数学教学中对学生个性品质培养的实验与研究
《数学教学中学生认真品格的培养》小课题研究中期报告
4、在研究的过程老师的科研能力也得到了一定的发展，课题组成员撰写了3篇教学论文，上了两节公开课（汇报课），两个教学课例设计在校内获奖。
存
在
的
问
题
研究过程中遇到的问题：
（1）课题组成员的教学任务重、压力大，精力有限以至于研究的积极性不高；
（2）课题研究过程中发现老师的理论水平还不够高，思想还不够开放。
二、调查研究。通过调查、观察，分析了解班级学生主要存在的“不认真”表现：不认真倾听，不认真参与合作学习，不认真审题，计算粗心、书写潦草；不认真检查等等现象，分析其背后产生的原因。
三、研究成效。
（一）初步形成了能培养学生认真品格的课型。通过课题组成员行动研究，集成了一些课堂教学改革的案例，形成了情趣教学、错题分析等典型课。如通过增加数学课堂的情趣，改变传统课堂的枯燥乏味，用趣味吸引学生注意，逐步培养认真倾听的习惯；通过教师自身严谨、认真的教学行为影响学生，（如教师语音表述精准、计算正确、板书工整等）；学生通过建立错题集，自己分析产生错误的原因，课堂上通过错题分析交流，找出“马虎”“粗心”背后的原因，从而克服“马虎”“粗心”，养成认真品格；关注“学困生”，加强学困生的心理辅导，帮助其克服“马虎、粗心”缺点。
2、课堂导学（练）策略。通过导学方式的研究，探索出导法与学法的实效性和操作性。既采用丰富多变的导学方法，激发学生学习情趣，巩固学习方法，又选择具有实用价值，而且便于学生操作的学习方式，让学生在学习过程中运用学法，提高学习的效率，养成好的学习品质。如引导学生学会审题的方法；教会学生观察题型；合理选择计算方法的策略；计算不出错的方法等。
小学数学课堂教学中学生积极心理品质的培养研究
小学数学课堂教学中学生积极心理品质的培养研究一、培养学生的自信心在小学数学教学中，教师需要注重培养学生的自信心。
数学是一个需要思考和探索的学科，而自信心是学生发挥自己潜能的重要因素。
教师可以通过一些积极的口号和鼓励的话语，来增强学生的自信心，让学生相信自己是可以成功的。
教师在教学中也要给予学生适当的表扬和鼓励，让学生在解决问题时感受到成功的喜悦，从而建立自信心。
二、培养学生的合作意识数学教学中，学生经常需要进行小组讨论、合作解决问题的活动。
在这种活动中，学生需要学会与他人合作，尊重他人的意见，倾听他人的想法。
这样的活动不仅可以培养学生的团队精神，更可以促进学生的交流和合作能力。
在教学中，教师可以通过设计一些合作性强的任务，引导学生学会与他人进行合作，培养学生的合作意识。
三、培养学生的坚韧品质数学学习中，学生经常会遇到困难和挫折。
在这时，学生需要学会坚持和努力。
教师在教学中需要引导学生积极面对困难，勇敢克服挫折。
教师可以通过讲解一些名人的成功经历，让学生懂得成功需要坚持不懈的努力，这样可以激发学生的积极性和主动性，培养学生的坚韧品质。
四、培养学生的责任感在小学数学教学中，教师需要帮助学生树立正确的学习态度和价值观念，让他们明白学习是他们自己的责任。
教师可以通过及时的反馈和评价，让学生懂得自己的学习成果是自己努力的结果，这样可以激发学生的责任感。
教师在教学中也可以设计一些需要学生负责完成的任务，培养学生的责任感和自律意识。
五、培养学生的好奇心和探究欲数学是一门需要探索的学科，而好奇心和探究欲是学生积极参与学习的重要心理品质。
在数学教学中，教师需要通过一些趣味性的问题和活动，激发学生的好奇心和探究欲。
教师也可以通过一些寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中发展好奇心和探究欲。
小学数学教学中培养学生的积极心理品质是非常重要的。
教师需要注重培养学生的自信心、合作意识、坚韧品质、责任感、好奇心和探究欲。
只有全面培养学生的心理品质，才能使学生在数学学习中更加积极主动，更好地发挥自己的潜能，为未来的成长打下坚实的基础。
高中生个性在数学教学中的展现和培养探究
高中生个性在数学教学中的展现和培养探究
高中生在数学教学中展现出来的个性特征主要包括以下几个方面：
1. 与数学学科的性质相关的个性特征：高中生在数学学科中所
需要展现出来的个性特征包括细心、耐心、想象力和逻辑性等。
细
心和耐心对于数学学科而言尤其重要，因为这是数学思维所必需的
基本素质。
2. 与学习态度相关的个性特征：数学学科所需要的学习态度包
括独立思考、积极探究和注重细节等。
高中生在数学学科中要学会
独立思考、自主学习，并且要有持续学习的动力。
3. 与求知欲望相关的个性特征：数学学科所需的求知欲望包括
探究知识背后的本质、对数学问题的好奇心和追求数学科学的渴望。
高中生需要培养这些求知欲望，并且在学习过程中不断追寻问题的
答案。
在数学教学中培养学生的个性的方法和策略包括以下几点：
1. 通过多元化的教学方式，引导学生发展自己的学术兴趣和特长。
教师可以选择不同的教学方法和教学素材来适应不同学生的个
性差异。
2. 引导学生参与课堂讨论和研讨，鼓励学生的独立思考和自主
学习。
3. 通过探究性学习，让学生在学习中不断探索、发现，激发学
生对问题的好奇心和求知欲。
4. 激发学生学习数学的兴趣，如参加数学俱乐部、阅读数学故事、比赛等。
总之，数学教学不只是知识的传授，更要关注学生的个性发展，培养学生成为具有探究精神、创新思维和终身学习态度的人才。
数学教学与学生良好个性品质的培养
数学教学与学生良好个性品质的培养我是一名数学老师。
原来总以为，培养学生良好的个性吕质是政治教学和班主任的事，与数学教学不相干。
后来我在教学中渐渐发现，数学成绩差的学生，往往都缸乏良好的个性品质。
比如有的学习目的不明确，有的学习意志脆弱，有的不懂装懂，学风不实；还有的不求上进、安于现状等等。
于是，我便有针对性地从培养学生的个性品质入手，来做一些数学成绩差的学生的转化工作，每每取得较好的效果。
近几年来，我紧密结合数学教学，在注意激发学生竞争意识的同时，主要从以下四个方面来培养学生良好的个性品质。
一、培养学生正确的学习目的我调入南昌十一中14年里教了五届学生，每次给初一新生上的第一堂课都讲学数学的目的、意义和要求，讲祖冲之、华罗庚、陈景润、苏步青、欧几里得等我国，租世界的著毛数学家列人类租祖国的巨大贡献，让学生树立为祖国、为人民、为事业而学好数学的观念；讲数学在日常生活和生产实际中的应用，如三角形的稳定性和四边形的灵活性、勾股定理、黄金分割、赵州石拱桥等等，从而激发学生学数学的兴趣。
平时，我在教学中，发现有学习目的不明确的学生，及时找他们谈必，帮助他们树立正确的学习目的。
有一次，在与学生闲谈中，有位数学成绩较差的女生告诉我，她的一位邻居数学成绩很差，初中毕业没考取高中，现在做生意却赚了不少钱。
于是，她问道：“数学要学那么好干什么？”当时，我没有正面回答她的提问，而是出了一道题请同学们来思考：烧一壶水3分钟，洗水壶1分钟，拿茶叶1分钟，洗杯子1分钟，问做完这些事共需要几分钟？同学们七嘴八舌答案不一。
最后我把正确答案告诉大家（只需4分钟），并趁热打铁，说明这里就用到了数学的统筹法。
如果能够灵活地运用好统筹学，在实践中可以挤出许多宝员的时间。
当今社会，时间就是金钱。
谁说学好数学没有用？数学是一门逻辑性很强的学科，通过大量题目的论证、演算，能不断提高一个人分析问题租解决问题的能力。
这种能力，对今后走向社会起着不可估量的作用。
“数学课堂中的小学生个性化学习实验与研究”研究报告_数学论文_3.doc
“数学课堂中的小学生个性化学习实验与研究”研究报告_数学论文个性特长，主动而灵活地探究和解决问题。
例如：在教学“通分”时，我们采用了“构建‘思维胚胎’，灵活处理学习信息”的教学策略。
（1）提供信息：依据我校实际情况出示：中午放学，全校人数的2/7先出校门，全校人数的3/7后出校门。
中午放学，全校人数的1/3先出校门，全校人数的2/5后出校门。
（2）描述信息：从以上信息中你知道些什么？（3）处理信息：在个人依据兴趣和能力选择问题进行探索的前提下，进行小组交流，形成认识：要解决全校出学校门的哪个的学生多，多多少，一共有多少等问题可以转化为全校类型。
（4）反馈信息：各组汇报探索过程和结果，体验知识的源与流。
（5）强化信息：针对共性问题和个性情况，强化弱势信息（如：通分概念与方法等）。
以上放学走出校门情景中“同分母分数的关系问题”对学生来说具有可理解的意义，是“思维胚胎”；同时，它含有“异分母分数”相关知识的几乎所有信息；还有，学生除了对这组信息本身感兴趣外，还可以调动自己的全部相关的知识和经验去理解它。
由此可见，拓展了学习内容的时空，学生就“可能”把依据个性特点开展学习变成“现实”。
2、赋于内容选择的余地。
有选择地进行学习是个性化学习的保障，我们一方面在一个年级中打破班级的界限，建立学生“选师制”，让学生根据自己的学习兴趣、特长和学习基础等实际情况，选择不同的教师学习不同的内容。
学习内容根据学生的学习需求和学习个性分为基础达标型、拓展延伸型、提高发展型等。
另一方面，我们充分利用现代信息技术构建网络教学体系，让学生在丰富多彩的网络世界里充分展示自己个性，利用人机交互、生生对话、师生交流等方式，开发数学课程本身资源和学生内部经验资源，让学生在能选择内容的背景下，充满个性地学习数学。
3、赋于内容情趣的体验。
知识来源于实践，深刻于体验。
数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免。
在教学中我们加强数学学习内容与学生实际的结合，与社会发展的结合，激活“间接经验”，赋予生命活力，使“间接知识”具有现代意义。
在数学教学中培养学生的良好个性(课题实践论文).doc
在数学教学中培养学生的良好个性南平水南学校杨和兴随着经济改革的逐步深化，教育改革也纵深推进，这就是从”应试教育”向” 素质教育”转变。
改革开放的现代社会，向教育提出了严峻的挑战。
这不仅表现为现代科技知识的日新月异，更主要的是人才的现代化素质。
现代社会人才，不仅要有良好的品德，较高的智能，强健的体魄，较高的审美能力，而且更应该具有开拓、创新、坚毅、勇敢、自主独立的个性。
只有具有这样素质的人，才能在未来的21世纪敢于创造和进取，把社会主义事业不断推向前进。
中学教育阶段是一个人成长和发展的重要阶段，作为一•名数学教师，既要教书乂要育人；既要教学生学会观察、分析、思考，又要重视学生的思想品德教育，培养学生的和谐良好的心理素质和个性品德。
数学教学，要从对未来人才素质培养着眼。
中学数学教学不仅让学生掌握数学知识，更重要的是逐渐使他们学会作为一个现代公民，学会用数学及数学的思维，去解决问题。
这对于个人乃至整个民族、整个社会具有重要的意义。
正如泼利亚指出的普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学知识的约占全部学生的百分之三十，而其余的百分之七十则几乎用不到任何数学知识。
数学知识与数学能力、数学思想方法以及在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者显然更为重要。
从这一高度出发，我认为在中学数学教学实施素质教育时，必须重视培养学生的良好个性，并通过各种途径努力实施，从而提高学生的素质。
在数学教学中培养学生的良好个性，教师要通过各种渠道，抓住契机，把握好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功能，从而形成学生的良好的个性品质，我是这样做的：（-）及时肯定，培养学生的自信心老师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有儿个”怕学数学、学不好数学”的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。
对他们适当降低要求，加强个别辅导。
对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。
当学生在自己的作业本上看到大大的”优”，或得到简短的批注” 方法好”、”计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。
关于初中数学教学中学生个性的培养
关于初中数学教学中学生个性的培养数学作为一门学科，呈现了一种精确和逻辑的思维方式，对学生的个性培养具有重要意义。
在初中数学教学中，如何培养学生的个性特点和发展潜能，已成为教育界的研究重点。
本文将从教师角度出发，探讨教学中如何培养学生的个性，并提出相应的教学策略。
一、了解学生的个性特点要培养学生的个性，首先应该了解学生的个性特点。
每个学生都有自己独特的兴趣、思维方式和学习风格。
在教学中，教师需要通过观察、交流和评估来了解学生的个性特点，进而针对性地进行教学设计。
1. 观察学生的表现通过观察学生在课堂上的表现，可以初步了解学生的个性特点。
有些学生喜欢主动发言，表达自己的观点；而有些学生则比较内向，喜欢默默地思考。
还有些学生可能喜欢通过实践、动手操作来学习，而不喜欢枯燥的理论讲解。
观察学生的表现，是了解学生个性的重要途径之一。
2. 与学生进行交流与学生进行交流是了解学生个性的另一个途径。
教师可以通过与学生面对面交流，了解他们的兴趣爱好、学习习惯和学习动机。
交流可以让教师更加深入地了解每个学生，为个性化教学提供有力支撑。
3. 进行评估评估学生的个性特点是了解学生个性的重要手段。
教师可以通过观察学生的学习成绩、作业表现和参与度等，评估学生的学习个性。
此外，还可以利用一些心理测试工具，帮助学生发现自己的个性特点，从而更好地培养学生的个性。
二、个性化教学策略了解学生的个性特点后，教师可以根据学生的差异性，采取个性化教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 多样化的教学方法教师可以根据学生的不同个性特点，选择不同的教学方法。
对于喜欢主动发言的学生，可以采用小组合作学习的方式，鼓励他们参与讨论和表达观点；对于喜欢实践的学生，可以加强实验和应用题的训练，提供多样化的学习资源。
通过多样化的教学方法，可以满足学生不同的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导学生独立思考培养学生独立思考和解决问题的能力，是个性化教学的核心内容之一。
数学课堂中的小学生个性化学习研究
数学课堂中的小学生个性化学习研究数学是一门重要的学科，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的基础。
每个学生在学习数学的过程中都有不同的学习需求和学习方式，个性化学习在数学课堂中扮演着重要的角色。
个性化学习是根据学生的不同学习特点和需求，提供符合其发展水平和学习兴趣的教学方法和资源。
在数学课堂中，个性化学习可以通过以下几个方面来实施。
教师要充分了解学生的学习特点和学习需要。
不同的学生可能在不同的数学领域有不同的问题和困难。
教师可以通过观察学生的学习情况、与学生的互动交流，了解学生的学习进展和困难所在，进而为他们提供更具针对性的辅导和指导。
教师可以采用不同的教学方法和策略，满足学生的个性化学习需求。
对于那些学习快速的学生，教师可以提供一些拓展性的课程或题目，帮助他们挑战更高难度的数学问题，激发他们的数学兴趣和挑战欲望。
对于那些学习缓慢的学生，教师可以通过分解难题、引导解题思路等方式，帮助他们建立起正确的数学思维方式。
对于那些对数学没有兴趣的学生，教师可以通过与实际生活结合的教学方法，让他们感受到数学的魅力和实用性，从而激发他们学习数学的动力。
教师还可以提供丰富多样的学习资源，以满足学生的个性化学习需求。
传统的数学教材中，可能不能满足每个学生的学习需求。
教师可以通过提供一些针对性的练习题、学习资料或游戏等，让学生在学习过程中充分发挥自己的学习潜力。
教师还可以引入一些数字化工具在课堂上使用，例如数学软件、互动教学平台等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
学生在个性化学习的过程中也需要培养一些学习习惯和学习技巧。
个性化学习并不是完全依赖教师，学生自身的积极性和努力程度也是至关重要的。
学生可以通过合理安排学习时间、研究学习方法和习题解题技巧等，提高自己的学习效果。
个性化学习在数学课堂中起到了重要的作用。
通过了解学生的学习特点和学习需求，采用不同的教学方法和策略，提供丰富多样的学习资源，培养学生的学习习惯和技巧，可以帮助每个学生充分发挥自己的潜力，取得更好的数学学习效果。
小学数学教学中培养学生个性论文
小学数学教学中培养学生个性的探索人是富于个性的。
教育家阿莫纳什维利说得好：“我们不是棋盘上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有个性的人，棋子与有个性的人，这完全是两码事。
”因此，无视个性的、整齐划一的教育不是“发展个性”的教育，要真正实现尊重个性、发展个性的教育，就得转变教育观念，更新教育理念，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。
那么什么是学习中的个性呢？我认为，就是要让学生在学习中能达到“四自”：自信、自理、自主、自律。
下面我就谈谈在数学教学中如何培养学生“四自”能力的。
一、充满自信，发掘自己的学习潜能。
自信，即让学生知道自己的学习潜能，善于改进学习方法，坚信自己能学而有成。
《数学课程标准》中把“培养自信”作为培养学生的目标之一，它是学生顺利获得知识与技能、发展学生数学思考和解决实际问题的重要保证。
在学生发展过程中，学生之间存在着个性差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生空间思维能力强等等。
因此在教学中，我们教师要配备两面镜子：显微镜——放大学生身上出现的一点点优点，放大学生所取得的一点点进步；望远镜——看到学生身手的一点点天才成份，让学生发挥自己的一技之长。
苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。
成绩较差的学生，大多数是由于存在自卑感，缺乏学好数学的信心，进而产生厌烦感造成的，针对这些学生的特点，教师更要发掘他们的学习潜能，注意个性品质的培养。
在讲课时，要考虑他们的实际情况，注意他们的反映，课堂上对他们多提问一些难度较小的问题，并加以肯定的鼓励，以促使他们集中精神，激发他们的兴趣。
在课堂练习时，多对他们作个别辅导，及时为他们解决疑难。
当他们能够独立完成疑难时，及时给予表扬。
当他们的作业完成较好时，多打上一些如：“条理很清楚”“你的进步很快”、“能想到这一步很聪明”、“此题很难，你能完成了不起”之类的激励性的批语，这样既能增进师生之间的情谊，又能提高他们学习数学的自信心，逐步形成积极进取、努力探索，奋发向上的优良个性品质。
关于初中数学教学中学生个性的培养
关于初中数学教学中学生个性的培养初中阶段是学生个性发展的重要时期，而数学教学则是其中的一个重要环节。
在数学教学中，如何培养学生的个性，发掘他们的潜能，是一项具有挑战性而又必要的任务。
本文将探讨初中数学教学中培养学生个性的重要性，以及如何在教学实践中实现个性化教育的策略。
一、培养学生个性的重要性1. 实现学生综合素质发展每个学生都是独一无二的，拥有不同的兴趣、特长和潜能。
通过培养学生个性，可以更好地满足学生的兴趣需求，激发他们的学习动力，提高学习效果。
同时，个性化教育能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，为他们今后的发展打下坚实基础。
2. 促进学生自我认知和自我发展个性化教育注重培养学生的自主性和主动性，帮助他们树立正确的学习态度和价值观念。
通过个性化的教学方法，学生可以更好地认识自己的优势和劣势，逐渐建立自信心，并为未来的职业规划及人生目标做好准备。
3. 培养学生团队合作与交往能力在个性化教学中，教师尊重每个学生的差异，鼓励他们在学习中相互尊重、合作交流。
通过小组活动、集体讨论等形式，学生可以在与他人合作中学会倾听、沟通和合作，培养良好的团队合作能力和社交能力。
二、实践个性化教育的策略1. 针对学生的兴趣和特长进行教学设计了解学生的兴趣和特长，根据不同的个体差异，在教学设计中加入相关的内容和活动，激发学生的学习兴趣。
例如，可以根据学生的兴趣设置不同的题目，引导学生主动参与讨论和探究。
2. 提供多样化的学习资源和活动为了满足学生的个体差异，教师可以提供多样化的学习资源和活动，使学生能够根据自己的兴趣和能力选择合适的学习路径。
例如，可以引入数学游戏、数学竞赛等活动，培养学生的创造力和解决问题的能力。
3. 引导学生自主学习和自主探究个性化教育倡导学生在学习中起到积极的主导作用，教师应该充分发挥辅导和引导的作用，鼓励学生发挥自己的思维和想象力。
例如，在解决问题的过程中，教师可以提供不同的解决思路，并引导学生选择最适合自己的方法。
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如 图１ ． ＡＡＢ Ｃ 的 每个 角 都 是 ６ ０ 。 ． 所以 Ａ ＋ Ｂ ＋ Ｃ ＝ Ｉ ８ ０ ｏ ．
（ 二） 直 角 三 角 形 方 法２ ： 二组３ 号同学 ： （ 座位上演 示手 中的教具 ） 并讲解 ， 如 图２ ．沿 三 角 形 中线 折 叠 或 剪 开 ．拼 成 如 图 所 示 的 图形 ． 则 有， ｌ ＝ Ａ， ２ ＝ Ｂ （ 折叠性质） ， 所 以， Ｃ ＋ （ １ ＋ ２ ） ＝ ９ ０ 。 ＋
—
型
邱 占军
（ 赤峰市松山区第二中学 ， 内蒙 古 赤 峰 ０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
数 学教 学 中ｘ － ， ｌ 学 生 个 性 品 质 培 养 的 实 验 与 研 究
《 基 础 教 育 课 程 改 革纲 要 》 指出 ： “ 教 师 应 尊重 学 生 的人 格 ， 关注个体差异 ， 满 足不同学生的学习需要 ． 创设 能 引 导 学 生 主 动参 与 的教 育 环 境 ， 激 发 学 生 的 学 习 积极 性 ， 培 养 学 生 掌 握 和 运用 知识 的态 度 和 能 力 ． 使 每个 学 生 都 能 得 到充 分 的发 展 ． ” 前苏联著名 教育家苏霍 姆林斯基 说 ： “ 有３ ０ ０ 名 学 生 就 会 有３ ０ ０ 种 不 同 的 兴 趣 和 爱好 ． ” 实践经验表明 ， 在教学 中． 我 们 面 对的是各种各 样的学生 ， 他们千差 万别 ， 其 认 知基 础 、 思 维 方 式、 兴趣 、 爱好 、 特 长 等各 异 ． 教育 不 仅 要 面 向多 数 学 生 ． 教 育内 容 的 深浅 、 容量 、 进 度 等也 要 兼 顾 到 一些 特 殊 学 生 ， 以满 足 这 部 分 学 生 的 需要 ， 调 动他 们 的 学 习 积极 性 ， 开发 他 们 的 潜 能． 著名 漫画 家华君 武在 中学 学习 时 ． 最怕 做数 学题 ． 但 他 却 十分喜 欢 画画． 有 几次上 素描 课 ， 他 根 据 自 己 的 爱 好 画 其 他东西， 图画 老师 站在 一 边观 看 ， 笑 而不语 ． 正 是 这 样 的 学 习 环 境 奠 定 了 他 日后 的 漫 画 成 就 ．当 学 生 的 个 性 受 到 老 师 的充分 肯定和尊 重时 ， 这 对学生 将是 莫大 的鼓舞 。 他 们 会 排 除心 理压力 ， 心 情愉 快 ， 思 维 活跃 ， 全 身 心 地 投 入 到 他 所 喜
’ ． ．
爱 学 科 的 学 习 和 各 种 感 兴 趣 的 活 动 中 ．使 潜 能 和 特 长 得 到
充分 发挥．
多 少 年来 ， 我 们 的教 育 很 少 考 虑 学 生 自由 发 展 ， 很 少 考虑 学 生 的 自身 要 求 ， 很少考虑个 人的价值和权利． 一 切 以升 学 为 中心 ， 强调 “ 总分 ” “ 全才 ” ， 从 课 程 教 材 的模 式 化 到 复 习 、 考 试、 评 估 的划 一 化 ． 导 致 广 大 学 生 整 天 围着 考 试 转 ， 疲于苦读 、 应考 ． 结果 ， 广 大青少年 失去了金 色的童 年 ， 多 少 天 真 活 泼 的 少 年 儿 童 的 聪 明 才 智 被 扼 杀 ，多 少 在 某 些 方 面 才华 横溢 的 青 年被 埋没． 其实 ， 由于每个人天 生素质 的差异 ， 尤 其 是 后 天 的 社 会 实践 活动 及 所 受 的 教 育 不 同 ，每 个 人 都 有 各 自独 特 的个 性． 在现 代社会 ． 个 体 向 什 么方 向 发 展 、 怎 样 发 展 往 往 与 一 个 社 会 对 个 体 发 展 的期 望 及 其 对 个 体 教 育 的价 值 取 向密 切 相 关． 也 就 是说 ． 个 性 化 教 育 是 当今 教 育 改革 的重 要趋 势 ． 教 师 面 对社 会 日新 月 异 的变 化 ． 在 教 学 活 动 中注 意 发 展 学 生 的个 性 ． 是 非 常有 必要 的． 随 着 课 改 的不 断 深 入 ， 学生在课 堂里展示机会多 了． 但 在 部 分 教 师 的课 堂 上 仍 存 在 严 重 弊 端 ： 满堂灌． 有 的 教 师 总 是 担 心这方面的知识讲不透 ， 那方 面的知识漏讲 ； 学 生 这个 问 题 不 能掌握 ， 那 个 问题 不 理 解 ， 因 而 为 了确 保 “ 教学质量” 把 知 识 讲 得 十分 详 细 、 面面俱 到． 学 生 的课 内 外 时 间 均 被 老 师 占 用 ， 留 给 学 生 思 考 探 索 和 自我 发 展 的 时空 极 少 或 没 有 ，他 们 好 像 禁 锢在笼 里的小鸟一样 ， 自由 的 权 利 被 “ 剥夺 ” ， 爱好 、 兴 趣 和 特 长 得 不 到充 分 发 展 ． 因此 ， 在 教 学 中要 求 教 师 必 须 转 变 教 育 观 念 和教 学 方 式 ， 给 学 生 留下 思 考 探 索 和 发展 的适 当 空 间 ， 由学 生 自 己支 配 ． 让 学 生 自主 学 习 ． 主 动建 构 知 识 ． 为 培 养 和 发 展 他 们 的个 性 创 造 宽 松 、 开 放 的 自由 空 间 ． 以利 于学 生个 性 更 好 发展． 教育 ， 是 培 养 人 的工 作 ， 从一定意义上说 ， 就是“ 满 足 个 人 的需要 ． 协 助 个 人 以 自身 的方 式 获 得 发 展 的 工作 ． 在学习“ 三 角 形 内角 和定 理 ” 时， 我是这样做的 ： 首 先 将 全 班分成８ 个 学 习小 组 ．告 诉 同 学 们 本 定 理 用 ８ 种方 法 探 究 并 提 出要 求 ： 每小组探究 １ 种方法 ， 组 与组 之 间 方 法 不 得 重 复 ． 在 小 组合作探究 时， 组里谁先发现方法 ． 谁 给 小 组 同学 讲 懂 后 便 可 登 台 给 全 班 同学 讲 解 ， 哪组先发现方 法哪组先展示 ． 问题提 出 后 ， 同学们展开激烈讨论 ， 展示过程如下 ： （ 一） 等边 三 角形 方法 １ ： 一组 １ 号 同学 ： （ 座 位 上 演 示 手 中 的教 具 ） 并 讲解 ，
ＡＰ ＝ ＢＰ（ 中点 定 义 ）
ＡＣ ｊ ＿ Ｂ Ｃ （ 已 知１ ， Ｅ Ｂ Ｊ ＿ Ｂ Ｃ（ 已做 ）
Байду номын сангаас
ＡＣ ∥Ｂ Ｅ（ 垂 直于同一条直线 的两条直线平行 ）
１ ＝ Ａ（ 两直 线 平 行 ， 内 错 角相 等 ） Ｃ ＋ （ １ ＋ ／２ ） ＝ ９ ０ 。 ＋ ９ ０ 。 ＝ １ ８ ０ 。 （ 两 直线 平 行 。同 旁 内 角 相等 ） Ａ ＋ Ａ Ｂ Ｃ ＋ Ｃ ＝ Ｉ ８ ０ 。 （ 等量代换 ） 由此 可 知 ： 直 角 三 角 形 的两 个 锐 角 和 为９ Ｏ 。 ， 换 种说法 ： 直 角 三 角形 中 ． 两 锐 角互 余 ．
９ ０ 。 ＝ １ ８ ０ 。 。 即 Ａ＋ Ｂ ＋ Ｃ ＝１ ８ ０ 。 ．
方法３ ： 三组 １ 号 同学 ： 黑 板 前 画 图 并 讲解 ， 如 图３ ．
板 书： 过直角三角形斜边 中点Ｐ ， 做Ｄ Ｅ ∥Ｃ Ｂ 交另一直角边
Ａ Ｃ 于 点 Ｄ， 交过 Ｂ 点Ｂ Ｃ 的 垂线 于点 Ｅ ．