让学生在快乐中习作
创设生活化习作平台 让学生快乐习作论文
创设生活化习作平台让学生快乐习作《小学语文课程标准》指出：”写作是语文素养的综合体现。
”其重要性可见一斑。
可是长期以来，习作教学由于受应试教育的影响，教师为考试而教，学生为考试而写，写作活动很被动，作文成了师生的一件苦差事。
如何才能走出习作教学的困境呢？我认为，为学生创设生活化习作平台，让学生体验习作的快乐才是关键。
一、留心观察生活，创设”发现平台”生活是丰富多彩的，尤其在孩子的眼睛里，一沙一世界，一花一天堂，他们比成年人更容易被生活陶醉。
根据儿童这一心理，我在平时的教学中不断提醒学生”处处留心皆学问”的道理，因势利导，时时处处注意培养他们留心观察生活的能力。
比如：上半年我市进行市内道路大整修，堵车现象时有发生，住得远的学生不免常迟到，我便抓住这一契机，引导学生留心观察堵车时的情况，并把自己的所见所闻所感所思写下来。
有过类似经历的学生写出了《等车记》《今天我迟到了》《堵车百态》《等车o 迟到o投诉三部曲》等，不仅真实地写出了堵车时的场面，而且把急着上班、上学的人们的神情、语言、心理描写得活灵活现。
小学生的有意注意尚处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现的能力，生活中的很多亮点就这样流水般悄悄溜走。
教师要善于引导学生捕捉素材，指导学生及时撷取生活的浪花，平日里就养成把所见所闻所思所感无拘无束地记录下来。
这样，当学生对生活有所感悟时，便会产生强烈的表达欲望，此时习作，自会水到渠成。
为了培养学生留心生活的习惯，每接手一个新班级，我就在班里挂出一块”今日热点话题”的小黑板，引导学生把每天发生的、想写的话题写在小黑板上与大家分享。
一方面帮助大家寻找每日随笔的素材，一方面训练大家留心观察生活的能力。
我要求学生每天写随笔，有话则长无话则短，只要及时记录下自己眼中的世界，心中的感想，身边发生的事情即可。
然后再定期开展”最佳话题”“随笔乐园”“美文赏析”“佳句品读”等活动，并在班级博客中刊登他们的作品，学生在这样无压力的活动中充分展示、体验了习作的乐趣，互相开启了观察之门，增强了习作的信心，逐渐培养了一批善于观察生活的小能手，习作素材也越来越广泛、自由、有深度了。
从情趣入手,让学生快乐习作
像语义课义那样有故事情节 ，语言也不那么优 学生渎例题时 ， 不仪仪足要求学生渎懂例题 ， 更 的内涵 ， 更好地为数学课堂服务。 美吸引人 ， 学生不喜欢 渎； 还有的学生打开数学 重 要 的 是 引 导 学 生 卉 清 例 题 为 什 么 要 这 么 做 ，
其 实 ， 了 这些 ， 除 数学 书 ｝呵读 的 东 西还 很 二
书觉 得 没 什 么 町读 的 ， 生 不会 读 数 学 书 。 学 久而 突 破 口在 哪 ？ 用 了哪些 数学 知 识 与 基本 方 法 。 多 ， 量 单 位 及 其进 率 、 算 法 则 、 世 关 系 、 运 如计 计 数 久 之 ， 生 只把 数学 书 当作 做 习题 的工 具 ， 为 通过读 例题 ，你又发现 了哪些新 的基本规律和 学 认 只 要会 做 书 后 习题 ，就 是把 数 学 书 卜 内 容掌 解 题方 法？ 的 握 了， 后造成学生不能准确 、 最 系统 地 理 解 、 分 析 数学 知 识 ， 合 能力 和 应 变 能力 差 ， 淡不 上 综 更
与相关公式的内在联系。 葫 文书 也 家 孩 作 个 还能提升计算的技巧和计算速度 ，使学生在实 公式的应用条件 ， ” 被 长和 子看 一 际运 用 中 能信 手 拈 来 。 一 五 、 “ 知道 吗” 读 你 誉 重 学 容， 天 主 要的 习内 每 会自 安
才 排一定的课余 时间来完成这一学
对所学知识举一反ｌ 、 三 触类旁通了。
会 抓 住 概 念 中关 键 的字 、 、 ， 意 数学 语 言 高 的 角 度 去理 解 单元 内容 ， 知 识 系统 化 。 词 句 注 把
那么读数学书到 底读什么呢？通过读能达 的精练 、 严密和准确 ， 小学中高年级数学书 中的
小学语文习作教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高小学语文教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年10月15日开展了小学语文习作教研活动。
本次活动旨在探讨如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文习作教学的认识，明确习作教学的重要性。
2. 交流分享习作教学的成功经验，促进教师之间的相互学习。
3. 探讨提高学生写作兴趣和写作能力的方法，为教师提供教学策略。
4. 促进教师专业成长，提升教育教学质量。
三、活动内容1. 专题讲座活动伊始，我校语文教研组长李老师为全体语文教师做了一场题为《小学语文习作教学策略》的专题讲座。
李老师结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面进行了阐述：（1）明确习作教学的目标和任务（2）激发学生的写作兴趣（3）培养学生良好的写作习惯（4）注重写作过程中的指导与评价2. 经验分享在专题讲座之后，三位优秀教师分别分享了他们在习作教学中的成功经验。
（1）张老师：通过组织丰富多彩的写作活动，激发学生的写作兴趣。
（2）王老师：注重培养学生的观察力和想象力，提高学生的写作水平。
（3）刘老师：关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的写作能力。
3. 小组讨论在小组讨论环节，教师们针对以下问题进行了深入探讨：（1）如何激发学生的写作兴趣？（2）如何提高学生的写作能力？（3）如何培养学生的良好写作习惯？4. 总结发言活动最后，我校校长对本次教研活动进行了总结发言。
他肯定了本次教研活动的成果，并对教师们提出了以下要求：1. 提高自身素质，不断学习，提升教育教学水平。
2. 关注学生的个体差异，因材施教。
3. 创新教学方法，提高学生的写作兴趣和写作能力。
四、活动效果通过本次教研活动，教师们对小学语文习作教学有了更深入的认识，明确了习作教学的目标和任务。
同时，教师们分享了教学经验，探讨了提高学生写作兴趣和写作能力的方法，为今后的习作教学提供了有力支持。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作【摘要】本文主要围绕找准读写联动点和让学生快乐习作展开讨论。
在将介绍文章背景、研究意义和研究目的。
在将详细阐述如何找准读写联动点、如何让学生快乐习作、以及如何培养学生写作兴趣、提高写作能力和激发写作潜能。
在将总结提出的有效方法和展望未来的发展方向。
通过本文的研究和讨论，希望能够为教育工作者和学生提供一些实用的参考和指导，帮助他们更好地进行读写互动，享受写作过程，提高写作水平。
【关键词】读写联动点、快乐习作、写作兴趣、写作能力、写作潜能、有效方法、未来展望、结论总结1. 引言1.1 文章背景在当下这个信息爆炸的时代，阅读和写作是学生学习和成长过程中至关重要的技能。
随着手机、电脑等现代科技产品的普及，学生们渐渐丧失了阅读和写作的兴趣，导致他们的阅读和写作能力逐渐下降。
为了解决这一问题，找准读写联动点并让学生快乐习作已成为教育界的重要课题。
随着时代的变迁，传统的教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求。
研究如何通过找准读写联动点来激发学生的学习兴趣已成为当下教育研究的热点之一。
通过巧妙地结合阅读和写作，不仅可以提高学生的学习效果，还能够让他们在学习过程中体验到快乐与成就感。
本文旨在探讨如何找准读写联动点，让学生快乐习作，从而有效提高学生的阅读和写作能力，激发他们的写作潜能。
1.2 研究意义在当今社会，写作能力被认为是一种重要的综合能力，而阅读和写作的联动关系更是被越来越多的教育专家所重视。
通过阅读，学生可以积累知识、扩展思维、提高语言表达能力，而通过写作，则可以将所学知识进行整合和输出，进一步加深对知识的理解和记忆。
找准读写联动点，让学生在快乐的氛围中进行习作，对于学生的全面发展和写作能力的提升具有重要意义。
随着信息时代的到来，写作已经成为人们在各种场合进行表达和交流的重要方式之一。
培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，激发他们的写作潜能，不仅可以让他们更好地适应社会发展的要求，还可以提升他们在学术和职业领域的竞争力。
开发“三情” 快乐习作——学生快乐习作策略谈
别给 予表扬鼓励 ， 生获得 成功 的体 验 ， 使学 增强其 写 作 的 自信心 ， 激发他们再 次作 文的积极性 。
三、 控 习作情 绪 。 调 壮大 习作之 “ 河” １ 学生 的好朋 友 ， ． 做 了解学生情 绪 。 教师是学 生智力 的开发者 ，又是学 生心 灵的塑 造者 ， 是创 造未来人 的特殊雕 塑家 ， 教师 要与 学生建 立融 洽的师生 关系 ， 成为学生 的知心好 友 。 只有这样
叶圣 陶 曾指 出 ：胸 中不 先有一 丝情感 ，单有一 “ 个题目， 而要动手 写文章 ， 们有这样 的动 机吗？没 我
有。 既然没 有一丝情感 ， 写作 的动作便 无从发生 。 可 ” 见， 情感 是引起学 生习作 的真实动机 。 １ ． 用教师情 感去感染 。
从 师爱 教师热 情亲切 的话语 ， 充满 鼓励 的 目光 ， 表情 达 才 能随时 了解 学生 的情 绪 ， 而引导学 生习作 。
可奈何 的感叹 。 究其 原 因， 主要是 学生在 缺乏习作 的 参 加种树栽 花等 。 这些 生动 的形 象与鲜 明的情境 ， 既 “ 情境 、 情感 、 绪” 情 的情 况下让 他们 写作 。“ 三情 ” 是 为学生增 加 了描 写事物 的典型材 料 ，又使 学生深 深 学 生习作不 可缺少 的重要 因素 ， 者之 间相互联 系 ， 地 感受 到美 的韵律 与和谐 ， 三 激发起 强烈 的表 达欲望 。 相互 促进 。师生共 同合理 地开发 “ 三情 ” 是促 成学生 快 乐习作 的有效策 略 。
总之 ， 学生 写好 作文 ， 纯靠理 论 的讲 解是 要想 单
远远不够 的 ， 教师要通 过各种手 段开发 “ 三情 ” 让学 。 生在快 乐 中观察 生活 ， 在快乐 中感受 生活 ， 在快 乐 中
让学生快乐习作
二、 贴近生活 。 引导实践 《 新课标》 十分重视引领学生在 贴近 生活中积累丰 富多彩 的习作素材， 在多样化的习作实践中“ 学会习作 ” 。在“ 习作教学 建议 ” 中要 求“ 习作教学应 贴近学生 实际 ， 让学生 易于动笔 、 乐 于表 达 ， 引导 学生关注 现实 、 应 热爱生 活 、 达真情 实感 ”在 表 ； “ 习作评价建议” 中要求“ 用积极 的评价， 引导和促使学生通过观
写、 怎样 修改 等） 是必 要 的， 习作学 习不是 一种 简单 的知识 但 “ 受 ”也不 是靠知识 的传 授与识记 所能奏 效的 ， 接 ， 由习作知识 转化 为习作能力， 需要在“ ” 写 的实践 中领 悟。习作者能否努力 实践 并从 中有所“ 自悟 ”能“ ” 、 悟 到什 么、 悟 ” “ 到什么程度 ， 是一
个 长 期 的实 践 过 程 ， 师 不 可 急 于 求 成 。 教
、
创设情境， 让学生能情动辞发 。 言之有物
学生的习作大多数是写 自己身边 的人、 事或 自己看过 的景 等等。 这些 内容都是直接或间接来源于生活。 为此 ， 老师可根据 习作 的要求 ， 事先尽量创设情境 。 让学生在情境 中加深体验。习 作时， 必能情动辞发 ， 言之有物。老师可根据 习作 的不 同要求主 要从 以下几方 面来提供情境 ：ｌ 以生活展现情境 ； 、 、 ２ 以实物展 现情 境：３ 以图画展现情境 ； 、 、 ４ 以表演体会 情境：５ 以语言描 、
的一 些 浅 显 的做 法 ：
一
作
叶情通
加工等环节 ， 让学生在写作实践 中学会 写作。 ” 是因为 ， 这 习作 Байду номын сангаас
需要多方面的修养历练 ， 习作能力 的提 高须靠“自悟 得之 。虽
教师心得演讲稿：让每一位学生快乐学习
教师心得演讲稿：让每一位学生快乐学习尊敬的各位领导、老师们，各位家长、同学们：
大家好！我是一名小学教师，今天我来分享一下自己的教学心得——“让每一位学生快乐学习”。
快乐学习，不仅是我们的教育理念，更是我们一直以来追求的目标。
我相信，每
个家长和老师都希望看到孩子们在学习中保持愉悦的状态，那么如何让每一个学生都
快乐学习呢？
首先，我们需要理解学生的特点，了解他们的需求与兴趣爱好。
每个学生都是不
同的个体，他们的学习方法、接受程度、兴趣爱好都有所不同，因此我们需要做到因
材施教，让每一位学生都能够感受到及时的关爱和关注。
其次，我们需要营造一个愉悦的教学环境。
在班级中，老师应该布置温馨舒适的
教室，选择合适的教材和教学方式，调整好音量、光线等细节，让学生能够感到愉悦
和舒适，从而更好地投入学习中。
而且，提供兴趣爱好相关的教育资源也是培养孩子快乐学习的一个重要手段，比
如说，利用多媒体等现代教育手段，推广优美的诵读诗歌，讲述有趣的故事等等。
可
以说，我们的教育手段一定要与孩子的喜好相对接应，因为他们看到了学习的乐趣，
才能更好地投入学习。
而纵观全局，让学生快乐学习，还需要家长们的参与。
家长应该与教师共同协力，理解孩子的需要，让孩子的学习处于轻松有趣的状态中，这样才能够达到孩子快乐学
习的最终目的。
最后，让我们一起营造一个愉悦的教学环境，在这里，让每一个孩子都能够感受到学习应有的乐趣，快乐地成长。
让我们共同实现让每一位学生快乐学习的愿景。
谢谢大家。
让学生快乐地习作
最 容易 掌握 也是 小学作 文 中最常 见 的一种 。在 阅读 教学课 上 注意 指导 学生如 何找 中心 句 ，让学 生掌 握这 种文章 的 结 构特点。 在 整 个 义 务 教育 阶段 ，作 文 一 直 都 是学 生 学 习的 重
不 同；为了写好状物作 文 ，我组织学 生把 自己喜欢 的玩 具带 回来 ， 向同学介绍 它的外形有什 么特 点。只有让学 生们 自己
很优美 ，能用上 打 比方的修辞手法 ，你 的结尾 写得很好，表 达 了自己的思想 感情 。如果老师 能在平时 的练 习中多鼓励学 生 ，少批 评学生。才能让学 生逐 渐爱上写作
四、教授写作步骤
、
当学生 发 自内心 的喜欢 写作 的时 候 ，即使 明知道 写好
一
篇文 章会 是一 件很难 的事 情 的时候 ，他们 也兴 致勃 勃 的
例 如玩具 、礼 物等 等等 等 。然 后我 又在 题 目下给 出要 求 ：
在 我们 的周 围生 活着 许 多 人 ， 有 亲人 爸 爸 妈 妈 、兄 弟姐
妹 ；有年 长 的爷爷 奶奶 、叔 叔阿姨 ；还 有许 多亲 戚 的；还 有 一直 在课 堂上 陪伴我 们 的老师 … …你 和 他们朝 夕相 处 ，
让学生快乐地 习作
◇ 蔡秀茹
【 摘要 】三年级是小学义务教育的重要 时期 ，此时期不仅要学 比较 宽泛 ，要 留给 学生最 大 限度 的 自由发挥 空 间。让孩 子 习写字认字，并开始 了作文的学习。小学三年级的学生第一次 们想到什么写什么。看到什么写什么。 要写作文，对 于作文还没有一个明确的概念 。所有 学习的兴起 ２ ． 多鼓励 少批评 。有 一个著名 的教 育家 曾说 过，鼓励可 是非常 高涨的。但是又由于了解的不深，不知道该写些什 么， 所 以又觉得很 害怕。这时候作为老师就要循循善诱 ，在初始阶 段 引导学生用正确的态度对待学习，对待写作 。
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让学生在快乐中习作
“哎呦，又要写作文啊！”作为语文老师，我们时常听到这样的抱怨，其实，何止是学生，老师也觉得难！常常不知如何下手指导学生写好作文，提高作文水平。
那么为什么我们不尝试着走一条新的路，让学生易于动笔，快乐而作呢？本人尝试进行了快乐作文教学的初步探索。
认为我们可以从“捕、唤、归、渗”四个方面入手，让学生快乐而作。
一、捕——捕捉生活，随机而作
生活是学生作文的源头，也是作文能力形成的土壤。
当然要想让孩子们的习作源于生活，表现生活，老师必须要善于抓住时机，做一个细心、用心的老师，用自己的“智慧”和“情感”去影响学生，创造时机。
如，某位老师发现最近班里学生掀起了“金鱼潮”，几乎每个孩子都把自己买来的金鱼带到学校里来“卖弄”，这位老师没有对孩子们生气的训斥一番，而是干脆让孩子们写金鱼。
当她把想法告诉同学们时，孩子们竟不约而同地欢呼起来，在写作前，老师与孩子们围绕金鱼进行了三个方面的交流：
①谁能说说你们是怎么买金鱼的？卖金鱼的地方有很多鱼，为什么你要买这几条呢？
②今天，大家把金鱼带到学校，一定很不容易吧？请大家谈谈带金鱼的感受。
③“金鱼大比美”，让我们评一评谁的金鱼最好看。
交谈完毕，老师让学生根据自己的喜好自定题目，开始写稿。
孩子们的作文有血有肉：“吃完午饭，我提着鱼缸一蹦一跳地去上学，路上的行人都好奇地朝我的鱼缸看，走到学校门口时，我才发现缸里的水都溅到我身上了。
糟了！缸里的水都快没了，于是，我小心翼翼地捧着鱼缸向前走。
”瞧，生活看似平常，实则不一般，每一件小事都是一朵跳跃的浪花。
教师以成人的目光捕捉到小小的浪花，推波助澜，便可以在学生的心灵中掀起巨浪，写出源于生活的文章来。
二、唤——唤醒（学生）心灵，有感而发
小学生习作中所要表达的内容最重要的是人心灵的感受与体验。
好的作文指导课是对学生沉睡记忆的唤醒，是对学生独特体验的重现，是对学生心灵的开掘、想象的放飞和个性的张扬。
学校组织开展“花文化的研究”活动——人人培植一盆花，从管理到开花，制作小报，学生充满热情，这时我及时予以引导：在这过程中同学们是否有体验，体验到了什么？让孩子们写下来，这是一篇观察日记的片段：
水仙花的嫩芽接受了阳光，慢慢长大，但是因为我曾不小心把芽碰伤了，花苞也有点受损，受伤的部分已慢慢变黄，幸运的是并没有影响花的成长，看着受伤的叶芽和花苞，我恨自己当初怎么那么不小心。
一段文字就是一段真实的感受，如果没有学生心灵体验的呼唤，怎会有如此富有灵性的真情告白呢？儿童的心灵体验是他们对生
命与精神的储蓄，习作就是让学生在生命的银行里采撷的过程中享受快乐，采出最美丽的花来。
三、归——回归自我，真诚而作
《语文课程标准》指出，要“珍视个人的独特感受”，“不拘形式地写下见闻感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对社会、人生的独特感受和真切体验”。
习作应是情感的真实释放。
而近年来，作文教学实施过程中出现了一些新现象，新问题，应引起我们的重视，曾听过这样两节作文课：
【镜头1】
作文课的主题是写有趣的课间活动，揭示主题后，老师就让学生自由组合，做自己喜欢的游戏，教室里一片沸腾，“课堂”成了“课间”，几分钟后，孩子们各自作文，写刚才的活动，十几分钟后，收笔成文，朗读交流，可是在孩子们笔下刚才的活动变“曲折、丰富”了！同学间的对话变“精彩”了、“风趣”了。
一个个似曾相识的情节、语言、动作，让人不由地想起了“优秀作文选”，孩子们写的还是刚才的活动吗？孩子们的笔还真实吗？
【镜头2】
作文课进入了评改阶段，一个学生上台展示了自己的习作，老师要求其他同学边听边找出缺点，提出修改意见，孩子们七嘴八舌地评价着，建议着，可谓见仁见智，修改过后，又让那个学生读了一遍，果然好词连篇，精彩多了。
老师小结：好文章是改出来的，这不由让听课者犯疑了，这样改出来的文章还是学生自己的吗？文中
表达的还是那个学生的所观所感吗？这不是造成了另一种“虚假”？
从这两节作文课中，特别需要我们反思的是：一个人为什么要写作？是个体生存和发展的需要，“为了自我表达和与人交流”，如果学生为了表达自我，与人交流而写作，做到我手写我口，我手写我心，这才是一种真正的真诚的写作状态，我们的作文教学必须引导小学生回归自我本色，让他们不戴任何枷锁，“用童心说童言，”真实、真诚、自然地表达出个体生命对世界的真切体验。
四、渗——学科渗透，快乐而作
作为一名小语教师，我们可以从自身出发，尝试着将作文教学融入到音、体、美、科学等学科的教学中去，本人就曾将体育课中的跳远训练和作文课整合，做了一次尝试，效果还不错。
第一步与体育老师一起研究了这节整合课的计划，先由体育老师给学生上一节与以往不同的体育课，课上，要求同学们认真观察。
第二步，上作文课，先让学生交流自己体育课上感受到的东西，如：谁跳的最好？谁的动作不规范？怎样才算得上标准？你有什么收获和感受呢？同学们畅所欲言，因为他们对那节与众不同的体育课记忆犹新，他们对这样的整合课充满兴趣。
许多同学都表达出自己内心的真实感受，最后再让大家抓住自己感受最深的地方去写一写这节体育课，共同分享快乐。
在这样的过程中，体育课中有观察、有交流、有尝试，作文课也便有声有色，孩子们写起来更是轻松愉快了，岂不是一举数得！
总之，要想孩子乐于写作，轻松表达，我们的习作教学就要改变传统的作文教学模式，坚持以学生发展为本的原则。
而我们教师也应该多花点心思，多一点新意，想方设法让孩子快乐起来，才能使他们爱上作文，笔尖飞扬。