《叩问课堂》读后感
《叩问课堂》读后心得体会范本
《叩问课堂》读后心得体会范本《叩问课堂》是一本教育理论书籍，作者是中国著名教育学家郑重。
这本书通过对目前教育现状的反思和对教育改革的探讨，提出了一种叩问式教学的理念。
阅读《叩问课堂》，我深受启发，对于教育的认识和理解有了更深层次的思考。
《叩问课堂》首先对传统教育进行了批评和反思。
传统的教育模式过分注重填鸭式的教学，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
而《叩问课堂》强调的是学生的主动参与和思辨能力的培养。
在这种教育模式下，教师不再是知识的灌输者，而是引导者和促进者。
他们通过提出问题，引导学生去思考和探索，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在《叩问课堂》中，作者还提出了一种新的教学方法，即“叩问式教学”。
这种教学方法注重学生的问题意识和解决问题的能力。
教师通过提问，激发学生的思考，鼓励他们提出问题并寻找答案。
教师不是简单地传授知识，而是帮助学生建立问题意识，并引导他们去主动寻找答案。
这种教学方法能够培养学生的批判性思维和创造性思维，激发学生的学习兴趣和创新能力。
在这种教学模式下，学生成为教学的主体，具有更多的自主性和参与性。
他们不再被动地接受知识，而是积极地进行思考和实践。
学生学会了提问，他们不再满足于表面的答案，而是追求深入的理解和解决问题的本质。
学生学会了怀疑，他们不再盲目地相信权威和传统，而是能够批判地思考和分析。
学生学会了创造，他们不再只是依赖教师的指导，而是能够独立思考和创新。
通过阅读《叩问课堂》，我认识到教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
传统的教育模式弱化了学生的自主性和主动性，使他们变成了被动的接受者。
而《叩问课堂》所提倡的教育理念，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的思考能力和创新能力。
这种教育模式让学生成为了教学的主体，使他们更加积极主动地参与到学习中。
另外，《叩问课堂》还提到了教育评价的问题。
传统的教育评价往往只关注学生的记忆和应试能力，忽视了学生的思维能力和创新能力。
叩问课堂读后感（精选4篇）
叩问课堂读后感（精选4篇）叩问课堂篇1关于教育的书实在是太多了，可是喜欢读的好书实在是太少了，今天我读到了一本好书《叩问课堂》，文章处处引人深思，充满的理性的思考。
也许很多语文老师会觉得太理性，其实中国的老师，尤其是我们小学老师缺少的不仅仅是读书，更缺少的是理性的思考。
刚读了个开头，就被深深吸引住了。
周老师在自序中说：如果远离课堂，似乎就无法畅谈教育;如果置身课堂，却又无法直面教育。
那么处于一线教师的我们，是把自己置身课堂，还是让自己远离课堂呢?在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
但在真实的课堂中，我们教师往往抢占了学生的主体地位，于是乎课堂变成了以教师为中心，而不是以学生为中心，教师教得累，学生学的辛苦。
教师付出多，而学生未必领情。
教师要完成教的任务，学生未必能完成学的任务。
当我们埋怨学生笨的时候，其实我们并没有去研究学生的内心世界，不是因为学生笨，而是因为学生根本没有参与课堂。
课堂教学中，我们理应成为学生的帮手，但事实上我们没有当好一个帮手。
所谓帮手应该是在学生需要时，随时出现在他们身边。
我们是配合学生，而不是要学生时时配合我们。
我们应引导他们去思考，去完善，去充实，答案让他们自己去找，结论让他们自己去总结。
课堂充满生命活力，什么好的方法吗?阅读《叩问课堂》，似乎就能找到答案。
周老师说：课堂不仅仅是教师的脸面，还是学生的脸面，是教师与学生共同的脸面。
正因为课堂有着如此重要的作用，所以课堂教学质量的好坏，成为教师能否生存的决定性力量。
为了让课堂教学这张脸有生机，有活力，永葆青春亮丽，我们会想尽办法去修饰打扮。
但仅靠修饰是难以维持的。
课堂教学也是如此，课堂教学真正的美是一种和谐美，是一种让人回味的美。
课堂教学中，真正具有生命活力的是学生，我们把学生不仅仅当学生，我们要把学生当作我们的合作伙伴，更重要的是把学生当成一个个充满生机活力的独立个体，引领他们体验到学习的乐趣，深入课堂，把课堂变成学生的乐园。
叩问课堂教学读后感范文(优选3篇)
叩问课堂教学读后感范文（优选3篇）叩问课堂教学读后感范文（优选3篇）当品看完一部著作后，坚信大伙儿都是有许多非常值得共享的物品，现在是时候抽出来時间写写读后感了。
如何写读后感才可以防止写出“流水账单”呢？下边是我用心梳理的叩问课堂教学读后感范文（优选3篇），仅作参考，期待可以协助到大伙儿。
叩问课堂教学阅读感想1课堂教学充斥着性命魅力，有秘决吗？阅读文章《叩问课堂》，好像就能找到答案。
杨老师说：课堂教学不仅是老师的颜面，或是学员的颜面，是老师与学员一同的颜面。
正由于课堂教学拥有这般关键的功效，因此教学课堂品质的优劣，变成老师能不能存活的关键性能量。
为了更好地让教学课堂这张脸有活力，有魅力，青春永驻靓丽，大家会想方设法去装饰、去打扮。
我们知道脸蛋儿白里透红漂亮，只靠装饰是无法保持的，要靠人体营养成分均衡。
教学课堂也是这般，教学课堂真真正正的美是一种人与环境，是一种令人回味无穷的美。
近期一直在学周彬教师的《叩问课堂》，读后感叹很深。
创作者从避开课堂教学的一个监视者的与众不同视角讲解了现阶段教学课堂中的诸多缺点。
读后你迫不得已钦佩创作者那客观的思索、从入门到精通的分析、生动形象的形容及其高—瞻远瞩的眼光……书里交给我印像深刻的几个方面便是：1、与众不同的角度，要我那样一个当局者由“迷”逐渐到“清”。
说句实在话，老师这一份工作中我已经做了十二年，但看了这本书以后一个真正的课堂教学才慢慢闪过于我的眼下。
原文中那样一段话的确非常值得令人思索：“跳出来课堂教学看课堂教学，使我们离课堂教学远一点，再远一点，大家就可以把课堂教学看得更为清晰与搞清楚；跳出来课堂教学看课堂教学，使我们清除对课堂教学早已充满的理性，培养大量的客观，也许那样才可以把课堂教学从理性的深海中解救出去。
很怕为了更好地教学课堂品质，而把教学课堂作为生命中的一切，尽管它是一种文化教育理想化，但则是一种真诚的执着，是一种并不令人钦佩的固执。
”2、生动形象的形容，令人读起來一点也不费劲。
2024年读《叩问课堂》心得体会(2篇)
2024年读《叩问课堂》心得体会暑假期间我仔细读了周彬博士的《叩问课堂》，书中说。
课堂教学――只是教师的脸面而已，对此我思考很多。
我们一线的教育工作者经常就课堂而看课堂，周彬老师告诉我们：要跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，再远一点，我们就能把课堂看得更加地清楚与明白;跳出课堂看课堂，让我们消除对课堂已经充溢的感性，培育更多的理性，这样才能把课堂从感性的海洋中营救出来。
当我们用更远的视点来审视我们每天都要走进的课堂，我们真正体会了周老师说的课堂教学：只是教师的脸面而已。
我们只有改变了我们自身，我们才能真正做到改变我们的课堂。
课堂重要吗，这是肯定的。
课堂不仅仅是教师的脸面，还是学生的脸面，是教师与学生共同的脸面。
正因为课堂有着如此重要的地位，所以课堂教学质量的好坏，成为教师生存与否____决定性力量。
要让教师上好课，让教师守住自己的脸面，我们就强化教师的课堂教学，这不等于让教师在脸面上大做文章吗。
这种只重脸面，而不要内在品性的事情，是达不到目标的。
相反，长此以往，反而会让人变得更加的虚伪――只要课堂上过得去，课堂背后的东西就不再重要了。
可是，人能够只需要脸面吗。
在今天的教育实践中，我们就课堂谈课堂，这种研究课堂的模式，与人类只研究美容，而放弃内在品性的塑造，是何等的相似。
如果要提高教师课堂教学的质量，我们去听教师的课，并对他的课堂提出具体的意见，教师就能够有所改善与优化吗。
比如，当我们发现一位教师，他上课最大的问题，是自身逻辑混乱，这既表现在一堂课的结构安排上，也表现在对于具体例题的讲解上。
我们对他提出这个问题：以后上课要注意逻辑。
等到我们下次再去听他的课时，问题依旧。
于是，我们就抱怨这位教师，说他不接受我们的意见，这位教师也特别自责，因为他在课堂上已经尽力了，发现自己还没有取得进步。
慢慢的，我们对这位教师就丧失信心了，当我们对他丧失信心的时候，他对自己也就丧失信心了。
可事实上，教师课堂上逻辑混乱，这是个人逻辑能力的问题，要解决这个问题，需要在课堂外培养教师的逻辑能力。
读《叩问课堂》心得体会
读《叩问课堂》心得体会《叩问课堂》是一本由尼尔·波特曼所著的教育类书籍。
这本书从教育的本质、学习的目的以及教育的未来等方面展开讨论，探讨了现今教育体系存在的问题，并提出了一些新颖的教学理念和方法。
我在阅读这本书的过程中，思考了教育的意义和价值，并对传统教育模式进行了反思。
以下是我的一些心得体会。
首先，这本书对教育的本质进行了深入探讨。
作者认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的批判性思维和问题解决能力。
现今的教育体系过于注重考试和评价，忽视了学生的主动学习和思考能力的培养。
而真正的教育应该是启发学生的好奇心，激发他们对知识的渴望，并引导他们学会提出问题和寻找答案。
教师应该是一个引导者和启发者，而不是知识的灌输者。
这种对教育本质的重新思考，使我认识到了教育的价值和意义，也让我反思了自己作为一个学生和将来作为一个教师的责任。
其次，这本书还对传统的教育模式进行了批判。
作者认为，现今的教育体系过于注重课堂的讲授和知识的传递，忽视了学生的兴趣和个性发展。
学生们在课堂上缺乏参与感和互动性，只是被动地接受知识的灌输。
而真正有效的学习方式应该是基于学生的兴趣和需求，鼓励他们运用所学知识进行实际操作和创造性思维。
教师需要关注学生的个体差异，并有针对性地引导他们的学习过程。
这种“个性化教育”的观点让我认识到了每个学生的独特性和潜力，也让我思考了如何在教学中充分发掘学生的个性和潜能。
另外，这本书还强调了学习的目的和方法。
作者认为，学生应该学会提出问题和探索问题的解决方法，而不只是消化和记忆知识。
他提出了“反转教育”的概念，即将学生作为学习的主体，让他们自主选择学习内容和方式。
通过引导学生提出问题、开展研究和合作学习，可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
这种“主动学习”的理念给予了学生更多的自由和控制权，同时也提高了他们的学习积极性和参与度。
我在读这本书的过程中感受到了这种主动学习的乐趣和挑战性，也认识到了自主学习的重要性和价值。
教师读后感《叩问课堂》读后感
教师读后感《叩问课堂》读后感《叩问课堂》是一本研究教育问题的著作，作者对传统的课堂教育提出了一系列质询和反思。
他认为，传统的课堂模式过于注重知识的灌输和教师的发言，忽视了学生的主体性和创造性，导致教育变成了机械化的传授知识，没有真正实现教育的目的。
在这本书中，作者试图通过提出问题和思考，来推动教育转变为更加开放和探索的方式。
在阅读这本书的过程中，我对传统的课堂教育模式产生了许多疑问和思考。
首先，作者提出了一个重要的问题：“我们为何要求每个学生都要达到相同的标准，学习相同的东西？”这让我反思，教育的目的是否只是传授知识，让学生达到一定的标准呢？难道教育不应该注重培养学生的个性和兴趣吗？这让我意识到，课堂教育应该更加关注学生的个体差异，允许他们在学习中发挥自己的特长和潜能。
其次，作者提到了传统的课堂教育过于注重学科知识，而忽视了培养学生的思维能力和创造力。
他细致地分析了教育应该注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
我深有感触地认为，这些能力在当代社会是尤为重要的，学生应该通过课堂教育来培养和发展这些能力。
因此，我认为教师应该放弃灌输式的授课方式，而是鼓励学生多参与讨论，提出问题和质疑，培养他们的思辨能力和创新能力。
书中还提到了教育应该关注学生的情感和价值观，而不仅仅是知识的传授。
我同意作者的观点，教育应该培养学生良好的品德和价值观，让他们成为有担当和有情怀的人。
教师应该从关爱学生的角度出发，关注他们的情感需求，帮助他们树立正确的价值观。
只有这样，学生才能感受到教育的真正意义，把知识应用到实际生活中。
另外，书中还提到了教室的布置和环境对学习的影响。
作者认为，传统的教室布置方式限制了学生的活动和创造力，我们应该创造一个更加开放和舒适的学习环境。
我认为这是非常重要的，因为学生的学习效果和积极性很大程度上取决于学习环境。
教师应该注重教室的布置和氛围，让学生能够感受到学习的乐趣和动力。
总的来说，《叩问课堂》这本书让我有了对传统课堂教育的新的理解和思考。
2024年读《叩问课堂》心得体会
2024年读《叩问课堂》心得体会《叩问课堂》一书是一部颇为引人深思的作品，作者通过剖析当今教育体制的弊端和问题，提出了一些非常有价值的观点和解决方法。
在____年读完这本书后，我深感受益匪浅，以下是我对这本书的心得体会。
首先，我认为《叩问课堂》在指出教育问题方面非常准确和犀利。
作者通过对现有教育体制的剖析，指出了学生过度应试化、被教育机构束缚的问题。
在当今教育体制下，学生们不再对知识有真正的渴望和求知欲望，而是只追求分数和升学机会。
这导致了学习的目标变得功利化，学生们抱着应试的心态去学习，而非真正去理解和掌握知识。
这种趋势不仅影响了学生的全面发展，也损害了他们的创造力和创新能力。
其次，《叩问课堂》在提出改革方案方面也非常有见地。
作者认为，应该逐步改变教育体制，从灌输式的教育转变为启发式的教育。
教育应该注重培养学生的思辨能力和创造力，而非仅仅追求知识的堆砌和记忆。
学生应该成为知识的主人，而非被动的接受者。
同时，作者还提出了开放式课堂的概念，鼓励学生提问和质疑，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
这种教育模式不仅能够激发学生的学习热情，也能够培养他们的团队合作和沟通能力。
另外，《叩问课堂》还在细节方面给予了一些非常有益的建议。
例如，教师需要放下权威形象，成为学生的引导者和伙伴，与学生进行平等的交流和对话。
教室应该成为一个充满互动和分享的环境，鼓励学生发表自己的观点和听取他人的意见。
此外，教材的选择也非常重要，应该注重实用性和趣味性，让学生在学习中找到乐趣和动力。
在我个人的学习和成长过程中，这些观点和建议给了我很大的启发。
我意识到，学习不仅仅是为了应付考试和获取好成绩，更重要的是培养自己的思考和创新能力。
在课堂上，我尽量积极发言和提问，通过与同学们的讨论和交流，我能够更好地理解和掌握知识。
我也会尝试着在学习中寻找乐趣和挑战，不再将学习视为一种枯燥乏味的任务。
此外，我还从《叩问课堂》中获得了一些教育方面的启示。
叩问课堂读后感
叩问课堂读后感
《叩问课堂》是周彬老师的一本著作，最近我阅读了这本书，感慨颇深。
从书中我深刻体会到，课堂不仅仅是教师的脸面，还是学生的脸面，是教师与学生共同的脸面。
正因为课堂有着如此重要的作用，所以课堂教学质量的好坏，成为教师能否生存的决定性力量。
书中留给我印象最深的有以下几点：
- 独特的视角：以一个旁观者的独特角度解读了目前课堂教学中的种种弊端，让我这个当局者由“迷”慢慢到“清”。
- 生动形象的比方：将教师这一职业和医生、驾驶员作了许多精彩的类比，让人读起来一点也不费劲。
- 实用而可操作性的建议：这是我读这本书最大的收益，以前读许多的教育理论类书籍，只能解决情感上的不快，读后仍旧不能对实践有帮助，而这本书的建议可以直接运用到实践中。
总的来说，《叩问课堂》是一本值得一读的好书，它让我重新审视了自己的课堂教学，也为我提供了很多实用的建议。
我想，在今后的教学中，我将不断探索和实践，努力提升自己的教学能力和水平。
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《叩问课堂》读后感当认真看完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
那要怎么写好读后感呢？下面是帮大家的《叩问课堂》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
这段时间，我有幸拜读了周彬老师的着作，被《叩问课堂》一书里的教育理念深深地吸引着。
周彬老师的观点总是那么入木三分，就像对面与你娓娓道来。
观点鲜明，畅所欲言，毫不避讳。
他的看法实在，只有一线的老师才能体会到“那就是心声”。
本书一共五辑，第一辑：莫把课堂当秀场。
第二辑：让学生学习走出迷失之境。
第三辑：课堂教学中教师的进退之道。
第四辑：课堂教学何以为师生共享。
第五辑：考试成绩究竟是谁的命根。
在这五辑内容中，我感受最深的有以下几点：第一辑莫把课堂当秀场书中的“并非只有师爱才能催生教育”提到决定师生关系的并不是教师是否应该爱学生，而是教师对学生付出的爱，能够换回学生对教师的爱的比率。
可是真正提高这个比率，需要的是教育智慧，而不是简单地增大感情投入。
可我一直以来，以为只要爱学生就能更好地催生教育，所以总会在工作中产生莫名的烦恼，为什么有时爱学生却不能起到应有的教育效果。
读了才知道教师对学生的爱，真正起到教育效果的却是学生真正能产生多少对老师的爱。
爱他人是学生敞开学习心灵的前提，如果学生爱戴教师，他就会发自内心地拥护这位教师，并进而将这种拥护转化为学习动力；而且只要学生爱戴教师，他就会因为这份爱戴的存在而喜欢上学习，而不去追问这份爱戴是何处，也不去追问教师是否为他付出了多少关爱。
第二辑让学生学习走出迷失之境“好生与差生：只是教师的一种观念”当中的观点最让我感触。
什么学生是差生？在当今“分数高于一切”的指挥棒下，很多教育工作者认为学习成绩差的学生是差生。
那么，学生表现的好坏，也会在教师的眼中形成完全不同的观念。
对学生的评价也有所不同。
学习不是人生的全部，“差生”不等于样样都差，成绩仅反映的是孩子的某一方面而不是全部。
有些学生虽成绩不好，但大脑却非常灵活，交际能力强，善于处理人际间的关系。
古今中外的事实证明，差生同样也可以成为出类拔萃的人才。
大诗人拜伦在小学读书时，成绩也是全班倒数第一；德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生；达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”；数学家巴比基和文学家玛阿特因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑，但后来，却成为举世闻名的人物；爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”……社会上每一个人都有可能成为人才，每个人都应有各自的工作位置，学生也是如此，而我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。
作为教师，我们在上好自己课的同时，还要时刻懂得如何关心差生、尊重差生和热爱差生。
教师要像爱护自己子女那样无微不至地关心他们，和他们交朋友、鼓励他们大胆发问，不厌其烦地给予解答、从内心深处注意发现他们的难处和可爱之处，帮助他们解决困难，及时地发现他们的进步并给予表扬和鼓励，使他们找回自尊、树立信心。
作为教师应该有一种观念：在任何一个集体中，所有的人都不可能处在同一起跑线上，总会有优、中、差的区别。
这就要求我们教师要因材施教，树立每个学生能成才的观念，想办法尽一切努力教育学生。
最近，我阅读了周彬博士的另一本好书《叩问课堂》。
浅浅地一看，心情激动；仔细品味又一阵汗颜；认真反思，又有一种无奈的感觉。
看完之后，对周彬博士自序中的第一句话有了更深的感悟：“如果远离课堂，似乎我们无法畅谈教育；如果置身课堂，却又无法直面教育。
”但话又说回来，我们是一线的教师，每天都必须“置身于课堂”，又怎能不“直面教育”！“置身于课堂”，我们该如何去让学生喜欢我们的课，喜欢我们所创设的课堂氛围？或许我们该用博学多识、用旁征博引去吸引学生；或许我们该用我们的慈爱去赢得学生对我们课堂的爱；或许我们用我们的知识再加上一定的教育教学技巧去吸引学生？或许……“置身于课堂”，天天面对学生，一届又一届，时间久了，我们更习惯于随意地讲那些烂熟于心的教材内容，而对讲台下的一茬又一茬学生熟视无睹。
”旧调重弹”、“老调常弹”，必然让人生厌，别人厌自然导致自己烦，怎么办？或许我们该象学生那样多补补课，充充电，不让自己的教学资源枯竭？或许我们应该象驾驶员，虽然技术一流，但只要一上路，面对高速路、山路、弯路、滑路，要有不同的应对方法，我们面对不同的学生也应有不同的方法的技巧、甚至教学的要求，可能的话，我们可以减慢“车速”，或许那样学生会学得更愉快，车子开得更平稳，走过了泥泞，说不定师生齐心协力，教学的效果会惊人。
“置身于课堂”，我们面对的是几十个学生，几十双求知的眼睛。
从理论上讲他们都想学好，我们也希望他们个个都很强，可现实并不是这样的，有多少学生就有多少个样，就有多少种思想，但我们的要求是：做得最好，争得第一！于是望着几十双眼睛，我们的眼神是不一样的、心态是不一样的，对成绩好的、成绩差的、调皮捣蛋的……我们会用不同的眼神不同的心态去对待他们。
他们也是聪明的，对于我们的所说所做，他们是心领神会的，他们在我们的眼神暗示下做着自己该做的事，做着我们“期望”的事……。
事后想起来，我们真的希望他们那样吗？不是的！看来是我们的要求出差错了？或许，面对几十个学生，我们应该让他们“差异发展”；或许我们的要求应该是：只要你做得更好！那样学生就会笑了，我们也会笑了。
“置身于课堂”，我们有很多的无奈：我们要进行大考、小考，去折磨学生也折磨我们自己；我们必须把“公开课”当作“作秀”，我们还不得不……由于社会的需要、由于功利的思想深入到学校这块净土，我们有许多的“不得不……”。
“置身于课堂”我们去《叩问课堂》，真的有许多疑问、许多问题难以直面，不过读了《叩问课堂》，让我看到了自己想说又说不出来的问题，想答又答不上的一些问题，更多的是让我从这些问题中更深地思考我该怎么做， ___改变我自己。
我想这应该是我最大的收获。
作文本学期借了一本书，书名《叩问课堂》，作者在书中提出了很多值得思考的问题，但有些观点我却并不赞同。
教育上的问题并不是选A答案或选B答案那么简单的。
书中写到：课堂，犹如人的脸面，不能有丝毫污点。
看了这句话感想颇深，心里不禁想我们的课堂又像什么呢？它能作为什么？看来确实需要好好“叩问”一番，看了此书不禁对自己的教学开始反思。
我个人觉得中小学老师看这本书的收获是各异的，由于书中观点较为偏激，但又能激起一线教师的共鸣，因而是否能够辩证地吸收专家 ___就看各位的出发点是什么了。
本书对课堂中“期望效应”、“学生差异”、“好生差生”等常见的问题加以思辨，给人启迪。
本书有其独到见解。
本书一共五部分。
第一部分：莫把课堂当秀场。
第二部分：让学生学习走出迷失之境。
第三部分：课堂教学中教师的进退之道。
第四部分：课堂教学何以为师生共享。
第五部分：考试成绩究竟是谁的命根。
我们来看现实：课堂教学一定程度上是教师的的名誉、还是学生的名誉的出处，是教师与学生共同的脸面。
正因为课堂教学有着如此重要的地位，课堂教学质量的好坏，成为教师生存与否的决定性力量。
正因为课堂教学如此重要，教师敬畏课堂教学，学校紧盯课堂教学。
教育领导提出很抓教学质量，重点抓课堂教学效率、品质课堂，就深刻体现这一点。
然而如何抓好课堂教学？在教室里虽然只有教师和学生，可影响课堂教学的因素却是纷繁复杂的。
教师拥有课堂，但他对课堂教学并没有绝对的主观决策权，因为教师必须遵守教学法规，得按照课堂标准来决定教学进程，得根据考试大纲来决定教学内容；特为重要的是，教师的教学工作还得根据学校的成绩考核标准来决定。
但不管有着怎样的外因与内因，课堂教学是教学工作的中心环节，是备课的具体实施和再现过程。
它绝不是课本内容的重复，也不是机械地照本宣科，这是毋庸置疑的。
教师教学最重要的就是向课堂四十五分钟要质量，避免无效劳动，提高单位时间的效率。
那么我就不得不想到下面这几点了。
首先，教师的教学思想要端正，教风要严谨，要正确处理教书育人、传授知识与培养能力、教与学的关系。
其次，教学目标要明确，要符合大纲的要求和学生的实际，教学活动要始终围绕教学目标进行。
第三，教学过程要和谐，教学方法要灵活多变，课堂结构要合理，要突出重点、分散难点、抓住疑点，深度适宜，衔接自然，面向全体，因材施教。
第四，提高课堂效率的关键是精讲多练。
实践证明，精讲多练体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，启发学生有效地学习。
以上所谈只是说明教师的课堂教学是很重要的，不能看轻了课堂四十五分钟的质量。
如果一味在课后补，不仅浪费学生时间，也是抹杀学生学习兴趣，那就是害人了。
相信自己是爱脸面的，那就尽力去做吧。
当你觉得在课堂上不能发挥得淋漓精致时，当你在教学中觉得有困惑时，当你对学生的表现感到失望时，当你觉得很迷茫时，不妨看看《叩问课堂》这本书，它从课堂，学生，考试几方面，深刻___得分析了几乎所有课堂上出现的问题，并有很多的见解，读了它会让你心灵震撼，有所感悟。
“实现师生共享”是改进课堂教学的方法和策略。
如果你认真研读了，你就会从中学到很多的课堂教学策略，这会让你的课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓烈，学习效率大增。
读着它，回想着自己两年半来的课堂，有点零散与应付的感觉。
当接触的学生纪律好时，自己上课的心情就会舒畅，内容就会丰富，方法多样，活动形式丰富的体育课堂深受学生喜欢；当班级中有个别学生捣乱，影响自己得上课情绪，那么可想而知，这堂可就在“阴沉沉”的气氛中结束；当轮到上公开课，学生的情绪就会紧张，这时的课堂教学是最有效果的，学生的学习气氛浓烈，态度认真，练习积极，教师讲的方法和内容，学生都能听进去并付出实际行动，但这样的公开课不能多上，多了学生反而会反感；当接近学期结束时，学生的心思都花在考试上，体育课也不会再到室外上，此时的体育课已经变味了……回想着几年来的教学，带着满腔热情，信奉教师对学生应有无私的爱，无私的奉献精神，一直以要让学生喜欢体育为目标，时时激励自己。
一直以为付出了真情与爱心就能换得学生的学习热情。
但看到周老师说中写的一段话，我觉得自己又错了。
周教授说：“在教与学的互动过程中，学生是否愿意读书，并不是因为家长与教师对他付出多少，而是看学生对家长与教师是否有真爱。
也就是说，不是教师爱学生，而是学生爱教师才是真正的学生参与课堂教学的前提。
”原来要让学生喜欢自己，喜欢自己的课，不仅要付出爱，更重要的是努力让自己获取更多的学生的爱。
获取学生的爱的为前提就是要自己先付出爱，要用心去上好每一堂课，用心去爱每一个学生，一视同仁不会错的。
如果当自己对学生的爱没能得到学生肯定时，这是你只是在浪费自己的时间而已。
学生不但没有体会到你的爱，甚至可能将你的爱解读成束缚甚至是找茬。
这样的爱，教师付出越多，学生反而越反感，师生关系越紧张。