新理念下的教学评价
新理念下的语文课堂教学评价方式初探
评价具有权威性，对 于学生来说，他在学 延时评价相结合的评价方法。 通过 即时性 价 ，评价的内容应包括知识掌握情况、能 习上 的每一 点进 步，一旦得到 老师 的鼓 激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢 问 力发展情况、 习态度和情 绪情感等方面 学 励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激 的习惯 ，同时学生创新意识的萌芽也得到 的评价 。 增。因此，在教学中，我们要面 向学生个 了保护 。如 “ 你真会动脑思考 ，并敢于发 态度 、自信心、思维方法、创新意识和能 学生出现错 误时，老师可通过延时评价 ， 总之 ，构建科学的评价体系是保证新 文课程标准》 所倡导 的新理念 的驱动下 ， 体， 有针对性地从学生学习的情感 、 动机 、 表 自己的见解， 老师奖励你一枚书签 。 当 ” 课改顺利推进 的成功之所在。 因此， 语 在《 力发展 （ 包括实践能力、操作 能力、合作 这样不但能纠正学生思维的偏差 ， 而且能 我们广大教师要认真学习、深刻领会新课 交流 能力 、思维能力和语言表达能力 ）等 为学生提供 一次极好 的思考 、改正机会 ， 标 的理念 ， 积极探索与实施科学的评价机 方面进行适时、正面、积极 的评价。如教 保护 了学生的 自尊心 ，同时也培养 了学习 制 ，使语文课 堂教学评 价方式 向着人性 学 《 秋天 的怀念》一课结尾： 延伸拓展 ：又 是一个 细雨飘 飞 的清 的主动性和 自信心 ，享受到成功的喜悦 。 化、 平等化 、 科学化发展。 ２．生评师 。新 的评价 观要 求教 师 、
及时给 予肯定和表 扬 ，通过 每一个教学
老师 ：爱是宽容，爱是理解 ，爱是无 氛 围，同时在活动 中培 养学 生思维 的开
环节的细微之处让学生感受到教师和 同伴 私无怨 的奉献和付 出。 你深切地理解了母 放 性和灵 活 性 ，使整 个课 堂充 满 活力 。 心诚 意切 、实事 求是 的评价 ，激励学生 亲那无私而伟大的爱 ， 你是个懂得爱的孩 这 样 ，通 过 生 评 师 ，培 养 了 学 生不 惟 积极 思维 ，营造 一种热 烈而 又轻松和谐 子 。
学习《教学新理念》心得体会
学习《教学新理念》心得体会《教学新理念》是一本关于教学方法和理念的书籍，通过对教育学的深入研究和对先进教学实践的分析，提出了一些新的教学理念和方法。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对于教学工作有了更深刻的认识和理解。
以下是我对《教学新理念》的一些心得体会。
首先，通过阅读《教学新理念》，我对什么是优质教学有了更加全面的了解。
优质教学不仅仅是知识的传授，更要注重培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
教师不再是简单地课本的搬运工，而是要成为学生学习的引导者和启发者。
教师需要掌握多种教学方法和技巧，使得学生能够主动参与到学习中去，培养他们的学习兴趣和学习习惯。
只有这样，才能真正实现优质教学。
其次，《教学新理念》让我深刻认识到教学应该是以学生为中心，关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的实际情况进行灵活的教学安排，帮助他们克服困难，找到适合自己的学习方法。
这要求教师要善于观察和体察学生的需求，时刻与学生保持沟通和互动。
只有真正了解学生，才能更好地满足他们的学习需求和促进他们的全面发展。
再次，《教学新理念》提到了探究式学习的重要性。
传统的教学方式往往是教师提供知识，学生 passively接受。
而探究式学习则是让学生通过自主探索和实践，深入理解和掌握知识。
这种学习方式更加符合学生的学习特点和学习需求。
它可以激发学生的个人兴趣和学习潜力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
作为教师，我们应该创造更多的学习机会和情境，引导学生进行探索，并且鼓励他们发表自己的见解和思考。
只有让学生主动参与学习，他们才能真正理解和掌握知识。
最后，《教学新理念》还让我深刻认识到教学需要与时俱进，不断更新和提升自己的教育思维和教学能力。
教育是一个不断发展和变革的领域，我们不能满足于现有的教学方式，而要不断探索和创新。
教育理念和教学方法都在不断更新和改进，我们需要紧跟时代的步伐，学习新的教学理念和方法，提升自己的教学能力。
新课程下小学音乐教学评价新理念
新课程下小学音乐教学评价新理念摘要：随着我国新课程的改革推进，新型教学标准理念要求：教师需要充分发挥自身专业知识积极的改进自身教学中的不足，利用课堂教学评价来督促自身的教学水平，从而使学生能够拥有一个良好的教学环境。
教学评价作为各科教学中的基础环节之一，对音乐教学也同样适用，并且对学生的学习自主性也有重要的积极影响。
因此，本文将从以下几方面进行对新课程下小学音乐教学评价新理念的研究和探析。
关键词：新课程；小学音乐；教学评价；新理念引言：随着我国教育事业的不断推进，教学评价体系也正逐渐融入于小学基础学科中，并且受到新标准理念的影响，部分音乐教师都开始将小学音乐教学评价体系充分发挥到音乐教学环节中，从而使我国音乐教育在新课程下取得进一步的发展。
但是，由于小学音乐教学评价体系正处于转变时期，其体系也未成熟，所以仍然存在着许多问题需要教师去解决。
一、现阶段小学音乐教学评价存在的问题1.评价标准的建设不够完善自新课程理念提出后，我国要求教师对学生进行多方面的教学培养，以此让学生的综合素质得到全方位增长。
在小学音乐中，教师需要从音乐鉴赏、听、音乐审美等多重方面进行培养，但是在这样的状况下，小学音乐教学评价要想要取得良好的效果，就需要评价标准的完善。
但由于教师对教学评价的认知不够，造成评价标准不够完善，推动不了音乐教学事业的发展。
1.缺少启迪性的教学评价教学评价是督促音乐教师专业能力水平的提升，以及学生在音乐方面的发展，所以，评价的语言不应该具有批评性，而应该是具有启迪意义，这样才能使学生的音乐思维得到启发，才能够进一步的引导学生对音乐专业问题的解决。
在现阶段的教学中，大部分教师不把教学评价当一回事，也没有利用教学评价做好督促性的工作，这样一来，教学评价的优势就发挥不出来，并且又因为教师的不认真对待，造成学生的音乐思维没有得到启迪，我国音乐教育事业也就得不到有效的发展。
1.枯燥、乏味的评价语言在小学阶段中，大部分学生认为音乐是为了放松身心、得到自由的快乐课程，所以他们的学习重心就不在课堂中，也正因为这个错误的想法造成教师在音乐教学中不能发挥到教学评价的优势，同时更严重的是评价语言的枯燥使学生对音乐教学产生不了浓厚的学习欲望，从而自身的学习状态也逐渐下降，导致低效率的学习。
新理念下的语文教学评价之我见
新理念下的语文教学评价之我见作者：茆在兵来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第03期法国教育家第斯多惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。
”这正说明了评价在我们各项教学活动中具有重要作用。
当前的语文教学评价一定程度上存在着对评价功能的认识混乱,只注重评价的选拔和甄别功能。
在这种认识的误导下,给学生的语文学习带来了各种“高利害性”的副作用。
课程改革以来,随着我们的认识逐渐深入,新的理念势必要催出新的语文教学评价观。
一、引进“发展性评价”观,创造性地实施语文教学评价教育评价的发展基本是沿着“从关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的方向前进的。
“发展性评价”是对传统教学评价的传承和发展,根据其观点,在语文教学中创造性地实施评价。
1. 改革评价的功能,重在过程评价,让学生体验成功小学生可塑性强,每天就如新升起的太阳,所以评价必须持续给予学生前进的目标。
我们允许学生矫正偏差,当获得大家认同时,可以要求更换评价结果,从而体现评价的平等原则。
我在班上开设“我的果子树”栏目,把识字写字、阅读、实践活动等分成果子,设计表格,每个孩子都按号数对应,公开记录过程,及时向个人反馈评价结果,让每个学生都有不断获得成功的机会。
2. 改革评价主体,重在民主参与,让学生认识自我“发展性评价”注重学生本人在评价中的作用,提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况。
学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,在评价资料的收集中发挥更积极的作用,通过“协商”达成评价结论,使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
3. 改革评价的方式,使评价的方式多样化美国哈佛大学原校长埃利奥特说:“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准,是人的身心和精神充分发展的天敌”。
“发展性评价”观告诉我们,只有多样化的评价方式才能体现语文的人文性和语文教学的多功能性。
新理念下体育课堂教学的评价
浅谈新理念下体育课堂教学的评价【中图分类号】 g633.96【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0216-01《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。
体育与健康教学评价是依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行的价值判断。
在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。
一传统体育课堂教学评价中存在的问题传统的体育课堂教学评价是以评价教师的教为重点，偏重于教师的教学行为的评价；忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在；忽视实证研究，重视理论演绎。
关注教师的表演，对教学活动中的主体--学生关注不够或完全忽视他们的存在，直接导致了学生厌学。
主要表现为：重师轻生，重教轻学，重知轻能，重成绩轻过程，重身体轻心理。
二以学论教，是新课程课堂教学评价改革的指导思想以学生的学来评价教师的教是新课程课堂教学评价的基本理念之一。
学生是教学活动的主体，以学生的发展为根本，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量。
在体育课堂教学中以学生情绪、参与状态，交往状态，思维状态，目标达成状态等几个方面进行评价。
没有学生的参与，教学活动就无从谈起；但只有兴趣，没有思维的深度，也容易形成教学活动中的“泡沫现象”。
只有从多个维度，多个视角挖掘教学的深层目标并加以评价，才能客观、科学地对一节体育课作出准确的价值定位，给出正确的价值导向。
体育课堂教学是促进学生身心全面发展的基本途径，是提高学生身体、心理和社会适应整体健康水平的重要手段，是学生科学的锻炼身体以及健康成长的过程。
教学评价新理念的体会
教学评价新理念的体会教育，是一项塑造灵魂、培养人才的伟大事业。
而教学评价，则是教育过程中不可或缺的重要环节，它如同教育之路上的指南针，为教学的方向和质量提供着关键的指引。
随着时代的发展和教育理念的不断更新，教学评价也迎来了新的理念和变革。
在深入接触和实践这些新理念的过程中，我获得了许多深刻的体会。
过去，我们的教学评价往往过于注重学生的考试成绩，将分数作为衡量学生学习成果和教师教学水平的唯一标准。
这种评价方式虽然简单直观，但却存在着诸多弊端。
它容易导致学生只注重死记硬背，忽视了对知识的深入理解和实际应用能力的培养；同时，也给教师带来了巨大的压力，迫使他们采用应试教育的方法，忽略了学生的个性发展和全面素质的提升。
如今，教学评价新理念强调的是多元化和综合性。
不再仅仅依靠考试成绩来评判学生，而是关注学生在学习过程中的各个方面，包括学习态度、参与度、创新思维、合作能力等。
例如，在课堂上，我们会观察学生是否积极主动地参与讨论，是否能够提出独特的见解；在小组作业中，我们会评价学生的团队协作能力和沟通能力。
这种多元化的评价方式，能够更全面、更真实地反映学生的学习情况，让每一个学生都有机会展现自己的闪光点。
同时，教学评价新理念也更加注重过程性评价。
学习是一个持续的过程，而不仅仅是在考试那一刻的表现。
通过对学生学习过程的跟踪和评价，我们可以及时发现他们在学习中遇到的问题和困难，给予针对性的帮助和指导。
比如，我们可以定期检查学生的作业完成情况，了解他们的学习进度和掌握程度；还可以通过课堂提问、小测验等方式，及时反馈学生的学习效果，调整教学策略。
此外，教学评价新理念还强调评价主体的多元化。
除了教师对学生的评价，还鼓励学生进行自我评价和互评。
学生自我评价能够培养他们的自我反思和自我管理能力，让他们更加清楚地了解自己的学习状况和进步方向。
同学之间的互评则可以促进学生之间的相互学习和交流，让他们从不同的角度看待问题，拓宽思维视野。
新课程理念指导下的教学质量观和课堂教学质量评价标准
新课程理念指导下的教学质量观和课堂教学质量评价标准张 健 胡行忠安徽省滁州市滁州中学内容摘要：新课程，新理念。
课程标准的实施关键在课堂，新的化学课程标准下课堂教学的质量观的价值取向从偏重社会需要走向强调社会需要与个人需要相结合，并在个性全面发展的基础上实现社会的进步。
随之相适应的教学质量评价标准也应注重培养学生的个性发展。
关键词：新课程标准 课堂教学评价新一轮高中化学课程改革的目标是帮助学生获取双基知识，提高科学素养，形成探究和实践能力为目标，同时引导学生形成科学的人生观和价值观，以达到知识教育和人文教育的和谐统一。
新课程改革成功实现了从偏重知识教育向知识教育、能力培养、人文教育的和谐统一的转变；实现了从单纯关注学生的学业成绩到关注学生的个性发展的的转变。
在目前的社会历史条件下，课堂教学仍然是实现化学课程培养目标的主要途径。
一、新课程理念下的中学化学课堂教学的质量观1、新课程标准下的教育价值观的转变课堂教学的教育价值取向从属于教育价值观，我国课堂教学的价值取向，长期以来偏重社会需要的满足。
中学化学新课程标准从根本上扭转这一偏向，强调社会与人并重的教育价值观。
新课程标准指导下的教育价值观取向是对旧有教育价值观的成功变革。
新的教育价值观的变化体现于旧有教学观念的改变：（1）根本宗旨的变革新课程标准将促进学生的科学素养的全面发展作为化学教学的根本宗旨，从而决定了课堂教学不再仅仅关注学生对化学知识的掌握情况，会更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的引导和培养。
（2）建构观念的变革传统教学强调知识的积累和技能的训练，新课程则向学生主动构建转变。
传统教学过分强调知识和技能自外而内的形成过程，对学生自身的内在结构重视不足。
现代教学的结构观念要求我们对教学主体的认知结构和学习结构进行再认识，其中学生的认知结构是学生个体学习者基于自己的经验背景而建构起来的，学习结构则是学习者对外部信息进行主动选择和加工形成的。
课堂评价的原则
课堂教学评价原则（一）新理念指导下的评价原则《基础教育课程改革纲要》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一。
新的课堂教学评价体系要突出国家及北京市21世纪基础教育课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于教师教学水平的提升及教师的成长。
（二）以“教”“学”动态发展状况评价课堂教学的原则课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促动的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学评价应该既注重教师“教”的过程，更应注重学生“学”的过程，以其双方动态发展的的状况，来反映教学状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。
（三）发展性评价原则课堂教学评价的功能是多种多样的。
在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提升教师教与学的质量上，放在综合素质的提升上，放在人的发展上。
（四）以评语式、形成性评价为主的原则量化评价、等级评价均有其自身的优势，但也有不利之处。
对于复杂的、动态变化的教学过程，仅靠量化及等级是不足以将最本质的、最有意义的、最有特色的东西突显出来。
通过评语式评价，能够对教学的情景做客观地、准确地、真实地描述，以此来补充单一评价方法的不足。
同时，强调在日常课堂教学过程中实行形成性评价，强调教师的自我评价。
这样，以利于教师通过评价信息反馈，即时改进教学，有助于教师的成长与发展。
（五）开放性评价原则“以学定教”“教为学服务”已成为现代教育的必然要求。
由此，面对丰富多彩的课堂，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。
所以课堂教学评价，应是开放的，为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间。
学校以“团结、进取、求实、创新”为校风，以“敬业、爱生、求精、奉献”为教风，以“勤学、善思、团结、守纪”为学风。
教风：严谨、创新、爱生、奉献学风：乐学、善思、深究、执著。
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可培 养学 生 Ａ信 的个 性 品质 。 ２ 把 评 价 还 给 学 生 ．促 进 师 生 和 谐 发 ．
展 。 《 文课 程 标 准 》 明确 规 定 ：“ 施评 语 实 价 应 该 注 意 教 师 的 评 价 、学 生 间 互 相 评 价 与 学 生 的 自我 评 价 相 结 合 。 随 着 学 生 年 龄 的 ”
学 生 不但求 “ ” 知 ．更要 求 “ ” 法 ：不 但 “ 好
学 ” 而且 “ 学 ”和 “ 会 ” ． 会 学 ．更 要 “ 得 学
之 间 的交往 活动 ．应在 师 生平 等 对话 的过程
一 进 行 作 为 交 往 的 一 个 渠 道 ， 作 为 对 话 的 ｌ ・
一
◆陈 。 有兴趣 ” ，这 是 我 们 教 师 所 要 研 究 的 问 题 建 成 式 ， 评 价 是 师 生 之 间 知 识 与 情 感 的 共 种方
教 学 民 主 ．不 仅 可 以 保 护 学 生 的 自尊 心 ，还
反思 过程 是 一个 思想 升 华 的过 程 。孩 子在 反
思 中 能 够 体 验 到 学 习 知 识 的 快 乐 与 收 获 ， 这 种 体 验 性 的 东 西 是 别 人 无 法 代 替 的 ，这 种 体 验 对 于 逐 步 培 养 学 生 学 科 兴 趣 、学 科 情 感 都 是 非 常 重 要 的 。 因 此 ， 每 节 课 应 为 孩 子 留 下 ５分 钟 时 间 ． 让 他 们 说 一 说 ：在 这 节 课 学 到 了 什 么 ？ 有 什 么 体 会 ？ 这 节 课 采 取 了 什 么 方 法 解 决 问 题 ？ 这 种 方 法 对 将 来 的 学 习 有 什 么 好 处 ？ 孩 子 们 对 于 这 些 问 题 都 能 发 表 自 己 的 见 解 。 每 个 学 习 单 元 结 束 后 ， 组 织 学 生 对 整
掌声 对他 进行 鼓励 ；对 画 作好 的 ， 町将 画 作
粘贴 到 “ 秀作 品展 ” 内 ：对 导游 好 的 ，可 优
授 予 他 “ 秀 小 导 游 ” 的 称 号 ：对 于 诗 文 作 优 得 好 的 ． 可 指 导 他 认 真 修 改 后 投 稿 … … 在 语 文 教 学 评 价 中 ，充 分 尊 重 学 生 的 意 见 ， 发 扬
价 。尽管 小学 生 的认 知 水平 较 低 ，思 维 不够
好 ， 但 他 们 的 评 价 往 往 最 直 接 、最 率 真 、最
真实 。作 为教 师 ，应 有 意识 地 培养 学 生 的责
任 感 、主 人 翁 精 神 和 民 主 精 神 ，在 课 堂 上 形
成 一 种 民 主 和 谐 的 氛 围 ．开 展 形 式 多 样 的 自
缚 ． 塑 造 创 新 型 人 格 ， 增 强 学 习 的 创 新 意
态 度 和价值 观 的形成 。真正 达到 《 要》 所 纲
要 求 的 评 价 境 界 ：带 动 学 生 认 识 自我 ，建 立 自信
１ 倡导 民主 化评 价 。促 进 元认 知 的形成 ．
和 发 展 。 民 主 式 的 评 价 ． 能 给 学 生 成 功 的 情 感 体 验 ， 增 强 学 生 主 动 参 与 课 堂 教 学 活 动 的
：
如 何 真 正 把 握 新 课 程 评 价 的 精 髓 ，发 挥 语 文 课 堂 评 价 ，促 进 学 生 发 展 的 功 能 ．引 导 增 ￡ 语 文 学 习 能 力 的 提 高 ，就 逐 步 确 立 了 乏， 学 生 在 评 价 中 的 主 体 地 位 。 课 堂 教 学 是 师 生
识 。 对 同 一 内 容 的 学 习 ，不 但 要 尽 可 能 地 让 多 位 同 学 评 价 ． 还 要 允 许 一 的 、高涨 的情 绪 积
极 投 入 到 课 堂 学 习 活 动 中 ，培 养 学 生 的 自 我 反 馈 和 自我 评 价 能 力 ，促 进 元 认 知 的 形 成 和 发 展 。 对 阅 读 教 学 来 说 ，学 生 有 不 同 的 感 悟 和 不 同 的 理 解 ，教 师 不 能 用 “ 准 答 案 ” 禁 标 铜 学 生 的 思 维 ，应 该 以 参 与 者 、合 作 者 的 身 份与 学生 开展 具有 相互 作 用 的对话 。如 阅读 《 的 天 堂 》 一 课 后 谈 收 获 时 ， 可 引 导 学 生 鸟 用 读 、画 、写 导 游 词 、读 后 感 等 自 己 喜 欢 的 形 式 来 展 示 自 己 的 收 获 。 对 朗读 好 的 ，可 用
我 评 价 、同 学 互 评 、师 生 互 评 等 活 动 ，这 样 就能很 好地 促 进师 生课 堂的 和谐发 展 。
３ 师生 互动 ，为学 生提 供评 价 学 习结 果 ．
的 时 间 与 空 间 。 学 生 对 学 习 结 果 的 自 我 总 结 、评 价 是 学 生 一 次 极 好 的 反 思 机 会 ，这 种