如何将流行音乐与古典诗词教学相结合

如何将流行音乐与古典诗词教学相结合
一、当今流行音乐与语文诗词教学结合的现状
这是一个文化多元和流行元素泛滥的时代，各种文化相互交织。

“流行文化和流行文化的传播已成为学校教育的主要背景之一，并日益成为学校教育所无法忽略的重要资源。

”这体现了流行文化对如今学校教育的影响。

中学生作为流行文化的主要接受人群，流行元素对其的影响是巨大的。

流行音乐以饱含情感的语句、通俗易学的唱腔，很容易走进学生的世界为学生所接受。

不可否认的是，很多流行音乐的歌词完全是一首优美的诗歌，将之运用于古典诗词教学，对于语文教学是极为有利的。

通过这种方法，可以使学生更好地接受我国的古典诗词，并更易理解其中所包含的情感。

在2005年的“教研在线”中，大多数教师也对此持肯定态度，并提出了不少建设性意见，表明越来越多的教师开始重视流行音乐在语文教学中的作用，并开始将其运用于教学。

在2009年8月，国家语委发出一则“古诗词尝试流行音乐包装”的消息，使古典与现代的结合达到了一个新的高度。

而这则消息的颁布正是受到了周杰伦《青花瓷》广受好评的影响，使得他们作出了要在古典诗词中融入现代时尚
元素的决定。

二、古典诗词与现代流行音乐的结合
（一）运用流行歌曲中鲜活的语法现象
在流行音乐中不乏一些鲜活的语法现象和生动的情景构造，像是“快乐着你的快乐，悲伤着你的悲伤”“你那弯弯的忧伤，穿透了我的胸膛”……这些歌词中包含着活用、倒装、比拟等语法。

利用流行歌曲中的语句来进行教学，可以使学生更好地理解和记忆。

虽然古典诗词中蕴含着丰富的情感，有着优美的语句，但是由于年代和写作手法上的差异，使得学生在对诗句进行语言分析时往往无从下手，而利用流行歌曲便可很好地解决这一问题。

例如我们在讲解杜甫《望岳》的时候，便可以借助流行歌曲来帮助学生去理解。

《望岳》开篇便用了问句“岱宗夫如何？”这样开篇点题，写出了作者初望泰山时高兴得无法形容和那种对泰山姿态的惊叹、仰慕之情，以问句的形式充分地表达出了作者的情感，然后经过一番揣摩和思索后，得出答案“齐鲁青未了”。

这时为了帮助学生理解，调动学生的学习积极性，教师可以为学生播放首《潮湿的心》，在学生听完后向学生介绍这首歌的歌词“是什么冰冷了我的心情”“是雨声喧哗了我的安宁”，然后在欣赏这首歌的基础上让学生去理解问句的强调作用，并将它与陈述句作对比。

这样既可以活跃课堂气氛，取得寓教于乐的效果，又可以使学生更加深入地理解和思
考。

（二）将流行歌曲作为诗词教学的辅助工具
将流行音乐作为诗词教学的辅助工具引入课堂教学，对于提高课堂教学效率、创设课堂学习情景、提高学生学习兴趣等都是极为有利的。

例如，教师可以将流行音乐作为课堂教学的点题式音乐，在进行学习之前播放一首与课堂教学有关或是有助于吸引学生注意力的音乐，来激发学生的思维，带动学生的想象力，使学生“入境”。

这种效果往往是激励性语句所无法企及的。

例如在讲文天祥的《过零丁洋》时，教师可以在开始上课前播放一首《三国演义》的片尾曲，在吸引学生注意力的同时，将学生带入这样一种情境中去，让他们可以更好地理解这首诗所包含的情感。

同样，在讲授李白的《送友人》时，可以引入周华健的《朋友》，使学生的学习收到更好的效果。

现如今许多古诗词已经被编成了流行歌曲，并被广为传唱，比如苏轼的《水调歌头・明月几时有》、《诗经》中的《蒹葭》、李清照的《一剪梅》等。

在进行这类诗词的讲解时，将歌曲直接引入课堂，那么学生对于诗词情感的把握和诗词背景的理解将会更加透彻。

例如在讲解苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，这篇佳作可谓是绝美的，但是其中的意境和丰富的情感却是学生所不易掌握的。

因此在教学过程中，教师可以一边播讲解一边播放邓丽君的《明月几时有》，
这样可以让学生在听讲的同时，通过歌曲的旋律和韵味充分体味作者所要表达的情感，加深对诗词内容的理解。

（三）运用歌词中典型的表现手法
与诗词一样，歌词的创作也要讲求一种韵律，要讲求多变的手法。

在流行音乐中较多采用的一种手法便是“赋”，而这也是诗词中所常用的。

因此教师在进行诗词表现手法的教学时可以将其引入。

例如在讲《关雎》时，开头第一句“关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑”便用了“比”的手法，这是一种托物言志的写作手法，该诗中“雎鸠”便为他物。

为了便于学生理解，我们在进行教学时可以用齐秦的《不让我的眼泪陪我过夜》，“你的柔情似水，几度让我沉醉”为例，其中便是将柔情比作水，与《关雎》有着异曲同工之妙。

将流行音乐引入古典诗词教学可以营造一个良好的教学氛围，便于学生去理解古诗词的情感意境。

由于古代语言表达方式和现代汉语表达方式有着不同之处，加上生活环境和生活阅历的差异，使得学生在理解古典诗词方面存在困难。

而现代音乐却为我们的教学搭建了一个良好的平台，使我们可以从学生所熟悉的情景和事物入手，加深学生对诗词的理解，拓展其文化视野。