语文教学的五点主张(孙双金)
孙双金的主张
孙双金的主张:情智教育的核心元素成尚荣在《教育家》上讨论孙双金，是很有意义的。
对孙双金来说，这既是一种肯定，又是一种期待；既是一次回顾总结，又是一次重要的跨越。
其间的意蕴是：孙双金应该在“教育家办学”的召唤和主题中走得更快一些、更好一些。
当下，孙双金在全国的知名度越来越高，影响越来越大。
我认为根本原因是，孙双金已基本形成了自己的教育主张和教学风格。
教育主张，教学风格的形成使他站立在一个更高的平台上，也在启示我们，特级教师、名师应当追求自己的教育主张和教学风格，惟此，才能使自己有一个实质性的因而是突破性的进展。
何为教育主张？笔者以为，教育主张是教育思想的具体化，是教育观点的梳理、整合、概括和提升，是理论指导下，在实验研究中逐步形成的教育理念、理想、价值、立场的“合金”。
教育主张应当是个性化的，是一个教师对教育的独特理解和把握。
它比教育见解、观点更稳定，具有系统性，也更具统领性。
因此，教育主张从整体上表现了理性思考的深度和教育理想追求的高度，以及“教育自觉”的水平和程度，也是教师是否成熟的重要要标志。
可以这么判断：大凡成功的，有影响的教师一般都有自己鲜明的、独特的、坚定的教育主张。
孙双金的教育主张是实施情智教育，其核心元素是：情感、智慧和情智共生。
1、情感：儿童发展、儿童语文学习的内在本质力量。
“关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。
因为只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。
从这个意义上说，人的本质是其情感的质量及其表达。
我们确信一个人对某种价值认同、遵循，乃至于形成人格，虽然需要以一定的认知为条件，但根本上是一个人的情感变化、发展，包括内在的情感品质与外在的情感能力提升和增长的过程。
①马克思更深刻地说：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。
”这种“本质力理”必然推动人有本质性的发展。
但是，古时候，有不少哲学家把情感看作有待克制的恶的本性，它在心理学中因此而“居灰姑娘的地位，为了姐姐——‘智慧’和‘意志’的利益，她不被母亲喜爱，被驱赶出去，永远被抛弃”。
熊国君 孙双金老师的语文教学风格
课堂教学是艺术的殿堂----孙双金老师的语文教学风格汶罗小学熊国君国家课程标准苏教版小学语文实验教科书编委会主编朱家珑先生曾这样评价孙双金的课堂教学：“孙双金在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才技，缜密的思维，和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的殿堂。
”这与孙老师追求的课堂应该让“学生沉浸在美的画面，诗的境界，爱的怀抱之中”这一目标相一致的。
为了达到这个目标，孙双金“曾‘独上高楼，望尽天涯路’，曾‘为伊消得人憔悴’，曾‘众里寻他千百度’”。
为上好杜甫的古诗《春望》，孙老师查阅了12本教学书籍，阅读了大量诗人生平事迹的文献，查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章。
真是“台上一分钟，台下十年功”啊。
孙双金老师以情感为纽带，把文、道结合得天衣无缝，构成“文——情——道”一个新的教学骨架，使学生在受到情感的熏陶中知文、明道。
孙双金的语文课，能就一篇篇课文创设出别有洞天的语文境界，并顺当地把学生带进一个个境界，使学生尽得其乐。
有人这样说过：“听他的课是一种艺术的享受，学生上他的课也是一种学习享受。
”综观孙双金上的阅读课，其教学风格主要在以下三个方面突出而明显地表现出来。
一、语感强、语味浓，是孙双金的阅读教学的基本点。
作为一个教师，非要有出色的教学语言不可；而作为一个语文教师，就更需要具备这一必不可少的教学条件。
如果一个语文教师的教学语言软弱无力、干瘪无味，怎么可能让学生受到良好的语言训练从而得到提高呢？语文教师的教学语言，绝不能像一阵风从学生的耳边一擦而过，而应如美妙的音乐一到耳边就进人耳际，沁人心田。
孙双金的教学语言，对学生来说，具有很大的魔力，一句话，把学生带进所要学习的语文境界里去，一个提问，就能激起学生的思绪波澜，进而思潮翻滚；特别难能可贵的是，略一点拨就能点燃学生智慧的火花。
可以说，孙双金的教学语言，是艺术化了的教学语言。
具体说来，孙双金的语言特色，主要表现在以下三个方面：第一、语言精炼，富有表现力。
语文教学的五点主张(___)
语文教学的五点主张(___)语文教学的“五点”主张___提出了语文课堂改革的“五点”主张，旨在为传统语文课堂带来新的冲击、变化和改革。
以下是这五点主张的具体内容：一、起点高一点起点是指教学和研究的起点。
传统课堂教学往往从零开始，忽视学生的认知基础、课前预和生活经验。
这种教学方式的起点低，效率差，研究无趣味。
然而，学生并不是一张白纸，他们已经有一定的认知基础和生活经验。
在当今网络社会，学生获取信息和知识的途径也更加多样化，他们不一定比老师知道得少。
如果教师仍然从零开始教学，必然会挫伤学生的认知尊严和研究积极性，让学生觉得语文学科太“小儿科”了，缺乏研究的挑战和乐趣。
因此，我们需要采用研究前置的方式，让学生在课前进行研学。
老师可以设计“研学单”，让学生在课前做好充分的研学，这样课堂教学的起点就会自然提高，学生会带着思考、问题和感悟走进课堂，与老师平等地对话和交流。
二、容量大一点传统语文课堂往往需要两到三个课时才能教完一篇课文，效率低下。
然而，小学语文课文选材95%以上都是白话文，这种文体的特点是简单易懂。
那么，我们是否需要这样“细嚼慢咽”地教授白话文呢？实际上，前辈著名特级教师___早就探索出了一条高效的语文教学之路：别人一学期只研究20多篇课文，而她一学期教授了95篇课文，这一经验被证明是行之有效的。
那么，如何才能让语文课堂的容量变大呢？我们可以采用以下方法：其一是主题阅读，围绕一个主题，教授一篇课文带几篇相关的课文，突出主题的理解；其二是文体阅读，围绕某一文体，教授一篇课文带几篇相关的课文，突出文体的特色；其三是写作阅读，围绕写作技巧，教授一篇课文带几篇相关的课文，突出写作方法。
三、质量好一点语文教学的质量是关键。
传统语文课堂往往只注重知识点的讲解和死记硬背，忽视了语文学科的多元性和趣味性。
因此，我们需要采用多元化的教学方式，注重学生的语文素养和思维能力的培养。
例如，可以通过阅读、写作、口语表达、听力等多种方式来提高学生的语文素养和思维能力。
孙双金语文阅读教学艺术探析
孙双金语文阅读教学艺术探析1. 引言1.1 引言在本文中，我们将首先介绍通过对孙双金语文阅读教学的艺术性进行概述和引言。
随后，我们将深入探讨语文阅读教学的重要性，阐述孙双金在这方面的独特见解和理念。
接着，我们将详细分析孙双金的语文阅读教学方法，探讨他如何在实践中实现教学目标。
我们将通过实践案例来展示孙双金在语文阅读教学中的具体操作和效果。
通过本文的阐述，我们希望能够深入探讨孙双金在语文阅读教学中所体现出的艺术性和独特之处，为语文教育工作者提供新的思路和启示。
2. 正文2.1 绪论孙双金提出了“以艺术性教学为主线”的教学理念，强调通过艺术的手法来激发学生的阅读兴趣和感悟力。
他认为，做好语文阅读教学首先要注重情感的渗透，让学生在阅读中感受文字的魅力，体味其中的情感表达和人文情怀。
通过引导学生去体验作品中的情感色彩，从而真正理解和赏析文学作品。
孙双金的语文阅读教学方法注重启发学生的思维，引导他们通过自主思考和合作探究的方式来理解文本，培养他们的阅读能力和批判性思维。
他注重培养学生的综合素质，通过多种形式的阅读实践和交流活动来提升学生的语文素养和人文素养。
孙双金的语文阅读教学艺术探索不仅是一种教学方法，更是一种人文关怀和文学情怀的体现，通过他的努力和实践，为学生打开了一扇通往文学世界的大门，让他们在阅读中感受生活的美好，体验人文的魅力。
2.2 语文阅读教学的重要性语文阅读教学在整个语文教学过程中占据着重要的地位。
语文阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。
通过阅读，学生能够提升自己的语文水平，扩大词汇量，提高语法表达能力，培养语感和修辞能力，从而提高整体语文素养。
语文阅读教学有助于学生的思维能力和创造性思维的培养。
阅读是对知识的获取和消化，能够帮助学生拓展思维，提高逻辑思维和分析问题的能力。
阅读还能够激发学生的想象力，培养创造性思维，促进学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
语文阅读教学也是培养学生情感和价值观的重要途径。
教学流派孙双金：我和情智语文
教学流派孙双金：我和情智语文从教十几年后，我一直思考着一个问题，那就是如何形成自己的教学风格和教学主张。
雕塑艺术家罗丹说过，“在艺术中，有风格的作品，才是美的”。
其实，在教学中，我们也可以这么说，有风格的课堂教学才是美的，有风格的教师才令人羡慕。
我深信，稳定的教学风格是一位教师成熟的标志。
一位教师一旦形成了自己的教学风格，就会深刻地影响着他的课堂，深刻地影响学生的心灵。
当时我就想，我有没有自己的教学风格，我的教学风格是什么？许多教师听完我的课后认为，课堂情真意切，情味很浓，有人曾一度把我的教学风格概括为“情感教学”。
我也非常认同这个提法。
我认为，情感是教学艺术的生命。
在教学中，我也一直坚持这样去做，努力拨动学生情感的心弦，引起他们内心世界的强烈反响和共鸣。
除了情感性外，许多教师认为，我的课堂教学能很快地调动学生的思维积极性，迅速点燃学生的智慧火花。
正如一位老教师听完我的课后评价说：“孙老师在课堂上，时时能拨动学生的学习心弦，难能可贵的是，一拨就动，而且发出了动听的声音。
他从不框定学生的思维，而是注意发现和捕捉学生的思维火花，把这一个个微小的思维闪光点发展为学生智慧的火花。
”“以情感人，以智育人”，不正是我教学风格最鲜明的特色吗？这样，一个以“情”为纽带，以“智”为核心的“情智语文”教学构想，在我的脑海里逐渐明晰起来。
一何为情智语文？这是首先要弄明白的问题。
情，可理解为情趣、情味、情感。
教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”，《情感论》的作者诺尔曼·丹森说：“没有情感，就谈不上人。
”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。
”从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与、相互影响的过程。
智力活动本身没有积极性，它的积极性源于非智力的动力系统。
这个动力系统由动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素构成。
读《孙双金：情智语文》
读《孙双金：情智语文》
我读过的一本书是《孙双金：情智语文》。
作者孙双金是中国大陆著名语文教育专家，他从事语文教育工作已经超过30年，是中国国内最早一批倡导有效课堂教学的“教育家”。
这本书共分为两个部分。
第一部分主要是孙双金对于语文教育中学习方法的总结，其中他提出了学习语文需要五个步骤：朗读、默读、理解、记忆、运用。
在这些步骤中，朗读和默读是特别重要的环节，这两个环节是建立语文基础的关键所在。
此外，孙双金还强调了语文学习要注重“感性认识先于理性认识”和“思维导图”等观点。
在第二部分中，孙双金着重讲述了语文教育中师生情感关系的重要性。
他认为师生关系应该是一种近乎亲密的、友好的、尊重的、信任的、负责任的关系。
师生情感的融洽可以激发学生学习语文的热情，提高学生学习语文的积极性。
孙双金介绍了教师应该用积极语言渲染课堂气氛，以此激发学生的探索欲望，提高自主学习的能力。
读完这本书，我深刻体会到了孙双金的三个观点：1. 语文学习需要五个步骤，其中朗读和默读是关键；2. 感性认识先于理性认识；3. 师生情感关系的融洽对学生的学习是至关重要的。
除了以上内容，这本书还有很多有关语文教育的实践经验和课堂教学技巧，不仅对于语文老师有很大的帮助和启发，对于学生也有很大的指导意义。
总的来说，《孙双金：情智语文》是一本非常好的语文教育书籍，它不仅为语文老师提供了指导，也为学生提供了学习的方法。
通过阅读这本书，我更加深入地了解到了语文教育的内涵和特点，也更加清楚地明白了如何去学好语文。
孙双金语文阅读教学艺术探析
孙双金语文阅读教学艺术探析一、孙双金老师阅读教学理念孙双金老师在阅读教学上有一定的理念和观点。
孙双金老师强调，阅读教学是为了更好地让学生感知语文之美，掌握语言之精髓。
阅读过程中，学生应该理解词汇和语法，对文章的主旨和情感进行分析和理解。
在孙双金老师看来，阅读不仅仅是学习知识，更是涵养情操、修炼心性的过程。
阅读教学应该注重培养学生对文学的兴趣，扩展学生的文化视野，提高学生的审美能力。
此外，孙双金老师还强调教师的角色。
教师不应该是知识的传授者，而应该是引导学生探究、发现、学习的过程中与学生共同成长的人。
1. 激发学生的阅读兴趣孙双金老师认为，阅读教学中最重要的是激发学生的阅读兴趣。
孙双金老师在阅读教学中，通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，如：讲述有趣的故事、示范阅读技巧、展示经典作品等。
通过这些方法，孙双金老师让学生感受到阅读的趣味性和深刻性，从而让学生更加喜欢阅读，并愿意主动去阅读。
2. 培养学生的阅读技巧在阅读教学中，孙双金老师还注重培养学生的阅读技巧。
孙双金老师不只是引导学生了解作品的表面意思，更是让学生发掘其中的深层意义。
孙双金老师在教学过程中，及时指导学生掌握阅读技巧，如：合理推测、理解文本、阅读速度等，让学生更加全面地掌握阅读技巧，从而更好地提高阅读能力。
3. 注重思辨能力的培养在孙双金老师的阅读教学中，注重培养学生思辨能力。
思辨能力是阅读能力的重要组成部分，也是将阅读能力转化为思辨能力的重要手段。
在阅读教学中，孙双金老师通过多种方式培养学生的思辨能力，如：给学生提供多元化的阅读体验，引导学生阅读世界名著，以及开展阅读交流活动等。
通过这些方式，孙双金老师让学生更好地拓展自己的思维和想象力，提高自己的思辨能力。
三、结语总的来说，孙双金老师在阅读教学艺术方面的探索和实践，为我们提供了一个很好的借鉴。
孙双金老师通过在阅读教学中激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读技巧，以及注重学生思辨能力的培养等方面，使得学生能够更加深刻地感受语文之美，掌握语言之精髓，从而更好地提高学生的语文素养。
孙双金情智语文教学理念
孙双金情智语文教学理念
孙双金是一名经验丰富的中文教师，他的教学理念包含情、智、语、文四个方面。
情是指情感教育，他认为学生的情感体验对语文学习非常重要。
在教学过程中，他注重与学生建立情感联系，通过讲故事、演示、模拟等方式调动学生的情感，使学生对课堂内容产生兴趣和共鸣，从而激发学习动力。
智是指知识教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语文智慧。
他强调“用心看、聚焦听、运用言语、深度思考”的方法，通过提高学生的阅读、写作和思考能力来提升他们的语文水平。
语是指语言教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语言能力。
他认为语言是交际工具，只有掌握了正确的语言表达方式，才能与他人有效沟通。
因此，在教学中，他注重培养学生的语感和语调，让他们能够理解和运用标准的语言表达方式。
文是指文化教育，孙双金认为语文学习不仅仅是语言知识的学习，还涉及到文化的传承。
在教学中，他注重培养学生的文化意识，通过让学生了解汉字的历史和演变、赏析古诗词和名著等方式，引导学生爱国、尊重历史、关注社会。
总之，孙双金的教育理念是以情、智、语、文为基础，通过激发情感、提高智慧、培养语言和传承文化的方式来提升学生的语文水平。
他不仅注重学生的认知能力，更注重培养学生的情感和价值观，让学生更好地融入社会，为未来做好充足的准备。
名师的教学风格
名师的教学风格于永正，他的语文课堂形成了“五重”教学特点：重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯。
他的课堂体现他的新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格，这也是他语文教学的八字真经。
他的口语交际性的作文教学更是作文教学的一朵奇葩。
张化万，他的作文教学让学生善于叙写昨天，描绘今天，畅想明天。
他的科学实验作文课享誉大江南北。
孙双金，教学中主要体现“一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），他认为现时的语文教学呈现三多三少即“三多”：呆气、暮气、死气，“三少”：灵气、朝气、生气。
他认为语文的课堂应是智慧的课堂、情感的课堂、人文的课堂、工具的课堂和儿童的课堂。
孙建锋，他的课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗情、人文、激情、幽默的艺术风格，他常常把语文课上到学生心里去，给人以强烈的振撼。
他认为语文老师应做到：目中有人，心中有本，教中有情，课中有智。
他的教学语言是工整的、诗情的、智慧的。
王菘舟，他主张语文应该是精神的语文、感悟的语文、儿童的语文、生活的语文、民族的语文。
他提出语文教师要为学生的语言与精神的协同发展而努力，让学生诗意栖居语文的课堂。
他认为：语文是功利的，那是学生立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。
吉春亚，新生代的特级教师，她的教学风格主要体现了言语学习型的教学风格：凭借例子——积淀语言，习得规律；超越例子——延展运用，形成能力。
她认为语文教学应着力培养学生的人文精神、母语情怀、语文素养。
薛法根，他认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。
他提倡简单的教学语文，轻松的学语文，因此他的教学风格简单而实在。
盛新凤，她的语文课堂追求诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文。
窦桂梅，她的课要么太成熟，以至令人不敢随意描摹她的特点，也许她教学的生命太旺盛，人们还不能用一两句话简单概括她的教学风格。
她的“主题教学”课题的研究成就享誉全国，而她没有止步。
孙双金
四：总结
孙双金心目中的情智语文，就是情感语文、 智慧语文、工具语文、人文语文、儿童语文 ，就 是情智共生的语文，用语文的密码开启儿童的心 智之门，直抵语文教学精神文化的核心，打开了 学科素质教育的灵动之窗。
二：教学主张与风格
“情智语文”是孙双金的教学主张与教学风格。
Байду номын сангаас
“情智语文”的提出得到小语界的广泛关注， 《中国教育报》《人民教育》《中国小学语文教 学论坛》《江苏教育》等众多主流媒体均作了相 关报道。
情智语文：
1：何为“情智语文”？
情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感 的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无 情”。 刘勰《文心雕龙》夫缀文者，情动而辞发;夫观文者，披 文以入情。 智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心 。 含义：“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智 慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追 求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼 于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学 生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、 更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
三：对教师素质的要求
（1）深厚的文化底蕴
教师理应成为文化人，要有深厚的文化底蕴。教师既是一 位博览群书的“杂家”，又是一位熟读本专业书籍的“专 家”。有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气在课堂上 才有灵气。
（2）真挚的爱生情怀
教育的全部技巧就是一个字——爱，对教育事业的爱，对 儿童生命的爱。
（3）灵动的教育智慧
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语文教学的“五点”主张
孙双金
我提出语文课堂改革的“五点”主张，希望对传统语文课堂带来些冲击，带来些变化，带来些清新的改革春风。
一.起点高一点。
起点，是指教与学的起点。
传统课堂教学往往是零起点，忽视学生的认知基础，忽视学生的课前预习，忽视学生的生活经验。
零起点的教学必然起点低，效率差，学习无趣味。
为什么要起点高一点？因为学生不是一张白纸，他们已有一定的认知基础和生活经验。
尤其是在当下网络社会，学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一定知道得比老师少。
如果教师仍然从零起步教学，必然挫伤学生的认知尊严和学习积极性，让学生觉得语文学科太“小儿科”了，没有学习挑战的乐趣。
那么怎么做到“起点高一点”呢？我们的经验是学习前置，让学生课前研学。
老师事先设计好“研学单”，学生做好充分的研学，课堂教学的起点自然提高，学生真正带着思考，带着问题，带着感悟走进课堂，在课堂和老师平等地对话交流。
二.容量大一点。
传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时，少慢差费。
大家知道，小学语文课文选文95%以上均是白话文，白话文的特点就是明白如话，浅显易懂。
这样的白话文教学需要这样“细嚼慢咽”吗？其实我们前辈著名特级教师霍懋征老师早就探索出一条高效的语文教学之路：别人一学期学20几篇课文，她一学期教95篇课文，事实证明这经验行之有效完全可能！如何容量大一点呢？方法有：其一是主题阅读，围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；
其二是文体阅读，围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；其三是写作阅读，围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。
三.难度深一点。
教学要有一定的难度，让学生跳一跳摘到苹果，这是十分重要的教学原则。
但是我们语文学科常常忽视这一原则，因此才出现学生一个月甚至一个学期不上语文课没有任何关系。
好的课堂一定要有紧张的智力生活，这是符合脑科学的规律的。
大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战。
新知对人脑天然有吸引力，有魅力。
因此我们每天要给学生新的知识，新的能力，新的思想。
当新知有挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到发展了。
当然，这里的难度是相对而言的。
什么样的难度是合适的呢？那就是大部分同学经过思考，经过碰撞，经过交流，经过教师的启发和引导，能够解决的，这就是合适的难度，这就是“儿童的难度”。
为了做“难度深一点”，教师在备课中选择合适的文本，设计有思考性的问题至关重要，这里能充分体现教师的教学素养和教学艺术。
四.视野宽一点。
视野宽一点，是指教师的课程内容视野要开阔一些，不能仅仅停留在一本语文书上。
语文书当然要教好学好，它代表了国家意志，但仅靠一本语文书要丰富学生的语文素养是不可能的。
吕叔湘先生说：“得法于课内，得益于课外”，我们老师的课程视野要宽泛，要关注教材文本，也要关注课外文本；要关注唐诗宋词，也要关注国学经典；要关注古代神话，也要关注现代绘本；要关注中国童话，也要关注世界儿童文学……生活的外延有多广阔，语文的外
延就有多辽阔。
教师的课程视野，决定了学生思想的视野。
我们的语文要向四面八方打开。
五.积累厚一点。
古人讲厚积薄发，我们现代人希望薄积厚发，怎么可能呢？厚积，首先解决积累什么的问题。
我认为厚积的应是语文经典。
因为经典的文本是种子文本，它能在人的心中生根繁殖，生长出新的经典来。
积累分成两类，一类是熟读成诵，滚瓜烂熟的积累。
这一类的积累应是唐诗宋词，历代美文，国学经典。
俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这是质的积累，是儿童的语文童子功。
另一类是开卷有益，博览群书。
“学愈博，则思愈广”，通过博览，打通视界，上下五千年，纵横数万里，思接千载，神通八极。
这是量的积累，是思想的积累。
这“五点”主张，关乎学生的语文素养，关乎民族的人文精神，我们语文教师切莫等闲视之。