数学微格教学教案模板10分钟

数学微格教学教案模板10分钟微格教学教案10分钟【篇1：微格教学教案(10分钟)】微格教学教案（10分钟）设计者：教学对象：高职学生科目：abb机器人课题：三个关键程序数据的设定主要的教学技能：综合技能教学目标:知识与技能：掌握工具tooldata的设定过程与方法：讲授形式和任务驱动形式情感态度与价值观：培养学生的工业机器人操作技巧。

同时学会如何正确设定工具数据tooldata，培养正确的价值观。

教学重点：工具数据tooldata的设定教学难点：通过手动方式进行对点教学过程：1 2 3【篇2：微格教学教案(10分钟)】微格教学教案（10分钟）设计者：王尔德教学对象：高职学生科目：信息技术课题：数控铣床机床坐标系的建立（对刀）主要的教学技能：综合技能教学目标:知识与技能：掌握数控铣床的对刀方法过程与方法：讲授形式和模拟形式情感态度与价值观：培养学生的信息素养，掌握对刀技巧的重要性。

同时学会如何正确对刀，培养遵守安全操作规程的价值观。

教学重点：数控铣床的对刀教学难点：试切法对刀教学过程：1 2 3【篇3：微格教学教案(10分钟) (1)】微格教学教案（10分钟）设计者：教学对象：科目：信息技术课题：主要的教学技能：教学目标: 知识与技能：过程与方法：情感态度与价值观：教学重点：教学难点：教学过程：1 2微格教学教案设计者：唐艺文教学对象：高二学生科目：语文课题：《林黛玉进贾府》第二课时主要的教学技能：综合技能教学目标: 1.学习通过人物的出场、肖像、语言、举止、心理的描写塑造人物的性格，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。

2.诵读教学法。

品读揭示人物性格的语言，得到一种感性认识。

3.讨论分析法。

通过讨论分析强化认识人物的出场反映的人物的身份和地位，了解作者构思的独具匠心。

教学重点：1.通过讨论分析强化认识人物的出场反映的人物的身份和地位，了解作者构思的独具匠心。

2.通过体会王熙凤出场的特点，赏析王熙凤的人物形象和性格特征。

教学难点：分析小说与众不同的出场艺术教学过程：上课！同学们好！上一节课我们学习了《林黛玉进贾府》这篇课文，主要了解了这篇课文的作者曹雪芹及《红楼梦》的有关知识。

然后我们对课文进行了整体感知：了解了有着丰富文化内涵的贾府的环境。

透过院落建筑的“硬件”和服饰礼节的“软件”，我们清楚的认识到了贾府的特点——像贾母在贾府至高无上一样，贾府透示给黛玉的是骨子里的至尊至贵。

作品中的人物是围绕黛玉进贾府这一中心事件，通过黛玉的见闻来描写的。

黛玉进府按照封建贵族家庭的礼规，必定要去拜望自己的长辈，同辈姊妹也都要见见面。

作者选择这个机会使作品中的主要人物出场亮相，是行文的必需，也是事理的必然。

那么在这里，我想问同学们一个问题，那就是：1.作者是如何介绍人物的？（有哪位同学知道？）答：作者安排人物出场与环境描写交错进行，详略得体，虚实兼用。

详写的人物有王熙凤、贾宝玉（当然也包括林黛玉），略写的人物有贾母、邢夫人、王夫人、李纨和贾氏三姊妹；对贾母、王熙凤等出场人物是实写，而对贾赦、贾政等未出场的人物则属虚写；对王熙凤、贾宝玉的出场是单独写，而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、探春、惜春的出场只作集体介绍。

这样描写不但笔法富于变化，同时也突出重点。

其实，如果我们留心的话，我们不难发现除了介绍人物的手法是多种多样的，其实人物的出场也是大有讲究。

有的是单独出场，有的是集体出场；有的只见其形，不闻其声；有的未见其人，先闻其声；有的预作介绍，充分铺垫，引起悬念，出场后再作正面直接的描写，以一连串的语言，动作描写让其充分亮相，方法不一而足，但都应由人物的地位、身份、性格特点所决定。

下面呢，我们就来分析文章中出现的一个比较重要的人物——王熙凤。

大家通过对文章的阅读，那么你对王熙凤的印象如何？（请结合她的出场，取幸于贾母等情节，分析她的性格和她在贾府的地位。

）1 答：王熙凤是一个精明能干，惯于玩弄权术的人。

为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。

由于对上善于阿谀奉承，因此博得贾母欢心，从而独揽了贾府的大权，成为贾府的实际掌权者。

那么文章中作者是通过哪些方面来展示王熙凤这个人物的性格特征的呢？答：课文从四个方面展示她的性格特征：出场，肖像，会见黛玉，回王夫人。

1.写出场这是《红楼梦》中极其精彩的一笔:：未见其人，先闻其声。

“我来迟了，不曾迎接远客”，然后才见“一群媳妇丫环围拥一个人从后房门进来”。

难怪黛玉纳罕，觉得与那些个“敛声屏气，恭肃严整”的人们相比，这张张狂狂的来者，实在是“放诞无礼”，正说明她在贾府的特殊身份和地位。

通过贾母介绍，更证明了这一点:“他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿”，“你管叫他‘凤辣子’就是了”。

“老祖宗”能够用这样戏谑的语言与之谈笑的人实在不多，除了说明她性格泼辣之外，更说明她是深得贾母宠爱的特殊人物。

2.绘肖像作品不但具体细腻刻画人物外貌，而且通过外貌的描写，透露出人物性格特征和精神世界。

肖像描写包含服饰和容貌两个方面。

服饰：（头饰、裙饰、服装）铺陈集珍宝珠玉于一身──暗示她的贪婪与俗气，从侧面反映了她内心的空虚。

容貌：着重写她那一双“三角眼”、两弯“吊梢眉”、含威不露的“粉面”、未启先笑的“丹唇”——表现她美丽外表隐藏着刁钻和狡黠。

3.见黛玉她的内心世界在她会见黛玉时的言谈举止表现得很充分。

先是恭维(因为黛玉是贾母最疼爱的外孙女儿，不惜恭维到了令人肉麻的地步：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!”；继而拭泪(因为提到黛玉母亲,想到贾母定会为女儿去世而掉泪,所以抢先“用帕拭泪”)；最后转悲为喜(因为她见贾母笑了，便匆忙完成这个感情的转变) 小结：入木三分描绘了王熙凤察言观色，机变逢迎的本领，揭露了她在贾府中得宠的原因。

4.回王夫人王熙凤回王夫人虽几笔带过，但进一步说明由于她的善于机变逢迎和果断能干，已取得王夫人欢心，成为贾府中的实际掌权人。

作业：好，我们刚才通过文章来了解了王熙凤，下面我想让大家通过影视剧来了解一下由演员邓婕诠释的王熙凤这一人物形象，看完后希望大家来评价一下邓婕的表演是不是符合王熙凤的性格特征？她的表演的优缺点以及你对这一人物形象的理解。

针对这些问题写一篇小短文，字数不限。

数学微格教学教案科目：数学课题：平行四边形的判定训练技能：结束技能教学目标1、理解平行四边形的判定概念2、掌握平行四边形的判定推导时间教师的教学行为教学技能要素结束能力学生学习行为总结、思考 5分钟平行四边形的判定总结我们可以把今天学习的判定定理从边、对角线、角这三个角度归纳整理成如下形式：组员：冯春雷向静成周礼菊吴令孔翠碧数学微格教学教案数学微格教学教案科目：数学课题：求一个小数的近似数执教：白艳丽训练技能：结束技能设计理念：课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。

在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。

把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。

教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。

对于任何一项活动，结束都是很重要的。

“善始善终”就是告诉人们做事情既要有好的开头，又要有好的结尾。

但实际教学中，有些教师对于课堂教学的结束不予重视。

或者一听到下课铃，不管讲到哪里，就宣布下课。

或者，讲完课后放手让学生作练习，不闻不问。

这都是教师备课不精，-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--计划不周所至。

这样的结束对学生的认识活动没有什么帮助。

课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。

良好的结束是一节优秀课的重要组成部分，它可以通过一系列教学活动将系统的知识、技能完整地再现于学生面前，不仅使学生头脑中留下深刻的印象，而且使学生获得掌握知识成功的喜悦，进一步激发学生学习的情趣。

本节课我的训练技能即是课堂教学的结束技能。

主要安排了四个环节：一归纳总结学习内容；二、概括提炼，升华知识点；三、学生自我学习；四、布置作业，置疑生趣。

教学过程：训练技能执教者教学目标结束技能白艳丽教学课题教学时间求一个小数的近似数 8分钟 1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小数的近似值。

2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。

时间 30秒教师的教学行为过渡：通过前面的学习及练习,现在我们一起来总结一下今天的学-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载-- 习。

今天我们学习的内容是：2 我想通过今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。

A、求小数的近似数的方法？B、保留小数的方法C、保留小数的含义31 1、比较与1的不同,明确保留小比较分析数位数与精确度的关系。

提炼升华：保留学生比较。

引导学生归纳总结学生小组内总结交流。

指名汇报。

教学技能要素学生学习行为明确学习内容学生思考回答 2、你认为在求小数的近似数的时候的数位越多，小有什么需要注意的问题吗？A、要注意审题读清要求。

概括巩固独立思考。

学生自我评价读记作业题B、在保留的位数里，小数末尾的0 不能去掉。

师：你对今天自己的学习满意吗？能给自己打个分吗？学习评价置疑生趣引导运用1 布置作业 A、猜一猜：老师的身高大约是米,实际身高是两位小数，猜一猜老师的实际身高。

B、一量自己的身高，分别保留两位小数，一位小数，整数，看看-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--哪个更精确？结束技能评价记录表学科：执教：评价：评价项目 1、结束环节目的明确，紧扣教材内容 2、结束有利于巩固所学的内容3、结束环节及时反馈了教学信息4、结束有利于促进学生思维5、结束安排学生活动6、教师语言清晰、简练生动7、结束布置的作业及活动面向全体学生8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷9、结束环节时间掌握好对整段微格教学片断的评价：好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 比重微格教学教学技能评价表1:语言技能评价记录表:评价项目 1、讲普通话，字音正确 2、语言流畅，语速、节奏恰当 3、语言准确，逻辑严密，条理清楚 4、正确使用本学科名词术语 5、语言简明、生动有趣 6、遣词造句、通俗易懂 7、语调抑扬顿挫 8、语言富有启发性 9、没有不恰当的口-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--头语和废话 10、体态语配合得当好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重表2:板书技能评价记录表:评价项目 1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理 2、板书有条理,简洁 3、方字书写规范 4、板书大小适当,便于观看 5、板书配合讲解,富有表达力 6、能激发学生的思维和兴趣 7、应用了强化手段,突出重点(如彩笔、加强符号等) 好中差□ □ □□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □对整段微格教学片断的评价：权重表3:讲解技能评价记录表:评价项目 1、讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系 2、描述、分析概念清楚3、能创设情景，激起学生兴趣 4、能启发学生思考，培养思维能力 5、采用相关的例子，类比等变化方法 6、讲解内容、方法与学生认知水平相当 7、声音清晰，速度适中，有感染力 8、讲解用词规范化，科学化 9、与其他技能配合，能与学生呼应 10、-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--注意来自学生的反馈，并及时反应调整对整段微格教学片断的评价：好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重表4:提问技能评价记录表:评价项目 1、提问的主题明确，与课题内容联系密切 2、问题的难易程度适合学生认知水平 3、提问有利于学生发展思维 4、提问有层次，循序渐进 5、提问能复习旧知识，引出新课题 6、提问能把握时机，促使学生思考 7、提问后稍有停顿，给予思考时间 8、对学生的回答善于应变及引导 9、能适当启发提示，点拨思维10、提问能得到反馈信息，促进师生交流对整段微格教学片断的评价：好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重表5:导入技能评价记录表:评价项目 1、目的明确，能将学生导入课题情景 2、导入吸引了全班学生的注意力3、导入的方法很有趣 4、导入用的演示效果好 5、导入具有启-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--发性好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重6、导入内容与要研究的概念联系紧密7、教师的教态自然，语言清晰8、导入的时间掌握好9、导入能面向全班学生对整段微格教学片断的评价：□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □表6:结束技能评价记录表:评价项目 1、结束环节目的明确，紧扣教材内容 2、结束有利于巩固所学的内容3、结束环节及时反馈了教学信息 4、结束有利于促进学生思维 5、结束安排学生活动 6、教师语言清晰、简练生动 7、结束布置的作业及活动面向全体学生 8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷 9、结束环节时间掌握好对整段微格教学片断的评价：好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重表7:变化技能评价记录表:评价项目 1、能引起注意，有向导性 2、-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--能强化教学信息传递 3、能有效激发学生兴趣 4、声音节奏、强弱变化适当5、手势、动作变化自然得体 6、变化教学媒体 7、师生相互作用变化 8、面对突发情况，能应变自如对整段微格教学片断的评价：好中差□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--数学微格教学教案【篇1：高一数学微格教学教案 (1)】微格教学教案班级：主讲人：葛祎潇学号: 20_2010236日期：【篇2：微格教学教案(10分钟)】微格教学教案学校：湛江师范学院专业：数学与应用数学专业主讲人：梁英指导老师：薛斌课题：直线与圆的位置关系教学技能：综合技能受训班级：09数本2班教学时间：2021年9月26日授课时间：10分钟过程与方法：通过课件展示，动画演练，课堂师生互动，情感态度与价值观：创设问题情景，激发学生好奇心；体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性和数学结论的正确性，在学习活动中获得成功的体验；通过“转化”数学思想的运用，让学生认识到事物之间是普遍联系、相互转化的辨证唯物主义思想。