教育技术学十位国内外著名专家
-教育技术学界十位专家学者(国外)
教育技术学界十位专家学者（国外）2012-03-19 21:54:13| 分类：教育技术学科理论| 标签：|举报|字号大中小订阅David H. Jonassen简介及研究兴趣：Jonassen是著名的建构主义教学设计专家，CLE（建构主义学习环境）设计模型的提出者，情境教学和学习理论的专家。
主要从事的工作包括：建构主义学习环境的设计；学习的认知工具（Cognitive tools (Mindtools) for learning）；认知任务分析（Cognitive task analysis）；问题解决的学习等。
研究专著：《教育传播与技术手册》（主编）；《学习环境的理论基础》（主编）（此书已被翻译成中文，由华东师范大学出版社出版）。
所在学校：现在密苏里哥伦比亚大学，曾经在宾夕法尼亚州立大学作教授。
Michael Hannafin简介及研究兴趣：乔治亚大学（UGA）教授，教育技术学领域的著名学者。
UGA学习与绩效支持试验室的负责人。
此前，他曾经在佛罗里达州立大学（FSU）的教学系统系工作过。
Dr. Hannafin 的研究兴趣主要集中在开发和测试以学生为中心的学习环境的设计框架，尤其对那些具有开放性的学习环境的设计框架感兴趣。
研究专著：他出版了大量的学术论文和教科书以及专著。
在数十个国家做过学术报告，还曾经到过中国。
所在学校：乔治亚大学Donald P，Ely（伊利）简介及研究兴趣：雪城大学荣誉退休教授，佛罗里达州立大学教学系统系访问教授，荷兰特温特大学（University of Twente）兼职教授。
美国最大的教育信息资源中心（ERIC）的ERICIT的创始人。
伊利致力于教学技术领域的界定和教育技术学哲学的研究，曾经担任AECT名次与术语委员会的主席，AECT历史上发布的很多定义都有伊利的努力。
研究专著：1970年，伊利发表了《走向教学技术哲学》，成为教育技术领域哲学研究的首创作品，30年后，伊利又发表了《走向教学技术哲学：三十年后》，对三十年中教育技术的哲学研究做了总结和回顾。
教育技术十名专家
9 李龙
现代教育技术研究所
职 称：教授
主要研究方向： 教育技术基本理论 教学设计与教学资源开发
教育技术简历：
1958年开始从事电化教育工作，创建内蒙古师范大学电教馆、电教系、现代教育技术研究所和教育技术专业硕士点倡导并组建了内蒙古高校电化教育研究会和全国北方地区部分高校电化教育学协作组。历任内蒙古师范大学电教馆馆长、电教系主任、教育技术中心主任、现代教育技术研究所所长和教育技术专业硕士点负责人。现任中国电化教育协会常务理事、学术委员会委员。
7 吴庚生
清华大学电教中心
职 称：教授
主要研究方向： 教育技术 远程教育
教育技术简历：
1970年3月毕业于清华大学。1970年3月至1993年在清华大学电子工程系从事光电子学方面的教学、科研工作。1993年至今在清华大学电教中心从事教育技术、远程教育等方面的教学、研究和管理工作。现任清华大学电教中心主任，教育技术研究所所长、教育技术学硕士站学科带头人；任中国电教协会副会长、中国电教协会工科高校专业委员会主任、北京学校电教研究会理事长、全国高校现代远程教育协作组、技术组组长。
2 南国农
西北师范大学
职 称：教授
主要研究方向： 电化教育
抗战后，赴哥伦比亚大学教育研究院攻读硕士学位。解放后，支援大西北教育，在西北师范大学开始了电化教育方法的实践，冰开设了电教课程，将取得的经验向校外推广。文革后，在教育部的组织下，与肖树滋先后在全国培训了三期电化教育课的师资和电教骨干，为我国电化教育的重新起步培养了第一批人才；起草了电化教育课程的教学大纲和教材编写计划，初步建立了"电化教育学"的理论体系。
有代表性的成果和荣誉：
5 丁兴富
戴维·乔纳森：教育技术研究领域的杰出贡献者
用技术学习”的新主张。 在其将近 ４ ０ 年 的学术生涯 中，乔纳森教授在教育 技术 学 习者 的认识工具 ，提 出了 “ “ 在我们这个领域 的历史发展 中一直充斥着各 的诸多相 关领域成为领军人物 ，对于建构主义学 习观的 他说道 ： 贡献更是卓越 。他将 技术视为学习的 “ 思维工具 ”，把 种浪潮 ，新技术 只不过是教育 问题 的权宜之计 。这些浪 “ 问题解决”看成是学 习与绩效的核心。乔纳森的职业 潮帮助我们发现了问题。有 哪一种教育技术在一段时期
很 多荣誉 ，包括 当选为美 国教育研 究协会 会员。他通 手册》第一版和第二版 （ 每一版都有 １ ５ ０ ０ 多 页）。 嘲（ 有
过严 谨的研究 和深刻 的分 析 ，引领本领 域 的研究 在必 意思 的是接下来 的第三版和第 编的）
杭州 ３ １ ０ ０ ２ ８）
教育学 院 ，浙江
摘
要 ：戴 维 ・ 乔纳森是一位 当代教 育技 术研 究领域 的领 军人 物 ，德 艺双馨。在其近 ４ ｏ年 的学术生涯 中，他在探讨建构主
义学习环境 、意义学习分类学、问题解 决能力培 养、教 学任 务分析、思维工具与认 毒 工具开发等方 面出类拔革 ，贡献卓著。
收稿 日期 ：２ ０ １ ５ － ０ ６ 一 Ｏ ｌ
基金项 目 ：教育部国家精品共享课 “ 教学理论与设计 ”建设项 目。
作者 ， 译者简 介 ：崔益善 ［ Ｉ ｋ ｓ ｅ ｏ ｎ（ Ｉ ｋ ｅ ）Ｃ ｈ ｏ ｉ ］ ，乔治亚大学学习、设计与技术项 目副教授 ；托马斯 Ｃ ．里夫斯 （ Ｔ ｈ ｏ ｍ ａ ｓ Ｃ ．Ｒ ｅ ｅ ｖ ｅ ｓ ），乔治亚
生涯经历非常丰富：早期研究始于文本 中的信 息设计，［ １ 】 内从根本上 改变 了我们 的教学 方式？有哪一种教 育技
【中国教科文卫名人】时钧简介
【关键字】中国教科文卫名人时钧简介时钧：为我国化工教育事业作出了重要贡献时钧，化学工程学家，教育家。
他在化工热力学、分离技术等领域取得了重要的研究成果。
在长期从事教学工作中，培养了一批杰出的科学技术人才，为我国化工教育事业作出了重要贡献。
时钧，曾名时化霖，１９１２年１２月１３日出生于江苏省常熟县莫城镇辛安乡刘巷村。
１９１７年人辛安初级小学读书，１９２４年毕业，跳班考进孝友初中二年级，１９２６年毕业。
１９２７年，随苏州工专附中班转入苏州中学高中部理科班。
他爱好文学，高三时，曾被《吴县日报》聘为业余编辑，负责副刊《冬青》的编辑并撰稿，每周１期，共编辑近２０期。
１９２９年时钧高中毕业，被保送人东吴大学读书。
１９３０年，他报考清华大学和中央大学，以成绩名列前茅被两校同时录取。
时钧决定进清华。
在填报系科志愿时，因化学考分最高，就报了化学系。
在清华４年，所学课程除两门之外，余均为“优”或“优十”，曾荣获“裴克”奖学金。
１９３４年大学毕业，随即报考清华第二届公费留学生，被录取。
发榜时规定学习造纸工程，先在国内实习１年，后由导师指定进美国当时唯一设有造纸专业的缅因大学深造。
１９３５年８月赴美，在缅因大学攻读两学期，于１９３６年５月获造纸专业工学硕士学位，随又赴麻省理工学院专攻化学工程。
“七·七”事变后，时钧婉言谢绝了麻省理工学院化工系主任怀德曼（ｗｈｉｔｍａｎ）教授的盛情邀请，放弃了良好的学习深造机会和优裕的物质生活条件，于１９３８年５月回到灾难深重的祖国，６月抵达汉口，经清华同学推荐，在国民政府军政部化学兵队任教官。
当时日本侵略军进攻武汉，时钧由长沙长途跋涉，经湘西、贵州，于１９３９年２月到达重庆，从此开始了他一生的执教生涯。
年仅２７岁的时钧，先后受聘在中央工专、中央大学、重庆大学、兵工大学及动力油料厂研究生班任教，主讲“物理化学”、“化工计算”、“化工原理”、“工业化学”、“化工热力学”、“化工经济”等多门课程。
教育技术学究竟是什么
教育技术学究竟是什么?——解读加涅教育技术观引发的思考宁波大学师范学院浙江宁波315211【摘要】本文对加涅教育技术观的形成及其内在结构进行了梳理和探析，并结合作者自己的理解予以阐释，对教育技术学究竟是什么以及学科发展趋势、专业人才培养等问题发表了个人看法，期望能够为我国教育技术学的学科建设与发展带来一些启示。
【关键词】罗伯特·加涅(RobertM．Gagne)；教育技术；教学设计引言在美国教育技术学发展的进程中，诸多学者不断尝试着教育技术学理论体系的构建，这不仅仅反映在学科领域研究范畴的不断变迁，也反映在学科名称及其定义的不断变更上，先后多次较具影响的学科定义(1963年、1970年、1972年、1977年、1994年、2004年)是最鲜明的体现。
每一次的定义都力图客观地刻画伴随着时代发展新技术、新观念的不断涌现而变迁的教育技术学领域的本质，从而明确本学科领域的研究对象、范畴、理论基础以及学科的知识来源和构成等，正是这一系列理论研究促进着学科不断走向成熟，但从另一方面也显现出本学科领域尚未达到成熟学科的水平，学术界对教育技术学的认识依然存在着分歧和争论。
本文不去作具体学科定义的分析和探讨，而是希望通过解读加涅教育技术观，以此获得启示、引发思考，从而加深我们对教育技术学是什么以及未来发展趋势等问题的理解。
罗伯特·加涅(RobeaM．Gagn6，1916—2002)美国当代著名教育心理学家，一生著作等身，后半生主要研究精力集中在学习理论、教学理论、教学设计乃至教育技术学理论基础的构建之中，成为多个学科领域公认的国际著名学者。
20世纪60年代后期，加涅开始关注并进入教育技术学研究领域，以其不断形成与发展的学习条件理论为基石，审视着年轻的教育技术学的发展，并在不同时期提出了对该学科发展具有深远意义的重要见解，形成了他独特的教育技术观。
加涅教育技术观的形成加涅(1968)撰写了他第一篇以教育技术为标题的文章《作为技巧、方法、手段的教育技术》。
中国十大教育技术专家
中国十大教育技术学专家：一、南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。
主要研究方向：电化教育二、萧树滋（河北大学）河北大学教育系教授，著名教育技术专家、新中国电教的开拓者和奠基人之一，是我国著名的电教专家。
他以德高望重、功绩卓著驰名于电教界。
“十个…第一‟誉满神州：1、第一个被公派出国学习教育技术，攻读硕士学位；2、第一个获电教硕士学位，回国建设新中国，参加“开国大典”的电教人员；3、第一个出任新中国中央电教领导机构的官员（萧先生为负责人之一），并制作了第一批科普幻灯机；4、第一个建议高校开设“电化教育课”和在高校开设“电化教育课”；5、第一个提出“电化教育”的定义和概念（新中国成立后）；6、第一个编写出版电化教育课教材；7、第一个敢于在全国性权威报纸《人民日报》上争鸣有关电化教育存在与发展的必要性问题，使我国电教事业得以继续发展；8、第一个出版电化教育专著；9、第一个获得电教（教育技术学）硕士学位授予权的办学者；10、第一个终身从事电教事业并为电教事业奋斗终生的人。
三、何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。
我国一位教育技术学博士生导师。
主要学术兼职有：教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。
主要研究方向：计算机应用、中文信息处理四、李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。
教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。
主要研究方向：教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。
五、祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。
黄荣怀教授的中文简历
黄荣怀教授的中文简历黄荣怀，男，1965年生，教授，博士生导师。
1985年于湖南师范大学获理学学士学位，1988年于北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年于北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。
现任北京师范大学教育学部副部长，知识工程研究中心主任。
兼任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任委员，全国教师教育信息化专家委员会秘书长，中国软件行业协会游戏软件分会青少年保护与教育工作委员会主任，国家现代远程教育资源建设专家组成员，全国高等学校教育技术协会学术委员会委员，北京市信息化专家顾问委员会委员，北京市中小学校园网建设专家组组长，《全球华人计算机教育应用》、《中国远程教育》、《中小学信息技术教育》等杂志和期刊的编委。
他曾任第六届、第八届全球华人计算机教育应用大会程序委员会联席主席、第十四届国际计算机教育应用大会、第十届计算机及其技术在教育中的应用大会和第五届无线、移动和普适技术在教育中的应用国际会议组织委员会主席，现任第五届高级数据挖掘及应用国际会议大会主席和亚太计算机教育应用协会执行委员会委员（2008-2011）。
黄荣怀教授一直积极地探索如何通过开发新的工具和创造性地利用新方法来促进人类学习，特别在协作学习及其支持软件方面富有卓见。
他于1988年在北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年在北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。
自1988年以来，他从事了长达8年的数学课程的教学和计算机软件的开发，后转入教育技术的学习和研究。
从1997年开始，黄荣怀教授一直从事教育技术和知识工程方面的研究，目前已完成和在研项目40多项，包括国家“九五”、“十五”、“十一五”重点科技攻关课题、“863”计划课题和其他各部委资助的课题，取得了一批重要研究成果和关键技术突破，发表学术论文130余篇，出版著作和教材20余本。
一、研究方向教育技术、知识科学与工程、多媒体网络技术、信息安全二、教育经历z1981.9-1985.7，在湖南师范大学数学系数学专业学习，获理学学士学位；z1985.9-1988.7，在北京师范大学数学系概率统计专业攻读硕士学位，师从严士键教授和刘秀芳教授；z1997.9-2000.7，在北京师范大学电子学系教育技术学专业攻读在职博士，师从我国著名教育技术专家何克抗教授，于2000年7月获理学博士学位。
何克抗
何克抗，男，教授、博士生导师。
1937年8月生，广东省大埔县人。
现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。
长期从事教育技术理论与应用研究（特别是基于Internet的网络教育应用研究）。
已培养博士20多名，指导在读博士生12名；先后出版专著6部，主编教材12种，在国内外发表论文100多篇；自1978年以来，先后七次作为第一完成人获国家教育部和北京市科技进步奖，其中特别奖一次，二等奖五次，三等奖两次，一次获北京国际发明展览金奖，拥有发明专利一项。
何克抗教授和他所领导的科研团队（以下简称何克抗团队）自九十年代以来主要从“教育信息化工程”、“中小学的教学改革试验”、“教师教育信息化”、“中国教育技术学科建设”、“教育创新理论”等五个方面开展了研究与探索，下面着重将该团队近五年来所作研究工作介绍如下：教育信息化工程研究与实践积极参与我国教育信息化建设工程，研发出一大批国内领先的教育信息化解决方案和教育软件产品（技术研发成果）。
1．1999年8月，受教育部高教司委托，主持制定我国第一个“远程教育资源建设技术规范”。
该规范已于2000年5月由高教司正式发文在全国高校使用。
2．1998年底，在国内率先提出“城域教育网”概念。
随后在广东佛山市政府支持下，于1999年3月～2000年7月期间，由何克抗团队自主设计并独立承担全部软硬件工程，高质量地建成我国第一个“城域教育网”。
何克抗团队提出了包含“硬件设施、软件平台、资源建设和教师培训”等四要素并重的城域教育网全面解决方案，该方案目前已成为我国城域教育网的基本指导思想。
3．2000年6月，何克抗承担教育部委托研制项目“现代远程教学支撑平台”——为68所高校的网络学院和教育部资助的200多门“新世纪网络课程’提供有自主知识产权的统一教学支撑平台，该平台经权威专家鉴定，认为是我国第一个功能最完备且实用的网络教学平台。
4．2001年10月28日，何克抗团队独立研制完成并开通了国内第一个省级大型“分布式教育资源网络系统”——广东省基础教育分布式资源网络系统。
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1、南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。
主要研究方向：电化教育、现代教育技术原理详细资料：1943年毕业于前国立中山大学教育专业，1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。
1953年任教国立西北师范大学教育系，1978年以来,致力于我国电化教育的理论研究和教学实践。
著作甚丰,主编我国第一本《电化教育学》《电化教育学》和《电化教育研究》杂志，是当代知名的电化教育专家,在全国电化教育界享有崇高威望。
科研方向是:电化教育理论，教育传播学和电化教育试验研究等。
南先生曾于1992年享受国务院政府特殊津贴，2008年获得甘肃省教学名师奖，2010年获“中国教育技术事业杰出贡献奖”，2010年获“情系陇原、献身教育”特别荣誉奖，2011年获得全国教育科学研究终身成就奖等。
成就：1978年以来，电化教育重新起步，南先生、萧先生一起从理论和实践上竖起电化教育这面大旗，使电化教育得到了前所未有的大发展。
1978年，将电化教育赋予了教育的身份进入教育学。
1979年——1982年，在西北师范大学举办了电化教育研讨班，被誉为中国电化教育的“黄埔军校”。
1980年，创办《电化教育研究》杂志，该杂志成为电化教育的理论阵地。
1983年，在华南师范大学创办新中国第一个电化教育本科专业。
1984年——1990年，担任全国电化教育课程教材编审组组长，该组现为中国教育技术协会，先后担任该协会的负责人有南国农、顾明远、何克抗、徐福荫。
1990年以后，担任中国教育技术协会顾问等职。
代表作品：《电化教育基础》《电化教育学》《教育传播学》《信息化教育概论》《中国电化教育（教育技术）史》2、何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。
我国一位教育技术学博士生导师。
北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，现为东北师范大学荣誉教授（终身教授）。
长期从事教育技术理论与应用研究（特别是基于Internet的网络教育应用研究）。
主要研究方向：计算机应用、中文信息处理、教育技术基本理论、信息化教育、教学系统设计。
详细资料：1963年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生毕业；1992年被国务院授予有突出贡献专家称号；1993年12月被国务院学位委员会批准为中国第一位教育技术学博士生导师。
1993年被评为北京市优秀教师；1994年7月入选英国剑桥世界名人录第23卷；1997年成为美国纽约科学院院士；2004年聘为东北师范大学终身教授；2006年被评为北京市高校名师；2007年被评为全国宝钢优秀教师；2012年12月被评为“首都教育界十大有影响人物”。
成就：自1978年以来，先后六次获国家教委和北京市科技进步奖，其中二等奖四次，三等奖两次，一次获北京国际发明展览金奖。
何克抗教授及其领导的团队主要在“教育信息化工程”、“中小学的教学改革试验”和“教育创新理论”等三个方面开展了研究与探索。
不仅研发出一大批国内领先的教育信息化解决方案和教育软件产品，而且率先倡导并大力推动信息技术与各学科课程的整合，并在“信息技术与课程整合”的理论与实践方面始终引领国内的方向与潮流。
在担任“全国教师教育信息化专家委员会”主任期间，负责主持制定了全国第一个教师专业能力标准——“全国中小学教师教育技术能力标准”。
与此同时，何克抗教授在长期深入进行中小学教改试验研究的基础上，探索网络时代的创新教育理论，对国内外教育名家思想、理论进行批判继承，紧密结合中国的实际，在创造性思维理论、信息技术与课程深层次整合理论、儿童思维发展新论、语觉论（儿童语言发展新论）、建构主义的教学设计理论等方面逐步创立了自成一家的全新教育理论。
代表作品：1. 《儿童思维发展新论》2. 《信息技术与课程整合》3. 《教学人员教育技术教程》（初级教程）4. 《中小学教师教育技术能力培训光盘》——案例、文献资料及素材选编5. 《语觉论——儿童语言发展新论》6. 《教育技术学》7. 《信息技术教育应用》8. 《信息技术应用基础》9. 《信息技术与课程整合》10. 《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》11. 《计算机应用基础》（全国高等师范院校公共计算机课教材）12《信息技术与课程深层次整合理论》13《中国特色教育技术理论的建构与发展》3、李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。
教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。
主要研究方向：教育技术科学理论、计算机辅助教育人详细资料：李克东，教授，博士生导师。
广东新会人，l938 年9 月出生，1962 年毕业于华南师范学院物理系，1986 年12月任教授，1983年作为香港中文大学教育学院和传播研究中心的访问学者,从事计算机辅助教育与教育传播理论研究。
l988年作为德国帕德博恩大学控制论研究所高级访问科学家，从事教育控制论与人工智能理论与技术教育应用研究。
国家级重点学科教育技术学学科带头人成就：1989 年，《教学、科研、生产三结合，创建我国第一电化教育专业》项目，获第一届普通高等学校优秀教学成果国家级优秀奖、广东省一等奖。
l992 年获国务院批准为享受政府特殊津贴的突出贡献专家。
1993 年，《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目，获第二届普通高等学校优秀教学成果国家级一等奖、广东省一等奖。
1994 年，获广东省科学技术突出贡献专家称号。
1996 年，《教师职业技能训练教程》项目获国家教委优秀教材奖二等奖。
1997 年，《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》项目，获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果奖。
二等奖。
1997 年，《小学语文四结合教学改革试验研究》项目，获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果奖二等奖。
1997 年，《教育技术专业综合技能培养模式研究与实践》项目，获第三届普通高等学校优秀教学成果国家级二等奖、广东省一等奖。
代表作品：《教育传播科学研究研究方法》《多媒体组合教学设计》《教师职业技能训练数程》《计算机应用基础教程》《多媒体技术教学应用》《学习反应信息处理方法与应用》《计算机多媒体与网络技术教育应用》《新编现代教育技术基础》《教育技术学研究方法》4、桑新民（南京大学）教授、教育技术学博士生导师、教育技术学教学指导委员会委员、国家教育发展研究中心兼职研究员等。
2003年获首届国家级高等学校教学名师奖。
主要研究方向：教育技术基本理论、教学设计与教学资源开发。
详细资料：桑新民南京大学数字化学习与管理研究中心主任，教育情报学博士生导师（2004年挂靠南京大学信息管理专业招收教育技术学方向博士研究生），教育部现代远程教育专家顾问组成员,国家教育发展研究中心兼职研究员,北京大学兼职教授。
近十年主要从事教育技术基础理论和网络环境下新型教学模式研究,在教育基础理论、现代教育技术理论与实践、高校教学改革实践三者的内在结合上取得了突破性成果，主持的教改实验项目《多媒体和网络环境下大学生学习与创新能力培养的理论与实践探索》2001年获国家级高校教学成果一等奖。
2003 年获全国高校首届国家级教学名师，主持的《信息时代学习理论与实践》网络课程2004年获全国高校首届国家级精品课程。
2004年3月调南京大学，主持创建南京大学教育技术学（数字媒体与知识工程）本科专业。
挂靠南京大学信息管理系（情报学）专业招收博士研究生研究方向为：①教育信息技术理论研究②数字媒体与知识工程；挂靠南大高教所课程与教学专业硕士点招收教育技术学（数字媒体与知识工程）方向硕士研究生。
成就：2005年，《学习科学与技术》获江苏省第九届哲学社会科学优秀成果一等奖。
2005年，主编的《学习科学与技术》获江苏省高等学校精品教材。
2004年，全国高校首届国家级精品课程。
2003年，全国高等学校首届国家级教学名师奖。
2001年，广东省南粤优秀教师称号。
2001年，国家级教学优秀成果一等奖。
2001年，广东省教学优秀成果一等奖。
1993年，曾宪梓高等师范院校教师三等奖；1990年，霍英东青年教师奖（教学类）；代表作品：《学习科学与技术》《步入信息时代的学习理论与实践》《教育哲学对话》《呼唤新世纪的教育哲学》《义务教育的理论与实践探索》《当代教育哲学》5、祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。
1974年毕业于华东师大数学系，现为华东师范大学终身教授和教育技术学博士生导师；华东师范大学网络教育学院院长、教育信息化系统工程研究中心主任主要研究方向：教育技术、教育信息化理论与系统工程，网络教育，教师专业发展，知识管理技术详细资料：早年学习数学，后转向计算机科学，80年代初投入教育技术领域，1996年从荷兰Twente大学获博士学位。
网络教育学院院长暨教育信息化系统工程研究中心主任；同时被聘任北京师范大学、南京师范大学特聘教授和博士生导师。
他还担任教育部教育信息化技术标准委员会主任、教育部高等院校教育技术学专业教学指导委员会副主任、全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长、联合国教科文组织ECNU联系中心副主任、首席专家、联合国教科文组织教师教育信息化项目专家、教育部基础教育资源建设项目专家、英特尔未来教育中国项目专家组组长以及四家国际学刊编委。
成就：他在国际上首先提出网络化教学模式的文化分类框架和支持多元教育文化的通讯模型，建立了由文化因素到通讯系统构量的映射关系，为深入理解网上教育系统的信息传播机理提供了可靠的理论模型。
代表作品：《教育软件的交叉文化可以性》（英文专著，国外出版）《计算机教育应用》《计算机辅助教学》《多媒体CAI》《多媒体CAI课件的设计与开发》《学校现代教育技术实用指南》（第二卷）《现代教育技术—走向信息化教育》6、David H. Jonassen详细资料：Jonas是著名的建构主义教学设计专家，CLE（建构主义学习环境）设计模型的提出者，情境教学和学习理论的专家。
主要从事的工作包括：建构主义学习环境的设计；学习的认知工具（Cognitive tools (Mindtools) for learning）；认知任务分析（Cognitive task analysis）；问题解决的学习等。
主要研究方向：在他最近发表的文章中，提出了一种用于设计建构主义学习环境(Constructivist Learning Environment, 简称CLE)的最新模型，由图可见，它由六部分组成：1. 问题(包括疑问、项目、分歧等)：这是整个建构主义学习环境(CLE)设计的中心，学习者的目标是要阐明和解决问题(或是回答提问、完成项目、解决分歧)；2. 相关的实例(或个案)：与问题相关的实例或个案(如法律、医疗、或社会调查等方面的实例或个案)；3. 信息资源：与问题解决有关的各种信息资源(包括文本、图形、声音、视频和动画等)以及通过WWW从Internet上获取的各种有关资源；4. 认知工具：主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是可视化的智能信息处理软件。