mooc慕课评价
MOOC课堂教学评价方案设计
学生姓名：李鑫
学号：1402401025
院系：政治与公共管理学院
班级：14思想政治教育
指导老师：崔玉平
所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。教学质量评价是一项十分重要而严肃的工作，它以教学活动为主要评价对象，其作用是利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善教学过程、教学效果。
一、评价对象及原因
MOOC是Massive(大规模的)、Open(开放的)、Online(在线的)、Course(课程)四个词的缩写，指大规模的网络开放课程，具有资源多元化、受众面广、参与主体性强和学习不受时空限制等特点，相比与传统的在线课程，MOOC更加强调终身学习，具有公开、参与、分散性。基于MOOC的课程教学是一种全新的课程教学模式，其研究与实践涉及到教学主体(师生角色)、课程内容、教学资源、教学策略、课程管理等诸多方面。
大规模在线开放课程(MOOC)在近年来得到了飞速发展，具有资源开放、大规模、自组织性、社会性、无约束等特点．正被国内外大学研究及应用。也随之带来了教学模式的改变。基于MOOC的翻转课堂、020混合教学模式1在各高校的各门课程中得到了广泛应用。这些基于MOOC的高校普适性教学模式遵循学生为主体，教师为主导的教学理论．以碎片化重组知识供学生自主学习。有利于促进学生的个性化学习及协作创新能力的培养。本文以更具综合性的全方位视角，对MOOC课堂教学方式做出评价，目的在于形成评价方案，用于指导和促进MOOC课堂教学改革。
二、文献综述
国外MOOC教学研究早于中国，特别是美国、英国、日本等经济发达国家在MOOC 学质量研究方面积累了大量的宝贵经验。在实践层面，2011年，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安．斯伦（Sebastian Thrun）和皮特．诺威希（Peter Norvig）将“人工智能”课程放到网上，学习者人数达到16万人，最终有2.3万人完成课程的学习2。2012年斯伦教授创办营利性MOOC平台Udacity。随后，又出现了Coursera和Edx，这三大平台是全球最有影响的三个大规模在线开放课程平台。在理论层面，BonnieSteware试图通过调查学习者个人网络学习环境知识进一步验证社交媒体在网络课程中的价值3。Kop，Foumier和Mak从关注大规模开放网络课程学习体验中学习者和教育者的角色角度出发，研究了新兴技术对学习环境设计的影响4。AntonioFini从三个维度（学习工具的有效利用、个人知识管理技能方法、网络学习工具可用性）实证调查终身学习者的学习网络技术的态度，发现时问约束、语言障碍和ICT技能影响参与者的工具选择5。国内关于MOOC教学研究主要集中在以下两方
面：（1）MOOC中的教与学，王萍（2013）比较了cMOOC和xMOOC两种模式，并从教学模式、学习支持、学习分析等角度关注MOOC的学习6。刘禹、陈玲（2013）提出MOOC 是基于网络的大规模协作学习，从而促进集体知识建构7。张振虹等（2013）认为MOOC
的兴起体现了从课堂到学堂、从教到学的教育理念的转变，并指出未来MOOC将在学习交互、学习评价、支持特殊学习环节三个方面有新的发展8。（2）MOOC的质量监控，邓宏钟等（2013）同样关注了MOOC在质量保证与评估机制等方面的问题9。李明华（2013）从经济学角度分析了对MOOC的认证10。王颖等（2013）认为MOOC质量监控和认证的不足会对MOOC的持续发展带来障碍11。
综上所述，国外对MOOC教学在理论和实证上都取得了丰富的成果，为研究的后续展开奠定了良好的理论基础。与国外相比，国内MOOC教学研究总体数量较少，主要集中在MOOC中的教与学、质量监控两方面。现有的研究极少涉及MOOC教学质量的研究，尤其是从定量的角度来评价MOOC教学质量。
三、MOOC课程特性
1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。
中国大学MOOC发展已经从学习借鉴阶段进入到了建设实践阶段．呈现出自主推进为主、合作共享等特点12。中国的MOOC平台主要有以下两种形式，加盟国外的MOOC平台，例如Coursera、Edx、Udacity等，或开发建立国内自己的MOOC平台。例如，学堂在线、爱课程、中国大学MOOC(慕课)等。目前国内MOOC平台上的资源绝大多数来自于高校相应的课程教师之手，由于语言的障碍．国外优秀的原版英文MOOC资源难以推广．通常会通过本土化实现资源转化。即使对于像计算机通识类课程，在国内的MOOC平台上。也有很多版本，MOOC资源的知识侧重点也不尽相同。而且，各个高校在教学改革的历程中，课程资源及知识内容会形成一种独特的串并形式，因此，完全照搬现有MOOC资源也许不是最佳选择。通常会采用共享方式进行资源重组，再建立融合本校课程特色的MOOC 资源。
2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。
在移动互联的全球化大背景下，跨平台、在线、多屏幕应用正以一种不可逆转的方式影响着人们的学习、工作和生活，其关键技术为互联网Web 2．0、云计算等计算机技术和通信技术。被喻为中国经济担责增效升级的“新引擎”——“互联网+”的提出，衍
生出“互联网+”经济、“互联网+”工业、“互联网+”金融等“互联网+”各个传统行业，应用的关键技术无疑为计算机、通信等信息技术。高校学生作为信息技术的受益者理应熟悉和掌握相关的基本理论以及操作技巧，以便更加娴熟地应用于自己的专业学习。对
3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能满足大规模课程学习者学习。
4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
四、MOOC课程设计思路
俞敏洪在演讲中说过：“教育的深层次问题跟互联网半毛钱关系都没有。”可见,技术促进了内容分享和流动的效率,但解决不了MOOCs 面临的教育问题。MOOC的本质是教育, 不管MOOC还是SPOC、MOOL、MOOR 及其他教育形式解决的都是教与学问题13。有效的在线学习包括四要素:教师、学习环境、课程和学生。网络课程的质量直接影响教学的质量,且课程目标要满足学生的需求、特点、风格等。李胜波以学习路径、学习目标、学习评价、学习活动和学习资源课程设计金字塔(图一)为分析框架,以学堂在线、华文慕课、网易云课堂等14 个典型的中国MOOC平台为基础,从可以查看的1388 门课程中选取622 门课程作为研究对象,通过对其学习行为数据、课程基本信息及学习资源的元数据的收集、统计和分析，总结得出MOOC课程的设计思路14。
在对中国现有MOOC平台广泛调研的基础上，综合考虑平台的代表性、影响力和可获得性，选取其中14 个平台上可见的1388 门课程(表一),在2015 年9 月完成了课程的编码,研究者从平台名称、网址、课程数量、平台面向对象和移动支持五个维度进行研究。分析样本为622 门在研究阶段可访问的课程。在课程层次上,304 门通用性课程和262 门针对本科生教育,针对高中生和研究生教育的课程较少。
1、学习路径
学习路径随着14 个平台课程特点而有所不同，从622 门课程在平台上的呈现路径看,多数课程以讲授式教学策略为指导,不同的是学习活动的数量和顺序。学习路径大多以周和主题为单位，包括“观看微课程+在线讨论+测验”的循环路径。在教学策略方面,96% 的课程是讲授式的；只有2% 的课程采用探究式;使用自主学习式教学策略的占比很少;没有课程单独采用社会交互式和协作式教学策略。由于平台和课程的限制,研究者无法挖掘教学策略
对完成率和学习效果的影响。从教学理论、学习理论来讲,探究式、社会交互式和协作式教学策略更能促进学生的学习,更符合社会建构主义和联通主义的旨意（图2）。
2、学习目标
研究者主要通过课程简介或课程介绍页面中是否有学习目标或课程目标的描述进行分析。通过对622 门课程的分析,发现443 门课程有学习目标,占71% ;其余179 门课程没有学习目标,占29% 。从学习目标的表述看,绝大多数课程学习目标的撰写不太规范,且不可测量、没有时限、没有对象、没有标准。当然,不能由此认为这些课程设计没有考虑以学习目标为导向,但从学习活动、学习评价和学习资源的设计看,大多课程不是以学习目标为导向的。此外,学习目标、学习评价、学习活动和学习资源的关联性较差,换言之,没有遵循学习目标-学习评价-学习活动-学习资源的教学设计逻辑。
3、学习评价
如何知道学生学习后达到了学习目标呢? 这就是学习评价要解决的问题。研究者从“总结性评价”“形成性评价”“二者结合”和“未说明”四个维度对622 门课程进行分析（图3）,发现将“二者结合”的课程占53% ,“未说明”的占43% ,采用“形成评价”的占3% ,而“总结性评价”最少,占1% 。调查还发现,采用总结性评价的课程一般是为了学分认证。此外,大部分课程采用同伴互评的评价方式。622 门课程的学习评价类型统计结果表明（图4）,随堂小测验、单元测验、单元作业、参与讨论、课件浏览、调查、线下考试、期末考试、作业是主要的评价类型。其中,单元测验、参与讨论和期末考试是绝大部分课程采用的评价方式。研究者通过对622 门课程的学习评价进行浏览,发现形成性评价方面的题型以选择题为主,作业以创作作品为主。
4、学习活动
学习活动是网络教学的动力系统,它将教师、学生、平台、资源连接起来,促成教和学的统一。通过对622 门课程的调研(见图5),研究者发现主要的学习活动形式为在线异步讨论、笔记、信息提醒、测验、教师答疑、作业、同伴互评、线下讨论、问卷、实时讨论和一对一辅导。中国MOOCs(621 门) 基本采用在线异步讨论的活动形式。研究者从学习活动与教学关系的角度进行调查,发现在线异步讨论、测验、作业、同伴互评与教学最为密切,其中,测验、作业和同伴互评直接正相关。可见,大部分课程的学习活动主要以讲授和互动讨论为主,很少采用角色扮演、辩论、六顶思考帽、头脑风暴、小组学习、专家拼图等其它形式。此外,在线异步讨论的主题设计不太规范,有些主题不具有开放性,是简答题的翻版,无法引发讨论。学习活动的设计要素缺失、不完整,不利于学生自主学习。
5、学习资源
通过对622 门课程的分析,研究者发现595 门课程是以微课程(视频)为主的学习资源,其中,175 门课程除提供视频外,还配有文字阅读材料。10 种视频组织形式在603 门课程中具有体现(图6)。采用计算机录屏形式的课程266 门(占44% ),其中,独立采用此形式的课程172 门(占29% )。此外,虚拟演播室、演播室实录和课堂实录等视频组织形式也较多被采用。
41 门课程和38 门课程中出现了画中画和实地拍摄的视频组织形式,而相对新型的视频组织形式,如动画、可汗式视频、讨论和采访等占比不足4% 。
微课程是MOOC 的核心,是教师教学的主要替代者,其设计和开发质量对MOOC具有关键性影响。通过观看603 门课程视频,研究者发现大部分课程的视频尤其是采用演播室摄像、课堂实录等形式录制的视频,缺乏教学设计,吸引力不够,不够好用、好玩和好看。因此,加强微课程的设计是促进学生学习的关键,应引起重视。
五、评价体系设计
1、评价体系构建的基本原则
基于M()OC的有效学习激励在于客观公正的学习绩效评价。建立科学和可操作性的学习绩效评价体系，是有效实施基于MOOC的环境教育校级通识课程管理的关键。在建构评价体系中，采取了以下原则：
1)完整性原则。即在对学习绩效评价选取评价指标时要坚持完整性原则，不能遗漏任何必须的指标，只有从整体出发，才能使最终建立起的评价指标体系能有效的反映学习者的学习绩效。
2)交互性原则。即相比于传统的在线课程而言，MOOC的交流与互动性是其独有的特点，也是网络课程进阶的突破点，因此，学习绩效的评价体系必须要突出这一特点。
3)客观性原则。即在对学习者进行学习绩效评价时，必须以客观事实为基础，即学习者在学习的整个过程中的所有数据和资料都是真实有效的，客观性原则是评价的基础性原则，在避免主观随意性的同时，也要进行适当的定性分析，两者有机结合。
4)科学性原则。即构建一个科学合理的评价指标体系，必须要使评价体系的格格环节和部分都能充分的符合MOOC通识课程的目标和要求，能充分反映网络教学的优势和规律，选择最能充分反映其本质的指标。
5)可行性原则。即评价体系的制定在实际操作时是否实际、是否行得通，是否在制定时考虑到各方面的制约因素，使使用者易于接受等，都要考虑到评价体系的可行性原则。
6)独立性原则。即在线课程的学习绩效评价同级别的各项指标必须是独立的，指标之间不能有重叠或者包含的关系15。
2、评价指标的选择和确立
目前MOOC教学质量评价指标研究较少，但网络教学、远程开放教学质量评价指标的研究成果可以为MOOC教学质量评价指标的研究提供借鉴和参考。英国高等教育质量保证局（1999）发布远程学习质量保证指南，从系统设计、课程设计、核准及复审、课程传送管理、学生的交流及表现、学生评价6个方面构建远程学习评价指标体系16。美国高等教育研究所（2000）发布基于互联网的远程学习评价标准，从课程体系结构、课程开发、教学与学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估7个方面建立网络教育评价指
标17。邹晔（2003）构建了包含6个一级指标（课程教学规划、课程学习资源、学习评价体系、网上交互实现、拓展教学视野、网上教学能力）、33个二级指标的网络教学设计及实施的模糊综合评价指标体系18；程春华和韩海彬（2010）提出针对电大远程开放教育质量评价指标体系，包含教学队伍建设、教学过程管理、教学资源管理、教学效果4个一级指标，
并细化出13个二级指标、32个三级指标19。
MOOC教学一方面与网络教学、远程教学具有一定的共性特点，又有自身的独特的特点。借鉴传统网络教学、远程教学的评价指标体系和MOOC平台教学实践，本研究采用了如下MOOC教学质量评价指标体系，其中一级指标4个，二级指标16个，三级指标27个，如下图所示。
图7
1）课程内容设计
课程内容设计包含课程实用性、课程内容完整、课程内容规范、课程资源丰富、多样化的学习目标5个指标。课程实用性：课程的实际使用价值，是否满足学习者的学习需求；课程内容完整：课程的名称、任课教师介绍、课程的概述、课程的大纲、课程安排、先修知识、课程宣传片；课程内容规范：课程的内容具有科学性和前沿性，课程内容能否及时更新并明确标识；课程资源丰富：课程的资源包括课程设计、课件、视频、教学参考资料、作业；多样化的学习目标：考虑受众的多样性，制定多层次的目标，让学生自行决定学习目标和课堂参与的程度。
２）导航设计
导航设计包含响应速度、界面设计、学习导航和定位、学习记录４个指标。响应速度：当点击课程及课程中的某部分内容，网站链接的速度；界面设计：用户界面是否友好方便操作，帮助信息是否清晰，是否有使用指南；学习导航和定位：包括导航层次及呈现方式、导航是否易用且清晰、版块分类和指示标识明确；学习记录：学习过的内容进行记录，学生可以根据自己的需要自主选择学习的内容，自主安排学习的进度。
３）教学过程
教学过程包括知识点讲解、教学互动、课程讨论、线下活动４个指标。知识点讲解：教学设计合理，有重难点解析，课程以可视化和游戏化呈现，视频长短适中；教学互动：教师与学生、学生与学生、学生与学习内容三个方面的互动为课程参与者搭建一个虚拟与现实相结合的平台；课程讨论：课程讨论区用于师生之间、生生之间探讨课程内容、课后作业以及课程相关的延展问题。讨论区可以设置作业区、学习小组、课程材料反馈等版块；线下活动：通过户外课堂闲逛、面对面答疑、学生见面会等活动进行线下交流和共同分享。
４）教学评价
教学评价主要针对教学过程的评价，因此存在重合的指标，指标包括课程讨论、教学互动、知识点讲解3个指标。课程讨论：课程讨论：课程讨论区用于师生之间、生生之间探讨课程内容、课后作业以及课程相关的延展问题。讨论区可以设置作业区、学习小组、课程材料反馈等版块；教学互动：教师与学生、学生与学生、学生与学习内容三个方面的互动为课程参与者搭建一个虚拟与现实相结合的平台；知识点讲解：教学设计合理，有重难点解析，课程以可视化和游戏化呈现，视频长短适中；
三级指标的确定：
教学评价课
程
讨
论
1、讨论气氛积极活跃
2、讨论内容丰富深刻
3、讨论参与度高
教
学
互
动
1、教师提问促进思考
2、学生提问主动思考
3、师生双向互动
知
识
点
讲
解
1、知识点丰富
2、知识点易于理解
3、讲解到位，深入浅出
教
学
过
程
线
下
活
动
1、讨论充分活跃
2、讨论深刻，针对性强
3、活动参与度高
课
程
讨
论
1、讨论气氛积极活跃
2、讨论内容丰富深刻
3、讨论参与度高
教
学
互
动
1、教师提问促进思考
2、学生提问主动思考
3、师生双向互动
知
识
点
讲
解
1、知识点丰富
2、知识点易于理解
3、讲解到位，深入浅出
3、指标合成与权重的确定
用专家意见平均法做指标的合成与权重的计算。请20位专家进行排序，结果如下。
1） 一级指标合成与权重
指标 第一（4分） 第二（3分） 第三（2分） 第四（1分） 权重（W i ）
教学评价 7 6 3 4 0.280 教学过程 4 4 5 7 0.225 导航设计 3 3 7 7 0.210 课程内容设计
6
7
5
2
0.285
2）二级指标合成与权重
1、 对一级指标“教学评价”的二级指标合成
指标 第一（3分）
第二（2分）
第三（1分）
权重（W i ）
课程讨论 6 6 8 0.317 教学互动 8 6 6 0.350 知识点讲解
6
8
6
0.333
2、 对一级指标“教学过程”的二级指标合成
指标 第一（4分） 第二（3分） 第三（2分） 第四（1分） 权重（W i ）
线下活动 6 7 5 2 0.285 课程讨论 4 4 5 7 0.225 教学互动 3 3 7 7 0.210 知识点讲解
7
6
3
4
0.280
导 航 设 计
学习记录1、学生认真做笔记，记录进度 2、学生注重上课理解消化
学导航定位
1、导航清楚明了
2、定位准确高效
界面设计
1、界面清爽简洁
2、界面功能齐全，方便搜索
网站相应速度快
4、对一级指标“课程内容设计”的二级指标合成
3）三级指标合成与权重
1、对二级指标“线下活动”的三级指标合成
3、对二级指标“教学互动”的三级指标合成
6、对二级指标“学习导航和定位”的三级指标合成
7、对二级指标“界面设计”的三级指标合成
六、总评价表的形成与呈现
七、评价方案的优缺点评价
1）评价方案的优点
本方案为MOOC课堂教学评价方案，事先确定了评价的三级指标并运用专家意见平均法确定了各个指标的权重，方案优点主要体现在如下方面：
1、评价体系包含三级指标，层层紧扣，从线上到线下，从教师到学生，较为全面系统地评价了MOOC课堂运行的环节。
2、参考了较多的文献，综合各家所言，取长补短，理论基础坚实。
3、MOOC课堂在国内外发展趋势较快，研究价值很高，本评价对接下来的MOOC课程改革和发展可以提供借鉴作用，研究意义较大。
2）评价方案的缺点
1、在搜寻文献资料的过程中，由于资源、渠道、时间限制等问题，文献查阅数量有限，对已有研究不能完全把握了解。
2、权重的确定，仅用专家意见平均法，但是由于时间、精力等的原因，只找了20位专家来进行评定，权重确定的普遍度与迁移度可能不够。
3、指标的选择和确定依据较为薄弱，合理性不足。
参考文献
1.王春晖. 刘志国，俞宗佐，张丽萍，王娜．基于MOOC 平台的混合式教学模式探索
［Ｊ］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2015，28(7)：144—146．
2.陈雁飞．论影响体育教师培训有效性的六个基本环节［Ｊ］．体育教学，2011，(10)．
3.肖成全，周新．中小学教师培训方案的有效设计与有效实施策略例谈［Ｊ］．中小学教
师培训，2010，(3)．
4.朱旭东. 宋萑．论教师培训的核心要素［Ｊ］．教师教育研究，2013，(3)
5.余新．教师培训项目管理导图———以“国培计划”短期集中培训项目为例［Ｊ］．教
师教育研究，2012，(4)
6.［美］罗纳德·杰克斯著，谢金峰译．制胜培训秘诀［Ｍ］．北京：中华工商联合出版
社，2003.82.
7.余新．有效教师培训的七个关键环节———以“国培计划———培训者研修项目”培
训管理者研修班为例［Ｊ］．教育研究，2010，(2)．
8.张振虹，刘文，韩智．从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归［Ｊ］．现代远程
教育研究，2013，(3)．
9.邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱．慕课时代的课程知识体系构建［Ｊ］．课程教育研究，
2013，(8)．
10.李明华．MOOCS革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局［Ｊ］．开放教育
研究，2013．(3)．
11.王颖，张金磊，张宝辉．大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示［Ｊ］．远
程教育杂志，2013，(4)．
12.刘利枚，石彪，罗新密．大学计算机基础课程的分层教学［Ｊ］．计算机教育，2011，
3:34-37．
13.祝智庭, 刘名卓(2014). “后MOOC”时期的在线学习新样式［Ｊ］．开放教育研究,
20(3):36-43.
14.李胜波,陈丽,郑勤华. 中国MOOCs 课程设计调查研究［Ｊ］．开放教育研究，2016.(4).
15.熊才平，吴瑞华．网络课程绩效评价指标体系的构建研究［Ｊ］．现代教育技术，2001(4)：
13—17，75．
16.Guidelines on the Quality Assurance of Distance Learning ［Ｊ］．Quality Assurance Agency
for Higher Education.1999:88-101
17.Phipps & Merisotis. Quality on the Line:Benchmarks for success In Internet –Based Distance
Education ［Z］．Research report of The Institute for Higher Education Policy. 2000.46-53
18.邹晔．网络教学设计及实施的模糊综合评价［Ｊ］．中国电化教育，2003，(6)．
19.程春华，韩海彬．电大远程开放教育教学质量模糊综合评价［Ｊ］．成人教育，2010，
(13)．
学习MOOC(慕课)心得体会
学习MOOC(慕课)心得体会 x月xx日护理学院安排侯xx、董xx两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校mooc与医学教育研讨会”，通过中山大学王xx教授、中南大学xx医学院的何xx教授、四川大学华西医学院卿xx老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受： 一、mooc的起源、发展及关联注意学习 从xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 mooc术语是xx年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc 是教育史上的第二次革命。 xx年美国斯坦福出现第一个moocxx台； xx年哈佛、麻省； xx年世界各国纷纷推出了自己的moocxx台，我国xx年由清华大学推出，xx年中国医学教育mmooc成立。 mooc关联主义学习理论由xx年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。 二、mooc的教学特征
mooc是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统； mooc将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络xx台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成“微课程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过xx台观看微视频10分钟； 课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生“走神”现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩证教学模式，批判性思维和逻辑性讨论对课程材料进行辨证地评估，针对实际问题提出自己想法和解决方案，达到对所学知识的进一步理解和应用的目的。 三、mooc在护理教育中的应用
2020年整理慕课学习心得.doc
慕课学习心得 1410111 04 曾雪通过这几天在Mooc的学习，我收获颇丰，我不仅获得了更为便捷的信息检索技巧，也对Mooc有了新的了解，以下是我的对Mooc 的认识。 1.Mooc的概念： MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于上的开放课程。 2.Mooc的主要特点： 1)大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课 程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或 者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可 以成之为MOOC。 3)网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们 上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大 学的一流课程，只需要一台和联接即可。 3.在Mooc的学习方法： 如何获取免费信息资源 1)网页搜索： 2)免费电子图书网络 3)电子图书软件 4)登陆图书交流网站:(能提供一些有用的电子图书网站，电 子书及其获取技巧） 检索的技巧 ●布尔逻辑检索：由乔治布尔发表 ●邻近检索 ●短语检索：精确检索，向之前检索不加“”，会让电脑自动识别为字与字之间的逻辑与，是检索精确性大大减少，浪费很多时间去浏览识别检索的结果 ●截词检索：宽容式检索 ●字段限制检索 ●区分大小写检索
总结：我觉得仅仅凭借兴趣去学习慕课是远远不够的的，坚持才是帮助学习最重要的法宝。学习慕课不一定要有目的性，我们应当好好利用慕课这个平台掌握新的学习技能，涉猎不同领域的知识来充实自己。
慕课学习心得
慕课学习心得 最近观看了陕西师范大学xxx老师的《现代教育技术》的慕课讲课，就看了一节他的概论，是关于现代教育技术为什么学，怎么学，学什么的问题。可能是时间久了感觉大一时上的教育技术导论没有那么吸引人可能是傅老师的课更注重展示现代教育技术的实践成果，以前也不怎么看慕课，感觉是只要平时上了自己老师的课就够了，最近也是在老师的任务的压迫下才去学习用慕课来帮助学习的。 现代教育技术是将信息技术与教育教学的理论相结合的一门课程，不是将蛋的制作ppt，flash 动画等就是在学教学中使用技术，而是基于技术的教与基于技术的学。在当今的社会不差技术，关键是技术如何优化课堂，如何改变学生的学习方式，如何支持教师的专业发展….这些才是现代教育技术所要解决的问题。现代技术已经改变了我们传统的学习方式，就比如我现在就在用电脑学习以前的课程，感觉信息技术已深入到我们学习的方方面面，可是很多地方还需要实践与检验，这才是现代教育技术应当注重于教学的实践。 慕课学习只要简单的注册一个账号就可以预约自己感兴趣的课堂，但是坚持是一个最大的问题。这就让帮我想起了前几天刚学的自助学习的相关知识，如果不是老师的任务我或许不会观看慕课，可是看了之后感觉还是有些差距，每天成谜于玩游，享受真是忽略了当代最宝贵的资源，所以以后我会尽量抽出时间观看慕课。 关于这个慕课真的是一个很好的平台，可以学习以前的知识，或者学习新的知识。如果你成为他的远程学习者还可申请得到该大学的远程学习的证书。它一般分为课程简述，课件，评分与检测，考试，还有讨论区几个模块。对于学生的问题可以向老师提问，线下可以再讨论区发表言论，可以和来自不同地区，不同年龄层次的人交流。定期会有检测或者当堂课程就有小的测验，学习完还有考试检测你是否能的到该院校的远程学习的证书等，以后的证书发放也有了叫完善的系统公告，保证了学习者的学习成果。。。 尽管慕课现在已做的较为完善，但是仍存在较多的问题，如交互问题，学生的问题不能及时的一一的反馈，或者有的学习者看完就过了，存在的问题不能及时解决…老师不值得作业不能及时的完成，或者不能按时观看慕课进行学习等。考试的真伪性也存在着很大的疑惑，因为没人监管，学习就变得散漫或许中途就放弃了。还有尽管设有讨论区但并不是所有的问题都能解决，或者有的人就不看评论区，我了几个课程都这样发文的人很多但能解决的没有多少…
(完整版)学习mooc心得体会
学习mooc心得体会 学习MOOC心得体会 6月12日护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加"全国医学院校MOOC（慕课）与医学教育研讨会",通过中山大学王XX 教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对MOOC（慕课）教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受： 一、MOOC（慕课）的起源、发展及关联注意学习 从2012年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC（慕课）热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 MOOC（慕课）术语是2008年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，M-Massive大规模的、O-ope开放、O-Online在线、C-Courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，MOOC （慕课）是教育史上的第二次革命。 2011年美国斯坦福出现第一个MOOC（慕课）XX台；2012年哈佛、麻省；2013年世界各国纷纷推出了自己的MOOC（慕课）XX台，我国2013年由清华大学推出，2014年中国医学教育MMOOC（慕课）成立。
MOOC（慕课）关联主义学习理论由2008年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过"路径寻找"和"意义构建"对知识领域进行探索和协商。 二、MOOC（慕课）的教学特征 MOOC（慕课）是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；MOOC（慕课）将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的"教练",而不是在讲台上的"圣人".开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络XX台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成"微课程",将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过XX台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生"走神"现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习
慕课心得体会
慕课心得体会 慕课心得体会范文 6月12日护理学院安排侯教授、董教授两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校mooc（慕课）与医学教育研讨会”，通过中山大学王教授、中南大学xx医学院的何教授、四川大学华西医学院卿王老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc （慕课）教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受： 一、mooc（慕课）的起源、发展及关联注意学习 从xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc（慕课）热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 mooc（慕课）术语是xx年，由加拿大学者戴夫·科米尔和不赖恩·亚历山大提出的，m—massive大规模的、o—ope开放、o—online在线、c—courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc（慕课）是教育史上的第二次革命。 xx年美国斯坦福出现第一个mooc（慕课）xx台；xx年哈佛、麻省；xx年世界各国纷纷推出了自己的mooc（慕课）xx台，我国xx 年由清华大学推出，xx年中国医学教育mmooc（慕课）成立。 mooc（慕课）关联主义学习理论由xx年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。 二、mooc（慕课）的教学特征 mooc（慕课）是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后
作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc（慕课）将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练， 课内讲授课外练习的学习模式。 从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放， 通过网络xx台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制 成“微课程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的 通关设置。课前学生通过xx台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助 学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的'学习 效果，10分钟微视频可以防止学生“走神”现象的发生，帮助学生 保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的， 用练习来消除这种积累。 而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩证教学模式，批判 性思维和逻辑性讨论对课程材料进行辨证地评估，针对实际问题提 出自己想法和解决方案，达到对所学知识的进一步理解和应用的目的。 三、mooc（慕课）在护理教育中的应用 传统护理教育模式特点多已接收模式，本质上属于教师为中心的教学模式。 传统护理教学模式的问题： ①教学性形式机械：教师讲授为主，学生习惯于接受、继承知识。无论是教室还是病房，除了听教师讲课就是看教师操作，处处以教 师为中心。
学习MOOC心得体会
学习MOOC心得体会 6月12日护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加全国医学院校MOOC（慕课）与医学教育研讨会,通过中山大学王XX教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对MOOC（慕课）教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受： 一、MOOC（慕课）的起源、发展及关联注意学习 MOOC（慕课）术语是2008年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，M-Massive大规模的、O-ope开放、O-Online在线、C-Courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，MOOC（慕课）是教育史上的第二次革命。 MOOC（慕课）关联主义学习理论由2008年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过路径寻找和意义构建对知识领域进行探索和协商。 二、MOOC（慕课）的教学特征 MOOC（慕课）是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；MOOC（慕课）将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提
出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的教练,而不是在讲台上的圣人.开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络XX台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成微课程,将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过XX台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生走神现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩证教学模式，批判性思维和逻辑性讨论对课程材料进行辨证地评估，针对实际问题提出自己想法和解决方案，达到对所学知识的进一步理解和应用的目的。 三、MOOC（慕课）在护理教育中的应用 传统护理教育模式特点多已接收模式，本质上属于教师为中心的教学模式 传统护理教学模式的问题：
2020线上学习心得体会例文5篇
2020线上学习心得体会例文5篇 2020线上学习心得体会例文1 当前处于疫情时期，需众志成城防控疫情，减少聚集，所以学校不得不给学生们放一个历最长的一次假期。在这个“漫长的假期”里，全国学生都采用“停课不停学”模式，“线上教学”成为宅家学生们学习的一个新模式。学生们只需宅在家、面对电脑就能学习。刚开始我总是有一种“网络授课不可行”的顾虑，但线上授课正式开始后，我的顾虑很快就被打消了。 3月1号，学校开始了线上课程学习。上课开始，老师会要求学生签到，记录学生们的出勤情况。线上课程的学时会比线下课程稍微快一点，有时候在学校45分钟的课程，线上只需半小时就完成。这样既可以提高学生的学习效率，也避免学生长时间面对手机和电脑所带来的视觉疲劳。 目前在线学习已经进入第七周，通过这几周的线上学习，我觉得还是挺多优点的。首先，它增强了我们自主学习的能力，主动觉察学习中的问题并找到解决的办法。线上教学除了以直播形式之外，还可以重播，这是线下课程无法做到的。另外，老师还会分享一些优秀顶尖教师的视频，可以反复看，直到看懂为止。防疫期间，许多优秀慕课免费开放，也让我领略了不少国内顶尖学校、顶尖教师的教学。 当然，线上课程最缺乏的线下教学的课堂的氛围，没有了老师和同学监督，专心致志地进行网课学习也是有难度的。在家待久了，惰
性就会越来越强，自觉能力较弱的同学可能会觉得网课对他来说没什么用处，觉得老师不在身边只要在线就行，躺着、瘫着、发呆等难免就出现了。这样不仅不能提高学习效率，还会助长懒惰的不良习惯。另外，还有环境问题，家里长辈的说话声、电视机的声音、室外的嘈杂声等，这些干扰都是不可避免的，都会影响学生在线上的学习状态和效率。 “线上教学”有利有弊，能够专心学习的学生成绩自然继续提高，而难以专心学习的学生逐渐落后，等到正式开学时，学生的成绩就会两极分化了。所有同学们都动起来吧!我们要努力适应这种新型的学习方式，让自己更专心致志地去学习! 2020线上学习心得体会例文2 在“延长的假期”里，“停课不停学”成为“宅家学生族”的假期学习新模式。为了早日战胜新型冠状病毒肺炎疫情，学校各位老师纷纷走上线上教学的新岗位，为战胜疫情出一份力，尽一份责，让我们在家里感受到与学校同样的学习效果。全校各系学生服从学校教学安排，在线上刻苦学习，取得了较好的学习效果。以下是我线上学习的心得。 新型冠状病毒的肆虐，我们不能返校上学。但是，我们没有因为疫情而停下学习的脚步。线上学习十分有趣，新颖的上课形式、精彩的课堂瞬间，无不吸引着我们。老师通过录视频的方式，给我们传授知识。线上学习也十分便捷，不用出门就可以获取知识，但同时，线上学习考验我们自觉性和耐心。没有老师面授时的监督，我们没有和
慕课与翻转课堂学习体会讲课教案
慕课与翻转课堂学习 体会
慕课与翻转课堂学习心得 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。 MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 课程范围 MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。 翻转课堂的优点 1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在
课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。 2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。 翻转课堂的疑惑 1、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。 2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。 思考与建议 1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；
学习MOOC(慕课)心得体会文档
学习MOOC(慕课)心得体会文档Learning MOOC experience document 编订：JinTai College
学习MOOC(慕课)心得体会文档 小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。 语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践 中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。 本文档根据心得体会内容要求和针对主题是读书学习群体的特点展开 说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意 修改调整及打印。 6月12日护理学院安排侯xx、董xx两位青年教师，到xxx学院校mooc（慕课）与医学教育研讨会”，通过xxx大学王xx教授、xxx大学xx医学院的何xx教授、xxx大学xxx学院卿xx老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让 我们对mooc（慕课）教学法有了深刻的认识，感受颇深，现 从以下几个方面谈谈我的感受： 一、mooc（慕课）的起源、发展及关联注意学习 从xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc （慕课）热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性 的革命。 mooc（慕课）术语是xx年，由xxx大学者戴夫科米尔 和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、
o-online在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc（慕课）是教育史上的第二次革命。 xx年美国斯坦福出现第一个mooc（慕课）xx台；xx年 哈佛、麻省；xx年世界各国纷纷推出了自己的mooc（慕课） xx台，我国xx年由xxx大学推出，xx年中国医学教育mmooc （慕课）成立。 mooc（慕课）关联主义学习理论由xx年，xxx大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。 二、mooc（慕课）的教学特征 mooc（慕课）是一种课堂模式，有较完善的课程结构， 包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc（慕课）将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的
学习慕课心得体会
学习慕课的心得体会 提到慕课，应该不算陌生，因为在去年暑假参加继续教育的过程当中，在上海师范大学的博导黎家厚老师的介绍过程当中，曾经有过很表层的接触。但是，由于当时自己眼界的原因并没有作出深入的了解，今天在学习材料中，通过慕课和反转课堂的对比，终于感觉到有一番深入了解的意义了。 在翻转课堂的模式中，和学校近几年推行的一学二导三练的教学模式中应该有诸多的联系和相似。都强调学生的自学和教师的引导，注重当场达成教学目标，和以往传统的教师教授，学生接受的学习方式有了根本的不同和改变。 可是，要想当堂达成教学目标，单靠课堂的四十五分钟，绝对不会是轻易的事情，假如说仅仅让学生在课堂上高效的学习，在课前没有充足的准备，这样的高效课堂肯定要么是花架子，要么是有名无实，因为，由于学生学习基础和智力的不同，学生对于知识的接受程度和时间肯定也有差异，而真正的高效课堂应该是面向全体学生的课堂或者最起码是面向大部分学生的课堂，而慕课在国外的流行过程当中，在大学中流行较为广泛，所以慕课在我国中小学基础教育的应用过程当中，就不能不引起我们的思考了。 慕课要想得到实施，首先离不开的就是网路和电脑，如果没有硬件设施的保障前提，势必又会造成学生对于课前准备的差异，好在随着社会发展，电脑和网络的发展处于高速的普及和推广过程当中。 在慕课的实施过程当中，牵涉到教师、学生、家长三方面的交叉和关联。教师必须要有录播课的基础素质，学生要有操作的兴趣和相关技能，家长要有有效的监护等等。这里边，我感觉实施难度最大的应该就是学生的兴趣导向和各方面的有效监管了。我们所进行的基础教育的对象是未成年的学生，青春发育和自我约束能力不够成熟，现阶段的实际情况更多的是把学生从沉迷网络的处境当中拉回来的境地当中。可想而知，对于未成年学生在独立进行网络学习的时候，就需要有太多的问题需要解决了。 当然了，对于以上问题的看法，绝对不是在消弱对于慕课这种新方式的接受。正如文中所讲，现代的社会知识的更新和传播速度非以往所能及，人们对于知识的传播途径和接受方式必须做出改变和创新才能够满足自身的需求和发展，慕课绝对是一种值得探究和推过的的方式之一。而在慕课与翻转课堂的相关理念中，也和我们所处的实际情况有着很大的交集。所以，联系现阶段我们的课堂实际，以理念促发展，以改变促提升，才能不断的使这些概念性的新事物在适合我们的土壤中生根发芽。
学习mooc心得体会
课）将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练， 课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生 为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造 了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的教练,而不是在讲台上的圣人.开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络XX台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成微课程,将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过XX台观看微视频10分钟；课堂上将 问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线 互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生 的学习效果，10分钟微视频可以防止学生走神现象的发生，帮助学 生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一 位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这 种辩证教学模式，批判性思维和逻辑性讨论对课程材料进行辨证地 评估，针对实际问题提出自己想法和解决方案，达到对所学知识的 进一步理解和应用的目的。 ?三、MOOC（慕课）在护理教育中的应用 ?传统护理教育模式特点多已接收模式，本质上属于教师为中心的教学模式
学，与传统课堂教学不通，更多的是扮演课程发起人和协调角色，而非课堂主导者；设定学习主题、安排医学专家互动、推荐学习资料，促进分享和协作；使用MOOC（慕课）的优质在线资源，与自己的护理教学相结合，设计混合学习方法；指导学生课下进行视频内容的学习、练习操作与交流心得，课堂上进行护理专业学习内容的重点分析、知识总结，解决学生存在的问题，解答护理叫做中存在的问题，进行反馈和评价；增强了师生交流与个性化沟通，提高了学生的学习兴趣与成效。 MOOC（慕课）首先给大学教师们敲响了一个警钟——失去知识垄断性的教师们职业生涯怎么过？我的建议是应该切实转变角色，从单纯的讲师变成教练,能够为学生提供个性化指导。或者说，教师要将传统的指令性教学变成建设性学习服务。 ?与大学流行的全程MOOC（慕课）不同，美国许多中小学采用翻 转课堂模式，让学生课前在网上观看教学视频，这样老师就可以在面对面课堂上集中答疑和讨论问题。此类网上、网下学习活动相结合的混合学习倒是值得大学去大力推广的。 ?对于广大教师而言，要做好准备迎接信息化教育的挑战。首先要转变观念，认识到自己已经不是学生的权威知识源；二是转换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者；三是发展信息化教学能力，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新。 ?护理学院
慕课培训心得体会
慕课培训心得体会 慕课培训心得体会思修慕课是一种全新的上课方式，给我们教师和学生带来了全新的上课体验。在我看来，这样的上课方式是与时俱进，紧跟时代步伐的，有着许许多多的优越性。首先，网络课程使学生的学习具有了能动性，学生可以自主安排自己的学习时间，随时随地登陆慕课进行学习，这打破了传统教学模式下时间和空间的限制。而且，学生可以重看、回放慕课，这是一个全新的突破。以往的上课方式学生可能会因为走神而忽略了老师上课所讲内容，但在慕课，学生可以对以往老师讲课的精彩之处进行重复观看，可以从而更深层次的理解讲课内容，再也不用为一不留神漏听老师所讲内容而懊悔了。其次，慕课上的学习论坛，打破了专业、学校、纵向的年级区分，大家都可以在这个平台上发表自己的意见和建议，进行多元融合。宽松的学习氛围使我们更能发挥自己的聪明才智，在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。再者，网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，这有益于对新知识的意义建构。最后，在上慕课的同时，教学中还掺插着周末的见面和平时的小组讨论。这弥补了慕课的一些缺憾，有利于师生间的即时互动与交流。这些见面课和讨论课提供了相互辅导协作的机会，方便老师为学生答疑和学生之间就某些疑难问题进行深层次的交流，有利于提高学员的学术表现能力和培养对课程的满足感。默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能
够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同的学生对慕课的要求是不一致的。以微视频为载体的慕课，它将极大地提升知识传递的效率，翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索“知识+能力+情感态度价值观”的综合素质培养的模式。慕课与翻转课堂的关系紧密，两者都是个性化、自主、高效的教学新模式。但慕课立足于在线交流，课堂教学非必须；翻转课堂立足于课堂，解决课堂问题，在线学习（以微视频为主）+课堂教学。通过这次学习培训，我们对信息化 高效能的学习充满了信心，对我们的新式课堂充满了期待和憧憬。我会抓住一切受教育的机会，永不停止的学习。
学习MOOC(慕课)心得体会讲课稿
学习MOOC(慕课)心得体会 学习mooc心得体会 6月12日护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校mooc与医学教育研讨会”，通过中山大学王XX教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受： 一、mooc的起源、发展及关联注意学习 从XX年，Harvard、Stanford、mIT等名校掀起了mooc 热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 mooc术语是XX年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online 在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc是教育史上的第二次革命。 XX年美国斯坦福出现第一个moocXX台；XX年哈佛、麻省；XX年世界各国纷纷推出了自己的moocXX台，我国XX年由清华大学推出，XX年中国医学教育mmooc成立。 mooc关联主义学习理论由XX年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。
二、mooc的教学特征 mooc是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络XX台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成“微课程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过XX台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生“走神”现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时
【思修慕课观后感】思修慕课心得
【思修慕课观后感】思修慕课心得 思修慕课心得 思修慕课观看心得 —对法治社会的简单认识 思 想道德修养与法律教育，顾名思义，这门课肯定注重的是人思想道德上的教育和对人的法律上的教育。网络上的慕课包括了中华法制寻踪，从法律系列到法制体系的改变，铸法，互联网时代，中国共产党与你一起在路上这个五个部分，以法律上的教育为主，同时也含有对思想上的指导，慕课立论新颖，但内容却深入浅出，明白易懂，面面俱到，站在的独特角度解剖“法律”这一名词。耐心观看完这五个部分，我对思修这一概念有了更深的理解，从这中华法制寻踪，从法律系列到法制体系的改变这两个部分，分别说说我的心得体会。 中华法制寻踪，作为慕课的核心，有7个课时，讲述中华法律制度坎坷变迁，回顾了中华法制演变历程。从基础学术研究出发，中国法制史研究的对象是中国法律制度的历史，具体地说就是研究中国有史以来各个历史时期法律制度的本质、内容、体系、原则、特点和在社会活动中的作用及其产生、发展、演变和基本规律。中国法制史的研究范围非常广泛，通常可以从纵横两个方便加以说明：就纵向方面而言，自原始社会末期，开始有了法律萌芽，到进入阶级社会出现国家以后，
包括各个历史时期不同类型的法律制度；从横向来看，每个历史时期国家政权的法律制度，通常都包括立法概况、立法指导思想、法律形式、行政立法、经济立法、刑法立法、民事立法、婚姻家庭立法、继承立法、军事立法、诉讼立法、司法制度，以及其他立法。追随并沿着历史的足迹，我了解并理解了中国法律的演变过程。通过学习中国法制史让我了解了中国法制的发展道路，由从奴隶制国家的法律一味地只对奴隶镇压，和到封建制社会的皇权主义，到最后对人民民主的保护，让我看到了中国的法律制度越来越人性化，越来越完善。 从“法律体系”到“法治体系”这一课时，讲述了是法治理论的重大突破。从构建静态的中国特色社会主义法律体系到构建动态的中国特色社会主义法治体系，实质上是法制现代化向法治现代化的转变。法制现代化致力于法律价值——规范体系的变革，法治现代化则注重法律实施——治理体系的变革。中国特色社会主义法律体系的基本形成是依法治国的新起点，而全面推进依法治国则必须建设中国特色社会主义法治体系。从构建法律制度层面上升到推动法律实施层面，让宪法法律全方位介入国家治理和社会生活，表明法律制度的创设如果不能与法治精神、法治权威、法治信仰的建构同步，就会造成法律制度与法律运作、法律理性与治理智慧、法律体系与法治文化的脱节。 观看完思修慕课，让我了解了很多关于法律的知识，让我了解到了法律与我们现实生活的紧密联系，也让我对法治理论的更深一层次的认识，也让我更加坚信只有中国共产党的领导，中国的法制才会更加的健全，人民才会更加自由，更加幸福。
翻转课堂学习心得感悟范文(精选3篇)
翻转课堂学习心得感悟范文（精选3篇） 翻转课堂学习心得感悟范文 翻转课堂学习心得感悟1 今年暑假有幸参加了慕课“翻转课堂教学法”的学习，虽然带着一定的任务性质，在这一个月的辛苦学习中也收获了很多的快乐。下面做简单的小结： 一、教育观念的提升 在这次学习之前我从来就没有听说过翻转课堂教学法，从每一周的学习中逐渐的了解了什么是翻转课堂教学，了解了国内外开展翻转课堂教学法的情况，原来课可以这么上，也看到了很多成功案例的分享。在翻转课堂教学法中教师更关注学生个性化的发展，让每个学生都可以选择自己最难适合的学习速度，真的是符合未来教育趋势的教学方法。虽然暂时没有幼教的翻转案例，我不介意做一个吃螃蟹的人，不知道实施过程成功与否，但没有尝试又怎么会知道结果呢？ 二、学习能力的发展 这次学习活动颠覆以往的网上学习只要时间到了就可以了，而是每周都有测试和作业，这就要求我们在学习的过程中必须认真对待。面对测试每次都有一种强烈的愿望希望得满分，于是自己慢慢总结学习的方法，如先看测试题，带着问题去看视频，及时把重要的知识点用记笔记、拍照片等形式来进行摘录，这样就可以有目的的去看，效
率也会提高很多，果然在每次的’测验中都能取得比较好的成绩。特别是在视频制作这一周的学习中，一开始倍感压力，在同学们的互相帮助下，硬着头皮录了一遍又一遍，终于有一遍是自己比较满意的，不但如期完成了作业，还学会了一门新的的技能，可谓痛并快乐着。 三、学习资源的共享 在圆满完成学习任务之后我们就肩负起了自己幼儿园宣传翻转课堂教学法的重任，因此也制定了接下来开展翻转课堂教学法的计划，把自己在假期里学到的新知识新理念传达给幼儿园里的每位老师，任重而道远。 我想我们的学习不仅仅是为了得到一张证书，更重要的是能把学到的知识、理念、方法用到我们是实际工作中去，只有这样才是真正在帮助孩子得到更有个性化的发展，我会加油的。 初次听说翻转课堂，没有太多的了解，只是感觉到好奇。什么是翻转课堂？翻转课堂的模式是什么？翻转课堂和传统课堂有什么不同？带着这样的疑问，我进入了学习。 翻转课堂学习心得感悟2 通过学习，让我了解了翻转课堂。翻转课堂强调先学后教，教师本该把在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微视频，让学生们在课前观看，进行初步学习。而课堂的时间，则用来和学生交流微视频上学习到的知识，答疑解惑，甚至把知识点延伸出去展开深层次的多角度的探讨。微视频占用的是部分作业的时间，而原来用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流讨论。翻转课堂给课堂带
互联网+培训心得体会
2015年江苏省高职院校系主任 培训心得体会 本人于2015年10月26日--10月31日至常州参加了主题为“互联网+时代高职教师综合素质提升”的江苏省高职院校系主任（人文社科类）培训，聆听了以下专家学者的精彩报告： 1、互联网+时代高职教师专业发展现状与趋势许小梅江苏省教育厅师资 处副处长 2、互联网+时代高职教育教学成果凝练与申报丁金昌教授浙江机电 职业技术学院院长 3、互联网+时代高职院校教学模式变革张一春教授南京师范大学继续 教育学院院长 4、互联网+时代高职教育面临的挑战与机遇孙爱武博士南京工业职 业技术学院院长 5、互联网+时代高职院校课程改革的实践与思考陈强教授浙江商业职 业技术学院 6、智慧教育---高职院校如何应对陈琳教授江苏师范大学教育研究院 院长 专家的报告深入浅出，见解独到，剖析到位，使我受益匪浅，现将此次培训的心得体会总结如下： 一、互联网+时代高职教育面临的机遇与挑战 可以说，“互联网+”在中国的迅猛发展，不但提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。对于中国教育领域，“互联网+”意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。 1、互联网+课程，不仅仅产生网络课程，更重要的是它让整个学校课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。正是因为具有海量资源的互联网的存在，才使得高职课程内容全面拓展与更新，诸多前沿知识能够及时地进入课堂，成为学生的精神套餐，课程内容艺术化、生活化也变成现实。 2、互联网+教学，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网
学习MOOC(慕课)心得体会
学习MOOC(慕课)心得体会 7 学习MOOC(慕课)心得体会 6月12日护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校MOOC(慕课)与医学教育研讨会”，通过中山大学王XX教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对MOOC(慕课)教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受： 一、 MOOC(慕课)的起源、发展及关联注意学习 从20XX年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC(慕课)热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 MOOC(慕课)术语是20XX年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，M-Massive大规模的、O-ope开放、O-Online 在线、C-Courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，MOOC(慕课)是教育史上的第二次革命。
20XX年美国斯坦福出现第一个MOOC(慕课)XX台；20XX年哈佛、麻省；20XX年世界各国纷纷推出了自己的MOOC(慕课)XX台，我国20XX年由清华大学推出，20XX年中国医学教育MMOOC(慕课)成立。 MOOC(慕课)关联主义学习理论由20XX年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。 二、MOOC(慕课)的教学特征 MOOC(慕课)是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；MOOC(慕课)将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络XX台真正让学