让习作成为学生学习的快乐
快乐作文——小学语文写作教学方法创新
快乐作文——小学语文写作教学方法创新发布时间：2023-01-16T01:25:27.282Z 来源：《中小学教育》2022年18期作者：刘莲[导读] 写作是小学语文学习过程中的重要组成部分，而对于小学生来说，写作也是让他们最头疼的事情。
在写作中获得快乐，并且能够快乐地写作也是非常不容易的一件事。
刘莲广东省梅州市梅江区鸿都小学摘要：写作是小学语文学习过程中的重要组成部分，而对于小学生来说，写作也是让他们最头疼的事情。
在写作中获得快乐，并且能够快乐地写作也是非常不容易的一件事。
这就需要小学语文教师在写作教学方法上进行不断的创新，只有从写作教学方法上进行创新，才能够让学生感受到写作的快乐，同时也能够将写作当成一件容易的事情。
小学语文教师在写作教学方法上进行一系列的创新，可以使小学生习作水平不断提高，同时还有利于提高小学语文的教学质量。
关键词：小学语文；写作；教学方法引言：小学生作文水平的不断提升可以促使小学生的语文素养不断提高。
小学语文教学的过程中，学生只有在作文习作的过程中感受到快乐的存在，才能够有兴趣学习作文的写作方法，并不断提升自身的作文素材数量。
所以说，想要学生的语文作文得到质的飞跃，还需要从根本上培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，才能够提升小学生作文的写作质量。
一、小学语文写作教学现状1.不注重写作方法的创新在写作教学的过程中，不注重写作教学方法的创新会导致学生写作质量提不高，同时学生的写作兴趣也不能够得到有效提升。
很多学生对写作文会非常的懊恼，就是因为他们在习作过程中没有好的写作方法所导致的。
教师要从根本原因开始入手，加大对写作教学方法的创新，让学生感受到不一样的写作课堂，这样才能够从根源上改变现状。
2.传统的写作教学模式没有改变传统的写作教学模式没有从根本上得到改变，这也是小学语文写作教学的主要现状。
小学生在写作的过程中感到吃力并且无从下手，正是因为教师在教学的过程中没有把传统的写作教学模式更改过来，学生在写作的时候，脑海中只有教师所讲内容，并没有更多的素材来进行写作，这是小学语文写作教学过程中存在的主要问题。
浅谈如何让习作成为学生生活的一部分
分， 自我表 达和 与人 交流的需要 呢？ 是 我们先得为学生开启两扇 窗——“ 日记 ” 书信” 写 日记 ， 出 和“ 。 写
自己真 实的感受 ， 尽可能地保持 那颗 纯真 的心灵 ； 书信往来 ， 促进与人 交流 ， 精心写作。 关键词 ： ； 习作 自我表 达和与人 交流的需要 ；ｌ ； Ｅ记 书信 中图分类号： ２ ＿ 文献标识码 ： Ｇ６ ３２ ４ Ａ 文章编号 ：０ ５ ５ １ （０ ０ １ — １４ Ｏ １ ０ — ３ ２ ２ １ ）５ ０ ３ 一 １
之所以感人 ， 因为它字里行 间流露着真情 ， 是 写得是 自己的生 活。因此 ， 作文教学的首要任务是关注学生 的写作需求心理 ，
今天 ， 是愚人节 。中午 ， 我们班的同学闲着没事干 ， 就想搞 恶作剧 。 于是 ， 他们 把报纸卷起来放 在 门牙上 ， 如果 谁一推 门 ， 报
纸就会顺势掉下来 ， 砸在他们 的脑袋上 。 这些还是简单的 ， 我想的 比他们更 “ ”更调皮 。我也在 绝 ，
能力 ， 使他们彼此更了解 、 更亲近 。利用交流我们可 以在教室 里营造一种 因为真实而感动 、而欢乐 的氛 围。有 了这样 的氛 围， 学生得到的 ， 就不只是写好 日记 的本领 了。
的交流 。 再从头到尾看一遍 ， 检查一下要表达 的是否都表达清
写给 我们的父母 、 朋友 ， 哪怕 只见过几 面的朋友 ， 自己的同 给
叶圣 陶先生 曾说 ：作文原是生活 的一部分。 在生活 中我 “ ”
４月 １日
星期 三
们时时会萌生要表达的欲望。 事实 与之相反 ， 但 如何引导学生 让习作成为其生活的一部分 ， 主动要求 习作 ， 出自己的真情 写 实感呢？ 语文课程标准》 《 也强调习作教学要培养学生“ 了自 为 我表达 和与人交流而写作 ”珍视个人 的独特感受 ” 好 的文章 “ 。
让作文成为学生舒展心灵的平台
、
重 视 培 养 学 生 的 习作 兴 趣 和 自信 心
１创 设 一 种 民主 、 松 、 谐 的教 学 环 境 与 学 习 氛 围 。 ． 宽 和
作 文课堂是 学生尽情展示 自我、 表达 自我的舞台 ， 他们是这个舞 台上潇洒 的舞 者 ，
在课 堂教学中教师应尊重学生 ， 学生平等对话 ， 学生 的幼稚应 表现出宽容 和呵护 ， 与 对 对 学生的错误应 善意地 、 艺术地 引导 ， 允许学生大胆设想 。 鼓励他们 的创 造想象和求异
想， 不是 提不 起笔就 是 十分 老套 的选 材和 写法 ． 结果 自己想 写会 写 的却 不能 写 。 不愿
中。语感 的获得 ， 不能靠死 记硬背的积累 ， 而是靠 主动积极 的思维和与之相伴 的情感体 验， 是在对语 言的感悟 、 探究 中得到培 养的 。对学生 在阅读 中的独特 的感受 、 体验 和理 解， 老师应予 以珍视 ， 以强化或疏导 。语感 的培养 ， 加 不能在语言 的学习中独立进行 ， 它
大 增强 其 习 作 的 自信 心 。
维普资讯
二 、 高 学 生语 文素 养 ． 厚 学 生 的 文 化 底 蕴 。 长学 生 生 命 的 夏 性 提 丰 增
１阅读是写作 的基 础 ． 养成 良好的阅读习惯 。 引导学 生积累更多 的语 言材料 。 古人 云 ：读 书破万卷 。 “ 下笔如有 神。 可见阅读与写作 的关 系是 密切 的 。 培养学生 ” 应 养成 良好的 阅读 习惯 ： 一是要把文章读懂乃至读熟 ， 明白作者是怎样运 用语 言文字来 要 表达 中心恩想 的 ， 切忌走 马观花 ， 团圈吞 枣 ； 二是耍养成“ 不动笔墨不读 书” 的习惯。 书 读 时 。 仅要善于把那 些生动 、 不 优美的词语 和精 彩感人的片段摘 录下来 。 要勤 于写读书 还 心得 、 随想 等。 只有这样 引导学生多读书 。 才能 帮助他 们积累更多的语育材 料 ， 促进写作
学习的快乐作文
学习的快乐作文
学习是一件让人快乐的事情。
在学习的过程中，我们不仅可以
获取知识，还可以提升自己的能力，拓展自己的视野，让自己变得
更加优秀。
学习是一种享受，是一种快乐。
首先，学习可以让我们不断地进步。
每天学习新知识，不断地
提升自己的能力，让自己变得更加聪明、更加优秀。
这种进步的感
觉让人无比快乐，让人觉得自己每天都在变得更好。
其次，学习可以让我们拓展自己的视野。
通过学习，我们可以
了解到更多的知识，了解到更多的事物，了解到更多的人。
这种拓
展视野的过程让人感到无比兴奋，让人觉得自己的世界变得更加广阔。
再次，学习可以让我们实现自己的梦想。
每个人都有自己的梦想，而学习是实现梦想的必经之路。
通过学习，我们可以不断地提
升自己的能力，让自己变得更加优秀，从而实现自己的梦想。
这种
实现梦想的过程让人感到无比快乐，让人觉得自己的努力没有白费。
总之，学习是一种快乐的过程。
通过学习，我们可以不断地进步，拓展自己的视野，实现自己的梦想。
让我们珍惜学习的机会，
享受学习的过程，让学习成为我们生活中最快乐的事情。
愿我们都
能在学习的道路上越走越远，越走越好！。
“培养中年级学生习作兴趣”的研究结题报告(课题研究报告)
《关于“培养中年级学生习作兴趣”的研究》结题报告(课题研究报告)之一一、课题的提出(一)课题研究的背景国家教育部出台的《语文课程标准(2011版)》，确立了以人的发展为本的思想，从根本上摒弃了“模式作文”的传授，要求组织实践活动，应该发掘学生的写作兴趣和个性特长，使作文返朴归真。
在我校以往的习作教学中，语文老师由于受日常的作文教学思想指引，作文教学往往侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，所以学生的作文形式陈旧、作文内容千篇一律，致使不少学生作文兴趣乏然：有的产生抗拒心理，不愿意写作文；有的对于写作文应付，马马虎虎写完了事；还有的对作文畏惧，不会写，不敢写，甚至抄一篇交差……这些现象亟待改变。
在语文教育教学中，提高学生作文能力和习作水平的关键是培养和激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。
习作兴趣是影响习作效率的一个重要的非智力因素，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。
著名教育家皮亚杰说：“所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。
”小学中年级做为由“低”到“高”的过渡阶段，培养学生的习作兴趣尤为重要。
因此，我们学校决定在此方面进行研究与探索，确定并开展此课题。
(二)省内外研究现状及分析纵观省内外有关学生习作方面的教育研究，如《关于小学生写周记与提高写作能力的研究》、《有关合作学习在小学语文习作教学中的研究》、《小学习作教学全程化训练的研究与实践》等，这些多种多样的探索形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验，但这些经验还并未被广泛推广。
大部分的研究是致于提高小学生的写作能力和水平，但似乎没有很好地找到其切入点或找到了其切入点——写作兴趣，其分析研究也不够全面。
尤其是关于中年级小学生习作兴趣的研究更是难以寻觅。
之所以如此，本课题组成员讨论分析后认为，一是因为长期的习作教学的观念正在逐步改变，正在探索之中；二是因为把培养中年级学生习作兴趣的研究包含在整个小学阶段的学生习作兴趣的研究之内，很少进行独立研究。
让学生快乐、有效地作文
让学生快乐、有效地作文其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。
在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题一是教师要指导学生细心观察。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。
在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
二是要在教学中落实作文指导。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子。
”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。
教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。
例如：在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写。
三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。
教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。
我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。
小学语文习作教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高小学语文教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年10月15日开展了小学语文习作教研活动。
本次活动旨在探讨如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文习作教学的认识，明确习作教学的重要性。
2. 交流分享习作教学的成功经验，促进教师之间的相互学习。
3. 探讨提高学生写作兴趣和写作能力的方法，为教师提供教学策略。
4. 促进教师专业成长，提升教育教学质量。
三、活动内容1. 专题讲座活动伊始，我校语文教研组长李老师为全体语文教师做了一场题为《小学语文习作教学策略》的专题讲座。
李老师结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面进行了阐述：（1）明确习作教学的目标和任务（2）激发学生的写作兴趣（3）培养学生良好的写作习惯（4）注重写作过程中的指导与评价2. 经验分享在专题讲座之后，三位优秀教师分别分享了他们在习作教学中的成功经验。
（1）张老师：通过组织丰富多彩的写作活动，激发学生的写作兴趣。
（2）王老师：注重培养学生的观察力和想象力，提高学生的写作水平。
（3）刘老师：关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的写作能力。
3. 小组讨论在小组讨论环节，教师们针对以下问题进行了深入探讨：（1）如何激发学生的写作兴趣？（2）如何提高学生的写作能力？（3）如何培养学生的良好写作习惯？4. 总结发言活动最后，我校校长对本次教研活动进行了总结发言。
他肯定了本次教研活动的成果，并对教师们提出了以下要求：1. 提高自身素质，不断学习，提升教育教学水平。
2. 关注学生的个体差异，因材施教。
3. 创新教学方法，提高学生的写作兴趣和写作能力。
四、活动效果通过本次教研活动，教师们对小学语文习作教学有了更深入的认识，明确了习作教学的目标和任务。
同时，教师们分享了教学经验，探讨了提高学生写作兴趣和写作能力的方法，为今后的习作教学提供了有力支持。
让学生写作成为一种快乐
一
番新 的尝试 ， 要求 每个 同学的作 文在交 上来之 前 ，
都 至少要 找三 位 同学 给他点评 ，不 满意 的可 以修 改 后 再交 。于是 ， 后 的点评 就成 了经 验大交 流 。 文 很多 同学模 仿现代 网络 的跟帖模 式 ，给 自己 的同伴 点评
“ 建楼 ” 最多 的一个 同学建 了十九 楼 （ 十九位 同学 ， 有 给他点评 了 ） 。如此评 过一 番之后 ， 同学 和老师再 组 成 一个 评 审 团 ， 习作 进行 等级 评定 （ Ａ 、 Ｂ、 给 有 ＋ Ａ、 Ｃ
都渴望 自己的作品能够得到其他同学的好评 ，能够 班 。对 孩子 们 来说 ， 写作 是 一 涨， 每天早 自 修前， 同学们就都要催促“ 轮班作者” 赶 人选 “ 级优 秀作 文集 ” 对话 与交流是 一种 快乐 ， 同学 们共 同分享 与 紧 朗读 自己的作 品 ， 每一个 同学 的思 维个性 、 每一个 种期 待 ，
同学表达 的快乐都 溢 于言表 。最后 ，我们把 同学们 的作文集 结为一 本小册 子 ，成为学 生七年级 时 的美 好 回忆 。大概 是 因为没有 了束缚 ，读与写 的过程让 学生体 验到 了抒发 的愉悦 ， 感受 到了成 功的快乐 ， 自
的人事主管 ……学 生们 的写作与关注欲望空前高
荐学生阅读《 青年文摘》《 、读者》《 、意林》 等寓教于乐
的杂 志 ； 隔断时 间再 向他们 推荐几 部名 家名作 ， 如龙
应台的《 送》 梁实秋的《 目 、 雅舍小品》林清玄 的《 、 清 音五弦》季羡林 的《 、 季羡林散文集》 等。富有时代和 生 活气 息 的报 刊 内容 ， 以开 阔学生 的 眼界 ， 可 让他 们
责任 编 辑 ， 林 洁
然， 写作就变成 了乐趣之所在。 三、让 学生在 同伴之 间的相 互评 改中享 受对 话
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让习作成为学生学习的快乐
【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0043-02
如果你问一个小学生，语文学习中最使他觉得头痛的是什么？相信十有八九会回答：写作！是的，因为他们提起笔来无话可说，无事可写。
学生即使有话说了却还是缺乏真情实感。
尤其中低段的学生，刚刚从说话、写话过渡到习作，教师操之过急或要求过严，都很容易挫伤孩子们的学习积极性。
目前，不管是城市还是农村，都有这样的现状存在：教师授课封闭化，从课堂到课堂，老师传统的作文教学总是要求学生按照课文的方式进行同一题目、同一要素、同一体裁的写作。
学生写作框架化，阅读量的不足和习作练习的不到位致使习作成为一道魔咒。
因此，很多学生一提到习作就头疼，学习写作的兴趣更无从谈起。
那么，如何让学生“乐于习作、善于习作”呢？我觉得应从“快乐”入手，让习作从苦差变为乐事，让快乐贯穿于教学的全过程。
“快乐习作”中的学生始终是快乐习作的主体，他们在快乐习作的课堂上，积极主动地参与，积极主动地评价，积极主动地写作，让习作能真正成为儿童快乐生活的反映。
为了实现以上目标，我尝试从三方面入手，在这里作一全面阐述：
一、联系生活、体验快乐
《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达
真情实感。
”
1.生活是习作的源泉
写作离不开生活，特别是低段孩子的写话训练，说是写话，其实对孩子们来说就是一篇习作，如果但从课堂上让学生找习作的源泉，许多孩子都会言之无物、诉之无情，因此应该让学生走出课堂，从生活中找到习作的素材，用眼睛记下身边的美景，习作写话才会丰富多彩。
2.快乐来源于体验
三年级有一篇习作叫《我的绝活》，现在的孩子虽然琴棋书画都会学一点，但是要想让孩子们把他们的绝活写活了，想必很多孩子又会咬着笔杆子不肯迟迟下笔了，因此，在这次习作中，我给孩子们布置了一项任务，做一次蛋炒饭，当一回家里的大当家。
孩子们兴致勃勃地看着我一步一步讲解蛋炒饭的过程，恨不得马上跃跃欲试，我看到他们高涨的热情，顺势引导：回家做一顿蛋炒饭，当一回家，让爸爸妈妈刮目相看，怎么样？孩子们脖子伸得老高，神奇地点头赞同。
“那可要亮出你的这个绝活，告诉宗老师你是怎么练会的！”“好！”
很快，学生的习作交到了我的手里，从选材到翻炒，步骤清晰，字里行间都是体验蛋炒饭后带给他们的快乐享受。
二、创设情境，感受快乐
1.游戏激趣
爱玩是学生的天性。
习作也应该是一种愉快的情绪生活和积极的
情感体验。
那么将习作与游戏结合起来，利用游戏为学生提供生动有趣的素材，让学生去看、去听、去感受，然后把这些快乐经历和感受写进习作，那么习作就是快乐的。
2.媒体重现
有些景色经常看到，有些场面经常遇见，可就是这些司空见惯的经历，也会让学生犯难。
可能是因为太熟悉，而没有新鲜感，没有什么可以刺激学生的神经，也会觉得无从着手或者是平淡无奇。
那么如果我们利用多媒体重现呢？当图片出现一个下雨天的时候，或许学生没什么感觉，但当“滴答滴答”的雨滴声和一个小男孩的叹息声响起时，学生肯定会想起因下雨而泡汤的约会、探险、比赛……“离3点越来越近了，我又跑到门口去看，发现雨还在下。
我只能回屋，可是那雨声却跟着进来了，真讨厌，看来是不可能跟小明学钓鱼了。
”
三、放飞思维，想像快乐
1.改编故事
指导学生进行“故事新编”是想像作文的一种常用而有效的形式。
所谓“故事新编”，就是以一个熟悉的故事为基本框架，展开合理的想像，赋予它新的意义。
最经典的就是《龟兔赛跑》，让它们再比一次吧，“兔子吸取教训，不再睡觉了”，“乌龟以滚代跑”，“突然一条河出现在它们面前，善良的乌龟把小兔子背过了河”。
孩子们在改变文中人物命运的同时，也充分体验到了想像的快乐。
2.拓展课文
这是一种把阅读和习作融为一体的“写”的训练。
要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想像，对课文内容进行加工改造。
练习形式有加写、补写、扩写、改写等。
学生的思维在不受约束的想像中快乐地飞翔，而我也收到了良好的教学效果。
3.续写童话
想像是人的创造性活动的一个必要因素，“童话大王”郑渊洁认为“想像力是创作的源泉，”想像是快乐的源泉，想像是创作的原动力。
童话是学生最喜欢写的文体，几个小动物，在他们的笔下会为食物发生争吵，会一起帮助伙伴，会一起消灭敌人。
例如在教授二年级的课文《丑小鸭》的时候，我留下了叙写的作业：当白天鹅回来的时候，故事会怎样发展？当学生鸭子们看到天鹅时，会用“脸红了，道歉，争相赞扬”等词来描述，在朗读习作时也能看到学生脸上的表情，他们走进了习作中，用自己稚嫩的语言，描绘他们对故事的理解。
总之，我们要通过多种途径来创造生动愉快的习作氛围，以调动学生的积极性，让学生把习作当成一件轻松的事，当成他们表达自己的一种方式。
让学生感受到习作的快乐，享受到童年的欢乐。
在快乐中习作，在快乐中成长。
快乐不仅是目的，也是过程。
学生在乐中写，教师在乐中教，教学相长，共同成功！。