“QQQ”让学生快乐习作

“QQQ”让学生快乐习作【摘要】小学作文是启蒙作文教学，应该从”引趣、激情、导窍”三q入手。

一q引趣，也就是从给学生的作文材料、教学策略、教学活动等方面去引发学生的习作兴趣。

通过竞赛激趣、评价固趣等方式，使教学活动不在枯燥乏味，让学生乐于习作。

二q激情，即激发学生的创作热情。

学生有了兴趣以后，然后我们引导学生带着感情去观察、思考和写作。

三q导窍，即入格、定格、变格的快速作文法，使得优秀习作水到渠成。

”引趣、激情、导窍”作文教学三q法，让学生爱上作文，让老师轻松教学作文。

【关键词】作文教学论文实践研究趣情窍长期以来，习作教学是小学语文教学中的难上之难，再加上应试教育带来的”天灾人祸”，老师们多半采用的是一些急功近利的做法。

导致了教学中出现了诸如教师过于干预，忽视学生的主体；学生管写，教师管改，使得学生的习作对象过于单一--只为了迎合我们的语文老师分数评价，使得学生习作中的”假大空”的现象蔓延，严重导致了习作的实质流失……从而于新课标要求的”能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”相背离。

习作教学改革势在必行。

小学作文是启蒙作文教学，应该唱响”引趣、激情、导窍”快乐作文教学三要素。

一q引趣，原来作文并不可怕新《课程标准》指出，习作起始”重在培养学生的习作兴趣和信心”。

想方设法引导学生爱作文，乐习作。

在愉悦的情境中进行写作练习，使他们自觉地投入到写作的活动中。

也就是要唱响作文教学中的第一要素——引趣。

1.我们给学生的作文材料要能情趣化正如罗曼罗兰所说，世界上不缺乏美，缺少的是发现美的眼睛。

反思我们以往的习作教学，却没有引导学生关注生活，而导致习作中”假大空”的现象蔓延。

而习作教学讲究的是教师导源，使习作言之有物，这个源是什么？这里的”物”又是什么？便是我们多彩的生活。

我不由想起有一次语文课，铃声早响了，实然六个男同学气喘吁吁地跑到教室门口喊”报告”，我按照惯例地问了一下迟到的原因。

当我知道他们是因为帮助退休的老教师搬煤而迟到时，于是这节原本是阅读教学课便变成了习作聊天课。

结果同学们不但写出了一篇篇反映这几位同学助人为乐的精彩习作——《搬煤》、《迟到》……而且更重要的是懂得了如何写叙事的文章。

再如有一次班上一个叫连燕青的女同学，大热天突然戴起了厚棉帽。

我便及时引导同学们进行情趣观察，思考。

原来她是因为怕头上的虱子传染给其他同学。

于是一篇篇反映她一心为他人着想的生活作文便脱颖而出。

其实，生活实践亦能使学生笔下生花，充满情趣。

如每年的元旦文艺汇演，我及时地选取导演负责组织大家排练节目，并引导学生及时写出生活中的点滴感受。

汇演结束后，则引导学生提炼加工这些素材。

一篇篇优秀习作便在学生笔下脱颖而出。

如《难忘的经历》、《精彩的文艺汇演》等。

渐渐地，学生们懂得了原来生活无处不作文，原来作文并不那么可怕。

自然面对习作便会由”怕”到”爱”。

2.教学策略要能情趣化实践凝趣是作文教学当中行之有效的策略之一。

班级作文广角的开设不失为有效的作文实践。

我在班级一角开设的《作文代带酷》栏目，由几位习作水平较高的同学担任编辑部成员，同学们一有好的习作便会主动投稿，经过我们的小编辑们的修改，然后誊抄并粘贴到该栏目中。

一个学期下来，小编辑们还会将这些习作分类编成优秀习作选。

雏鹰广播站的中课堂实践更不失为有效的作文实践。

我们在全校认真地选编了3位播音员，20多位小记者以及小编辑。

他们会及时地记载校内外发生的人事景物。

然后利用周二、周五下午第一节课的课前十分钟，由播音员进行广播。

同时雏鹰广播站还面向全校开设了佳作选登。

小编辑们将同学们的投稿进行选拔修改，并利用周三的班队活动课进行广播，然后在学校的雏鹰黑板报专栏连同小记者们的稿件一同定期刊出。

一个学期下来，我们还将学生的作品选登在《雏鹰专刊》（校报）报纸上。

让学生们的作品成为铅字，让学生享受习作情趣的过程，享受作文成功教学。

通过学生之间的激励机制，贯穿于习作的实践过程之中。

久而久之，学生有了良好的写作习惯及兴趣，以致于三天不习作，手就痒痒，因为他们尝到了习作的甜头，自然便会变”要他写”为”他要写”。

第三、教学活动也要充满情趣化2.1 竞赛激趣我在习作教学中，经常组织学生开展一些写作大赛，或赛开头，或赛结尾，或赛观察，或赛想象，或赛系列日记……评选出最佳开头人、最佳结构人……反正最佳那是多多益善。

每次习作，我一说比赛，学生便会积极地投入到”最佳”争夺战中。

2.2 评价固趣反思我们传统的习作评价，那是天头见眉批，地脚见总批，行文处圈圈点点，叉叉扛扛，曲线直线，筋头方框，简直是满纸红墨水，更无空白处，挑灯夜战将学生的作品改得是满纸”伤疤”。

我们的学生当然不领情，拿到作文本便往书包里一塞便完事。

再加之现在大多的中心小学都人满为患，一个班70、80个学生已经是见怪不怪啦！那挑灯夜战怎能管用！评价固趣显得尤其重要。

万年六0小学的特级教师王文芳在教中高年级作文时，将全班学生按习作能力交叉搭配成若干个小组。

利用习作登记表来鼓励学生互相评改习作，提高大家习作的积极性。

一篇习作便是一个点，五个点便连成一颗星。

每次点评，老师选取每组推荐上来的典型习作与学生一同点评。

而后引导学生在组内互相批改，并将组内推荐的优秀习作刊登在班级作文簿上。

为何要将作文分为小组教学，缘自于我们的老师精力不够，再说我们老师的一个”优”，未必有学生的”优”管用。

同时也可以克服评价过程中对象单一的不足，更能够实现课标中关于”修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求。

当然，”沙里淘金，放大亮点”也不失为习作评改的一大亮点。

每次批改作文，学生写得好的作文得”优”，好的首尾得”星”，好的过渡得”星”等，学生一领到作文本，一算一篇文章得了优带2颗3颗星，便会手舞足蹈。

引趣让学生不再惧怕习作，实现了由”要他写”为”他要写”的转变。

二q激情，引导小学生带着自己的感情去观察、思考和写作《语文课程标准》明确指出：”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情”。

故作文教学的第二要素为激情，引导小学生带着自己的感情去观察、思考和写作。

鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到”用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。

”可在我们学生写的作文中，”人文分离”的现象那是十分的突出。

作文早已异化为应试工具。

于是，作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。

”送盲人回家”曾经”走火”；”救落水儿童”曾经”走俏”；”雨中送伞”曾经”时髦”；”勇斗歹徒”目前又”行情看涨”。

为了反映”助人为乐”的中心，五子登科（抱孩子、推车子、让位子、捡包子、扶瞎子）纷纷登台亮相；为了抒发对老师的崇敬之情，随意杜撰咱们老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。

这样的作文教学，将会铸成学生人格的分裂，表现在错误的人生观、世界观、价值观导向上……更何谈创新。

”生活是写作的惟一源泉”。

学生的写作素材，主要来自生活。

教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生活的真实。

只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。

三q导窍，让习作变得简单写文章，犹如筑高楼。

一层楼为一段，一间房为一层，楼梯是过渡，窗户是呼应……每次习作，要确定主题、组织材料、布局谋篇、过渡呼应，细节描写等……，那是缺一不可。

重习作的结果的评价，而轻学生习作过程的有效指导是我们传统习作教学的弊端。

正所谓老师喋喋不休一节课，学生听得是头晕脑胀，而后便是让学生仔细写、认真写。

学生无奈只能是听到多少便”复制”多少。

要么便是照搬”佳作”。

而缺少自我思考、消化的过程，从则导致实质的流失反思可学生们一旦离开老师的讲，即便是写点生活中的亲身亲历，也无从下笔。

古人云：大匠育人，必先规矩。

鲁迅说：立定规矩，照此写去。

故快乐作文的第三要素便是导窍。

就是将习作大而化之，把基础作文的四大系列（叙事、写人、描景、状物）分解为五十到六十个微格，如总分写人格……在前作文指导的基础上，指导小学生”跳”好快速作文”三步曲”。

第一步是指导小学生快速划出思路图，布局谋篇，入”格”（章法）成文；第二步是根据前一步的”格”进行系列的快速强化训练，定格成文，提高作文质量；第三步是在定格的基础上进行变格练习，一格多变，一题多练，培养小学生的创新思维能力。

例如总分写人格，入格写爸爸，定格写妈妈，变格写周围熟悉的人物等等。

通过练习写作三步曲，使小学生掌握一种写人方法。

作文教学应从模仿到创新，先做到”教学有法”，而后再步入到”教无定法”的新境界。

那么，我们的作文培养出来的就是”建筑师”，而不是”泥水匠”。

每次习作，我们的学生面对的是一种简单的微格章法，他们还会惧怕作文吗？尽管习作教学千头万绪，但只要我们能坚持引导学生关注生活，情趣习作，让学生在聊天中，在游戏中，在实践中……悟出习作之窍。

唱响习作教学3q--引趣、激情、导窍，让多彩的生活成为精彩的习作，那还愁学生不愿写作文吗？我们老师还愁教不出学生写出好作文吗？参考文献[1] 《中国小学生作文章法大全》山西教育出版社 2003年出版[2] 《快速作文一点通》武宏钧山西教育出版社 2003.6出版[3] 《走进新课程》刘建琼中南大学出版社 2004.6出版[4] 《小学语文新课程标准》。