新理念下快乐作文教学论文
语文论文论新课改理念下的中学语文快乐教学
满招损，谦受益。
《尚书》牛胜霞中学语文的快乐教学主要是指在教学过程中，要正确处理教师教学与学生学习之间的关系，确保学生在语文课堂上的主体地位，营造出轻松愉快的教学氛围，提高学生在语文学习中的快乐体验，这是新课改理念下的语文教学的重要导向。
尤其是对于中学生而言，由于正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学习效率容易受个人情绪的影响，所以需要语文教师通过“快乐教学”的方式，实现中学语文教学的“寓教于乐”。
一、激发学习兴趣，提高学习热情在传统的中学教育活动中，学校过分强调中考、高考的应试教育目标，而不太重视学生人文素质和情感素质的培养，这就在很大程度上削弱了语文的教育功能，加上有些语文教师的教学方法过于单一，很难激发出学生的语文学习兴趣和热情。
中学语文新课程改革标准的推行，提倡和鼓励快乐教学法的应用，其教学宗旨就是要变学生的“被动学习”为“主动学习”，让学生在语文课堂上能够切实感受到语文知识的价值和魅力。
因此，中学语文教师要善于挖掘语文教学资料中的快乐因素，立足于中学生的学习需求和心理特征，选择学生喜闻乐见的方式进行教学，如游戏教学、多媒体教学、实践教学等形式，都可以丰富语文教学的方式与方法，激发学生的语文学习兴趣和热情，带给学生更加丰富的情感体验和快乐体验。
二、丰富语文快乐教学的方式与方法语文课堂是教师和学生共同活动的场所。
要想营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围，教师必须充分发挥自身的引导性作用，除了要在语文课堂上积极展现、演绎语文教材中的快乐内容，通过学生喜闻乐见的方式开展语文教学外，还要丰富自身快乐教学的方式与方法，营造出快乐的语文学习氛围，引导学生掌握更多快乐学习的技能，鼓励学生在语文课堂内外积极探究，获取快乐体验，进而激发出语文学习的兴趣和热情。
例如，中学语文教师为了提高学生在语文阅读中的快乐体验，可以在教室后面建立“阅读超市”，分别设立人物专柜、社会专柜、景物专柜、课件专柜、报纸专柜等，让学生根据自己的阅读兴趣选择阅读材料，并定期开展快乐语文欣赏课、快乐学习方法大比拼等活动，让学生在和谐、快乐、团结的氛围下实现共同进步。
快乐作文教学法论文
快乐作文教学法之我见我们有些教师把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试教育。
其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
一、调动自主性和能动性是快乐作文的前提作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。
信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个过程，全靠主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。
主动精神，就是调动自主性和能动性写作。
是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。
然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。
教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。
他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。
因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。
限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。
要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。
教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。
强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。
惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。
信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
二、激发热情是快乐作文的助燃剂自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。
新课程理念下快乐作文
新课程理念下的快乐作文作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。
作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。
因此,我十分重视对学生写作能力的培养,使学生乐于作文。
我认为“快乐作文”教学的核心是“你不会写,教你会写,你不喜欢写,让你喜欢写”,特点是让学生在学习作文过程中体会到快乐。
而儿童天生喜欢表达,让他们放开说,放开写,正好符合儿童的天性,符合生命成长的规律。
“快乐作文”我想应包括三个因素:一是真想说,不吐不快,把亲历亲闻、真情实感抒发出来,心中欢畅;二是习作过程中不受那么多清规戒律的束缚,在写的时候放飞思想,释放生命的活力;三是写后要享受成功的体验,每一个人都要享受成功的乐趣。
把写前、写中、写后都当成一件很快乐的事情,把习作过程变成享受的过程。
因此结合我的作文教学实践和《新课程标准》的学习,我认为新理念下教育孩子快乐作文应当具备以下五个环节:听——说——读——写——评。
一、听听是说的基础,因此,一年级学生刚开学时,我经常讲故事给他们听,世界童话故事、寓言故事、成语故事等,不但让他们听到精彩的情节,还能欣赏绝妙的语言。
听课文录音,让他们听到流畅的语言、丰富的感情。
指导他们认真听学校小广播站广播的内容,培养他们专心听、仔细想的习惯。
我上语文课常常把它上成故事课,以吸引学生的注意力,促进情感的波动,以此刺激学生的听觉,从而提高学生听话能力。
二、说培养学生大胆说话的能力,重视思维能力的训练,思维能力增强了,语言水平会相应提高,组织语言的能力也就提高了。
从初步学会用完整的语句回答问题,看图说简单的事,到说一段意思完整连贯的话,复述指定的课文,说说见闻等等,这些练习都是为作文打下扎实的基本功。
在学校读书活动节中的朗诵比赛,我要求每个学生都要做好准备,先在班级里讲,再挑选比较突出的学生去参加全校比赛,让每个学生都有锻炼的机会。
三、读读是写的基础。
如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,读和写将成为“无源之水,无本之木”。
新课改理念下小学作文教学激趣论文
新课改理念下小学作文教学激趣摘要：小学作文教学千头万绪，教学方法众多，关键在于激发学生作文的兴趣，让学生在作文中有乐趣有收获。
教师必须根据学生的认识规律、心里特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。
本问从借助教材，引导阅读欣赏，诱导写作兴趣。
指导观察自然生活，激发写作兴趣。
组织相关活动，激励写作兴趣。
三个方面探讨了小学作文教学的激趣方法。
关键词：作文教学；激趣；阅读欣赏；观察生活组织活动中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-118-01《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真实情感”。
长期以来，作文教学一直被视为语文教学的难点，制约着语文教学的总体水平。
尤其是农村小学，学生消极对待作文，生搬硬套为完成作文而作文的现象困扰着语文教师，作文成了学生最头疼的活儿，学生怕写作文，教师愁教作文，“无话可说、无从下笔”是学生作文的通病，多数学生当堂完不成，即使完成多数也属应付之作。
或三言两语、无病呻吟，或东拼西凑、抄袭范文，或胡编乱造、纯属虚构。
究其主要原因就是缺乏写作的素材。
小学作文教学千头万绪，教学方法众多，关键在于激发学生作文的兴趣，让学生在作文中有乐趣有收获。
因此，教师必须根据学生的认识规律、心里特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。
一、借助教材，引导阅读欣赏，诱导写作兴趣阅读是写作的基础，好的文章对学生会产生极大的吸引力，充分利用课文的感染力和诱导作用，在进行阅读教学的过程中，对培养学生的写作兴趣会有很好的帮助。
首先，语文教材中的课文文字优美，感情丰富。
教学时，指导学生认真阅读，从初读课文了解大意到精读课文再到理解、复述、讲解这就包含一定的欣赏。
语文教学论文：“快乐作文”因快乐而精彩
“快乐作文”因快乐而精彩浙江青田县水南小学陈观军长期以来，作文教学一直是令语文教师头疼的事，很多语文教师认为，教作文是一项既耗时而又低效的工作。
而且一提起作文，学生也是个个愁眉苦脸，极不情愿地写着，这种状态下写出来的文章，效果可想而知。
于是，如何让学生愿意写作文，快乐地写作文，成为我们语文教师迫切需要解决的问题。
只有让学生面对作文的写作状态是“在快乐中写作文”，那么我们语文教师的作文教学才算是有成效的。
那么，如何让学生愿意写作文，还要写得快乐呢？我平时在作文教学中尝试了“快乐作文”法，让学生在快乐中写作文。
要搞好“快乐作文”，我认为要做到以下几点：一、走进生活，快乐写作前苏联著名教育家赞可夫认为，应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望和学生的人格，培养良好的个性是不拘泥于课堂上的，还要引导学生参加课外的活动，走出课堂，走出学校，到大自然和社会生活中去实践，以拓宽学生的视野，丰富学生的积累。
1、作文与生活紧密联系叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。
母语的学习，不同于一般的学习，尤其是作文教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。
《语文课程标准》里也提到作文教学应”为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间“，”应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达“。
所以，学生的作文应来源于生活，如果脱离了生活这一大海洋，那么学生的作文就将是无源之水，无本之木，显得十分乏味。
只有把学生引入丰富多彩的生活中，带领他们走向生活，感受生活，激发他们的情感，使学生激动，乃至沸腾，这样就调动了学生的观察思考和表达的内驱力，学生动笔就成了快乐的事，效果也会相当出色。
①、让学生走进生活。
《语文课程标准》明确指出：”写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
快乐作文教学探析论文
快乐作文教学探析论文快乐作文教学探析论文导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
以下是小编整理快乐教学探析论文，以供参考。
长期以来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文。
究其原因，主要是教师对学生的约束过多，放不开；学生被动作文，毫无自主、自由可言，加之缺乏生活体验和语言积累，作文时必定无话可写，因而满怀痛苦和烦恼，感受不到写作的快乐。
针对这种情况，我们提出了“快乐作文”的主张，具体做法如下：一、自主写作，让学生获得倾诉的真实和满足我们的作文教学现状是：教师让写的学生不想写，学生想写的教师不让写，教师对学生写作的限制太多了。
《语文课程规范》明确指出：作文教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”例如在一次自主习作中，学生写出了这样真实、自然、富有情趣的文字来：小龙十分调皮。
有一天中午自习的时候，老师花置大家看《新人文读本》，并布置了班级干部值日。
可是，老师前脚刚走，小龙就在同座的男同学头上扎了一根小辫子。
前天上课的时候，他居然和同学打赌吃巧克力豆。
老师转身在黑板上写字，他就乘机往嘴里丢一颗，结果一堂课吃了十颗巧克力豆。
昨天课间休息的时候，他把吹足气的气球悄悄地放在同座的凳子上。
同座一屁股坐下来，只听“啪”的一声响，同座吓得跳起来，他却拍着手笑。
这段文字虽没有什么深刻的主题，也没有华丽的词藻，但它却是学生的自由表达，内容来自学生的实际生活，因而富有童真和童趣，很能吸引人。
在平时的作文训练中，我要生^***事，说真话，抒真情。
对学生的习作，我从不人为拔高。
写的内容都是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉、感受较深的。
由于所写的东西大多是学生的亲历亲为，比较具体和实际，学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了写作的害怕心理，促使学生自主地写作，享受表达的乐趣。
[一种新的作文教学模式：快乐作文_语文论文] 快乐作文新教案
![[一种新的作文教学模式：快乐作文_语文论文] 快乐作文新教案](https://img.taocdn.com/s3/m/9f40d4fdb4daa58da1114a30.png)
[一种新的作文教学模式：快乐作文_语文论文] 快乐作文新教案一、问题的提出素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。
要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。
在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。
这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。
我们经常教育学生说：你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。
在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文（《突破僵化的思维模式》李建平教育科学出版社）。
由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。
因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。
如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。
学生对作文自然兴味索然了。
为此，我对作文教学作过种种尝试。
先是请学生打草稿作修改；后又是精批细改，加强面批；接着利用课前三分钟请学生轮流演讲虽取得一些成绩，但总的效果不大。
我在不断反思中悟出：光是小打小闹，还不能解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革。
一年以来，我注意回避上述作文教学中的死胡同，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，于是写出自己所必须要说出来的内容。
这种作文教学模式，我暂且称它为快乐作文。
二、实践的原则快乐作文必须遵循以下几个原则：（一）需要性原则。
需要是智力训练的启动力，并且是信息输入和输出起主要影响作用的情感。
需要的意识越强烈，智力的发展潜力就越大；当需要的意识减弱时，智力活动就会随之减弱。
转变作文教学理念 让学生快乐作文论文
转变作文教学理念让学生快乐作文作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要指标。
《小学语文教学大纲》要求“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。
”而小学作文教学现状却难以真正达到《小学语文教学大纲》目的。
作文，成了学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。
特别是学生进入小学高段后，语文学习的要求提高了，作文也由原来的以“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。
此时，对大部分学生而言，作文是件苦差事，为了交差，不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数。
正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而对于作文的恐惧心理也就越来越强烈。
“厌写”作文的主要原因在于：一是缺乏投入感，有不少学生写作时没有激情，当堂作文总是拖到最后一刻才迟迟动笔，往往还未触及关键就匆匆结尾；二是缺乏成就感，有的学生认为认真与应付都不是老师所关注的作文。
周而复始，信心丧失，何来兴趣？学生难道真的不渴望作文，提高作文的水平和能力吗？答案当然是否定的。
学生的需要就是我们教学的目标。
因此，作为语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的教学为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映孩子们多彩的生活。
笔者组织本校语文教师开展了近两年《快乐作文》课题研究，对新时期小学作文教学的实践与探索形成初步框架。
一、创新作文教学的基本原则我们的教学对象不是个别尖子生而是全体学生，应要让每一个学生得益。
因此，教学内容、方法要得当，要具有普遍性，使绝大多数学生能接受并提高。
我们所教对象尽管年龄相近，但能力、水平参差不齐。
教师需针对学生的实际情况适当调整教学进度、教学目标、拓展教学内容等，在注意普遍性的同时，关注学生间的差异性，整体提升学生的作文能力。
在整个教学过程中，教师在充分发挥教学积极性的前提下，必须把学生作为教学真正的主体。
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新理念下的快乐作文教学
摘要：本文针对作文教学应着力于学生兴趣的培养，使学生
“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动
学生乐于写作的心弦。
新理念下的快乐作文教学应该具备以下五个
环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。
关键词：新理念；快乐作文；兴趣；培养
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-223-01
小学作文是小学语文教学的重头戏，这个重头戏在实际的教学
中遇到最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的
自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。
常言
道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。
”著名教育家夸美纽斯也
曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，
其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反
之，如果在饥饿的趋势下，把食物吃到胃里，那就会乐于接受，并
很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，
使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，
拨动学生乐于写作的心弦。
结合自己的作文教学实践和《新课程标
准》的学习，我认为新理念下的快乐作文教学应该具备以下五个环
节：乐读---畅说——言真——悟理——怡情。
一、乐读——给一片静心的天地，让学生快乐读书
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而
枯燥的。
如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。
要求学生在读书时做到把自己的心真正发到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
为此，我班成立了“小书虫”俱乐部，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。
为学生创造了一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。
建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话；浏览课程即对实时新闻、报刊杂志、网络的阅读。
二、畅说——创一个驰聘的舞台，让学生倾吐心声
欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。
所以，教师应当为学生创一个驰聘的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。
坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰聘的舞台，让学生在为他提供的舞台上说自己要想说的话。
我充分利用网络资源，建立了谈心聊天室，学生、家长、老师随时可以进入，通过这个平台，大家
相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。
三、言真——留一席倾心的空间，让学生学写真话
叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。
”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。
我一向要求学生说心里话，抒真情。
再一次写作中，我班的王小雨同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作，大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸，同学们内心的真实感受。
学生大胆地讲了真话，这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？
四、悟理——造一个畅谈的氛围，让学生主动参与
《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。
”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。
在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每个学生都能主动参与到评改作文的活动中。
我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品
展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时在把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。
五、怡情——耕一块冶情的沃土，让学生感情升华
写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需要的一代新人。
因而，我们每一位语文教师就应以作文教学为载体，做到“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这应当是我们教育的终极目标。
学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文，若能如此，是中国学生之幸、教育之幸！。