《示儿》——以诗学诗,悟诗情

是的，古代中国的别称除了九州，你还知道哪些呢？（神州、华夏、中原）
4.你们的课外知识真丰富！这位奄奄一息的老人在临终之际也没有看到祖国的统一，弥留之际，他对儿子说了什么呢？（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）
5.“王师”指的是什么？（国家的军队）
“祭”呢？就是祭祀的意思。我们来看看“祭”字是怎么写的：左上是“一块肉”，右边是“一只手”，手捧着肉，把它放到“桌子上”，来祭拜祖先。（课件演示）
（3）读着读着，你的眼前浮现出怎样的画面？让我们穿越时空的隧道，来到被金人占领的中原地区，在金兵马蹄的践踏中，老百姓过着怎样的生活呢？此时此刻，你仿佛看到了什么，你又听到了什么？（播放音频）
（4）学到这儿，你觉得诗人仅仅是因为没有看到国家的统一而悲伤吗？还因为什么而悲呢？
（5）感情朗读诗第一、二句。
板书设计
示儿
宋 陆游
悲 盼
（爱国爱民）
2.诗人为何而悲？
课件补充相关背景资料,体会诗人的悲伤,并指导朗读一、二句。
3.链接《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,体会诗人的悲痛之情 。
（1）在中原沦陷了整整六十五年以后，陆游还曾经写下过这样一首诗。课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》视频朗读，生欣赏。
（2）课件出示诗和诗意，同学们轻声地读一读，读出你的感受。
教学目标：
1.知识与技能：指导学生朗读、背诵古诗。
2.过程与方法：启发学生理解诗句的意思。
3.情感态度价值观：体会作者深厚的忧国忧民之情，激发学生炽热的爱国情怀。
教学重难点：
重点：理解诗句意思,体会作者情感。
难点：体会作者深厚的忧国忧民之情。
教学过程：
一、解诗题
（播放音频）
1.公元1210年冬天的一个夜晚，寒风呼啸，大雪纷飞。在一户人家低矮的茅屋里，一位老人重病缠身，即将离开人世。弥留之际，他用颤抖的手给儿子题写了一首诗作为遗嘱。这首诗，这份遗嘱，千百年来一直被世人传诵，它就是我们今天要学习的一首古诗。
(爱国爱民)
【设计意图】以诗解诗，引导学生多元解读诗眼“悲”：补充背景资料，让学生初步体会诗人悲伤的心情；链接《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，体会诗人因金兵统治下中原百姓流离失所、水深火热的生活而悲痛；链接《题临安邸》，感悟诗人为南宋统治阶级纸醉金迷、苟且偷安，不思收复失地而悲愤。追“悲”溯人，让学生走进陆游内心，充分感悟陆游对祖国、对人民的大“爱”。
4.链接《题临安邸》,体会诗人的悲愤之情。
（1）老百姓日夜盼望的王师呢？宋朝朝廷的皇帝和大臣们呢？他们又在干什么？南宋诗人林升写下了这首《题临安邸》。
（2）来，同学们读一读。
（3）那些朝廷权贵们在干什么，王师又在干什么？你能用你想到的一个词语来形容一下吗？（醉生梦死、花天酒地、饮酒作乐）
（4）中原国土沦陷，遗民泪尽，可就在这杭州的西湖边，那些朝廷权贵们整日花天酒地，醉生梦死，他们早已把中原的老百姓抛到了九霄云外。同学们，你觉得此时此刻涌动在诗人内心的仅仅是悲伤吗？（悲愤）
4.陆游一生主张抗击金兵，收复失地，曾是一位驰骋沙场、威震敌胆的抗金将领。但他生不逢时，屡遭投降派的排挤，最终被罢免官职。这位饱经风霜的老人，在临终之时，要告知儿子什么呢？下面，就让我们看看他的这份特殊的遗嘱。
【设计意图】了解诗人背景，为学生深层次地理解诗所表达的情感，真正走进诗人内心，奠定感情基础。
全市中小学青年教师教学竞赛教学片段设计表
区县（市）：常德澧县一完小桃花滩分校组别小学科目语文
教学片段标题：
《示儿》——以诗学诗，悟诗情
学情分析：
《示儿》是语文S版教材五年级下册第五单元第21课《古诗三首》的最后一首古诗。这首诗是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，以及对收复失地、统一祖国的无比渴望。《示儿》这首诗本身从字面意思来看可以说是明白如话，不必花费大量的时间，但真正理解陆游深沉的爱国之情，却并不容易。为了让学生更深入地走进诗人的内心，在解诗题、知诗人、初读古诗、理解诗意的基础上，如何紧扣诗眼“悲”多层次、多角度体会诗人的悲伤、悲痛、悲愤之情，还需老师巧妙引导，教学中可以采用“以诗学诗”的方法补充相关背景资料，在链接本单元《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》这两首诗的基础上，充分感悟陆游对祖国、对人民的大爱。最后可设计背诵诗歌的环节，力求向“依课标、重学情、找重点、可检测”的“真语文”课堂靠拢。
二、知诗人
1.到底是谁告知儿子？这位奄奄一息的老人是谁呢？（陆游）
2.关于陆游，你了解多少呢？（生交流资料）
3.老师这儿也有一段资料，大家浏览一下。
陆游，字务观，号放翁，是我国杰出的现实主义诗人。他的一生经历了北宋末年和南宋的前半期。正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代，在他的一生和他的九千多首诗中，始终贯穿和洋溢着强烈的爱国主义精神。《示儿》这首诗是他在85岁高龄，重病在床，生命垂危时刻写给儿子的临终遗嘱。
六、背诗文
陆游拳拳的爱国之心穿越时空，千百年来感动了一代又一代华夏儿女。让我们把诗人的这首千古绝唱永远的铭刻在心中，我们背一背吧。
七、作业小超市
1.朗读古诗《示儿》并背诵。
2.把《示儿》这首诗改写成一篇记叙文。
3.搜集几首陆游的诗作，把自己最感兴趣的积累下来。
（可任选一题来做。）
【设计意图】为尊重学生主体地位和个体差异，设计了一个多层次的实践练习，供学生自主选择，并向课外迁移。
（5）读出你还没能看到祖国的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤，但悲不见，但悲不见，但悲不见——九州同。
6.体会诗人对国家统一的“盼”。并指导朗读三、四句。
（1）这首诗是诗人的绝笔，诗人悲在其中，恨在其中。其实，诗中还隐藏着一个字眼，那就是盼。诗人在盼什么呢？
2.板书课题,读题。
3.解题。你知道题目“示儿”是什么意思吗？（告知儿子）
4.质疑。读了诗题，你想知道什么呢？
（谁告知儿子？）（他想告诉儿子什么？）
（你们的问题提的很好，相信在接下来的学习中，你一定能找到答案。）
【设计意图】创设情境，导入诗题，把学生情感带入到诗境中，让学生大胆质疑，激发学生浓厚的学习兴趣。
4、明诗意
1.《示儿》这首诗是诗人对儿子的临终嘱托。在临别之际，诗人有什么未了的心愿呢？（死去元知万事空，但悲不见九州同。）
2.“万事空”你是怎么理解的？（人死以后是什么都成空了呢？）本来就知道人死了金钱、名誉、地位、快乐、烦恼都成空了，什么都没有了，念念不忘的是什么呢？（但悲不见九州同）
3.九州指的是什么呢？（全中国）
（盼祖国统一）（盼人民安居乐业）
（2）什么时候才能盼到那一天呢？或许几年，几十年，又或许更长的时间。不管多少年，诗人会一直在九泉之下等着这个好消息。男生读——三、四句。
（3）这是诗人最后的希望啊，他一再叮嘱，再三叮嘱。读——三、四句。
7.诗人临终作诗,不说别的家常话,只说“不见九州同”的遗憾;对儿子没有别的嘱托,只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这一悲一盼,其实源于一个深情的字眼,那就是爱,他爱什么?
三、读古诗
1.请同学们打开课本，结合课下注释自由读、反复读，一直到把这首诗读顺口了为止。
2.学生个别读，老师指出节奏。
3.师生合作读，老师先读前四个字，学生读后三个字，然后师生交换读。
4.学生齐读，读出古诗特有的节奏。
【设计意图】通过多层次、多形式的诵读，让学生在不知不觉中加深对诗文的感知，激发学生学习古诗的兴趣，为学生理解、体味诗歌的意境打下坚实的基础。
6.《示儿》是陆游对儿子的临终嘱托，你能用自己的话把这份特殊的遗嘱说一说吗？
【设计意图】这一环节的设计，摒弃繁琐的分析和讲解，意在使学生主动地研究古诗的意思，并充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
五、悟诗情
1.俗话说：“文有文心，诗有诗眼。”所谓的诗眼，就是最能体现诗人情感的词语。请大家找找看，哪一个字最能突出陆游此时的心情？（悲）