巧搭语言“支架”，助力小学生的思维发展
搭建有效支架 优化小学生整体语言输出能力
“支架”（scaffolding），最早是由美国著名的心理学家和教育家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。
一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。
这些由社会、学校和家庭提供给学生，用来促进学生心理发展的各种辅助物，就被称为支架。
在小学英语教学中，教师可以在互动教学过程中对学生的已有知识、思维方式、学习策略进行分析，并合理利用“支架”理论，及时为学生提供适当的辅助，帮助学生搭建有效的语言支架，让学生将所学的语言知识由点连成线，进而形成整体语段，并随着语言支架的逐渐撤离，转化为学生内在的语言能力，最终达到整体语言的自如输出。
一、创建真实语境，搭建情感支架人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。
因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。
”朱浦老师也曾经说过：“外语学习和使用必须在一定的语境中进行。
语用实际上是在具体的语言环境中实现的。
离开必要的语境，学生无法合乎逻辑地进行语言交流。
”在任何语言交际中，交际的内容总是离不开一定的语境。
有时候同样的交际内容，在不同的语境中，体现的是截然不同的含义。
在日常教学中，教师要善于创设真实的语境，帮助学生搭建情感支架，为交际内容的开展奠定情感基础。
笔者在设计PEP四年级下册Unit4At the farm Part BRead and write引入部分的教学活动时，未作过多的铺垫，以Mike及众学生参观Mr.Macdonald的农场这个情境直接引入：T:Look!This is Mr.Macdonald’s farm.What’s onthe farm?Let’s go and have alook!(请学生自读第一、第二段后，教师继续提问)How manykinds of vegetables are there onthe farm?What are they?教师播放第一、第二幅图的动画，学生跟读。
小学一年级语文教学论文：借助语言表达支架,提升语言表达素养
借助语言表达支架，提升语言表达素养一年级学生年龄小，语言发展处于比较初级的阶段，所掌握的词语也比较有限，表达的方式也比较简单，多为一些生活用语和交际语言。
那么，从一年级开始就着重培养学生的表达能力，提升语言表达素养就具有非常重要的意义。
但每个孩子的语言能力发展不同，层次也不同，因而在培养学生语言表达能力的过程中，搭建有效的语言表达支架就显得尤为重要。
接下来，我便结合熊海燕老师的这节课，与大家一起探讨三种基于提升语言表达素养而搭建的三种语言表达支架。
一、巧用插图，有序表达。
部编语文一年级教材根据每一篇课文的不同特点，配有不同风格的插图，一幅幅生动形象的插图是神奇的图画语言，是课文的有机组成部分，也是重要的课程资源，具有浓郁的中国风情和生动有趣的儿童韵味。
这些图画都具有一定的编排目的，体现了小学生以形象思维为主的特点。
而且它们色彩鲜明、形象生动，感染力强，容易引起学生情感上的共鸣。
一年级学生年龄小，生活经验少，抽象思维能力差。
因而观察图画笼统粗略，叙述意图简单、凌乱。
这就需要老师加强观察和思维方法的指导，以逐步引导他们有序观察，有序思维，有序表达，从而练习把话说得有顺序、有条理。
今天熊老师的课中就设置了让学生读完故事后将故事中的5幅插图排排序的教学板块。
排完序后再借助一些顺序连接词“小猴子先去了（），再去了（），又去了（），最后去了（）。
”来将小猴子下山的活动路线说清楚，这样，借助了插图和顺序连接词这个支架，孩子们便明白了，原来表达是要有顺序的。
然后，在以后的看图说话的指导中，再引导孩子们根据画面的内容，逐步教给学生按顺序观察的方法，通过这样的反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性，表达素养也逐步得到了提升。
二、抓关键词，准确表达语文课程标准明确指出：“说话训练要贯穿于语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。
学生学习语文的目的主要是为了掌握好语言文字这个工具，学会恰当地说话，恰当地作文，以适应生活和工作的需要。
巧搭语言支架丰富语言输出
巧搭语言支架丰富语言输出——“支架”理论在小学英语教学中的运用纵观传统的英语教学，学生的学习任务侧重于对单词和语法规则的死记硬背。
词汇的积累，语法的掌握，很多时候，都是在脱离具体语言环境的情况下进行的。
近些年来，伴随着新课程改革的步伐，英语课堂教学越来越注重学生课堂学习的过程，以此来提高学生的英语素养。
学生在动用多种感官参与学习活动的过程中，掌握了丰富的知识，学习能力也得到了一定程度的提升。
但与之形成鲜明对比的——学生用英语交流的能力，却相对薄弱许多。
语言的输出成为学生英语学习的桎梏。
一、小学英语语言输出不足的成因及分析总结笔者日常听课、上课的经历，并加以梳理，发现导致学生语言输出不丰富的原因主要有三方面：（一）教学内容没有引起学生的共鸣【教学案例】在教学PEP Book8 Unit4A Let’s talk时，教师用喜羊羊和美羊羊作为拓展部分的主人公。
Xi Yangyang: Where did you go on …?Mei Yangyang: I went to…Xi Yangyang: How did you go there?Mei Yangyang: I went there…Xi Yangyang: What did you do?Mei Yangyang: I …【课例分析】我们经常喜欢把卡通人物引进课堂，进行富有趣味的英语教学。
但教师在选择卡通人物上，必须从学生的角度出发，即便都是小学生，低段和高段的孩子感兴趣的也是不一样的。
在这节高段对话课中，教师选择了喜羊羊和美羊羊这组卡通人物，作为拓展部分的主要人物，学生的学习兴趣并没有因此而被大大地激发。
相反，教师完全可以让学生谈谈自己的假期生活，以此来激发学生的表达兴趣。
【理论延伸】由于对学生主体性因素的重视度不够，对学生的学习兴趣、动机、困难、方法、心理等因素考虑不周，使英语教学主要建立在教师自己的教学经验上，缺乏对学生主体性因素进行科学的调查分析和把握，导致英语教学质量和效率的低下。
巧搭语用支架提升思维品质
巧搭语用支架提升思维品质摘要：新课程标准将小学语文中高年级教学模式进行创新，在原教学内容和理论的基础上，实施支架式教学模式，结合小学语文教学设定要求，根据学生自身的生理和心理特征，力求满足不同类型和不同层次学生的语言需求。
教师们在学习课堂上引导学生主动交流沟通，给学生在表现自我的同时，还能突破语言交流障碍。
新型教学方法促使小学语文老师确定教学目标，构建语用支架，从而提升学生良好的语言思维品质。
关键词：支架理论；语用支架；思维品质引言：在2011年版义务教育语文课程标准中，对小学语文中高年级课本教学给出明确指示，要求小学中高年级语文教学，将语言能力融入课堂教学过程中，并注重学生的思维能力提升。
在小学语言运用教学中，督促小学语文老师加强学生对课文的理解能力，从不同角度进行创新型教学，不断改善语用环境和提升语用技巧，做到对小学生思维空间的拓展，和思维品质的提升。
一、语用支架教学理论之含义支架教学的概念，在教学方面体现为教学手段和教学方法，是以原先基础性教学模式为基础，构建理论式的新型教学模式。
但由于支架教学的局限性和延展性，使得在很多教学课堂中，得不到有利推广和采纳。
随着新课程标准提议，尽管支架教学没有得到学术界专业认可，但由于语用支架教学给小学生带来学习上的巨大帮助，语用支架教学让学生们能够在小学语文课堂上学习到更多、更全面教学知识，提升小学学生综合学习能力，提高整体语文课本教学质量。
对新型教学模式的深入研究，能给语文课本教学乃至所有小学中高年级学生提供更加积极的影响。
二、语用支架式教学理论之特征语用支架式教学本身，具有它特有属性，从小学语文课文教学中不难看出，支架式教学更加注重学生学习知识的掌握程度，教师从创新设立、情景模拟、寓意延伸等教学方式出发，给学生构建无限想象的空间和画面感，并让学生自行去遐想、去探索，以书本内容为主，以具体事实为参考依据，对空间想象的场景进行斟酌和推敲，从而使得学生在情景式教学中更加理解课本内容，更加细节化掌握学习知识。
巧借语言支架，推动高阶思维发展
巧借语言支架，推动高阶思维发展摘要：高阶思维是指可以体现出较高认识水平的思考活动与能力，在小学语文学习中集中体现在对课文的分析、评价和鉴赏上。
小学语文教学要从创新能力、问题探究能力、批判性思维等角度对学生思维进行提升，满足新时代对于学生素质的全新要求，适应新课程标准与素质教育理念。
借助语言引导、提出问题，可以促进学生提高能力，获得语文学科核心素养。
关键词：教学语言；小学语文；高阶思维；核心素养引言：小学语文学科作为教育体系中重要组成部分，对学生思维能力提高具有重要意义，需要小学语文教师把控好教学语文，利用语言进行引导学生思路，在不断深入思考语文知识的过程中强化探究学习能力、创造性思维与批判精神等重要高阶思维。
学生在获得高阶思维后，可以提高学习能力和学校效率，更加善于从教师的语言引导中明确教学重难点与学习核心目标，获得全面发展。
一、巧借语言支架，推动高阶思维发展的重要意义小学语文教学中培养学生高阶思维，有利于学生在学习写作、分析材料和扩大知识面等各个语文教学模块上获得显著进步，提高学习自主性与探究意识。
推动高阶思维发展本质上就是推动学生思维能力整体发展，不仅对学习语文知识有重要意义，也可以触类旁通，确保各科知识的学习可以利用高阶思维进行融会贯通。
高阶思维是学生综合素质的重要体现，对全面发展和素质教育具有重要提高价值。
二、巧借语言支架，推动高阶思维发展的策略（一）以问促思，提高问题探究能力小学语文教师借助语言引导，设置出层层问题，可以由浅入深导向学生思维，引导学生在主动思考与探索中提高问题探究能力，提高思维层次，获得自主学习意识。
以小学语文人教版六年级上册语文教材“穷人”为例，教师首先在黑板上书写出课文标题穷人两个字，利用课文标题引导学生思考穷人的含义，学生从直观字面意义上出发，可以回答出缺少财富的人就是穷人，教师在学生回答后不要进行展开教学，而是引导学生阅读课文，从书中结合标题的穷人寻找渔夫的家庭非常贫困的因素，从家庭中搁板非常干净以及桑娜的心理描写，可以总结出穷人指的就是课文中的渔夫一家。
搭建学习“支架”发展学生语言——支架式教学在小学语文课堂中的运用
语言是人类交流的工具袁也是人类抒发情感尧 沟通心灵的重要媒介遥 灵活尧准确尧流利地运用语 言袁是小学语文教学的重要目标遥 如何帮助学生运 用语言是教师努力探索的方向遥
支架原本指建筑行业中的野脚手架冶袁此处野支 架冶是一种比喻袁指的是教师的野教冶为学生的野学冶 提供的扶持遥 学习支架基于建构主义理论提出了 支架式教学袁 提倡为学习者提供一种有助于理解 知识的概念框架袁 将复杂的学习任务分解为可以 把握的操作步骤遥 其本质是野最近发展区冶内的教 学袁 根据预设的学习目标搭建即将到达的发展水 平和现有的发展水平之间构成挑战的支架遥
10 2018.10
学科视角
1.自己轻声读课文袁注意读准字音袁读通句子遥
2.按照人物的出场顺序袁为小标题排序遥
水手逗猴子寅猴子逗孩子寅孩子追猴子寅船长救孩子引引 Nhomakorabea引
引
起因
经过
高潮
结果
渊三冤借助小标题的提示完成课文主要内容的概括
渊
冤的一天袁水手们渊
冤袁猴子渊
冤遥
孩子渊
冤遥 渊
冤袁船长渊
冤遥
描写情况紧急的词院
在这里 野有没有冶野是什么冶野为什么冶野还有吗冶 四个问题形成了一个问题串袁构成了一个数学思考
的循环系统袁在核心问题的统领下袁驱动了数学思 考袁沿着问题串袁推动思考的进程袁一个问题解决 了袁然后发现并提出新的问题袁这样数学思考就自 然延伸到课外袁课已经结束了袁思考却还在路上袁不 知不觉间把数学思考导向了更为广阔的未知领域袁 探索更多的数学奥秘遥 在这样的思考中袁学生不仅 能够养成探索数学奥秘的思维习惯袁而且能够充分 体会到数学的奇妙之处袁这就是新教学生态的课堂 魅力所在袁也是魅力课堂教学所追求的一种愿景遥筻
如何借助语言支架的搭建发展学生思维
如何借助语言支架的搭建发展学生思维《2022版数学课程标准》指出：会用数学的语言表达现实世界。
数学为人们提供了-种描述与交流现实世界的表达方式。
通过数学的语言，可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式;能够在现实生活与其他学科中构建普适的数学模型，表达和解决问题;形成数学的表达与交流能力，发展应用意识与实践能力。
而刚刚入学的小学一年级学生，数学语言还没有形成，语言支架的搭建就显得尤为重要，结合数学学习内容，为学生搭建数学的语言模型，帮助学生理清分析问题的思路，逐步形成数学核心素养，从一年级就开始，是每位数学老师重要的教学理念。
现以西师版一年级上册《比一比》的教学实践为例，谈谈自己的的体会。
对“比多少”，学生借助生活经验有一定的认识，但用语言表达具体怎么比的，有一定的困难，是比较模糊的，多少的认识是后面学习10以内加减法的基础。
基于以上分析，确定了如下的学习目标：1.初步认识长短、高矮的含义。
2.初步知道怎样作长短、高矮的比较，初步懂得直接比较的思维方法。
3.能准确地应用长短、高矮的基本词语表达出比较的结果。
难点：掌握比较的标准和方法。
用正确的数学语言表述比较的结果。
回顾本节课，我做了如下的一些尝试：一、搭建数学语言支架，帮助学生理清思维过程。
对于本节课，我设计了2个问题：你是怎么比较的？比较的结果是怎样的？带着这样的问题，学生进行比一比，如比长短，学生可以比小棒、铅笔、直尺等东西，知道比较必须至少是两样物品才能比较。
课堂中，由于学生进行了操作，课堂组织一定有序，因此，在比一比的过程中，提出具体要求：1拿出两样物品；2.比一比（做到安静）；3.自己说一说比较的结果，如：（）比（）长，或（）比（）短。
在实际教学中，大多数学生能正确比较，但语言表达不严谨，多数学生表述为：什么长，什么短，忽略了比较的标准。
因此语言表述时本节课的重点。
为了突破此难点，我引导学生一是自己说；二是复述别人的话；三是听别人，比较一下你们说得有什么不同，这既能训练学生的专注力，又能培养学生的倾听习惯。
巧搭支架点亮思维——统编教材三年级习作教学指导路径
巧搭支架点亮思维——统编教材三年级习作教学指导路径【摘要】语文习作教材逐渐进入统编时代。
与以往教材相比，统编教材中习作改革的痕迹尤为明显。
教师应全面认识统编教材的改革与创新，更新习作教学理念，努力挖掘教材中的习作教学资源。
搭建各种类型的支架，赋予习作进阶的力量。
【关键字】统编教材习作练笔支架在统编教材与人教版教材比对衔接的教研活动中，不难发现，统编教材中表达和阅读占有同样的分量。
就以当前使用的三年级教材编排来看，上、下册都有独立的习作单元，丰富了教材单元组成的形式，是教材编写上的一个创新。
从编写意图看，习作单元的出现意在“改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”。
统编教材中习作单元、单元习作、小练笔、园地中的词句段运用相互配合，形成一个训练提升学生习作能力的网络。
比对中，我们还发现我们以往的作文教学主要关注“两头”：一是在写之前，指导审题，通过活动或创设情境帮助学生进入写作情境，明确“写什么”；二是在写之后，对已经成篇的作文进行讲评，知道自己“写得怎么样”。
而对最感困惑的“怎么写”却很少顾及，更缺乏有效指导。
这是导致当下习作教学之难的重要原因。
统编教材对习作板块进行的较大改革，主要体现为由“例文模仿”到“习作提升”的转变。
这些提示好比是各种支架，为我们的指导搭建起一座座坚实的言语“脚手架”。
一、图文支架统编教材中的习作提示贴近学生生活本身，利用教材中亲切的文字提示勾连生活，既激发学生学习的热情，又创设了习作教学任务情境。
如三上习作1“猜猜他是谁”中，教材就提供了一个具体化的图文支架。
（见下图）这个支架采用图文结合的方式，从一个同学的外貌、性格、兴趣和品德四方面给学生提供了习作的支架。
提示学生要确定一个人是谁，可以从上述几方面进行描述，最终综合多方面特征猜出这个人是谁。
这种支架，适合学生思维发展特点，有利于帮助学生经历思维走向细密的过程。
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巧搭语言“支架”，助力小学生的思维发展
作者：林小容
来源：《广东教学报·教育综合》2022年第109期
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和運用规律，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质。
”为了促进学生的语言和思维发展，笔者从下面几个方面作探究：
一、以文本内容推动学生的思维发展
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。
学生在真实的生活情境中运用语言文字，体现的是学生的思维过程。
只有学生深度的动脑思考，才有学生精彩的动口说，动口说是学生动脑思考的表现形式，动脑思考是学生动口说的内在动力。
比如《青山处处埋忠骨》一文，笔者让学生在充分读文后概括文章主要内容。
学生1：本文主要描写了毛主席在得知爱子毛岸英牺牲的噩耗后，经过艰难的抉择，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜的事情。
表现了毛主席作为一位父亲的痛苦情感和身为国家领袖的伟大胸襟。
此种概括方式是先讲事情后表述情感。
学生2：本文主要写毛主席收到毛岸英牺牲的电报后的痛苦感受和写毛主席面对要不要让爱子葬在朝鲜的抉择时的伟人胸襟。
这种概括方式，是把课文每一部分的内容和情感作一个概括，然后用一个“和”字串联起来。
无论哪种方式，都充分体现思维的灵活性、独创性，都正确地表达出文本的主要内容。
学生通过主动的积累、梳理和整合，运用语言文字正确清楚、文从字顺地表达时，不仅使语言文字运用的能力得到了发展，同时，在组织语言的过程中也促进了学生思维能力的发展，并且在这一个过程使学生有一个深刻的认知：同一个意思可以有不同的表达方式，不用纠结标准答案，不用唯书本、唯教师、唯权威，以此推动学生的思维向高阶发展。
二、以高阶问题提升学生思维能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”如果教育出的学生还只是会坐而听教，而不会起而践教，那么只会使他读死书、死读书。
知识既是目的，也是手段，学生应在教师的指导下掌握知识。
知识的补充促使学生产生新的问题，进而以知识为手段，探究问题、解决问题，掌握新的知识。
就是这样一个学知识—存疑问—解问题—生新知的循环过程，才是教育改革的目的。
因此，为师者要有意识地以语文课程为载体，以课堂为阵地，丰富学生的语言仓库，学会提炼高阶问题，提升学生的思维能力。
1.多读、多思、多积累，为高阶问题提供源泉
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”高阶思维的发展必须要引导学生多读、多思、多积累，才能使高阶思维拥有“取之不竭，用之不尽”的源泉。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读值引导，培养读书兴趣，提高读书品位。
”教学《青山处处埋忠骨》一课，笔者导入时用少年毛泽东的《七绝·改诗赠父亲》：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。
通过诗作，学生未闻其事，已先感其怀;介绍抗美援朝历史的时候，笔者引入诗作：百万雄狮过大江，保家卫国气昂昂。
硝烟滚滚怒千里，烈火熊熊敌战场。
克拉克成纸老虎，杜鲁门是野心狼。
擦枪走火今重演，中国天生不怕枪。
一首诗、一段史，学生在联想、想象中感受到那段硝烟弥漫的历史以及中国军民无畏的气概，又岂用教师喋喋不休？感其伟人胸怀环节，笔者引入毛泽东诗作《菩萨蛮·大柏地》：赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？雨后复斜阳，关山阵阵苍。
当年鏖战急，弹洞前村壁，装点此关山，今朝更好看。
无需释义，学生自能从字里行间感受毛主席的广阔胸襟。
课后作业让学生搜集抗美援朝战争中保家卫国的英雄事迹，更好地理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。
这一安排把课内教学延伸到课外，使课堂小天地变成了天地大课堂，更具开放性和创造性，真正体现大语文教学观。
通过多读、多思、多积累，学生的高阶思维有了长流不息的源泉，看出的问题就更加全面，思考就会更加深入，探索就更加不倦，获得就更加丰厚。
2.质疑、问难、反思，为高阶问题提供方向
问题千千万，何处是正道？要找到切中肯綮的问题，就要敢于质疑，学会问难，善于反思，让问题引领学生深度思考，向高阶思维处漫溯，推动学生接近最近发展区。
《青山处处埋忠骨》的单元语文要素是“通过课文中动作语言神态的描写，体会人物的内心。
”教学时，笔者紧扣单元语文要素，结合文本课后习题二，让学生在充分朗读文本之后，用一个词概括毛主席的心情，再提炼出关键字“痛”，然后抛出问题：文章已分成两部分，第一部分是种什么痛？第二部分呢？带着问题，学生自主阅读、合作探究，在教师的引导下，归纳出第一部分是丧子之痛，第二部分是抉择之痛。
正是高阶问题的提出，促使学生潜心文本，发挥小组合作的力量，汲取众人智慧，生成个体体验，感同身受毛主席的悲痛心情，并且能够运用语言，在教师创设的情境中表达自己的思维过程，与毛主席的情感产生深刻共鸣。
高阶问题促使学生深度探究文本，运用联想想象等方法，挖掘事情发展变化的内因，极大地提升了学生的思维能力。
三、以语言支架促进学生的思维表达
学生是学习的主体，教师是课堂的主导，课堂上要充分发挥学生的主体、教师的主导作用，才能更好更快地习得语言技能，形成能力，发展思维。
《青山处处埋忠骨》一课，在进入
会运用板块时，笔者以场景“毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾”为话题，提出“用动作、语言、神态等描写写出毛主席的心情”的要求，再出示语言支架：
夜深了，毛主席________________，泪水不知不觉打湿了枕巾。
学生经过高阶思维的想象联想、分析判断，感受毛主席内心深处的情感，深深地打动着参与课堂的我们：
学生9：夜深了，毛主席躺在床上，仰望着天花板，手里紧紧抱着一顶军帽，想到那张总是洋溢着灿烂笑容的脸庞，他情不自禁地嘴里喃喃着儿子的名字：“岸英，岸英……”泪水不知不觉打湿了枕巾。
学生10：夜深了，毛主席在床上翻来覆去，痛不能寐。
他想到儿子颠沛流离的一生，想到自己跟儿子聚少离多的过往，他的双眼模糊了，对着空荡荡的四周喊着：“岸英，难道我们从此真的永别了吗？你快回来吧，爸爸需要你，不要丢下爸爸。
”可是回答他的只有夜风的呜咽，泪水不知不觉打湿了枕巾。
甚至有的学生受到语言支架的启发，开始了自己的创造：凌晨两点的钟声已经敲过了许久，毛主席还在床上翻来覆去，他两眼贪恋地看着床边他和岸英的合照，想到前面的几次分离，岸英都平平安安回来了，想到岸英奔赴朝鲜时没能见上儿子一面，他的心就像刀割般疼痛，他伸出颤抖的手把照片拿过来，看着相片中青春阳光的儿子，他的眼睛模糊了，嘴里哽咽着儿子的名字：“岸英，岸英……”
语言“支架”的搭建，让学生的情感得到了宣泄的窗口，他们是那么深切地感受到一个丧子的老父亲痛彻心扉的情感。
这一过程，谁又能说不是陶冶情操、立德树人的过程？这样的过程不需要教师用任何的语言，学生便经历了思想的洗礼、情感的熏陶，对革命领袖的崇敬已内化成自己的骨血，在血管里流淌。
语言“支架”巧搭建，思维表达更流畅。
我们是新课标的践行者，要重视课程立德树人育人目标的同时，在教学中更要坚持躬耕实践，关注学生的语言运用和思维发展，促进语言思维比翼飞。
责任编辑梁婷惠。