教师的范读在语文课上的重要性

教师范读在语文课堂上的重要性
富宁县第二小学盘永兵
摘要：随着现代化教育技术的推广以及资源共享的教学理念的提出，教师运用光播、多媒体进行教学越来越广泛，教学手段的更新便捷，使得教师在许多教学环节中由机代劳，靠机助教。

“以机带读”、听名家“范读”，图文并茂，确实给语文课堂带来活泼生机，课堂氛围骤然升温。

正因为如此，让广大教师忽视了课堂上的朗读，尤其是文质优美的文章抑或是文段中优美词句的朗读。

要知道，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。

因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视。

关键词：语文范读提高兴趣能力
在讲坛上耕耘了十几载，上过几百上千堂初中及小学语文课，也听了几十上百节语文常规课、公开课、优质课和探究课，无论是在班上进行的常规教学还是应用现代化教学手段进行的教学，给我感触最深的莫过于在整个教学环节中，大多教师就是忙乎于按照自己的课前预设思路讲解、点拨及指导，课堂上看到学生朗读的机会很少，也很少听到教师范读的声音，尤其是文质优美的文章亦然。

当然，利用电化设备教学、利用影音设备助教，这是很有必要的。

但是笔者认为无论多么先进的现代化教学设备也无法完全取代语文教学中教师的范读，不能在需要教师范读的地方统统用影音设备来替代，教师的示范朗读自有其不可比拟的优势，它在语文课堂教学中是不容忽视的。

一、范读既可以提高教师的朗读能力，又能帮助学生更好地理解课文内容。

许多少数民族地区的农村教师，由于受到所处的语言环境的影响和自身文化素质的限制，造成不能正确使用普通话授课、不能顺畅地用正规的教学语言与学生交流，甚至出现用民族语言取代普通话进行教学的现象，久之，造成了些许学生到了三、四年级还不会听说汉语的结局。

因此，提高教师自身的教学语言能力已势在必行，范读便是教师提高自身普通话水平、提高交流交际水平最好的方法之一。

教师要范读好，务须在课前花费很多时间和精力去仔细钻研教材、认真朗读课文，准确把握朗读技巧，还要反复练习、推敲，这样长久的坚持，不但自己的朗读能力加强了，自己的教学语言也随之规范了。

许多教师不愿意在课堂上范读课文，怕浪费自己讲解课文内容的时间，怕读不准，怕学生会笑话；有的教师认为现在有录音机、电脑、多媒体这么方便，干吗还要范读呢？其实这些想法是不正确的。

范读是教师从课文中感受了作者的情感倾向，从课文的字里行间理解作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达作者情感的一种方式。

首先教师在范读中，学生通过耳听教师真实、亲切而富有感染力的声音，眼观老师读的面部表情、体态动作以及词句的意义在学生的无意注意中得以暗示，从而获取老师所传出的信息，使之情感产生共鸣，引发思考，深刻地感知课文；其次教师的范读能“让学生耳与心谋”，诱导他们听思结合，引导学生于无疑出求疑，探索新知处着力，激发学生的注意力和观察力。

对那些中心句、关键句及佳词妙语，都要通过“咬字”加以适当的强调，利用语气声调的不同，
帮助学生准确地理解课文，把握作者的思想感情，使学生受到课文内容的熏陶感染；再次教师充满情感的朗读还很容易感染学生的情绪，当他们在细心聆听时身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，乃至达到忘我境界。

这样学生的内心世界容易和文本形成共鸣，产生对学习语文的浓厚兴趣。

教师范读不但能更好地让学生感知教材、生发情感，而且也是提高教师自身朗读水平的有效手段之一。

当然，我们也不能只要教师范读而摒弃录音、多媒体朗读，走两个极端都不妥，应该以教师范读为主，录音、多媒体朗读为辅。

教学实践中应根据学生实际和课文情况有所选择，将现代与传统的教学手段有机结合。

二、教师范读能激发学生朗读兴趣，调动其朗读的积极性。

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。

”学生朗读能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。

成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。

尤其是在学生患上学习语文的“疲倦症”时，或者在学生的阅读能力相对较差的情况下，笔者倡导教师先范读，用自己阅读的情感或激情来诱发他们的阅读情感冲动。

如在教学四年级下册《麦哨》一文时，我让学生利用早自习时间自己朗读，并说说课文讲了什么内容，具体从哪些方面来描绘？本来作为描写农村风光的文章，不仅景美文辞更美。

然而遗憾的是学生读不出韵文美感，体会不到农家风光的美和孩童们在这种秀丽景色中无拘无束的生活，有甚者说：老师，农家的孩子真贪玩。

我没有过多去指责他们，悄悄拿起课本说：“同学们，从你们刚才的阅读，老师知道你们不喜欢这篇文章，也不你们喜欢农家生活，既然
你们都不喜欢，都请你们闭上眼睛，听老师读读，边听边想老师所读到的画面，好吗？”我尽量的把全部激情都用上，尽可能根据画面描述做到抑声情并茂，时而轻柔，时而激扬。

刚读完，教室里突然间偶发出阵阵掌声，都说：老师，再来一遍，好吗？为了附和学生的请求，我再兴趣盎然的读了一遍。

接下来叫学生评价老师的朗读效果，从中得出阅读课文的诀窍，同时激发了学生朗读的兴趣。

没有多费一句话，教室里已经传来朗朗书声，激情四溢。

由于情感的投入及多种感官的并用，感知内容在无形中已在脑海中形成。

三、教师范读有利于拉近师生之间的心理距离。

教学是一种双边的活动，在活动中融合了师生之间情感的交流，教师在读，学生在听，情感在投入中不知不觉交融起来，在会意中达到融洽，达到无声胜有声。

记得刚调到富宁县第二小学任教，初接新班，学生总是拿我的为人、教学能力，授课环节，甚至性格脾气等与前任老师作比较，上课中只要与前任教师做法不一的地方，总会引来些许学生的议论。

为此我很懊恼，我想人各有特长、特点，何必就一定得照搬别人先前的做法、教法呢？前一段时间我没有过多去理会他们的情绪，按自己的想法做法教学。

一段时间后，我发现许多学生有意地排斥我，甚至故意刁难我，我没有作声，更没有究其原因，而是在教学上尽其所能，另辟蹊径，用自己在朗读中的优势博得学生的赞同。

例如在上《桂林山水》这样含蓄隽永、文采飞扬、文质兼美、感染力强的文章时，我没有要求学生去怎样读，早自习时，学生按自己喜欢的朗读方式读课文，利用他们朗读的声音逐渐变小的机会，我没有让他们认真听，自个儿拿起书本有感情的朗读起来，那音调或婉
转，或铿锵，或抑扬顿挫，不知不觉中教室里变得静悄悄的了，学生对我的朗读似乎很感兴趣，就连平时不爱朗读的同学也似乎受到感染，都听得如痴如醉，从他们专注的神情中我看到了他们对我的态度的变化，以至于在后来学生都乐意和我沟通交往了。

得到这次范读的启发，在后面只要是文质稍微美的文章，我总不失机会地给学生范读，或整篇或某个章节和段落。

确实，好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。

教师的范读能诱发学生情感的波澜，增进师生关系，增强学生的学习兴趣，激起学生心灵的共鸣，使其思想上受到强烈的感染，学生会禁不住心为之动、神为之摇，随教师一起有感情地朗诵。

有了学生这种从心底的尊敬和爱戴，良好的师生关系自然形成，这种融洽的师生关系又会反过来促进学生学习的兴趣。

四、教师范读是有效提高学生朗读能力的重要途径。

闲聊中时常会听到一些语文老师抱怨自己的学生不会读书、读不好书。

然而，在我十余年的教学经历中却有不同的感受---在同一个年级的不同班级，教师朗诵水平高的班级，他的学生的朗读能力往往会好些。

这就说明学生读书能力的形成和发展，离不开老师的具体指导和帮助。

俗话说：“言传不如身教”，教师的范读实质上就是一种“身教”、一种“引领”，教师声情并茂的范读，是有效提高学生朗读能力的重要途径之一。

面对一篇文章，刚开始学生或许读不准、读不好，这时需要教师在一旁悉心地指点和帮助，甚至需要教师的范读来引领他们、纠正他们的读法。

在这一由生疏到熟练的过程中，学生通过“耳闻”其语气、语调，领悟其语感，“眼观”其传神的面部表情和得体的形体动作，多种感觉器官受到教师朗读情绪的感染，顷
刻间能唤起他们朗读的欲望。

有了兴趣，朗朗的书声便会不令而发，学生朗读的个性化就会百花齐放，异彩纷呈，许多意想不到的朗读效果便会在课堂上呈现，这就是教师范读给学生引路、给学生指导和启发的结果。

总之，作为语文教师要能最大程度地摒弃“以机代读”的思想与做法，课堂上只有“示范朗读”才能迫使自己不断地去练习、探索，朗读水平自然而然就会日渐提高了；课堂上只有“示范朗读”，才能激起学生学习语文的兴趣，才能提高学生的朗读能力；课堂上只有“示范朗读”，才能拉近师生之间的心理距。

由于朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义，有助于加深对词语的理解和运用，有助于把握文章的层次结构，所以它对学生语言的形成和发展具有不可替代的作用。