关于加强“90后”大学课堂教学管理的思考
90后大学生班级管理中的问题及对策
90后大学生班级管理中的问题及对策班级管理是学校开展教学管理的基础环节，随着90后逐渐成为大学校园的主体，班级在管理过程中需要出现了很多全新的问题。
在这个年代班级中，学生的民主、法治意识更加的强化，其价值取向出现了多元化的现象。
这一个群体的学生在学习和生活过程中，抗挫折能力较差，因此，在对这个群体的学生进行管理过程中需要我们密切结合90后大学生的实际情况进行科学而有效的管理。
本文主要就90后大学生班级管理过程中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策，希望通过本次研究对更好的促进对这个群体大学生管理有一定的帮助。
标签：90后大学生班级管理存在问题解决对策自2008年高校迎来了第一批“90后”新生，这就意味着高校已成为“90后”学生的主场。
每个时代的大学生都有各自不同的特点，90后大学生带有这个时代高速发展、急剧转型的鲜明特征。
为了更好的了解“90后”的大学生，更科学有效的进行大学生的管理，我们梳理了近几年的班主任工作经验及学生的访谈记录，对“90后”大学生的班级管理能力进行了生科的研究与探讨。
在对大学生进行管理过程中，班级是学生管理的基本单位，是学生管理的基础。
班级管理质量的高低直接影响到教学的质量，是保证教学能够顺利进行的前提，同时也是高校进行和谐校园建设的基础环节。
班级是大学生基本的组织形式，同时也是学生进行自我管理、自我教育和自我服务的主要形式和载体。
因此，在开展班级管理过程中需要发挥学生的主体作用，团结学生，组织学生、教育学生。
我国的高等教育发展至今对于班级管理有着很丰富的经验。
随着时代的发展，现在大学校园的学生群体多数都是90后的学生，这部分的学生多数都是独生子女，其成长环境和教育模式以及价值观念具有十分独特的特点，因此在其进行管理过程中存在着很大的复杂性，给高校的班级管理工作带来很大的挑战。
一、90后大学生班级管理存在问题分析1.依赖性强，缺乏自主意识90后的学生进入大学校园之后，由于在教育和生活过程中存在多样化的现象，其心理不成熟，抵抗压力的能力较差，因此，当进入一个新的环境之后就会出现很多不适应的现象。
新时代下90后教师管理的策略
新时代下90后教师管理的策略新时代下，90后教师群体已逐渐成为教育领域的中坚力量。
他们成长于信息化、全球化的环境中，具有开放、包容的思维，更加注重实践和创新。
如何有效地管理这一代教师群体，发挥他们的优势，提高教育教学水平，成为当前教育管理工作的一大挑战。
本文将围绕新时代下90后教师管理的策略展开讨论。
教育管理者要深入了解90后教师的特点和需求。
90后教师成长于信息丰富的时代，对于新技术的接受和运用较为敏感。
教育管理者应该充分了解他们对于教育工作中的技术需求，提供必要的技术支持和培训，帮助他们更好地运用新技术和工具进行教育教学。
教育管理者还应该了解90后教师的职业发展需求，为他们提供更多的晋升空间和发展机会，激励他们不断进取，提高自身教育教学水平。
教育管理者应该提倡开放包容的教育管理理念。
90后教师成长于开放包容的时代，他们在思维方式和价值观上具有较强的包容性和创新性。
教育管理者应该重视他们的意见和建议，采纳他们的创新理念，鼓励他们参与学校教育教学管理的决策，为他们创造更加开放、包容的工作环境。
只有在这样的环境中，90后教师群体才能充分发挥自身的创造力和创新能力，为学校的发展注入新的活力和动力。
教育管理者应该重视90后教师的个性化发展需求。
90后教师具有个性鲜明、追求个性发展的特点，他们希望在工作中能够得到个性化的认可和关怀。
教育管理者应该更多地关注他们的个人需求，为他们提供个性化的培训和成长机会，在教育教学管理中注重个性化的激励和关爱，激发他们的工作热情和创造力。
教育管理者应该建立健全的考核和激励机制。
90后教师对于工作的侧重点并不在收入上，而更注重个人成长和发展。
教育管理者应该建立以激励为主导的考核机制，充分体现他们在教育教学工作中的贡献和价值，使他们能够在工作中获得相应的认可和奖励。
通过建立健全的激励机制，可以激发90后教师的工作热情和创造力，提高他们的教育教学水平，推动学校整体发展。
新时代下90后教师管理的策略需要教育管理者深入了解他们的特点和需求，倡导开放包容的管理理念，重视个性化发展需求，建立健全的考核和激励机制。
对“90后”大学生辅导工作的思考
随着 我 国 经 济 的持 续 发 展 ，高 校 的进 一 步扩 招 ，学生 数量激增 ，一 方面将 增加大学 生教育 、管 理 的工 作量 ；另 一 方 面 ，入 学 学 生 年 龄层 次 的变 化 ，也 给 辅导 员 工 作 带 来 了许 多 新 问题 。如 何 教 育 和管 理好 “ ９ ０后”学 生 ，作 为学 生 管理 一 线工 作 的 每 一 位辅 导 员 都 应认 真 面 对 、反 复思 考 、积
学 生 的 沟通 以及 对 学 生 学 习 的 监 督
要帮助 学生克 服惰性 学 习心 理 ，教师必 须从克 服 自身的教学 惰性 开始 ，用积极 上进 的精神 风貌和 勤奋 刻苦 的学 习去 感染学 生 。为此 ，教师备 课要充 分准备 ，精 心设计 ，讲课要 有激情 ，勤于指导 ，不 厌其烦地 解释 学生 在学 习中遇到 的困难 。在 教学过 程 中加 强对学 生的 引导和启 发 ，多用 案例 分析 ，以 吸引学生 的兴趣 。使 用直观形象 的多媒体课件教学 ， 生动形象 地化解 教学 重点难 点 ，寓教于 乐 ；坚持 教 学走在 发展前 面 ，在 教学过 程 中创 造有一 定难度 的 问题 ，使 学生 既感到 熟悉又不 能单 纯利用 已有 的知 识和 习惯 的方法 去解决 ，这 时 ，学 生的思 维被激 活 了 ，“ 惰性 ” 自然就 消退 了。 教师 在学生平 时 的学 习和生 活 中 ，要处 处严格 要 求 ，无论 书面作 业还是 实 习操 作 的实 践作业 ，对 不 按时完成 的要教 育其 限期改正 ，不能让学 生养成 拖拉疲 沓 的习惯 ，使惰性 思想无机 可乘 。不 能 因为 事情 小而全 扔给学 生去做 ，一 定的监督 管理还 是非 常有必 要 的。 同时要注意 多观察学 生 ，特别是 后进 生的学习生活状况 ，使他们 能感觉到集体的温暖 ，从 而 以积极 的心态 去生 活和学 习。
关于90后大学生教育管理探究
关于90后大学生教育管理探究前言在当前社会中，教育管理针对不同群体的学生都有不同的要求和规定，90后大学生作为当前的主力军，其教育管理也备受关注。
本文将就90后大学生教育管理的现状和热点话题进行探究和分析。
教育管理现状情况总体概述近年来，随着高校数量的增加和高校毕业生数量的逐年攀升，90后大学生成为了当前的主体，其教育管理也得到了进一步完善。
在教育管理方面，各高校均建立了相应的管理机制，并加大了管理力度，从而确保了教育管理的质量和效率。
学院管理情况各高校在保障教育管理的同时，对学院管理也高度重视。
学院管理包括课程安排、考核制度、师生互动等方面，对于90后大学生的成长也有着非常重要的影响。
在学院管理中，高校还注重培养学生成为全面发展的人才，以适应当前社会的需求。
专业管理情况除了学院管理，高校也注重对专业的管理。
随着社会对于专业人才需求的不断变化，高校也在不断调整专业的设置，以满足学生成为满足社会需求的人才。
此外，在专业管理中，高校也加强了对于专业课程的质量管理，以提升学生的专业能力。
热点问题探讨现行考试制度当前考试制度已经成为了一个关注的热点问题。
对于90后大学生，考试是其为了获取毕业证书和考取研究生的主要途径。
在目前的考试制度下，学生需要进行多次考试，并获取相应的成绩，从而判断自己的学习成果。
但是，有些人认为目前的考试制度存在很多问题，例如考试过于负重、过分依赖学科成绩等。
因此，未来考试制度的改善也将成为一个重要的课题。
学校就业环境在当前的就业环境下，90后大学生的就业问题也备受人关注。
在学校相比，学生能否在毕业后就业，就成了一个非常重要的问题。
此外，学校还需要为学生提供有效的求职辅导和实习机会，以帮助学生更好地融入社会。
学术道德问题随着90后大学生数量的不断增加，学术道德问题也时常出现。
虚假论文、剽窃报告等问题，都证明了学术人员的道德水平还需进一步提高。
因此，在教育管理中，学术道德问题也成为了一个必须考虑的问题。
新时代下90后教师管理的策略
新时代下90后教师管理的策略新时代下，90后教师的管理策略需要与时俱进，因为90后教师作为新生代的一员，面对的挑战和机遇迥然不同。
他们身处一个赋能和自我实现的时代，面对的学生也是不同于以往的一代。
教育管理者需要针对他们的特点和需求，设计出一套符合时代潮流的管理策略，以支持他们更好地成长和发展。
90后教师作为新生代的一员，他们更加注重自我实现和价值认同。
教育管理者需要给予他们更多的尊重和认可，让他们能够在教育事业中得到满足感和成就感。
管理者可以通过定期的个人成长规划和职业发展指导，帮助90后教师明确自己的职业目标和发展路径，从而使他们更加有动力和目标地投入到工作中。
90后教师更加注重工作与生活的平衡。
他们希望在工作之余能够有更多的自由时间和空间，去追求自己的兴趣爱好和生活享受。
教育管理者需要灵活地安排工作时间和任务，让他们可以在工作之余有时间去充电和调整状态。
也可以鼓励他们参加学校组织的各种文体活动和社交活动，增强他们的社会交往能力和团队合作意识。
90后教师的信息化水平相对较高。
他们熟练运用各种互联网和移动应用，可以更加便捷地获取最新的教学资源和信息。
教育管理者可以通过搭建在线学习平台和教学资源共享平台，激励90后教师创新教学方法和手段，提高教学效果和质量。
也可以鼓励他们利用互联网和移动应用，搭建个性化的学习资源和课堂管理系统，提高教学效率和个性化服务。
90后教师具有较强的团队合作意识和创新精神。
他们热衷于与同事之间进行资源共享和合作交流，可以更加有效地借鉴他人的经验和智慧。
教育管理者可以通过组织各种教研和经验分享活动，促进90后教师之间的交流与合作。
也可以鼓励他们积极参与学校的改革和创新活动，发挥他们的创新力量和想象力，为学校的发展做出更多的贡献。
在新时代下，90后教师管理的策略需要更加符合他们的特点和需求，以激励他们更好地成长和发展。
只有给予他们更多的尊重和认可，让他们可以在工作与生活中找到平衡，同时也提高他们的信息化水平和团队合作能力，才能更好地支持他们成为一名优秀的教师，为学生的成长和未来做出更大的贡献。
新时代下90后教师管理的策略
新时代下90后教师管理的策略随着新时代的到来，90后逐渐成为教育领域中的主要力量，他们作为新一代教师，将面临诸多新的挑战和机遇。
在这个特殊的时代背景下，如何有效地管理和引导90后教师，成为了教育管理者面临的重要课题。
本文将结合当下教育实践，探讨新时代下90后教师管理的策略。
一、了解90后教师的特点要想有效地管理90后教师，就必须深入了解他们的特点。
90后是成长在信息化、多元化社会环境下的一代人，他们与前几代人在思维方式、行为习惯和价值观念上存在较大差异。
90后教师具有以下几个特点：1. 新颖的思维方式：90后教师更加注重创新和变革，他们对于传统教学方式和管理模式持有较为挑战的态度，更愿意尝试新鲜事物。
2. 个性化的需求：90后教师更加注重个人成长和发展，追求自我实现和自我价值。
他们更加关注工作与生活的平衡，追求个性化的职业发展。
3. 开放的交流方式：90后教师更加注重与学生和家长之间的沟通和互动，更加倾向于开放式的管理方式和民主式的决策模式。
了解了90后教师的特点后，管理者就可以更加有针对性地制定策略和措施，有效地引导和管理他们。
二、制定激励机制针对90后教师的特点，管理者应当建立合适的激励机制，激发他们的工作热情和创造力。
可以通过搭建平台，鼓励90后教师分享自己的创新教学经验和案例，给予一定的奖励和认可；可以建立个性化的职业发展计划，帮助90后教师规划职业目标，并提供相应的培训和发展机会；可以建立轻松愉快的工作氛围，让90后教师感受到工作的快乐和成就感。
三、强化沟通与交流针对90后教师偏好开放的交流方式，管理者应该加强与他们的沟通与交流。
可以组织一些主题讨论会和座谈会，鼓励90后教师畅所欲言，提出自己的观点和建议；可以给予90后教师更多的自主权和决策权，让他们参与到重要的管理决策中来；可以建立多元化的沟通渠道，如微信群、QQ群等，方便及时地与90后教师沟通交流。
四、提供个性化的成长机会考虑到90后教师更加注重自我成长和发展的特点，管理者应该为他们提供个性化的成长机会。
新时代下90后教师管理的策略
新时代下90后教师管理的策略新时代下，90后教师成为教育系统的中坚力量，他们具有活力、创新和开放的特点，是教育事业中不可或缺的一支力量。
90后教师的管理与激励面临着一些挑战，因此需要制定一些特殊的管理策略来激励和引导他们的工作。
本文将就新时代下90后教师管理的策略进行详细探讨。
一、了解90后教师的特点要有效管理90后教师，就必须了解他们的特点。
90后教师具有独特的特点，比如喜欢尝试新事物、崇尚自由、注重互动交流等。
他们对传统的管理方式不太适应，需要一些新的管理策略来激励他们的工作。
90后教师具有较高的学历和专业素养，对教育教学有一定的研究和实践经验，但由于年轻，可能在教学经验和管理经验上还有不足之处，需要导师和领导的指导和帮助。
二、激励90后教师发挥创新力90后教师具有较强的创新意识和实践能力，注重教学方法的创新和实效。
学校领导在管理90后教师时，应该给予他们充分的空间和权利，鼓励他们开展创新的教学活动。
可以设立创新项目基金，鼓励教师申请创新项目，并给予一定的经费支持。
学校可以组织一些专题研讨会和教学比赛，激励90后教师积极参与，提高他们的教学水平和技能。
学校领导还可以通过举办讲座、交流会、学术论坛等形式，邀请业内专家和前辈教师来分享经验，给予90后教师更多的启发和指导。
三、注重团队合作和分享90后教师注重团队合作和分享，对学习和交流有着很强的需求。
学校领导在管理90后教师时，应该注重团队的建设和分享的机制，鼓励他们之间的合作和交流。
可以通过建立教师交流平台、教学经验交流会、教研团队等方式，为90后教师提供更多的交流和学习机会。
可以针对不同学科和年龄段的教师进行分组，促进各个学科和年龄段之间的交流和合作。
学校领导还可以设置一些奖励机制，鼓励90后教师积极参与团队合作和分享活动。
四、关注个性化发展需求90后教师个性化发展需求强烈，对职业发展的规划和提升有着明晰的目标和要求。
学校领导在管理90后教师时，应该关注他们的个性化发展需求，给予他们更多的支持和帮助。
新时代下90后教师管理的策略
新时代下90后教师管理的策略近年来，随着90后教师队伍的不断增长，教育管理也面临了新的挑战。
90后教师的个性化需求和管理方式与老一辈教师有所不同，管理者需要采取一些新的策略来适应这一时代的变革。
一、打造舒适的工作环境90后教师注重工作环境和氛围的舒适度。
管理者应该建设一个宽敞、明亮、有良好自然通风和保持低噪音的教学环境，保持教室、办公室等场所“井井有条”，让教师有宁静、温馨的工作环境。
二、减轻工作压力90后教师在教学过程中容易遇到的问题是工作压力，而年轻教师缺乏应对问题的经验，这时管理者可以从以下几个方面适当减轻教师的工作压力：1. 合理分配工作任务，尽量减少教师的超负荷工作；2. 为教师提供必要的培训、学习资源和支持，以培养其专业技能和知识；3. 加强与家长和学生的交流沟通，降低教师教学管理难度；4. 建设健康、和谐的师生关系，避免由此产生的人际冲突。
三、激励教师创新90后教师反对教条主义和保守思想，他们希望在工作中有更多的自由和发挥空间，有机会表达自己的意见和想法。
有意识地激励教师创新，不仅可以满足他们的需求，也可以提高教育质量。
1. 建立创新分享平台，鼓励教师分享自己的教学方法、体会和经验；2. 为教师提供实践机会，让教师参与教研、课程设计和管理工作中；3. 确立激励机制，建立奖励制度或提供升迁机会，激励教师创新和表现优异。
四、关注教师成长教育管理者应注重教师队伍的发展和成长，制定教师职业发展规划，帮助教师实现自我实现价值。
在关注教师成长的过程中，管理者可以采取以下措施：1. 为教师提供个性化的职业发展培训计划，助力教师成长；2. 充分发挥优秀教师的带头作用，让其他教师受到激励；3. 不断为教师提供成长机会和平台，让教师充分发挥自己的潜力和能力。
五、理解和支持青年教师管理者需要理解和支持90后教师的思维方式和工作方式。
要为年轻教师搭建自我展示、表达思想、沟通交流的平台，充分尊重青年教师的劳动价值，不断鼓励他们创新思维和教学方式。
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惯性逃课行 为的人数所 占比例进行 了统计 ， 显性逃课 的学生
比例为 ８ ． ２ ％、 ８ ． ０ ％、 ６ ． ３ ％，隐性 逃课 的 学生 比例 为 １ ８ ． ９ ％、 ２ ２ ． ４ ％、 ２ １ ． ２ ％， 结果 表明 ， 有 相当数 量的学生 虽然不 旷课 ， 但
也没有集 中精 力听课 ，出勤仅仅是 为 了应付 老师点名而 已。
【 本刊网址】 ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
高 校课堂教 学管理是 高校 教学 工作 中的一 个重要 组成
（ 二） 学 生 听 课 状 态
部分 ， 是实现人才培养 目标 的关键 。新 时代 背景下成长的“ ９ ０
后” 已陆续 进入大学 ， “ ９ ０后” 大学生 具有“ 睿智而 又轻狂 、 成 熟 而又盲 目、 理性而 又躁动” 的显著心理特征 ， 这些 特征要求
改善学生听课状 态的建议 。 【 关键词】课 堂教 学管理 ； 隐性逃课 ； 显性逃课 【 中图分类号】Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识 码】Ａ 【 文章编 号】１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ６ ７ — ０ ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ － ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ３ ． Ｏ １ — ０ ３ ３
堪忍 受 ” ， 致 使学生 失去 了学 习 的兴趣 ， 上课 时想 来就 来 ， 不
想来就不来 。 ②考 核方 式不合理 。 大部分课 程（ 无论选修还是
必修 ） 都 是采 用平时成 绩加期末 考试 的形 式进 行考 核 ， 平时
主要看 出勤和作业情况 ， 只要上课时按时来 ， 作业 及时抄 ， 按 时交 ， 就 能取得 较高 的平时成绩 ， 加之某些 教师在 考前 划定 考试 范 围 ， 即使 平 时不 听课 ， 单靠 考前突击 也能取 得“ 理想 ” 的考 试成绩 ， 久而久之 ， 学生形成 了“ 只要来 上课 ， 不 听也能 过” 的思想 ， 为隐性逃课创造 了契机 。 三、 加强课堂管理改善学生听课效果的建议
课堂教学管理新模式 。
一
且 较稳定 ， 在 班级 里基本处 于 中上等 ； 第 二层次 的学 生经常 出现显性逃 课或 隐形逃课行 为 ，这 部分学 生经 常考 试不及 格、 重修 ， 甚至拿不 到学位证书 ， 而且单 纯用分数 加以约束管 理 没有任何 效果 ， 甚 至适得其 反 ； 第三层次 的学 生介 于上述
二、 原 因 分 析
下特 点 ： ①一贯性 ， 即不管 哪 门课 ， 不 管什么性 质 的课 （ 选 修
还是必 修 ） ， 无论什 么节次 （ １ 、 ２节课 还是 ５ 、 ６节课 ） ， 通 通逃
之， 逃 课 已 经成 为贯 性 行 为 。现对 ２ ０ ０ ８ ～２ ０ １ ０级 学 生 中具 有
关于加强“ ９ ０ 后＂ 大学课堂教学管理的思考
顾 天鸿 ， 刘 爽， 赵 晓 宇
（ 大 连科技 学 院机 械 工程 系 ， 辽 宁大 连 １ １ ６ ０ ５ ２ ）
【 摘 要】文章 阐述 了“ ９ ０ ” 大学课 堂的常见 问题 ， 并分析 了其主要 原 因， 最后有针 对性地提 出了加强课 堂管理、
两 种学生 之间 ， 听课状 态往往 表现 出随机性 ， 即如果某 一节
、
“ ９ ０后” 大学课堂现状
（ 一） 课 堂 出 勤率
“ ９ ０后” 大学课 堂普遍存 在 的问题 可归纳 为两种 ： 显性
课周 围人都 很认真 ， 他 能够认 真地听完 整节课 ， 如果周 围 出
现说话 、 睡觉 等行 为 ， 他也 随行 就市 ， 因此 ， 成绩 时好时坏 ， 非
常不稳定 。 ．
逃课 和隐性 逃课 。所谓显性逃课 即为传统意 义上的旷课 ， 通
常是 指学生 未按时上 课 ， 且未 向老师请 假 ； 而 隐性 逃课 则表 现 为未 能保 持一 种 良好的听课状态 ， 与显性逃课不 同的是隐
通 过 以上分析 可以看 出 ， 具有 一贯性 、 固定性 和不 可约
第２ ６卷第 ０ １ 期
２ ０ １ ３年 Ｏ １ 月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ０ １ ． ２ ６． Ｎ０． Ｏｌ
Ｊ ａ ｎ． ２ ０１ ３
以班级为单位 ，学生 的听课状态大致 可分为三 个层次 。
第一层 次的学生 ， 上课认真 听讲 ， 能够认真独 立地完 成作业 ，
遇 到问题及时主 动地 与老师沟通 ， 这 部分学生通 常成绩较好
高校针 对“ ９ ｏ后” 大学生 的特 点 ， 转 变课 堂教学管 理的观念 、 内容 与方法 ， 积极 探索符 合时代 发展 规律 、 符合对 象特 点 的
性逃课 的学 生虽然能按时 出勤 ， 但总是从 事一些 与听课 无关
的活动 ， 例如 ， 说话 、 睡觉 、 看课外 书 、 玩手机 等 ， 这些行 为严 重影响 了听课效果。有上述两种逃课行 为的学生通常具有 以
束性逃课行 为的通常是第二层 次的学生 ， 因此管理好 这类学
生就成为管理好整个课堂 的关 ①学 生对学 习缺乏兴趣
和 目的。 “ ９ Ｏ后” 的学生生活条件优越 ， 对社 会竞 争缺乏认识 ， 不能从 根本上明确 自己为什 么要 上大学 ， 认 为参加 高考只是 为 了迎合 父母的要求 ， 一旦考上大学 ， 父母愿望得 以实现 ， 也 就完成 任务 。加之某些课 堂教 学手 段相对落后 ， 课 堂节奏混 乱、 教学语言贫乏 ， 使原本 就很 枯燥 的学习 内容 变得更加 “ 不
② 固定性和不 可约束 性 ， 即上述逃课行 为大都 出现 在班里 固 定 的几名学生身 上 ， 而且 无法单纯地通过 学校 的规 章制度加 以约束 ， 尽管某些学校规定 旷课一定次数 后取消该 门课 程 的 考试 资格 ， 但这 只能从表 面上提 高 出勤 率 ， 不能从 根本 上杜
绝隐性逃课行 为 ， 上课睡觉 、 玩手机 等仍然屡禁 不止 ， 传 统 的