小学语文课堂提问艺术
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
多元策略,活化小学语文课堂提问艺术
多元策略，活化小学语文课堂提问艺术在小学语文教学中，提问是一种重要的教学方式，它可以引导学生主动思考，启发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
提问艺术是一门需要教师不断探索和实践的学问，只有灵活运用多元策略，才能真正活化小学语文课堂的提问艺术，为学生创设一个有益、有效的学习环境。
一、灵活运用各类提问方式1.开放性提问对于小学生来说，他们对世界充满好奇，有着丰富的联想和想象力。
在语文课堂中，教师可以运用开放性提问的方式，引导学生自由表达，使他们有更多的机会展现自己的思考和见解。
可以提问：“你觉得故事中的主人公会选择什么样的方式解决问题呢？”；“你能想象一下自己是故事中的某个角色，你会做出怎样的选择呢？”这样的提问方式可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解文本内容，并培养他们的创造力和想象力。
2.引导性提问材料式问答是一种非常典型的引导性提问方式。
通过这种方式，老师可以很好地引导学生主动思考问题，达到理解和记忆的目的。
当教师讲解课文时，可以提问：“在这段文字中，你发现了哪些情节呢？”；“作者用了哪些语言来描绘这个场景呢？”这样的引导性提问方式能够帮助学生更深入地理解课文内容，理清课文的脉络，培养他们的阅读理解能力。
3.启发性提问启发性提问是一种可以激发学生思维的提问方式，它可以帮助学生发散思维，进一步提高他们的分析和推理能力。
当学习成语故事时，可以提问：“你觉得这个成语的含义是什么呢？”；“你能想象一下这个成语在日常生活中的应用吗？”这样的启发性提问方式可以帮助学生更好地理解成语的含义和用法，拓展他们的语言思维和运用能力。
二、注重提问环境的营造在小学语文课堂中，注重提问环境的营造同样至关重要。
一个良好的提问环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更愿意参与课堂活动，主动思考问题。
教师需要注重以下几个方面的营造：1.鼓励学生多参与在语文课堂中，教师应该鼓励学生多参与提问互动，创设一个宽松自由的氛围，让学生愿意分享自己的想法和见解。
小学语文课堂教学中的提问艺术
小学语文课堂教学中的提问艺术一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。
有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。
找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。
下面结合小学语文课堂教学实践谈谈提问艺术：1 抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼人手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。
当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。
所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水?大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
2利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。
课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。
如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。
他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。
那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。
”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。
小学语文教学方法课堂提问(完整版)
小学语文教学方法课堂提问(完整版)小学语文教学方法课堂提问在小学语文教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
以下是一些小学语文教学方法课堂提问的建议：1.针对性提问：针对课文的重点和难点进行提问，让学生深入思考，加深对课文的理解。
2.开放式提问：提出一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维。
3.互动性提问：鼓励学生提问，让学生参与到课堂中来，增加课堂的互动性。
4.层次性提问：根据学生的认知水平，由浅入深、由易到难地提出问题，帮助学生逐步理解课文。
5.趣味性提问：提出一些有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
总之，课堂提问是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在提问时，要注意针对性、开放性和趣味性，同时也要注意层次性和互动性。
小学语文园地教学方法江苏在小学语文园地的教学过程中，可以采用以下方法：1.提前备课：教师可以在课前进行备课，提前准备好课堂上需要用到的资料和工具，例如PPT、教学视频等。
这样可以更好地掌控课堂节奏，确保学生能够更好地理解知识点。
2.互动教学：教师可以采用互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.情境教学：教师可以创设情境，让学生在实际生活中应用所学的知识，例如组织学生进行口头作文、编写故事等，这样可以更好地巩固所学知识。
4.归纳总结：教师可以引导学生进行归纳总结，帮助他们更好地掌握所学知识，例如让学生总结所学内容、编写复习提纲等。
5.多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，例如视频、音频、图像等，让学生更加直观地了解所学知识，例如通过动画演示让学生更好地理解语法知识。
以上方法可以帮助学生更好地掌握所学知识，提高他们的语文能力。
同时，教师还需要注重课堂管理和课堂评价，确保学生能够积极参与课堂，提高他们的学习效果。
小学语文提问课堂艺术
小学语文提问课堂艺术摘要在小学语文课堂中，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。
课堂提问是小学语文课堂教学中的“常规武器”。
当然，提问要讲究艺术，才能达到最好的教学效果。
关键词小学语文课堂教学提问艺术语文课堂的提问，是一门教学技能艺术。
教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。
合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。
在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
本文针对课堂提问存在现状进行了分析，同时也提出了课堂提问的技巧以及方法，促使全体学生全面、主动地发展。
一、小学语文课堂提问的现状小学语文课堂提问的现状，主要是课堂提问存在着误区。
针对这些误区，表现在空洞浮泛、形式主义、浮光掠影、单调直露、惟我独尊等五种课堂现状。
第一，空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。
问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的”冷场”和”卡壳”，达不到提问的目的。
第二，形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。
课堂中有人为哗众取宠，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。
第三，浮光掠影的误区，它使学生浅尝辄止，学生都能不加思索地回答出来。
其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质。
第四，单调直露的误码区，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。
第五，惟我独尊的提问方式，教师严重剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。
教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。
如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。
二、小学语文课堂提问要点第一、启发性。
小学语文课堂提问要点之一启发性。
启发性提问也是教师组织教学必备的方式，启发式提问教学可以提高学生学习的注意力，在启发性中提问要适时、适度、适量。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
小学语文课堂提问的六种方式
小学语文课堂提问的六种方式课堂有效提问的六种方式有：1、复述型问题；2、演绎型问题；3、概括型问题；4、分析性问题；5、追问型问题；6、反诘性提问。
有效提问不仅有助于学生从合适的角度理解知识、掌握方法、发现规律、解决问题，而且能启迪深度思维、引发探究热情、凸显数学思想、活跃课堂气氛。
1、复述型问题：这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、诠释型问题：这类问题就是已经抽象化出来某种概念，建议请问出来具体表现，把概念抽象化，常用"整体表现在哪"一类问题带出。
3、概括型问题：这类问题要求学生从已有的事实中抽象出概念。
比如说在给学生讲完故事后，提问"从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。
为了培养学生的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。
4、分析性问题：分析性问题必须运用概念、推论推理小说，使用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往“为什么”带出。
5、追问型问题：就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练学生的敏捷灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。
6、馈电性回答：指有学生在观测认知过程中初步的出来的推论展开反对，例如："你增么晓得这个比那个短？"这种回答可以使得学生进一步准确、仔细观察，从而构成恰当的结论。
另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
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小学语文课堂提问艺术提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。
只有得当的课堂提问才能增进师生交流，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到语文学习中去。
小学语文课堂提问艺术一、提问的作用良好的提问,在善于揣摩学生难于领会的问题,把握文章的主旨、脉络和作者的用心,抓住关键之处,要言不繁,相机诱导。
好的提问不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握知识情况,还能培养学生的创造思维,调动学生的积极性。
提问的作用主要表现在以下几个方面:1.增进师生交流教学活动是教师和学生共同参与的双边活动,师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。
这种交流又是在融洽的师生关系、和谐的教学气氛下进行的。
一个好的问题犹如一条纽带,会将师生间的认识和感情紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁。
因此,教师的教学提问应以尊重学生为前提,讲求提问的态度、方法和技术,以保证师生交流通道的畅通。
2.激发学生的兴趣好奇是人类的第一美德,兴趣是最好的老师。
教学的最大失败是学生厌学,教学的最大成功是学生乐学。
人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向。
教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问,可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
3.促进学生思维的发展问题是思维的表现形式,问题就是个体在满足需要的认识和实践活动过程中,由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。
教学中一个巧妙的提问,常常可以一下子打开学生思想的闸门,使他们思潮翻滚,奔腾向前,有所发现和领悟,收到“一石激起千层浪”的效果。
4.锻炼学生表达能力学生语言表达能力的形成和水平的提高,总是离不开一定的语言表达情境及相应活动。
而教学提问的目的之一就在于为学生创造条件,给他们增加一些能够成功“转述”的机会,提高他们的口头语言表达能力,使学生学会有条理、有根据地阐述自己的思想。
从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。
二、提问的方法好奇是人的天性。
不论针对什么,只要心中有“?”思维就会更加活跃,注意力便自动设为“?”。
如果多几个“?”寻根刨底,思维之剑就有可能在纵深处击中猎物。
俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。
”“授人以渔,终身受用无穷”。
这些说法都强调了方法的重要性。
教师要会质疑,也要教会学生质疑问难的方法。
那么提问可采用哪些方法呢?1.让学生转变观念,学会提问题。
从学生的“观念”方面看,学生在学习中,不能提问题,或者不敢提问题,其最重要的一点是学生学习观念陈旧,受传统教学“你问我答”的授课影响太深。
针对当前的课堂和学生提问是教学的一个薄弱环节,从思想上教给学生以下方法。
(1)敢问――更新观念是基础。
儿童来到世界,便开始认知世界,他们认为世界真奇妙,有许多自己不明白的“为什么”,便产生进一步探究“是什么”的强烈愿望,教师要呵护学生这种与生俱来的本能,同时要鼓励学生质疑问难。
(2)能问――保障时空是前提。
作为教师,应该随着教学改革的不断深入,给学生提供更多的提问时间,在每堂课前、课后,都留一定的时间让学生自主提问,并实行学生无错原则,解放学生,大胆提问。
(3)善问――掌握方法是根本。
学习是否深入的一个重要标志,就是善不善于提出问题、分析问题。
学习的过程,是围绕一个“疑”字展开的,有疑才能产生问题,有问才能引入深思,螺旋上升,这就是“学则须疑”的意义所在。
会疑还要会问,提问要由易到难。
总之,学习者最重要的是更新观念,从敢于问“问题”到善于问问题,是一个质的飞跃过程,只有多问、勤问,最终才能实现这个飞跃。
只要学习者坚持不懈,就一定能悟出自己提问的方法,成为一个善问的人。
2.教师讲求提问方法,使学生乐于思考。
从教师的“教学”方面看:课堂教学提问要注意“怎么问”的问题,就是要教师讲求提问的方法。
用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考,积极回答,利于创新精神的培养呢? (1)铺垫法。
在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时,教师可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题,这样可以起到铺路搭桥的作用,利于学生掌握知识,减少难度。
(2)核心法。
这是为了突出教材重点内容而设计的提问,目的在于解决教学中的主要矛盾。
这类提问在日本称之为核心性提问,其作用是扣住教材主要内容,明确学习重点。
让学生学习时直奔重点,体会作者表达的思想感情。
(3)点睛法。
所谓点睛法就是根据课文的中心句――作者的点睛之笔设问。
中心句就是文章内容的总括,或是文章中心的揭示,它是作者点睛之笔。
因此,根据中心句设问,不致离题太远。
(4)想象法。
不局限于课文内容,而是根据课文内容让学生想象这样的提问,使学生对课文有更深刻的理解,更有利于丰富学生的感情,发展学生的思维能力。
(5)寻究法。
事情总有前因后果。
根据事情的结果,对事情的原因、经过进行寻究性设问,有利于激发学生的兴趣。
当然,教师提问的方法还不止这些,许多教师还摸索出了其他提问的好办法,我们只有不断地学习和探索才会使课堂教师的提问更富生机,更具魅力。
教学生会问,培养学生的问题意识是一项旷日持久的工作,决非一朝一夕的事,或通过简单的指导便可完成。
它的主要阵地是课堂,它需要一个开放的大环境,需要给学生自主的时间和空间;它需要教师创设宽松、民主、愉快的课堂教学氛围,使学生有自我表达的勇气;它也需要增加学生多方面的学识,因为学生的问题的数量和质量与他们学识的多少有着密切的关系;它还需要告知学生“疑”与“问”的价值,只有当学生领悟到提问的价值时,才能自觉主动地从问题中求取智慧,获得发展。
所以,教师每上一节新课,都应该给学生一个新思维的起点,一个崭新的思维方向,使学生创造的源泉形成于课堂,发展于课外,成熟于发现。
在教育改革的新形式下,在语文新课标的实施中,我们要循着“问题”贯穿教学的始终这一路线,让教育生存并发展下去,让学校成为个人成长和创造的一方沃土,让个人成为自我生命发展的主人;在这片绿色的土地上,天真活泼的孩子和辛勤的老师一起播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运;播种希望的种子,收获辉煌的明天。
小学语文课堂提问艺术1.明确目的，精心设计教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。
出发点就是每节课的教学要求;针对性包括教材的重点和难点、学生原有的认知结构两部分。
这就要求教师精心设计。
首先，教师必须考虑提问的目的即为什么提这样的问题。
其次，教师不仅需要了解学生的思维方式和思维层次，还必须对答问时学生可能出现的各种反应和回提问有充分的估计和了解，并有相应的心理准备和应对措施。
同时，要面向全体，所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去，如教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。
……”这几句，教师若问：这几句话表现了老天鹅什么精神?学生不难给出答案，但一部分学生理解却未必深刻。
若教师改作以下提问，可谓振聋发聩：这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么?为什么要这么比?第二个比喻句把什么比作了什么?又为什么要这么比呢?这样，在教者的引导下，通过精心设计一组从易到难的设问，学生对本文重点难点的学习，就容易掌握了。
当然，教师只有认真钻研教材，真正吃透教材，明确目的，精心设计提问，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，才能起到水到渠成的作用。
2.巧设疑难，激发情趣一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象或专题上，能够引导学生追忆、联想，使学生在掌握知识的同时提高思维能力。
例如，教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗?”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
3.化难为易，激活思维要让语文课堂教学真正鲜活起来，最根本的一点，就是让学生成为课堂的主角，最好是全体学生。
那么如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢?从课堂提问这个角度来说，关键是问题设计须从学生基础出发，难易要适度。
太深，学生百思不得其解，无从下手，会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性;太浅，达不到启发的目的，诸如“是不是”、“对不对”之类的，学生凭借条件反射就能作答的问题，只会助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。
提问也应该是这样，要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才能使学生进行类推、联想进而获得答案。
例如《燕子》一文中，有这样一个句子：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
”为什么说小圆晕一圈一圈地荡漾开去能突出燕子动作的轻快呢?这时教师应根据学生的生活实际作暗示：当你平常在水塘里打水漂时，水里的涟漪是怎样的?学生就会恍然大悟。
这种深题浅问的方法，可以化难为易，使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。
4.适时评价，鼓励为主在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价，从而进一步调动学生学习的积极性。
以表扬为主。
批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼;鼓励求异。
教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代;帮助有困难的学生。
学生站起来说“不会”时，情况是复杂多样的。
教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题并鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答;鼓励学生积极评价。
不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与评价活动。
教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励，课堂提问必须结合教学实际，要问得其人、问得其所。
在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。
作为语文教师，应精心设计，优化课堂提问，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高课堂教学效率。