B46亲其师而信其道

二0一二年十月亲其师而信其道——浅谈初中数学情感教学法的应用【内容摘要】：随着新课程改革的纵深推进，以人为本思想在教育领域的牢固确立，情感因素在教学活动中的地位逐渐为人们重视，情感教学法的理论探讨和教学实践方兴未艾。

本文对情感教学法的意义作了层层递进的阐述，根据自身实践提炼了三条实施原则，辅之以生动的教学案例。

【关键词】：数学教学情感教学实施原则一、情感教学法的意义情感教学作为一种教育思想，渊源久远，春秋时期的孔子就是情感教学法的积极实践者。

古语即云“亲其师，信其道”，学生只有在情感上接纳教师，人格上尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。

作为一种系统的理论总结，情感教学法发源于卢家楣老师的《情感教学心理学》。

卢老师认为，情感教学法是以情感教学心理学为理论基础，从情感维度研究教学过程中的心理现象和规律，最终达到以情优教目的的教学方法，情感教学的目标在于“更集中、更深入地研究教学中的情感问题，以充分发挥情感在教书育人中的价值，深度发掘教学潜力，促进学生素质的全面发展。

”2011年新版《数学课程标准》对情感教学法也给予了充分关注，提出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”，并在课程总目标中将情感态度作为四个方面之一作了具体阐述。

笔者认为，之所以在教学中要重视情感因素，要深入研究情感教学法，是因为以下三点原因：一者，教学是教师与学生共同参与的以传授和接受知识为主要目的的实践活动，一切外在的实践都伴随着实践主体内在的心理活动，情感决定心理活动的活跃程度，直接影响着实践活动的成效。

再者，教学是认知性质的社会实践，相比以内容固定和重复进行为特点的生产实践，它更需要理性思维的全面激发，因而更倚重情感能量的支撑。

学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动，认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生，相互作用的，它们共同组成学生心理的两个不同方面，从不同的角度对学习活动产生重大影响。

最后，教学作为人类实践活动的一种，其特殊性在于实践主体在较长时段的固定性，互为主要的社会交往对象，并且实践主体的一方，即学生（此文中指初中学生）是未成年人，生理与心理均在发育过程中，这就决定了情感因素在教学活动中的作用远大于其它实践活动。

对学生的长期跟踪研究也表明，师生之间的情感接受度的变化曲线，与学生学习成绩的变化曲线有着高度相关。

此外，还要避免情感工具化的倾向，仅仅将情感作为一种优教手段，片面强调情感为教学服务，须知情感本身也是目的，具有实质性价值。

通过数学学习，激发对数学，因而也是对自然界（因数学是对自然界的建模）的好奇心和求知欲，获得成功的体验，培养质疑和独立思考的习惯，这些都是数学课程在学生情感发展方面的追求。

数学课堂上，教师不仅要传授知识与技能，更要传递情感与态度。

教学中情感因素的实质性价值还在于，教学生涯和求学时代分别是教师和学生各自人生的黄金时代，师生长年朝夕相处，如果彼此不能建立、维持正面的、良性的情感联结，甚至相互漠然、憎恶，那么他们各自的黄金时代的“黄金成色”就会大大降低，人生的幸福指数也会受连累，在这种情况下，纵然完成了认知目标，教学成绩突出，然而在人生的大坐标下也是不足取的。

基于以上论述，教师有必要在数学教学中加强情感教育，务求实现学生认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满生命力的数学教学过程中实现最佳的教学效果。

二、情感教学法在初中数学教学中的实施原则数学情感不仅仅指的是兴趣、热情，更指的是数学学习过程中的一种快乐体验以及师生、生生之间的心灵世界的交互，这些充满了正能量的体验会带给数学教学良性循环。

在这个良性循环形成的过程中，教师是情感教育的实施者。

下面笔者分三方面谈谈情感教学法在初中数学教学中的实施原则。

（一）慎初原则：上好初中第一课“良好的开端等于成功的一半”，对于初中数学而言，开端就是初一新生的第一节课。

刚刚小学毕业进入初中的学生，对即将到来的三年初中生活总是充满期待，同时又有点忐忑不安，不知道新的老师是天使还是魔鬼。

在这种复杂心理的驱使下，学生们总会安安静静地听完第一堂课，无论小学阶段表现怎样的孩子，绝大多数在第一节课都会非常专注。

第一堂课之后，学生会对你掂斤估量，感觉你的亲和度，评估你的教学水平，调皮的孩子可能尝试和你“斗法”。

学生在开学伊始的磨合过程中，是以积极主动的态度来配合你，还是以消极、挑剔的态度来对付你，直接影响着他们的学习兴趣的浓淡。

因此，初一新生的第一堂课是弥足珍贵的教育契机。

有经验的教师都会把握这个契机，高度重视与学生的初次交往，从个人形象和始业教育两方面做好认真准备，务求通过第一堂课达到双重目标。

一是推销自己，让自己可亲可敬，为学生所接纳。

二是介绍初中数学，引导学生建立学好数学的信心。

个人形象方面，总体上要延续自己的着装与妆容，以求举止自然，同时又要适当梳妆打扮，着装应简洁，可适度明艳，颜容清爽、洁净。

始业教育方面，教师要凭借优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生的学习兴趣，为日后的教学工作打下良好的基础。

笔者的第一堂课是这样设计的：【案例一】：首先是做个折纸游戏。

课前我准备了一叠全等的三角形纸片，上课时分发给同学们，布置他们折纸，将三个角二等分。

等同学们折好后，我再请大家观察，看看这三条折痕有什么特点。

同学们就会七嘴八舌地报告三条折痕都通过一个点，也有个别同学有异议，我就补发一张纸片，要求这次折仔细，再观察一次。

“同学们，为什么将三个角二等分，这三条折痕都会经过同一个点呢？这些就是几何的奥妙，初中你们都会学到。

”我说，随后我又问，“你们能不能用这张纸片，剪出一个圆，比比看谁的圆最大？”我请几个同学上来，将他们的纸片粘贴在黑板上，让他们利用圆规在纸片上画圆。

随意的同学不是将圆画出纸外，就是圆画小了，没有靠近三条边，有心的同学就会反复比试，个别机灵的同学就注意到了三条折痕的相交点，将该点作为圆心，最大的圆随之产生。

这时我开始总结陈词：“同学们，这三条折痕就是三角形的三条角平分线，它们必定相交于一点，这个点叫做三角形的内心，顾名思义，就是以它为圆心，就能画出三角形内部最大的圆，这个圆叫做三角形的内切圆。

这些就是未来三年你们要学到的数学。

数学大师陈省身说过，数学好玩。

数学就是大自然的魔方，是拿来玩的。

每个人都玩过魔方，但是大多数人只会玩转一面，只有喜欢玩，用心玩的人，才能玩出六面来。

希望同学们都能喜欢数学这个魔方，玩出名堂，玩出花样来。

”是的，数学可以好玩，但也容易枯燥，关键看老师怎么教。

初一新生已经学过六年数学，由于教师教法差异和学生禀赋高低，有些学生就会对数学产生畏难情绪。

一个有经验的数学教师，面对一群新同学，就要发挥自己的教学艺术，用数学自身的魅力吸引学生，带领同学们把数学“玩起来”，最大限度地激发他们对数学的兴趣，让他们对即将到来的学习生活产生憧憬。

之后，我表达对同学们的期许，为师生情感的发展“奠基”。

我说，在我面前同学们都是一张白纸，我谁也不认识，不了解，希望把你们的优点慢慢展现给我看，给同学们看，你们以前的缺点，我不想知道，也希望能永远不知道。

同样的要求我在新生的第一次家长会上也会提出。

有些家长很急于把孩子的缺点告知老师，希望老师能严加管教，这在初一伊始是不合适的，我们要给孩子一个空间，让孩子学会在新的环境“华丽转身”。

（二）乐教原则：乐教乃乐学之母情感教学法关注学生学习过程中的情感体验，提倡快乐学习，所谓“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。

教学实践中，教师是课题教学的组织者、引导者、合作者，能否做到快乐学习，很大程度上取决于是否快乐教学。

教师只要往讲台上一站，未及发声，他的情绪就通过表情、着装、站姿、手势等渠道，迅速地在教室里弥漫开去，形成一种特殊的“场”，影响、激发着“场”中每一个学生的情绪。

因此，情感教学的应用，首先要求教师调整自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好状态，以自己的情绪去感染、带动全体学生的情绪，从而激发学生的探究心和求知欲，助力认知目标的达到。

相比其它学科，数学抽象程度较高，教学容易枯燥。

初中阶段的学生，自控能力较弱，自身难以迸发学习热情，因而更多地依赖教师的激发。

学校里不难发现这样的景象：相邻两个教室，一边是教师不苟言笑，一本正经，课堂气氛沉闷，学生有的在玩小动作，更多的在开小差；另一边是教师声情并茂，辅以适度的肢体动作，学生目光专注，师生互动积极，课堂气氛活跃又井然有序。

两个教室两种教学氛围，自然就会产生两种教学效果，这背后是教师对乐教原则的认识和教学手法的运用的差异。

以下通过笔者教学实践中的案例来说明教学手法的运用。

【案例一】在5.2一元一次方程的解法(1)中，我把移项比喻成出国，等号就是国界，移项改变符号就好比出国办护照，移项却不改变符号那是偷渡。

学生听到这里都笑了，笑过之后也记住了移项要变号的法则。

【案例二】在7.2线段射线直线中，讲到它们的表示方法时，我说，你们小时候几乎都有个共同的名字叫宝宝，如果在课堂上也叫你们宝宝，那不是乱了套吗，所以你们要起名字。

这些线段，射线和直线也一样，也要起名字的。

对于十几岁的初中学生，这样的教学语言就是数学教学中的润滑剂、催化剂，有着难以抗拒的诱惑力，原本枯燥乏味的数学，也因此变得有趣，好玩，学生的情绪得到充分调动，学生的思维紧紧地拴在课堂，也就没有开小差的机会。

除了课堂语言，课堂反馈也是一项重要的教学手法。

在课堂上，一些问题经常会有学生产生独到的解决方法，有些非常精彩。

这种情况常常出乎教师意料，自然不在课堂预设中。

一个有经验的教师，会带着一颗虔诚的心和欣赏的目光，给予学生即时的肯定。

实践中，教师可以带领全班同学掌声鼓励，可以以学生的名字命名此题的解法，比如小许解法1、晨晨解法2等等。

即使学生的解法最终证明是错的，教师也应给学生打气，充分肯定学生的探索精神。

总之，教师要充分尊重、密切关注每位同学的表现，及时给予反馈，哪怕一个眼神，一个手势，特别在遇到比较大的思维困难时，教师应象在风浪中的舵手，摆正集体的方向，鼓励大家共同前进：“要相信办法总比困难多！试一试，不要害怕失败，不尝试怎么可能成功。

”经常在这样的语言激励下，就会有同学坚定地举起手，他的回答也许距离答案还很遥远，但是这种思考的动力会传递下去，激励学生共同在数学的海洋里遨游。

（三）融情原则：师生情浓在课外课堂是教师的主阵地，但不是唯一的阵地。

数学是初中的主干课，学科特点决定数学习题量相对较多，因而数学教学中课堂之外师生的接触也相对较多。

摆脱了教室的空间约束，放下了课堂的硬任务，此时师生交流的氛围相对宽松，彼此间的接近更具有生活气息和平等意味，学生的心态会更加开放，教师的一言一行，在学生看来似乎更少一些功利色彩，也就更容易为学生所接受，因而也就成为师生情感交融的契机。