孙双金送别组诗教学实录解析
孙双金《送别组诗》教学实录(2011-12-07 12:00:33)师：刚才这堂课因为诗歌的情感比较沉重，杜甫的诗的最大特点，有人说是沉郁顿挫，是不是？杜甫他是个忧国忧民的诗人，所以同学们刚才学得也比较凝重，学得非常沉重。
下面几首诗我们要比较活泼一点。
师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，（板书：送别）他们是怎么表达他们的情感的。
（补充板书：送别组诗）今天这堂课呢，孙老师要带大家学习第一组诗，所以我们就把它称为（师生齐读）送别组诗。
师：我们一起来看看。
先学第一首（屏幕出现《赠汪伦》并配乐），一起把这首诗朗诵一遍。
赠汪伦李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（生有感情地朗读诗句。
）师：读得很好，这首诗是谁写的？生：（齐答）李白。
师：李白写给谁的？生：（齐答）汪伦。
师：谁知道汪伦是什么人？你说。
生：汪伦是个乡下人，他也非常地喜欢写诗，可是他自己不会写。
师：基本讲对。
汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌，非常地仰慕诗人，尤其是当时唐朝鼎鼎大名的诗人，谁？生：（齐声大声答）李白。
师：李白诗写的好，好到什么程度呢？被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当朝最大最大的大腕了。
他非常仰慕李白，他怎么见到李白呢？（指着一位男同学说）你知道你说？生：他是写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所有就来了。
师：李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是？一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。
到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢？生：（齐答）没有。
师：他就欣然住在汪伦家里，和汪伦饮酒谈诗，成了非常好的知己朋友，这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。
再把它吟诵一遍。
（生有感情地朗读诗句。
）师：这首诗比较好理解的，诗的意思你们会解释吗？生：（齐答）会。
师：谁来说说看？这首诗比较好懂的，我请没有发过言的，你来试一试。
生：李白乘舟将要离开了，忽然听到岸上有歌声，桃花潭水虽然深千尺，不过也比不上汪伦送我的情意。
师：你叫什么名字？生：冯超。
师：冯超同学基本解释的准确，90%，老师不讲能够理解90%已经非常了不起了。
好，如果你能把嘴巴张大一点，声音响亮一点，自信一点，就更棒了！我们掌声给他好不好？相信冯超下面的发言会更精彩，请坐。
生：（齐答）好！（掌声响起）师：谁再来解释一下《赠汪伦》？你来。
生：李白乘舟将要走，忽然听到岸上传来一阵阵歌声，桃花潭水虽然深千尺，但也比不上汪伦送我的情谊深。
师：你叫什么名字？生：赵婷婷。
师：赵婷婷回答的非常好，已经达到98%了，我们掌声献给她。
（掌声再次响起。
）师：读诗基本意思懂了，我觉得还没有真正走进作者的内心世界，读这首诗你有问题吗？你们讨论讨论看有什么问题？（生小组讨论。
）师：交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火眼金睛。
（指名问）你发现什么问题？生：桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意？师：是啊，桃花潭的水深千尺，为什么比不上汪伦送我的情意呢？这是一个问题，还有不同的问题吗？（指名问）你的问题？生：既然李白舍不得离开汪伦，他为什么要离开汪伦呢？师：没有不散的宴席，朋友之间总是要离别的。
（竖起大拇指）好的，能够发现问题比发现不了问题总是要好。
你的问题？生：我的问题是汪伦把李白骗过去，为什么他们还能成为好朋友？师：我来读诗。
你们能不能再发现一点问题？“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”李白这时已经来到哪里了？你的问题是什么？生：为什么要在李白要走的时候才来送别呢？师：（兴奋地）听到没有？为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢？他为什么早不送，迟不送，偏偏到这个时候才来送呢？送客你会这样送吗？生：（齐答）不会。
师：你肯定在家里就要这样送了，是不是。
为什么早不送，迟不送，偏偏要等到人家坐到船上的时候才来送呢？你们这时候就做做汪伦，猜想猜想，展开你想象的翅膀，有哪几种可能呢？为什么到这个时候才来送呢，几个人讨论一下。
（生小组讨论，教师在其中一组学生中小声提出问题。
）师：好，坐正。
“天一学校”了不起的，“天一”不是天下第一吗？我来看看“天一”的学生是不是天下第一。
你说说看。
为什么早不送、迟不送，偏偏到这个时候再来送了呢？生：因为这里有汪伦和李白的美好回忆。
师：什么回忆？为什么汪伦早不送、迟不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？生：可能因为他们在这里相遇。
师：可能他们在桃花潭边相遇的，汪伦是从桃花潭把李白接来的，所以故意到桃花潭来送他。
接的时候在桃花潭边接，送的时候也在桃花潭边送，让李白留下终身难忘的印象。
你叫什么名字？生：冯松。
师：这是冯家的观点，了不起，在哪里接我也要在哪里送，给李白留下难忘的印象。
冯家的观点。
生：有可能是李白没有告诉汪伦，而后来汪伦知道就急匆匆地赶到桃花潭送他。
师：说明李白是不辞而别，汪伦知道这个情况后匆忙来送。
你叫什么名字？生：徐畅。
师：徐畅，这是徐家的观点。
不同的，我就喜欢听到不同，看你们的小脑袋瓜聪明不聪明。
你说。
生：我的观点是：我们一般送亲人是在家里送，汪伦故意不在家里送，特别安排走的时候送，这样给他留下非常深的印象，让他记住汪伦这个朋友。
师：叫什么名字？生：我叫殷涛杰。
师：殷涛杰，殷家的观点是什么观点。
你们听听看，故意在家不送，让李白到桃花潭，突然赶来还要踏歌相送，给李白终身难忘的印象，给李白一个惊喜。
师：殷涛杰，真是大脑袋，大脑发达，这个想象超出一般。
你说说看。
生：可能是因为李白喜欢喝酒，而汪伦又是酿酒的，他在家里特地为李白酿了酒，李白快要走了，他才酿好，急急忙忙地给李白送了过去。
师：专门为李白特制太白酒，酒还没有酿好，李白突然有事要走，急急忙忙赶去相送。
你姓什么？生：张。
师：张，这是张家的观点，又是一种奇特的观点。
你说。
生：我认为是他们一起到酒店去，然后汪伦给他准备了一桌宴席给他送行，然后李白走的时候，就在那个里面给他送行了。
师：已经在酒店送过行了？生：对，然后就在那边拍打唱歌。
师：已经在酒店送过行了，送过行之后，他觉得就这样把李白送走还不够。
我是写一封信把人家骗来的，现在人家走了我就这样送别不行？再次赶到桃花潭边踏歌相送。
一送李白上路，二送李白上船。
你叫什么名字？生：莜玲莹。
师：莜玲莹，给莜玲莹掌声，（掌声响起）莜家人就是聪明。
还有不同的观点？不得了，真是天下第一，来，这个天下第一的人再说一个。
生：我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪伦想组织一个很大活动来告别李白。
师：你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，他是把整个村子的人都组织来踏歌相送。
那个场面是了不得，李白坐在船上，本来都要走了，突然听到一阵阵歌声传来，李白坐在船上还坐得住吗？生：（齐声答）坐不住。
师：李白就要站起来，跳上岸去，握住汪伦的手说：“汪兄啊，你真是对我太好啦！你这样的情意我怎么表达呢？我一介书生，没有什么可以送给你，拿笔来。
”于是，李白挥毫写下了《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
“汪兄啊，就把这个送给你吧。
”汪伦收起了李白送给他的诗，把它当作传家之宝，一代一代传下来，这首诗就是面对当时的此情此景李白即兴挥毫写下的，我们一起来吟诵一下好不好？生：（齐声答）好！（生有感情地朗诵。
）师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对我的感情啊。
在家送一下感情就深了吗？送过了再送，不是我一个人送，把一个村的人都组织起来送，抬着美酒，踏歌相送，这才能感动李白。
起立，一起摇头晃脑地吟诵一下。
（全体起立，配上音乐，全体动情地吟诵。
）师：我只看到一个摇头晃脑的晃起来了，你们太拘谨一点，还可以放开一点吗？看我这里，能不能背下来。
不看屏幕上的，看着我这，《赠汪伦》你们可以动起来，要做动作的可以做动作。
（生在教师的提示下有感情地背诵。
）师：请坐，这首诗是谁送谁呀？生：（大声答）汪伦送李白。
师：汪伦用什么形式来送李白的？生：（齐声答）踏歌相送。
师：汪伦是以踏歌相送的形式。
（板书：以歌相送）这是汪伦以歌，踏歌的方式来送李白的。
古代诗人送别的方式有很多种，除了用歌声来送别，还有什么送别的方式呢？我们来看看李白他是用什么方式来送别他的朋友的？（屏幕出现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）读。
（师声情地朗诵）黄鹤楼送孟浩然之广陵李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（配上音乐，生齐声朗读。
）师：你知道孟浩然是什么人吗？生：（齐声答）诗人。
师：（竖起大拇指）也是唐朝的诗人，比李白大11岁。
当时的名气比李白还要大，但是和李白的感情非常好，这首诗是李白在黄鹤楼送别谁？生：（齐声答）孟浩然。
师：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
”什么意思？解释，你来。
生：（一女生在教师的引领下断断续续答）老朋友向西辞别黄鹤楼，在春天的时候要去扬州。
师：在什么时候？在烟花三月，在繁花似锦的时候，在这么好的季节要乘船到扬州去。
请坐。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”什么意思？你来。
生：朋友的小舟离我越来越远，我只看见那长江那滔滔的江水向天边流去。
师：孤零零的一只帆船越驶越远，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看见长江水浩浩荡荡流向天边，它流去的仅仅是水吗？还流去了什么？带去了我对孟浩然的思念，带去了朋友的友情，这种思念啊，就像滚滚的长江水一样永不停息。
你说李白站在黄鹤楼上看着诗人孟浩然离去，看了多长时间？你说说看。
生：看到天色已暗了下来。
师：你说天色暗了，什么地方写天色暗了？生：“孤帆远影碧空尽”。
师：什么地方写天色暗了？要根据诗来想象，不能离开诗。
你说。
生：我根据“孤帆远影碧空尽”这句话知道了，李白是直到帆船没有了影子之后才离开的。
师：孟浩然离开黄鹤楼，走啊，走啊，等那个影子都看不到了，猜猜看那个李白在那里站了多长时间？你猜猜看，用现在的时间，你大概用了多少时间？一分钟，两分钟，十分钟。
你说大概用了多长时间？生：可能接近半个钟头。
师：半个钟头，有不同的吗？你说。
生：我认为他看了半天。
师：看了半天，你认为呢？生：我认为他看了半天多。
师：半天多，那个船消失之后，李白是不是掉过头就走了呢？生：（齐声答）不是。
师：他还在那里看，他看到什么——“唯见长江天际流。
”他还在那里看那长江水滚滚流向天边。
一个小时，两个小时，（指名）你这样送过客人吗？实话实说。
生：我没有。
师：你这样送过客人吗？生：没有。
师：你这样送过客人吗？生：没有。
师：我也没有。
看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？读（生齐声朗读。
）师：非常整齐，非常响亮，但是不像李白的情感。
谁来像李白那样吟诵一下？莜同学，刚才发言最漂亮的莜同学。
（莜同学高声地朗读）师：掌声给莜同学。
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师：是啊，葡萄牙人给澳门起的洋名字。
那襁褓是什么呢？生：母亲的怀抱师：可以这样理解，但是它本来的意思是什么呢？生：包裹婴儿的小棉被师：是的，包裹初生婴儿的小棉被，这里比作母亲温暖的怀抱。
掳去我的肉体这里掳什么意思呢？生：抢师：是的，抢去，抢去我的肉体。
还有一个词梦寐不忘，梦和不忘大家都懂，关键是寐什么意思呢？跟梦放在一起肯定跟梦有关系，猜猜。
生1：也许是追求的意思生2：睡梦师：睡觉，寐是睡觉，梦是做梦，睡觉做梦都不忘，这就叫做------梦寐不忘（生齐声回答）师：鲁迅先生说过：从水管里淌出来的是水，从血管里淌出来的终究是血，那是浓浓的情啊！闻一多的文笔仿佛是蘸着鲜血写出来的，句句打动人心！哪句最打动你呢？说给我听听看！生1：母亲我要回来，母亲师：为什么？生1：因为这句说明了澳门要回到祖国母亲的怀抱。
师：哦，澳门就是个婴儿，在对着祖国母亲张开双臂呼喊母亲，我要回来!母亲就像婴儿那发自肺腑的呼喊之声啊！生2：请教儿的乳名，叫我一声澳门！他好像是好长时间没有听到妈妈叫自己的名字，有些思念。
主题构建：精读一首 带读一组——特级教师孙双金《送别组诗》教学赏析
学、 自读 、 自悟 ， 织学 生质疑 、 组 讨论 ， 使
学生不仅读懂 了一组送别诗 歌，而且初 步领会 了这一类 诗歌 的表达方 式 ，收 到 了举一反三的效果 。） 师 ：板 书“ ”你们学过诗 吗？ （ 诗 ）
生： 过。 学
生 １“ ：踏歌 声” 是什么意思 ？ 生 ２ 为什 么李 白说 “ 花潭水 深 千 ： 桃 尺， 不及汪伦送 我情 ” ？ 呢 生 ３ 李 白和汪伦 的感情为什么这么 ：
组诗 。
（ 头默读 ， 埋 陷入 沉思 ， 然后 窃窃议
论）
生 ２（ ： 自信地 ）我认为 李 白是 个豪
放 的人 ， 他是 不希 望朋友 分别 时过 分伤 感 的 ；而 汪伦 十分 了解 李 白的性 情 ， 于
是 就 欢 欢 喜 喜 地 踏 歌 相 送 。李 白听 到 汪
生 ｌ（ ： 疑惑地 ） 师 ， 老 一般人离 别 时
疑 的 名 言 激 励 学 生 认 真 读 诗 ， 动 质疑 。 主 在教 师的引导下 ． 生思维非 常活跃 ． 学 提 出 了 两个 很 有 价 值 的 问题 。 是 ， 老 师 但 孙
并 不 急 于 作 答 ．而 是 引 导 学 生 再 次 自读
师 ：极高兴 地 ）这两位 同学多聪 明 （ 啊 ，这不就提 出 了两个很有价值 的 问题 了吗 ！ 是啊 ， 按常理送人时在家 门告别 即 可 ，另外送别 亲人或朋友 时一 般 比较难 过和不舍 ，可 是汪伦为什么要 等李 白上
【 课 伊 始 ， 老 师 采 用 补 足 式板 题 开 孙
法 ， 式 新 颖 有趣 。 这 样 做 ， 仅 让 学 生 形 不
明确 了学 习的 内容 ， 而 且 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习热 情 和 求知 欲 望 ．使 他 们 一 上 课就 处 于“ ” 悱” 态 ． 对提 高学 习 愤 “ 状 这
最新 聚焦语用的诗歌教学--以孙双金老师执教送别组诗
聚焦语用的诗歌教学--以孙双金老师执教送别组诗为例摘要：语文课程指向学生语言文字运用能力的培养。
古诗教学不仅要引导学生理解诗句字面的意思和创作背景，还要深入体会其背后寄托的情感及诗句表情达意的方法，加强对语言文字的运用。
以孙双金老师执教送别诗的案例为切入点，尝试从基本字词入手，导入话题；抓住关键词，品鉴诗韵；领会表达之法，品悟诗意等层面，探究聚焦语用的诗歌教学路径。
关键词：语用诗歌教学送别组诗语文是工具性与人文性相统一的学科，语习的最终目的是理解运用。
《义务语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
也就是说，语文课程指向学生语言文字运用能力的培养。
语言文字的运用主要体现在听、说、读、写、思五个方面，阅读朗读能力、口语交际能力、写作运用能力、理解感悟能力等都属于语用能力。
语文教学需立足学生的现实生活，通过朗读感受、对话交流、提问解疑、拓展延伸等，引导学生揣摩、学习文章写法；通过交流感受、想象表达、练笔创作等，切实推进语言文字训练，回归语文本身。
古诗教学不仅要引导学生理解诗句字面的意思和创作背景，还要深入体会其背后寄托的情感及诗句表情达意的方法，加强对语言文字的运用。
本文以孙双金老师执教送别组诗的案例为切入点，探究聚焦语用的诗歌教学路径。
一、从基本字词入手，导入话题无论是什么类型的课，都会有导入这一环节。
首先，必须做到贴近学生生活，抓准语用基点，导入课堂。
课堂导入有很多方法，故事导入、设疑导入、复习导入、图片导入、音频导入、游戏导入等。
孙双金老师执教的这节课的主题是“送别”，他是如何实现自然导入的呢？观察课堂即能获悉——【片段1】师（板书：别）写一个字给你们看看！认识吗？生认识。
师放声读一读。
（学生自由放声读“别”。
）师整齐读一读。
（学生齐读“别”。
）师这个字可以组哪些词语？你来——生送别。
生离别。
生告别。
生永别。
师啊呀，多么悲壮啊！刚才说了一个送别。
孙双金教学实录
孙双金教学实录：《送别组诗》作者:梁西发来源:梁西发博客时间:2005年11月2日热点推荐：冯为民：教好语文选修课的浅见李彬：中学语文教学的美育内涵探唐建新：感受台湾中小学《国文》课本的编排《送别组诗》课堂教学实录孙双金师：（板书“诗”）你们学过诗吗？（生答学过）（在“诗”前板书“组”字）“组诗”是什么意思？生：就是一组诗歌。
师：（在“组诗”前板书“送别”）“送别组诗”是什么意思呢？生：这一组诗都是写送别的。
生：把送别的诗放在一起，成为一组诗。
师；是呀，以前我们一堂课一般是学习一首诗，今天啊，我们一堂课来尝试学习一组诗，一组写送别的诗，大家有没有信心？（生答有）我们先学习第一首诗。
（板书：赠汪伦）请大家自读这首诗，自己尝试解释它。
我相信大家有能力完成这个任务。
（学生各自投入地读，然后各自尝试解释诗句。
）师：谁来试一试？我最喜欢自信、勇敢的学生。
生：李白乘着小船刚要离开，突然听到岸上传来踏歌声，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。
师：（高兴地）你真能干，不用老师讲，自己就理解了！谁再来试试。
生：（小手举成一片，个个跃跃欲试，老师又点了一位同学）李白乘着小船刚要离去，忽然听到岸上有人踏歌相送。
桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪伦送我的感情深呀！师：不错，不错，看来同学们自学能力挺强，离开老师也能学习。
古人讲：“学贵有疑，小疑者小进，大疑者大进。
”对这首诗，你们有什么问题呢？生：“踏歌声”是什么意思？生：为什么李白说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢？生：李白和汪伦的感情为什么这么深呢？师：苏州的小朋友真聪明，提出了一些好的问题。
但我想念你们再读读诗，再思考思考，讨论讨论，可以提出更有水平的问题。
（生埋头默读，陷入沉思，然后窃窃议论）生：（疑惑地）老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？生：（大声地）老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时侯才送呢？师：（极度高兴地）这两位小朋友多聪明，多能干呀，提出两个十分有价值的问题。
古诗赠汪伦.doc
古诗赠汪伦孙双金教学实录——《赠汪伦》日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。
孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。
一、明确目标，激发学习热情教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。
我们先学习唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。
”这显然是一段经过精心设计的导语。
导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些——要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学习效率是很有帮助的。
二、精读一首，领悟表达方式阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。
《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。
1.自主朗读，了解诗歌大意。
孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。
学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。
2.自学质疑，理清作者思路。
学贵有疑。
孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。
孙老师愿和大家3孙双金教学实录——《赠汪伦》日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。
孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。
孙双金古诗《赠汪伦》课堂教学实录
精心整理孙双金古诗《赠汪伦》课堂教学实录孙双金古诗《赠汪伦》课堂教学实录孙双金执教年级：五年级 执教课时：1教时 地点 无锡师：刚才这堂课因为诗歌的情感比较沉重，杜甫的诗的最大特点，有人说是沉郁顿挫，是不是？杜甫他（补 师：谁知道汪伦是什么人？你说。
生：汪伦是个乡下人，他也非常地喜欢写诗，可是他自己不会写。
师：基本讲对。
汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌，非常地仰慕诗人，尤其是当时唐朝鼎鼎大名的诗人，谁？生：（齐声大声答）李白。
师：李白诗写的好，好到什么程度呢？被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当朝最大最大的大腕了。
他非常仰慕李白，他怎么见到李白呢？（指着一位男同学说）你知道你说？生：他是写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所有就来了。
师：李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是？一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。
到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢？意。
生：李白乘舟将要走，忽然听到岸上传来一阵阵歌声，桃花潭水虽然深千尺，但也比不上汪伦送我的情谊深。
师：你叫什么名字？生：赵婷婷。
师：赵婷婷回答的非常好，已经达到98%了，我们掌声献给她。
（掌声再次响起。
）师：读诗基本意思懂了，我觉得还没有真正走进作者的内心世界，读这首诗你有问题吗？你们讨论讨论看有什么问题？（生小组讨论。
）师：交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火眼金睛。
（指名问）你发现什么问题？生：桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意？师：是啊，桃花潭的水深千尺，为什么比不上汪伦送我的情意呢？这是一个问题，还有不同的问题吗？（指名问）你的问题？。
2023孙双金课堂教学实录
2023孙双金课堂教学实录2023孙双金课堂教学实录1师：老师们，早上好！同学们，早上好！生：老师好！师：谁来背两首古诗？你们最喜欢的古诗是什么？生：我最喜欢杜甫的《望岳》（背诵：岱宗夫如何，齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
会当临绝顶，一览众山小。
）师：你最喜欢杜甫这首诗中的哪两句话？生：会当临绝顶，一览众山小。
师：你以后在人生道路上，一定也能“会当临绝顶，一览众山小。
”你还喜欢谁的诗歌？生：我最喜欢李白的《静夜思》（背诵：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。
）师：现在虽然是白天，但你把我们带到了宁静的夜晚……我们已经触摸到李白对家乡、对亲人思念的情怀。
谁再来背一首？生：我喜欢李白的《夜宿山寺》（背诵：危楼高百尺，手可摘星辰。
不敢高声语，恐惊天上人。
）师：听了你的朗诵，仿佛把我们带到了如梦如幻的、静谧的、山上的寺庙里那种独特的情境之中。
李白的诗很多，我们再背一首《早发白帝城》……生：（齐背）师：今年是伟大的思想家、文学家鲁迅逝世七十周年。
引用鲁迅的话来引入今天的课。
他说，一个民族如果不能产生自己的伟人，那是一个可悲的民族；但一个民族产生了自己的伟人，后人却不知道崇拜自己的伟人，这个民族是更可悲的民族。
我们的国家是诗歌的王国，在诗歌灿烂的星空中有许多闪亮的星星。
其中最闪亮的一颗，就是谁？生：李白。
师：好，今年我们就走近李白，学习李白、研究李白，去欣赏李白、崇拜李白。
好，上课！生；（起立）师：你了解李白吗？后人都怎么称李白的呢？生：称他叫诗仙！生：酒仙。
师：是的，李白不仅是酒仙，还是诗仙，（板书：李白是仙。
）我们来看看唐朝另一位诗人怎么称李白的呢？（出示杜甫《饮中八仙》。
师吟诵：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”）师：这个酒仙的由来，还有一个故事：唐玄宗与爱妃杨贵妃在沉香亭畔欣赏牡丹……马上弹起了美妙的曲子，可李隆基并不高兴：“……陈词滥曲，去，把李太白找来……只听到高声歌唱……李白已经喝得酩酊大醉。
孙双金课堂实录 孙双金古诗教学
孙双金课堂实录孙双金古诗教学师：我姓孙，孙悟空的孙（写孙）。
谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？(生上黑板写好自己姓名后)师：你的名字叫什么？生：我的名字叫安诗乐。
师：什么意思？生：诗呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章！乐就是我爸爸也很喜欢音乐，他以前在广东拥有音乐爱好者之称，他也希望我音乐很好，所以取名叫安诗乐。
师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊！给她掌声！（生鼓掌）师：你叫什么名字？生：我叫刘洋。
师：为什么取这名字？生：我爸爸说希望我能留学到国外去。
师：要到国外留学去，那回来吗？生：回来。
师：他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌！（生鼓掌）师：同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。
如果不知道自己名字意思的同学，今天孙老师布置一个作业，回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？生（齐）：好！[这好不好，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。
]（师将黑板上的名字擦去）[孙老师这样不动声色的开场，轻松愉快，既对学生联络感情，进行思想道德教育，又自然揭示课题，引起了学生学习课文的兴趣。
]师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？看名字叫什么？(板书：落华生)生（齐）：落华生。
师：再读一遍。
生（齐）：落华生师：你看到这个名字有什么想法？孙老师最喜欢举手的人，来，请你！生：说明这个人很喜欢吃花生！师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。
生：我觉得落华生这个名字很像落花生，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。
师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。
你呢？大胆说，没关系，说错了表扬！[孙老师激励学生发言的话，也充满情趣，令人回味无穷！]生：落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落花生。
《送别组诗教学实录》案例中教学策略的实施效果评析
《送别组诗教学实录》案例中教学策略的
实施效果评析
送别组诗教学实录案例中教学策略的实施效果评析
本文针对某中学语文课程中《送别》组诗教学实录，旨在探究
其中所采取的教学策略带来的教学效果评析。
首先，教师采取的“问题式教学法”，引导学生探究并解决问题，激发学生的思考兴趣，提高了学生的参与度。
此外，教师还通过组
织小组讨论、学生展示等方式，增强了学生的互动性，促进了学生
之间的合作与交流。
其次，教师针对学生的不同研究差异，采取“因材施教”的原则，采用不同的教学手段和教学方式，使每位学生都得到了有效的研究。
同时，教师还通过定期测试、实时反馈等方式，及时评估学生的研
究效果，并针对学生的问题及时进行调整和解决。
最后，本次教学中所采取的教学策略不仅让学生更加主动参与、思维活跃，而且学生的成绩明显提高，教学效果显著。
综上所述，教师在教学实际中所采用的教学策略，充分体现了
因材施教、互动性、问题式教学等多种教学原则。
这些教学策略的
实施，带来了良好的教学效果，有助于改进未来的教学策略，提高
教学效果。
《送别组诗教学实录》评语
《送别组诗教学实录》评语第1篇：《送别组诗教学实录》针对案例《送别组诗教学实录》中老师运用教学策略的效果撰写600字评析文章1、多读阅读教学中最大量的活动应是同学自己的阅读, 由于阅读技能惟独在阅读实践中才干形成, 共性化的理解、体验、感悟也惟独在读中才干实现。
阅读教学要求真务实,必需坚持以读为本,课堂上不仅要保证同学读的时光,还要有一定的质量,注意读思结合。
为了保证有足够的读的时光,老师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时光让学生自己去读。
那种过去在课堂上老师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应当避开的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
2、多悟古诗教学要让学校生通过阅读作品,情有所感,理有所悟。
学校阶段的同学,其认知进展正处于感性阶段,大多是形象思维长于规律思维,情感体验胜于理性掌握,直觉顿悟优于分析推理。
学校阅读教学应该增加形象感触,削减理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于同学在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
同学在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的沟通碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于同学的感悟。
根据建构主义学习理论,学习不是老师把统一的学问教给同学,而是同学运用自己从前的学问去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的同学对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必定是共性化的,要注意个体的独特感触。
3、堆积古诗从重理解到重堆积,也是古诗阅读教学观念的一大改变。
语文学习是一个长久堆积的过程,惟独“厚积”才干“薄发” ,很难立竿见影,一蹴而就。
重堆积,就是引导同学发觉课文中的柔美词语、出色句段,进而多读多背,而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。