互动式”教学。
从幼儿园到托儿所，俄罗斯学前教育都非常注重培养孩子们的创造力和想象力，引导他们在多种角色扮演、手工艺术和音乐活动中有效地学习。
在这些活动中，老师们始终和孩子们互动，为他们提供指导和帮助。
孩子们也在与老师和同伴的互动中建立了良好的人际关系，这是俄罗斯学前教育的一个显著现象。
三、俄罗斯学前教育的不足无论是俄罗斯的学前教育还是其他国家的学前教育，都有其局限性和不足。
苏联的学前教育
在游戏中可以培养幼儿的集体主义精神，巩固友谊，并在游戏中形成遵守
纪律的习惯；
（宣传幼儿园的作用；宣传介绍福禄贝尔的学前教育理论）
1872年，在彼得堡建立 “福禄贝尔学院”
（私立；培养学前教育人员）
二、十月革命后 苏联的学前教育：
背景：
1917年十月革命胜利后，俄国建立了社会主义制度。 苏联政府把学前教育看作是国民教育体系中的重要部分，十分
重视学前教育事业的发展，对开办学前教育投入大量人力物力。
马卡连柯
马卡连柯理论的 主要观点：
（1）反对自由教育论； （2）不能没有集体纪律，必须加强纪律教育； （3）有一个完好的家庭。在家庭中形成一种热爱和互相尊重的气 氛，并有明确的生活、劳动制度； （4）父母在家中要树立威信； （5）在家庭里注重集体主义、诚实正直、关心他人和负责的精神。
2.克鲁普斯卡娅
苏联杰出的教育家，无产阶级政治活动家。
主持制定发展学前教育的各种政策性文件，
如《幼儿园规程》、《幼儿园教养员工作指南》
克鲁普斯卡娅
等。
克鲁普斯卡娅的 主要理论：
（1）强调劳动教育
不仅要把学校办成读书的学校，还必须办成劳动的学校。组织学生参加生 产劳动。
（2）游戏在幼儿园是一种重要的教育形式
游戏往往是最实际的学习；
19世纪末，出现了为工人阶级和城市贫民子女开设的免费幼儿园; (宗教意识，学习宗教知识)
特征：过分强调幼儿园同初等学校之间的衔接，学习多于游戏。
幼儿园成升入初等学校的预备教育机构
一、十月革命前 俄国的学前教育：成就（19世纪）
1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育杂志《幼儿园》 1870年，在彼得堡、基辅等地成立了 “福禄贝尔协会”
俄国学前教育的总结和体会
俄国学前教育的总结和体会俄罗斯是一个教育大国，其学前教育也十分值得我们借鉴和总结。
在过去的几十年里，俄罗斯发展了许多优秀的学前教育经验和方法，这些经验和方法为中国的学前教育事业提供了重要的参考。
因此本文将从不同的角度，对俄国学前教育进行总结和体会。
一、注重儿童个性化发展俄罗斯的学前教育非常注重儿童的个性化发展。
虽然俄罗斯也会按照幼儿的年龄阶段和学科进行教学，但教育的重点在于发现儿童的个性特点，尊重儿童的意愿和兴趣，为他们创造自由、温馨、富有挑战性的环境，在其中探索、体验、发现和创造。
在学前教育的教育过程中，俄罗斯会注重不同孩子之间的差异，并根据其特点和需求进行适度的个性化教育，这样就可以提高孩子们的学习兴趣和学习热情。
二、综合素质教育俄罗斯的学前教育强调综合素质教育，在传授基础知识的同时，也重视孩子们的各种能力的培养，如动手能力、逻辑思维、美术、音乐等。
在实践中，俄罗斯会因材施教，注重启发式教学，通过多种形式的教学活动，引导幼儿开发自己的想象力和创造力，培养出有才华、有思想的儿童。
三、重视语言教育俄罗斯的学前教育十分注重语言教育。
在不同年龄段的幼儿教育中，俄罗斯教师利用游戏、音乐、朗读故事等形式，培养孩子们的口头表达和听力理解能力，为以后的学习和生活打下良好的基础。
此外，俄罗斯学前教育注重培养孩子的外语能力，许多俄罗斯学前教育机构会在幼儿教育中引入英语、法语等外语，让幼儿们了解更广阔的世界，更好地与国际接轨。
四、重视亲子教育俄罗斯的学前教育强调亲子教育。
俄罗斯的幼儿园鼓励家长参与幼儿教育中，许多幼儿园都有家长陪伴参与的课程，让家长更好地了解幼儿园的教育理念和教育过程，同时也强调家长在家中的教育角色，让孩子们在家中的教育与幼儿园的教育形成有效的衔接，更好地促进儿童的全面发展。
总之，俄罗斯的学前教育摆脱枯燥、死板的传统教育方式，强调个性化、全面、启发式的教育方法。
这种教育方法符合孩子们的天性，为孩子们提供了更自由、更开放、更有趣的学习环境。
(可直接使用)4俄罗斯学前教育.ppt
1.第一次学前教育改革：托儿所和幼儿园一体化
（3）在原有的幼儿园和托儿所的基础上，又出现了 第三种新设的学前教育机构“托儿所一幼儿园”， 招收从出生到6岁的儿童；
二、苏联学前教育的改革和发展
（二）第二次世界大战之后苏联时期的学前教育改革及发展
三次大规模的学前教育改革。 50年代末-60年代初，苏联学前教育改革的重
点是托儿所和幼儿园一体化。
1.第一次学前教育改革：托儿所和幼儿园一体化
（2010年 简述苏联托幼一元化的发展。）
（1）战后20年代末，苏联出现了托儿所。此后， 托儿所急剧发展，由此带来一系列问题；
（4）1959年以后苏联新设的学前教育机构，基本上 都是这类机构，并逐渐占据多数，成为苏联学前教 育机构中的主要类型；
1.第一次学前教育改革：托儿所和幼儿园一体化
（5）1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿 教育的《幼儿园教育大纲》。该大纲将出生后2个月 至6周岁的儿童按年龄阶段分为7个班。将原来婴幼 儿（0-3岁）和学前儿童（3～7岁）互相分离的教育 内容系统化、一元化了。
费的寄宿幼儿园。
沙俄时期的学前教育是为封建农奴制度服务的，学 前教育具有鲜明的阶级性。为特殊阶级子女班的学 前教育都是私立的、收费的，从教育内容到教育形 式都是为他们服务的，广大的劳动人民没有接受教 育的权利。这个时期，学前教育发展缓慢。
二、苏联学前教育的改革和发展
（一）十月革命以后至第二次世界大战前的苏联时期学前教育
俄国的学前教育PPT课件
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（二）19世纪下半期的幼儿教育 面对当时经济状况的尖锐化，俄国政
府仍继续推广孤儿院；慈善团体在19世纪 下半叶很是活跃。
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(三)乌申斯基的教育思想
• 1919——1928年间，在莫斯科举行了四次全 俄学前教育代表大会，还有若干次临时代表会 议，讨论了学前教育的任务、教育机构的设立、 经费来源、教学法研究、学前师资培养和编写 学前教育大纲等方面问题。
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（二）20世纪30~40年代苏联学前教育的发展
30—40年代，苏联的学前教育机构网急剧增长，苏联教 育人民委员会不断通过制定规程、指南和规则等方式， 促进幼儿园的教学和管理走向正规化。1938年，教育人 民委员会制定了《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作 指南》。前者规定了幼儿园的教育目的、任务、组织、 幼儿园的基本类型、对儿童的营养和幼儿园房舍的要求。 《幼儿园教养员工作指南》是根据《幼儿园规程》编写 的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内 容和方式具体化了。1944年，教育人民委员会制定了 《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质 和任务、幼儿园教育的内容与方式以及幼儿园的开设等 问题做了统一规定。表明苏联学前教育制度已基本确立， 具有苏联特色的学前教育制度已基本形成。
（一）主要教育思想
1.论教育的民族性原则 2.教学论思想
（二）对俄国学前教育的影响
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三、苏联的学前教育
（一）十月革命以后至二战前的苏联学前教育
• 苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家。十月革命 以后，苏联党和政府一直非常重视公共学前教育，强调 学前教育机构对儿童进行教育的优越性，制定有关方针 政策，并采取各种措施，促进学前教育的发展。
俄国的学前教育
俄国的学前教育俄罗斯是一个重视教育的国家，其学前教育系统也备受关注和重视。
俄罗斯的学前教育旨在培养孩子的全面发展，注重提高孩子的社交能力、语言能力和动手能力。
在俄罗斯，学前教育通常包括幼儿园和托儿所两种类型。
俄罗斯的幼儿园是由政府设立和管理的，以提供学前教育为主要目标。
幼儿园接收3到7岁的儿童，通常分为小班和大班，每班约有20到25名学生。
幼儿园的教育内容主要包括俄语、数学、音乐、美术、体育等方面的知识和技能。
此外，幼儿园还注重培养孩子的社交技能和团队合作精神，通过各种小组活动和游戏来促进孩子的交流和互动。
俄罗斯的托儿所则是专门为工作父母提供照顾和教育服务的机构。
托儿所接收0到3岁的婴幼儿，由专业的保育员负责照顾和教育。
托儿所的主要任务是满足孩子的基本需求，如饮食、睡眠和卫生，同时也关注孩子的早期教育。
托儿所通常设有专门的活动室，如游戏室、音乐室和绘画室，以提供丰富多样的学习环境。
俄罗斯的学前教育系统强调早期教育的重要性，并为此提供了充足的资源和支持。
政府每年都投入大量的资金来改善学前教育的条件，包括改建和扩建幼儿园、培训教师和保育员、更新教育设备等。
此外，俄罗斯还鼓励家长积极参与孩子的学前教育，提供家长教育课程和咨询服务，以加强家庭与学校之间的合作。
俄罗斯的学前教育在培养孩子的德智体美全面发展方面取得了显著成就。
俄罗斯的幼儿园教师经过严格的专业培训，具备扎实的教育理论知识和丰富的实践经验。
他们注重培养孩子的学习兴趣和好奇心，通过激发孩子的思维和创造力来促进他们的成长。
同时，幼儿园还会定期进行各种综合评估，以确保学前教育的质量和效果。
总的来说，俄罗斯的学前教育注重孩子的个性发展和全面素质培养，注重培养孩子的社交能力、语言能力和动手能力。
政府为学前教育提供了充足的资源和支持，教师经过严格的培训具备扎实的教育理论知识和实践经验。
俄罗斯的学前教育可作为其他国家学前教育的借鉴，为孩子的成长和发展提供更好的条件和环境。
俄国的学前教育
俄国的学前教育在当今世界的教育领域中，俄国的学前教育体系独具特色，有着丰富的历史传承和不断创新的发展态势。
俄国学前教育的历史可以追溯到 19 世纪。
当时，一些有识之士开始关注儿童早期的发展和教育问题。
随着时间的推移，俄国的学前教育逐渐形成了自己的特点和模式。
俄国的学前教育目标明确，旨在促进儿童在身体、智力、情感、社会和审美等方面的全面发展。
他们认为，学前阶段是儿童成长的关键时期，为其未来的学习和生活奠定基础至关重要。
在教育内容方面，俄国的学前教育涵盖了多个领域。
首先是身体发展，注重儿童的体育锻炼和健康习惯的培养。
通过各种有趣的游戏和活动，让孩子们在快乐中增强体质。
其次是智力开发，提供丰富的学习机会，激发儿童的好奇心和求知欲。
例如，通过故事、拼图、积木等游戏，培养儿童的观察、思考和解决问题的能力。
再者是情感和社会发展，教导儿童如何与他人相处，培养合作精神、同情心和责任感。
此外，审美教育也是不可或缺的一部分，通过艺术、音乐等活动，培养儿童的审美情趣和创造力。
俄国的学前教育机构种类多样。
有公立幼儿园，由政府出资支持，提供相对较为普及和规范的教育服务。
还有私立幼儿园，以其独特的教育理念和特色吸引着家长和孩子们。
此外，还有一些社区组织和家庭式的学前教育机构，为不同需求的家庭提供了选择。
在教学方法上，俄国的学前教育注重以儿童为中心。
教师们尊重每个孩子的个性和兴趣，鼓励他们积极参与和自主探索。
游戏是教学中的重要手段，通过游戏，孩子们不仅能获得快乐，还能在不知不觉中学习和成长。
同时，教师也会引导孩子们进行小组活动，培养他们的团队合作能力和交流技巧。
师资培养在俄国学前教育中备受重视。
学前教育教师需要接受系统的专业培训，掌握儿童心理学、教育学等方面的知识和技能。
他们不仅要有扎实的理论基础，还要具备丰富的实践经验。
为了不断提高教师的专业素养，俄国还为教师提供了持续进修和培训的机会。
俄国政府在学前教育方面发挥着重要的作用。
对俄罗斯当代学前教育进行评价
对俄罗斯当代学前教育进行评价
俄罗斯一直重视学前教育，将其视为国家发展的重要领域之一、对于俄罗斯当代学前教育，可以从以下几个方面进行评价。
一、政策支持
俄罗斯政府高度重视学前教育，制定了一系列政策和法规以促进学前教育的发展。
例如，俄罗斯联邦政府于2012年发布了《俄教育法》，明确规定每个孩子都有权接受免费的学前教育。
此外，俄罗斯政府还投入大量资金用于学前教育，提供补贴和贷款，优先向基础设施落后的地区提供资金支持。
这些政策和措施为俄罗斯学前教育的发展提供了坚实的政策基础和经济保障，同时也提高了学前教育的普及率和质量。
二、专业化教师队伍
俄罗斯教育从业者需要获得高度的资格认证才可以教授学前教育。
俄罗斯国家教育标准对学前教育教师的专业水平和教育背景要求很高。
这也促进了俄罗斯学前教育的专业化和规范化。
俄罗斯教育机构也在不断推进学前教育师范专业的改革，以确保教师在教育实践中持续地受到支持和培训，提高他们的专业素质和教学技巧。
三、幼儿园基础设施
俄罗斯重视学前教育的普及率，为此，在基础设施方面也投入大量的资金。
俄罗斯幼儿园的场所设施和教育资源都很齐备，大多数幼儿园都拥有专业化的儿童游戏和教学资源、丰富的文化和艺术资源，以及面向学龄前儿童的健康和营养饮食方案。
这些基础设施不仅为儿童的个人成长提供了支持，而且为教师的教育教学工作提供了有力的保障。
四、家庭教育的融合
总的来说，俄罗斯当代学前教育在政策支持、专业化教师队伍、基础设施和家庭教育等方面取得了很多成绩，为儿童的健康成长和个人发展提供了全方位的保障。
俄罗斯学前教育
第一节 苏联学前教育沿革
二、苏联学前教育 （一）十月革命以后至二战前苏联学前教育
这一时期是苏联学前教育制度基本确立的时期。20世纪20年代，苏联确定了学 前教育的性质和任务。苏维埃政府明确地把学前教育纳入国民教育体系。 这一时期，苏联发展学前教育机构网的工作初见成效，培养了许多学前教育 干部和教师。1918年，在彼得堡建立了世界第一所国立学前教育专业高等 学府——学前教育学院，以代替原有的福禄贝尔学院。
费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金的匮乏。
措施： ①依靠有偿服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助等。 ②给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权。 ③促进办学主体多元化，建立非国立教育系统。
第三节 俄罗斯学前教育改革动向
三、发展趋势
①非政治化和非意识化的趋势，以往课程的较浓厚的政治倾向将 进一步被削弱和取消。教育内容直接以社会需要和个人需要为前
1938年，《幼儿园教养员工作指南》根据儿童的年龄特征，将幼
儿园工作的任务、内容和方式等具体化。
1944年，《幼儿园规则》对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质和 任务、幼儿园教育的内容和方式以及幼儿园的开设问题作了规定
，表明苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基本
形成。
第一节 苏联学前教育沿革
不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。
第一节 苏联学前教育沿革
在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体 系影响的客体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的 作业。游戏在时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛
滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。
第二节 俄罗斯学前教育现状