高考生物经典题型分析及教学建议
高考生物经典题型分析及教学建议
在备课组长老师的带领下，我和高三生物组的老师们对近五年的全国高考试题进行了详细的研究，现我将研究成果从四个方面向全体同仁汇报：
一、研读考纲，明确方向
《考试大纲》是高考的命题依据，吃透《考试大纲》,才能明确高考要求，瞄准高考方向，使复习目标与高考接轨，提高复习的针对性。
1.1考试内容要求
（1）生物学科的命题要体现生物课程属于科学课程的性质。
科学课程考查形式：
生物学科的命题要体现科学课程的性质，就是要注重考查学生理性的思维方法和探究问题的思维过程。
理性的思维方法包括直觉思维基础上的逻辑推理，演绎和归纳是其基本的两条思路，重视观察和实验是其根本特征，数量化和精确化是其追求的目标。
“大胆地假设，小心地求证”是探究问题思维过程的简化形式，道出了科学方法的重要特征。
（2）生物学科的命题要重视对考生科学素养的考查。
主要在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。
（3）生物学科的命题要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。
与《课程标准》所倡导的“注重与现实生活的联系”、“帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责
任感”相呼应。这一表述是对命题素材选取及设问的要求。
（4）加强传统文化等考查。
加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感。
1.2考试大纲对能力要求
1.2.1理解能力
要求注重基础知识，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。
1.2.2实验与探究能力
（1）高度重视教材中出现的基础实验，包括对实验的选材、实验目的、实验原理及方法和操作步骤的掌握。
（2）重视实验能力的提升。
1.2.3获取信息的能力
（1）命题者提供信息，答题者获取有效信息
（2）关注生物科学发展史和社会热点问题
1.2.4综合运用能力
三种能力的综合，是其它能力的最终目标。
“综合运用能力”= “新的情境 + 已有知识 + 理解能力 + 获取信息能力 + 实验探究能力”
二、品味考题
研究高考试题，挖掘其思想性，才能抓住复习的重点难点，体会《考试大纲》要求在试题中的体现方式，以及对知识、能力的要求程度，提高复习的有效性。近四年的高考题总结如下：
2.1、考查特点
2.1.1、选择题的特点:
（1）以重要概念为载体，以考查学生的理解能力为主,以获取信息、推理、判断、分析问题的能力为辅,题目难度相对较小。
（2）纯粹记忆性的知识很少考查。
例1、（2016年Ⅱ-2）某种物质可插入DNA分子两条链的碱基对之间，使DNA双链不能解开。若在细胞正常生长的培养液中加入适量的该物质，下列相关叙述错误的是
A.随后细胞中的DNA复制发生障碍（DNA复制特点：边解旋边复制）
B.随后细胞中的RNA转录发生障碍（RNA转录特点：以DNA一条链为模板）
C.该物质可将细胞周期阻断在分裂中期（DNA复制时期：间期）
D.可推测该物质对癌细胞的增殖有抑制作用（有丝分裂过程）
例2、（2016年Ⅱ-4）关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错误的是
A.叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中（光合色素的特点）
B.构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中吸收（光合色素的组成、成分来源）
C.通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用（光合色素的功能：吸收可见光）
D.黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合成受阻引起的（叶绿素的合成条件：可见光）
例3、（2015年Ⅱ-5）下列有关生态系统的叙述，错误的是
A.生态系统的组成成分中含有非生物成分（生态系统组成）
B.生态系统相对稳定时无能量输入和散失（生态系统特点）
C.生态系统维持相对稳定离不开信息传递（生态系统功能）
D.负反馈调节有利于生态系统保持相对稳定(生态系统调节)
例4、（2013年Ⅱ-4）关于免疫细胞的叙述，错误的是
A.淋巴细胞包括B细胞、T细胞和吞噬细胞(免疫细胞种类)
B.血液和淋巴液中都含有T细胞和B细胞(免疫细胞分布)
C.吞噬细胞和B细胞都属于免疫细胞(免疫细胞种类)
D.浆细胞通过胞吐作用分泌抗体(免疫细胞功能)
2.1.2、非选择题的特点：
1.以基础为辅，以理解能力、运用能力为主，如分析、推理和运用知识的能力。
2.以有良好的知识结构的内容为命题素材。Ⅱ卷考查重点——遗传、生态、调节和代谢（集中）
(1)遗传部分——每年必考（4年12考）:4个大题（32题），4个选择，部分选择题的选项
2016年＞18分（1个大题，1个选择）；
2015年＞16分（1个大题，1个选择）
2014年＞17分（1个大题，1个选择）
2013年＞16分（1个大题，1个选择）
(2)生态部分——每年必考（4年5考）
3个大题（31题）：1个种群密度和生态系统，1个生态系统，1个
种群（密度）和群落；
2个选择：1个种群密度，1个生态系统。
2016年6分（1个选择）
2015年14分（1个大题，1个选择）
2014年9分（1个大题）
2013年10分（1个大题）
(3)人体调节——每年必考,（4年8考），交叉考查
4个大题（30题）：2个激素调节（血糖调节、甲状腺激素调节），1个神经调节，1个免疫调节，1个实验（植物激素情境、神经调节免疫调节）
4个选择：1个免疫细胞，1个内环境，1个抗体，1个激素调节2016年15分（1个大题，1个选择）；2015年27分（2个大题，1个选择）；2014年15分（1个大题，1个选择）；2013年15分（1个大题，1个选择）
(4)细胞代谢——每年必考（4年12考）：
4个大题：2个光合呼吸，2个酶；
6个选择：1个酶，4个光合呼吸，1个主动运输，1个质壁分离2016年24分（2个大题，1个选择）；2015年6分（1个选择）2014年22分（1个大题，2个选择）；2013年28分（1个大题，3个选择）
3.各题之间有层次，有梯度，难度有所增加。
三、题型分析
3.1细胞代谢考什么？怎么考？
细胞代谢主要考查的内容：光合作用；呼吸作用；物质运输及代谢；酶的作用及特性；种子的萌发等。
光合作用的考点规律：
（1）以影响因素为考查的重点，以实验过程和现象为考查的载体，以实验现象和结果的推理判断为考点。
（2）经常与呼吸作用联在一起考查。
（3）主要考察获取信息和推理判断的能力，答题时一定要注意题干的信息，如研究的目的是什么。
（4）近年增加了考查分析问题并用语言表达的能力。
例1、（2016年Ⅱ卷—29）为了研究温度对某种酶活性的影响，设置三个实验组：A组（20℃）、B组（40℃）和C组（60℃），测定各组在不同反应时间内的产物浓度（其他条件相同），结果如图。回答下列问题：
（4）生物体内酶的化学本质是，其特性有（答出两点即可）。（在具体情境下，考查教材内容）
例2、（2016年Ⅱ卷—31）BTB是一种酸碱指示剂，BTB的弱碱性溶液颜色可随其中CO2浓度的增高而由蓝变绿再变黄。某同学为研究某种水草的光合作用和呼吸作用，进行了如下实验：用少量的NaHCO3和BTB加水配制成蓝色溶液，并向溶液中通入一定量的CO2使溶液变成浅绿色，之后将等量的绿色溶液分别加入到7支试管中，其中6支加入生长状况一致的等量水草，另一支不加水草，密闭所有试管。各试管的实验处理和结果见下表。
（2）表中X代表的颜色应为（填“浅绿色”、“黄色”或“蓝色”），判断依据是。（情景新颖，设问灵活有层次，答案文字表述多）
3.2神经、体液和免疫调节
（1）考试内容相对单一，即神经、体液和免疫一般分开考试；
（2）神经涉及反射弧、兴奋的传递、突触的结构、递质的传递过程和特点
（3）激素涉及教材出现的几类激素，其中以血糖调节考得最多（4）免疫系统的组成；细胞免疫；体液免疫；艾滋病
3.3种群、群落和生态系统
（1）经常轮流考试，以种群和群落为重点。
（2）与教材结合非常紧密，可以在教材上找到原话，即情景是新编的，但答案是教材中的原话，即需要理解和运用概念，而不是背诵概念。
（3）简单送分。
3.4遗传题的三个重要考点和解答规律
考点：（1）遗传定律的逻辑形成过程的理解及应用
（2）经典数据的理解及解读
（3）对致死率所带来的理解
注意：（1）少做计算、多训练思维推理
（2）训练假说-演释法
3.5.“实验与探究”能力的考查（另一重点）
2013年：29题（10分），32题（10分）
2014年：4题（6分），5题D项，30题（9分），32题（11分，假说演绎）
2015年：1题（6分），29题（12分），32题（10分，假说演绎）2016年：4题A项，5题（6分），29题（10分），31题（8分），32题（10分）
高考实验考查的内容：对实验操作程序进行评价；对实验结果进行解释和分析，预测实验果推导实验结论，设计实验方案等。
对策：（1）对实验原理、步骤、注意事项等重点复习。
（2）重视发现史的相关经典实验，领会其中的思想方法，实现知识迁移。
（3）关注教材中的技能训练，提高应用能力。
（4）注意对历年高考试题进行分析，并对教材知识点进行细化。
（5）注意体会在设问方面的技巧，体会自己的解答与标准答案方面的偏差。
3、6.选修3：包括基因工程、细胞工程、胚胎工程、蛋白质工程、生态工程，还有生物技术的安全性和伦理问题。这部分知识大多是在必修知识基础上的延伸、拓展和应用，所以要结合必修知识、构建知识网络复习。
特点：1、以考查基础知识和基本原理为主。
2、注重专有名词和专业术语的考查。
3、与必修内容融合在一起考查。
4、实验设计和评价的试题已在近年出现。
四、备考建议
重视课本、规范语言。考纲规定82个考点，各个版本教材都有规范表述。只有回归课本，梳理知识组分、关键术语、重要概念，才能做好答案储备。
4.1、注重教材中的各个环节
如：聚焦、插图、思考与讨论、相关信息、技能训练和拓展题、本章小结等。
教材中的本节聚焦、插图、思考与讨论、相关信息、技能训练和拓展题里面隐含了大量的过程与方法等知识，高考试题以教材为背景考查过程与方法的比较多。这一特点在近几年新课标的高考命题已经得到
了证实。
a.聚焦：是每一节课要解决的核心内容。如：蛋白质、核酸等。
b.插图：是直观的理解知识点的各种模型。（物理、数学、概念）。如：必修Ⅰ42页细胞间的信息交流；85页酶活性受温度影响示意图；必修Ⅱ111页达尔文自然选择学说的解释模型等。
c.思考与讨论：是针对每一章节所学的核心内容提出一种现象或一个问题，通过思考和讨论进一步理解和应用其核心内容。如：必修Ⅰ35页镁、铁与光合作用及铁与贫血的关系。66页磷脂分子在空气—水界面铺成单分子层这一现象推出细胞膜中脂质的双层结构等。
d.相关信息：每章节相关知识的拓展和联系。掌握其内容对于知识理解、知识的应用有着及其重要的作用。如：必修Ⅰ光合作用和呼吸作用有关NADH和NADPH与【H】的关系；必修Ⅱ45页噬菌体的化学组成与噬菌体侵染细菌的实验理解的关系。
e.思维拓展：是考察学生对每一章节知识的理解能力和灵活运用知识的能力，从近几年高考试题情况看，往往还是高考试题的资料来源。如：必修Ⅰ73页思维拓展题低温会影响物质的跨膜运输吗？为什么？的内容也曾在全国其他试卷中出现关于低温影响分子运动速率，影响化学反应速率的内容。
f.技能训练：提高学生对每章节所学知识的应用和与生活相联系的能力和设计实验的能力。
如：必修Ⅰ36页的技能训练，证明某种无机盐是植物生长发育必须的实验设计；
73页技能训练，通过培养学生解读图表能力的训练，进一步掌握有关主动运输和被动运输的知识。必修Ⅱ71页技能训练，通过果蝇高温下获得残翅性状的实验，培养学生提出假说，得出结论的相关能力。
4.2 规范语言
（1）尽量使用专用名词、专业术语、课本语言，形成模式语言。如：蛋白质多样性直接原因：组成蛋白质的氨基酸的数目、种类、排列顺序以及肽链空间结构的千差万别。
无机盐的作用：维持细胞和生物体生命活动有重要作用。
原生质层的构成：细胞膜和液泡膜及两层膜之间的细胞质
细胞膜具有流动性的原因：磷脂双分子层和蛋白质具有流动性。
线粒体如何增大膜面积：内膜向内腔折叠形成嵴
线粒体增大膜面积的意义：有利于附着更多的与有氧呼吸相关的酶（2）答题要明确，不能模糊
典型错误
（1）提高（降低）CO2浓度—控制CO2浓度、影响CO2浓度
（2）有氧呼吸——呼吸作用
（3）小叶上浮的速度——小叶上浮的时间、小叶上浮的数量
（4）叶绿体基质、线粒体基质、细胞质基质——基质
（5）增大光圈或用凹面反光镜—调节光圈或调换反光镜
（3）答卷中的常见错别字
（4)规范答题格式
食物链（食物网）的书写
如：（2011新课标卷）（2）画出由人、羊、狐、野兔和牧草组成的食物网。
典型错误：
（1）食物链漏写（条数不够）；
（2）食物链起始端不写生产者（牧草），写成消费者；
（3）食物链书写不完整，没有写到最高营养级（人）；
（4）箭头方向错误，或不写箭头；
（5）捕食关系写错。如：“草→兔→狐→羊”，“草→兔→羊”
3、突出主干、构建网络。生物试题的高频考点，紧紧围绕4个核心概念的主干内容。要解析主干知识点的层次结构，建构相关知识点之间的内在联系
4、总结归纳、融会贯通。理性思维是能力考查的重点，单元基础知识复习要做到“知其然、知其所以然、举一反三”。
5、关注热点、联系实际。强调参与探究学习或工程实践的经历与体
验，将跨学科知识与技能融于实践活动，与自身生活、医疗保健、环境保护和社会经济相结合。
6、走出生物备考复习中容易出现的误区
（1）重资料轻教材;(2)重知识点轻知识面;(3)重必修轻选修;(4)重难题轻基础题;(5)重数量轻质量;(6)重练习轻纠错。
2018年高考生物试卷分析报告
梳理高考试题，打造高效课堂 ---2018年高考生物全国二卷试题分析及备考建议 高一柴娜 2018年陕西省高考理综采用的是全国二卷，生物学科试卷的结构延续了近几年的格式，总分值也不变，满分90分。其中选择题6题，共36分，非选择题共5题，包括必考题4题，共39分，选考题仍为二选一，15分。总体来看，充分体现“考查教材主干知识，突出综合能力”的鲜明特点，在全面考查考生的生物基础知识、基本技能、重要的学科思想和方法的同时，着重考查考生的探究能力以及分析问题能力，体现新课标理念，命题总体感觉平稳有序。 一、考点分布情况 从上表可以看出，选择题中只有第3题属于必修三内容，其余为必修一内容，必考题中29、31属于必修三内容，30为必修一内容，32为必修二内容。必修部分试题分布情况为：必修一占38分，必修二占12分，必修三占25分。可见必修一的比重非常大，必修三次之，与知识点分布的密集程度成正比。 二、试题考查特点 1、核心考点重点考，适当兼顾知识的覆盖面 今年出现的核心考点包括：蛋白质的功能、人体激素的变化及功能、垂体的功能、光合作用、食物链和食物网、遗传的基本规律、伴性遗传、微生物培养、基因工程等。核心考点每次会以新的形式出现，所以建议2019届考生复习过程中应继续重视对历年试题的变式训练。 除核心考点外，今年的考题还以一题多角度的形式考查了非核心考点。如第3题，比较了种子风干处理前后的4个方面的变化，第4题列举了高中所学一些病毒的特点，要求考生能对知识进行归类、辨析相关生物结构或生物学现象的异同点，体现了科内综合的特点。 试题难度不大，只要复习过程中注重基础知识的复习，勤整理，善归类，以教材为“本”，以考纲为“纲”，应对这种类型的问题都不会有太大问题。 2、注重能力的考查，体现学科特色 对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力
2017年生物高考试题答案及解析-新课标
2018年高考理综生物卷答案及解读<新课程word版）1．同一物种的两类细胞各产生一种分泌蛋白，组成这两种蛋白质的各种氨基酸含量相同，但排列顺序不同，其原因是参与这两种蛋白质合成的< ）98字 A．tRNA种类不同 B．mRNA碱基序列不同 C．核糖体成分不同 D．同一密码子所决定的氨基酸不同 【解读】本题以细胞的成分为切入点，综合考查蛋白质的组成、结构、转录、翻译等过程，但比较基础，考生容易得分。在两种蛋白质合成过程中，tRNA种类、核糖体成分、同一密码子所决定的氨基酸均相同。hQvEoS10kB 2．下列关于细胞癌变的叙述，错误的是< ）86字A．癌细胞在条件适宜时可以无限增殖 B．癌变前后，细胞的形态结构有明显差别 C．病毒癌基因可整合到宿主基因组诱发癌变 D．原癌基因的主要功能是阻止细胞发生异常增殖 【解读】本题主要考查细胞癌变的知识。原癌基因主要负责调节细胞周期，控制细胞生长和分裂的进程；而抑癌基因才是阻止细胞不正常的增殖。hQvEoS10kB 3．哺乳动物长时间未饮水导致机体脱水时，会发生的生理现象是< ）74字 A．血浆渗透压降低 B．抗利尿激素增加 C．下丘脑渗透压感受器受到的刺激减弱 D．肾小管和集合管对水的重吸收作用减弱 【解读】本题主要考查水盐平衡的有关知识。哺乳动物长时间未饮水导致机体脱水时，会导致血浆渗透压升高、下丘脑渗透压感受器受到的刺激增强、抗利尿激素增加，进而导致肾小管和集合管对水的重吸收作用增强。hQvEoS10kB 4．当人看到酸梅时唾液分泌会大量增加，对此现象的分析，错误的是< ）96字 A．这一反射过程需要大脑皮层的参与 B．这是一种反射活动，其效应器是唾液腺 C．酸梅色泽直接刺激神经中枢引起唾液分泌 D．这一过程中有“电—化学—信号”的转化 【解读】本题主要考查反射、条件反射及兴奋产生、传导等知识，具有较强的综合性。当人看到酸梅时唾液分泌会大量增加这是条件反射，反射路径是酸梅的形态、颜色等条件刺激物→眼睛上的感光细胞→传入神经→脑干→传出神经→唾液腺。这一过程经历了一个完整的反射弧，肯定有“电—化学—信号”的转化。由于条件反射是后天获得的经学习才
2017年下学期浏阳一中期中考试高一生物试卷分析
2017年下学期浏阳一中期中考试高一生物试卷分析 浏阳一中高一生物备课组 2017.11.11 一、试卷整体评价 高一期中测试生物试题以高中生物《课程标准》为依据。从考查内容上看，涵盖了高中必修一第一至三章的教材内容，考查了原核细胞和真核细胞、生命系统的结构层次、组成细胞的元素和化合物、细胞的结构等主干知识；从题型上看，分为选择题和必做题；从分值上看，有40个选择题，共60分，4个必做题，共40分；从难度上看，难易比例适当，适应各层次的学生；从考查目的上看，注重基础，考查了高一学生的生物学基本素养和实验能力，全面体现新课改，同时以图形表格题、曲线分析题和以实验为背景的试题等形式，考查了学生获取信息能力以及综合运用知识的能力。 本次考试基本达到了检测必修一模块前三章的教学情况，指导教学，查漏补缺，提升能力的目的。 二、学生答题中存在的问题 1、选择题有以下特点：①注重对基础知识的考查。②注重对基本能力的考查，较全面地考查了学生识图、分析、判断等能力。③选择题易中难题比例合适。本次试题重视了对考生基础知识的考查，知识点覆盖全面，全面考核学生的基础知识、基本技能和基本能力。 2、非选择题部分 41题主要考查学生教材基本知识原文填空。学生得分不高主要是对教材内容不熟；
42题主要考查分泌蛋白的合成与分泌。这是一道图形题，重点考查学生获取信息能力和综合运用知识的能力，综合性较强，难度较大，学生表现出分析和应用的不足。 43题属于实验方面考查，主要考查学生实验操作方面的基础内容。失分较多的原因是学生平时对实验知识的学习不够重视，对实验材料的选择不能根据实验目的去筛选。 44题是道考查的是动植物细胞结构与功能以及各个细胞器的结 构与功能的知识。 学生整体表现有以下问题：①学生知识结构不系统、含混不清，学生如果对所学知识不进行及时梳理，学多了，时间长了就会混为一谈，考试时，提出这部分知识就会出错，即使是很简单的题也会出错。 ②概念不准确，模棱两可，在平时的学习中，如果对基本概念理解不透彻、不准确的话，考试时就会出错，造成失分，影响学业成绩。③存在凭空想象不动脑、自以为是，学生对一些常见的生理现象，凭想象、感觉、想当然、自以为很对，不对问题作深入的分析探究，喜欢作表面文章，反映出学风的浮躁。④识图作答不识图，胡乱猜测⑤学生的探究能力及分析问题能力较差。 从试卷分析看，教学只注重知识的传授和灌输，忽略了过程与方法及能力的培养，导致有些学生能力题及应用知识解题方面失分较多。 三、今后教学建议
(整理)年高考理综生物试卷分析.
2014年高考生物试卷分析（天津卷） 李金龙张国东 一、试题分析 1、二倍体生物细胞正在进行着丝点分裂时，下列有关叙述正确的是 A.细胞中一定不存在同源染色体 B.着丝点分裂一定导致DNA数目加倍 C.染色体DNA一定由母链和子链组成 D.细胞中染色体数目一定是其体细胞的2倍 【分析】此题考查的是细胞分裂的基础题，是得分题，学生只要是掌握了细胞分裂的基础知识，此题就能得分了。了解有丝分裂各个过程中细胞内染色体及DNA的变化规律，就能解答此题了。主要涉及几种情况，一是DNA加倍时期，二是着丝点断裂时期，包括同源染色体分离时期，二倍体生物细胞进行着丝点分裂时，细胞处于有丝分裂后期或减数第二次分裂后期，前者细胞中存在同源染色体；着丝点分裂导致染色体数目加倍，但ＤＮＡ数目不变；ＤＮＡ复制方式为半保留复制，则ＤＮＡ中一定有一条母链和一条子链；有丝分裂后期染色体数目增加，是体细胞染色体数目的２倍，减数第二次分裂后期，染色体数也暂时加倍，但与体细胞中染色体数相等。 【答案】Ｃ 2、下图是细胞中糖类合成与分解过程示意图。下列叙述正确的是 A.过程①只在线粒体中进行，过程②只在叶绿体中进行 B.过程①产生的能量全部储存在ATP中 C.过程②产生的（CH2O）中的氧全部来自H2O D.过程①和②中均能产生[H]，二者还原的物质不同 【分析】此题考查的是光合作用和呼吸作用相结合的题，所涉及的知识并不多，掌握光合作用和有氧呼吸之间实际为互反过程，物质可逆，能量不可逆，在物质的量上，有氧呼吸消耗多少光合作用就产生多少，是一个平横的动态过程（仅限于光合作用和呼吸作用相等时），掌握光合作用和呼吸作用的场所及各个过程的物质及能量变化规律，此题就迎刃而解。难度较低。过程①为有氧呼吸过程，反应场所是细胞质基质和线粒体，过程②为光合作用，真核生物在叶绿体中进行，原核生物在细胞质基质中进行，A错误；有氧呼吸产生的能量大部分以热能的形式散失，少部分储存在ATP中，B错误；光合作用所产生的糖类中的氧来自CO2，C错误；过程①和②都能产生[H]，前者主要与氧结合产生水并释放大量能量，后者主要用于C3还原，D正确。 【答案】D 3、图a、b分别为农村和城市生态系统的生物量（生命物质总量）金字塔示意图。下列叙述正确的是
解题技巧04：高考生物试题题型分析及解题方法
高考生物试题题型分析及解题方法 一．高考生物学科试题特点： 1．重视生物学基础知识的考查，生物学的基本观点、基本概念、基础理论、基本实验操作技巧。 2．命题情景贴近生活，贴近最新科学成就，展示社会热点，不再是单纯地考查学生死记硬背的能力，而是重视考查学生的获取知识能力和分析能力； 3．更加重视对学生生物学科素质和能力的考查，科学态度、意志品质、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力和科学探究的方法； 4．实验考查的地位显著提高，以实验分析和实验设计等研究性学习形式命题的比重加大，体现了新课程改革的思想和理念。 5．生物图、表等资料信息题的考查力度将进一步加大。 二．解答生物试题的三个过程： 1．审题：认真读题审题，找出关键字词；（题眼——审题的最关键之处） 2．破题：仔细分析题意，弄清命题意图；（是什么？为什么？怎么样？） 3．答题：全面组织知识，完整规范作答。（清楚、准确、完整、规范。） 三．生物试题的类型、解题方法和技巧 （一）、选择题 1．选择题的解题方法：①直选法、②排除法（淘汰法）、③推理法（正推法、倒推法、假设反证法）、④比较和对比法（分组对比法）、⑤图表法（对语言叙述繁琐的题干，将语言转换成为简洁的图表）、⑥计算法、⑧综合解题法（将上述方法综合应用） 2．选择题的类型、解题方法 （1）直接提问类： 例1．鉴别一个真核细胞是动物细胞还是植物细胞应检查它：［］ A．有无叶绿体；B．有无液泡；C．有无中心体；D．有无细胞壁。 【解题方法】：分析、比较和对比法、正确答案D 例2．葡萄糖是细胞进行有氧呼吸最常利用的物质。将一只实验小鼠放入含有放射性18O2气体的容器内，18O2进入细胞后，最先出现的放射性化合物是：［］ A．丙酮酸；B．乳酸；C．二氧化碳；D．水 【解题方法】：分析、对比法、正确答案D （2）不完全陈述类：
2016年高考生物试卷分析及教学反思
2016年全国新课标卷Ⅰ(生物)试题分析石家庄市第十八中学生物组 2016.6.17
二试题特点 1 选择题评析: 基础知识要求扎实，能力考察要求高 选择题侧重考查主干核心知识，对理解能力、信息获取能力、实验探究能力要求高。如第1题考查细胞器的分布、结构与功能，第4题有关神经细胞内发生 的生命活动，对考生的基础知识掌握度要求高。第2、3、5、6题对核心知识掌握及理解能力、信息获取能力、实验探究能力要求高。 2 非选择题评析：立足核心知识，突出能力考察 非选择题中必考题以主干知识为依托，通过考查相关核心基础知识，对考生的理解、实证及逻辑推理能力进行考察。例如，第29题以实验为背景，考查对ATP 结构、DNA复制的准确掌握，并据此获取题干信息进行推理，对推理能力要求高。第30、31题要求考生具有扎实的知识掌握度，并且对信息获取能力也有一定的要求。第32遗传题，是一道开放度较高的题，以扎实的遗传基础知识为依 据，突出考查考生对知识的理解及综合应用能力，对考生能力要求较高。 选修任选题知识模块分布与去年一致，但是今年题型设计更强调以实验为背景，考查考生对知识的掌握，理解及综合应用能力。 总体分析，今年全国高考理综生物试题题型设计更突出能力考查，对考生能力要求高，考生可能会感觉到难度有所增加。 具体的试题分析：见附录 三、学情分析 1.这次试题的题型变化较大，以前学生丢一个空只丢1分或2分，今年的试卷三个空12分，所以学生很不适应，尤其是基础知识不扎实的学生基本拿不到什么分数。 2.对多数学生来说，相关的知识能记住，程度好一些的学生会用这些知识，但是只有少数的学生才掌握这个知识是怎么来的，能做到知其然也知其所以然。 3.今年的生物改变了原来背一背就能拿个六七十分的局面，而这一改变对那些只是对知识死记硬背的学生来说是一种毁灭性的打击。．
名校必备高考生物试题题型分析及解题方法
天兵下北荒， 胡马欲南饮。 横戈从百战， 直为衔恩甚。 握雪海上餐， 拂沙陇头寝。 何当破月氏， 然后方高枕 高考生物试题题型分析及解题方法 一．高考生物学科试题特点： 1．重视生物学基础知识的考查，生物学的基本观点、基本概念、基础理论、基本实验操作技巧。 2．命题情景贴近生活，贴近最新科学成就，展示社会热点，不再是单纯地考查学生死记硬背的能力，而是重视考查学生的获取知识能力和分析能力； 3．更加重视对学生生物学科素质和能力的考查，科学态度、意志品质、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力和科学探究的方法； 4．实验考查的地位显著提高，以实验分析和实验设计等研究性学习形式命题的比重加大，体现了新课程改革的思想和理念。 5．生物图、表等资料信息题的考查力度将进一步加大。
二．解答生物试题的三个过程： 1．审题：认真读题审题，找出关键字词；（题眼——审题的最关键之处） 2．破题：仔细分析题意，弄清命题意图；（是什么？为什么？怎么样？） 3．答题：全面组织知识，完整规范作答。（清楚、准确、完整、规范。） 三．生物试题的类型、解题方法和技巧 （一）、选择题 1．选择题的解题方法：①直选法、②排除法（淘汰法）、③推理法（正推法、倒推法、假设反证法）、④比较和对比法（分组对比法）、⑤图表法（对语言叙述繁琐的题干，将语言转换成为简洁的图表）、⑥计算法、⑧综合解题法（将上述方法综合应用） 2．选择题的类型、解题方法 （1）直接提问类： 例1．鉴别一个真核细胞是动物细胞还是植物细胞应检查它：［］ A．有无叶绿体；B．有无液泡； C．有无中心体； D．有无细胞壁。
近三年生物高考试卷分析
近三年生物高考试卷分析 近三年生物高考试卷分析 高考生物全国二卷的模式是6道选择题，4道大题和2个选修大题，试卷以基础知识考查为主，2016、2017和2018三年高考生物难度都不大，侧重考纲要求的主干知识。并注 重获取信息能力、理解能力、综合运用能力、实验探究能力 的考查。也考查生物学科核心素养：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任 一、从整体上看，2017年普通高考理科综合 测试生物试题部分符合《考试说明》的要求，对学生发 展核心素养体系有一定的诠释。生物命题将科学性作为首要 和第一性原则。试题科学、准确、规范，没有偏题、怪题。 注重基础，考查主干知识和能力全覆盖，很好体现了《考试 说明》的要求。 综合性：理科综合能力测试重在综合能力的考查，重点 突出学科内的综合。三套试卷考查综合性的试题占较大比 重,2017年比2016年又有很大提升。如：Ⅰ卷除第5题外，其他题都在一定程度上跨越了、节之间和模块之间，进行了 知识的重组和构建，综合性试题由2016的84.44%—94、44%。Ⅱ卷提升幅度更大58.89%—94、44%。Ⅲ卷86.67%—80%。综合性试题除跨节和必修三个模块之间外，在选修模块中考
查必修模块的知识，在多年高考题特别是Ⅱ卷中体现明显， 如：2016年39题关于果酒、果醋的制作，此题选修1只占4分，考细胞呼吸等必修1的内容占11分。2017年三套试题均有体现。这也充分体现选修模块和必修模块的关系：选 修模块是必修模块的拓展和延伸。 科学探究性试题有较大幅度的增加，这也体现了学科核 心素养的落地。 创新性和理性思维的题也有较多体现：体现在试题的呈 现方式，是在新情境下，获取信息，并能运用这些信息，结 合所学知识解决相关的生物学问题。（核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境 时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题 所表现出的关键能力与必备品格。）是对核心素养的很好的 诠释。开放性：开放性的试题有进一步的增加。特别是Ⅰ卷 的29题，Ⅲ卷的29、32题，II套的38题，选修模块在开放性上有较大变化，值得关注。三套试题都在关注生物学科 的本质，考查考生对生物科学的研究方法和学科思维，以及 对概念之间关系的理解。这对于靠“死记硬背”和“题海战 术”为主的学习方式提出了质疑，对于今后高中生物的教与 学具有一定的导向性。“2017年考试大纲修订已经释放出明 确信号，发挥高考的立德树人作用和人才选拔功能，想靠刷 题换取高分会越越难，越是尊重教育规律的学校越会适应大
2018年高考生物试卷分析
2018年高考生物试卷分析 今年试题题型与去年相同，包括6道单项选择题，非选择题中有4道必考题，1道选考题。共计90分。试卷以基础知识考查为主，侧重考纲要求的主干知识。并注重获取信息能力、理解能力、综合运用能力、实验探究能力的考查。 ●考点内容分布 2018年生物各小题涉及的主要知识内容如下： 1.人体中蛋白质的功能 2.物质的跨膜运输 3.人体内的激素调节 4.种子风干处理的作用 5.病毒 6.癌细胞的特点 29.动物激素调节 30.光合作用 31.生态系统的营养结构 32.遗传的基本规律 37.消毒和灭菌 38.基因工程 选择题中只有第3题属于必修三内容，其余为必修一内容，必考题中29、31属于必修三内容，30为必修一内容，32为必修二内容。必修部分试题分布情况为：必修一占38分，必修二占12分，必修三占25分。可见必修一的比重非常大，必修三次之，与知识点分布的密集程度成正比。 ●核心考点，适当兼顾知识的覆盖面 今年出现的核心考点包括：蛋白质的功能、人体激素的变化及功能、垂体的功能、光合作用、食物链和食物网、遗传的基本规律、伴性遗传、微生物培养、基因工程等。核心考点每次会以新的形式出现，所以建议2019届考生复习过程中应继续重视对历年试题的变式训练。 除核心考点外，今年的考题还以一题多角度的形式考查了非核心考点。如第3题，比较了种子风干处理前后的4个方面的变化，第4题列举了高中所学一些病毒的特点，要求考生能对知识进行归类、辨析相关生物结构或生物学现象的异同点，体现了科内综合的特点。 试题难度不大，只要复习过程中注重基础知识的复习，勤整理，善归类，以教材为“本”，以考纲为“纲”，应对这种类型的问题都不会有太大问题。 ●注重能力的考查，体现学科特色 对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求。2018年试题的设计在围绕教材展开的同时，对生物学科的素养、关键能力、核心价值也进行了考查。 如第31题，对考生获取信息能力及分析问题、解决问题的能力进行了考查。体现了生物学科素养当中的“理性思维”。题中引入了“恐惧生态学”的名词，并结合食物链食物网、种间关系等知识，要求考生能解释一些生态现象。此题是整篇考题中信息量最大的一道题，也是考生作答时文字量最大的一道题，共计11分，只有3个空，这就要求考生能对生态现象进行详细的解释，体现多个采分点，对而全，才能得满分。 如第29题，是对生物学科核心素养中的“科学探究”的体现，对考生进行实验与探究能力的考查。此题难度不大，只需填充实验组、对照组的处理，及简单步骤。但考生要注意题中要求A组是对照组，还要使用切除法对实验组进行处理。这些细节也会决定考生能否得分。
高三一模考试生物试卷分析
高三一模考试生物试卷分析 一、一模试卷的评价 本次考试对象为二轮复习高三学生。本试卷由第一卷选择题和第二卷非选择题两部分组成，共设33题，满分120分。其中单项选择题20个小题，共计40分，多项选择题5个小题，共计15分，非选择题8个小题，65分。 试卷基本呈现以下几个特点：①选择题着重基础书本知识，突出了对重点内容、主干知识的考查，也有少量题思维能力要求较高的，重视学生对知识的迁移的运用，学生做下来还算顺手，选择题总体难度不大。②非选择题没有纯粹考查书本知识，基本上都是图表题、曲线题。强化考查学生分析、理解、文字表达以及运用知识的能力。 二、教学目标达成度分析 1、学生答题情况 年级平均71.9分，选择题平均38.6分，非选择题平均33.3分。以下是各个题目得分情况。 2、教学目标情况达成分析： （1）选择题中答题情况分析： 单选得分率在比较低的的题有：2,3,6,8,14,20题，共6题。从中可以看出单选题的难度低，学生训练方面做得较好。第2题学生主要对生物进化内容问题认识有欠缺。生物进化的实质是种群基因频率的定向改变。第3题对于内环境中知识概念模糊，遗忘。第6题对于质壁分离实验要加强与图型和曲线结合的方式才能真正体会题目中考查的内容。第14题第19题真核生物转录过程，对于转录过程中mRNA的形成， RNA聚合酶结合DNA示意图，很多同学错认为是转录和翻译在连续进行。虽然平时有关涉及这样的题目的训练，但是还是有部分学生没掌握好。关注部分差生的学习也是我们教学中的重要的一部分。今后对于这种题型要加强训练。 多选普遍比较得分低，现在多选改革后，很多学生宁愿漏选也不愿多选。比如21题基本上都是得1分。22题，C选项蓝藻含有类囊体这个知识点没接触过，所以只有6人正确。另外D选项性激素的本质是脂质，有18人错误的认为是蛋白质。23题A选项学生不
2017届百校联盟高三生物试卷分析
2017届高三第一次月考 生物试题 温馨提示：满分100分，时间90分钟，请把答案转移到答题卷上，否则无效 ．．．．．．．．．．．．．．．．。 第Ⅰ卷选择题部分（40分） 一、选择题（每小题2分，共40分。每小题只有一个最佳答案） 1.下列有关细胞的叙述，说法错误的是 A．硝化细菌、霉菌、颤藻的细胞都含有核糖体、DNA和RNA B．植物细胞的细胞核、高尔基体在代谢过程中都能形成水 C．蓝藻无叶绿体，有叶绿素和藻蓝素，能进行光合作用 D．细胞膜、叶绿体外膜与内膜、内质网膜与小肠黏膜都属于生物膜系统 2.下列有关细胞中元素和化合物的叙述，正确的是 A．Mg虽然是微量元素但在光合作用中起很重要的作用，不可缺少 主要存在于牙齿和骨骼中 B．无机盐在细胞中主要以化合物的形式存在，如CaCO 3 C．氨基酸脱水缩合形成蛋白质时除生成水外还可能丢失氢（H） D．组成细胞最多的有机化合物是水 3.对绿色植物细胞某细胞器组成成分进行分析，发现A、T、C、G、U五种碱基的相对含量 分别约为35％、0、30％、20％、15％，则该细胞器能完成的生理活动是 A．结合mRNA，合成蛋白质 B．发出纺锤丝，形成纺锤体 C．吸收氧气，进行有氧呼吸 D．吸收并转换光能，完成光合作用 4.将某植物细胞置于大于该细胞液浓度的硝酸钾溶液中，一段时间后在显微镜下观察，发现 该细胞未发生质壁分离，其原因可能是该细胞 ①为死细胞②为根尖分生区细胞 ③大量吸水④大量失水 ⑤质壁分离后又自动复原 A.①②③ B．①②⑤ C．②③⑤ D．②④⑤ 5．下表关于人体内有机物的叙述，正确的是 6.下列关于酶的论述正确的是 ①对底物有严格的选择性 ②酶在体内不能更新 ③温度越高酶的活性越大 ④酶制剂通常在低温下保存 ⑤酶能降低化学反应的活化能
中高考前沿：2018年理综生物学科试题评析-专家点评
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 2019-2020年备考 见微知著，闻弦歌而知雅意 2019-2020届备考 青霄有路终须到，金榜无名誓不还！ 2019-2020年备考 生物：引导中学教学重视实验操作等能力 2018年高考生物科学设计试题，重视主干知识、关键能力、学科素养的多方位考查，着眼学生长远发展。用好高考“指挥棒”，积极引导中学教学重视实验操作、科学语言表达等能力，助力推进素质教育发展。 发挥生物学科育人功能 高考生物注重对生态学问题的考查，引导学生对生态问题进行深入思考，这有利于强化生态文明意识，形成保护生态环境的社会责任。全国III卷第32题以农业生态系统模式图生动形象地反映生态农业对物质循环利用、高效利用、环境友好的突出优势。 生物试题选取我国杰出生命科学技术成果为素材进行设计，以弘扬中华优秀文化，增强民族自豪感。全国III卷第1题考查由我国科学家完成的重大科技成果，引入1965年由我国科学家
率先完成的人工合成有生物活性的结晶牛胰岛素这一里程碑式 的壮举，引导学生体会科学先贤在科学研究过程中锲而不舍的拼搏精神，增强民族自豪感与自信心，同时加强了为祖国发展拼搏的社会责任感。 体现应用性 高考生物优化考试内容，精选命题素材，从学科主干知识出发进行命题，着重考查学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合，导引基础教育抓住核心、稳住基础，遵循教育基本规律开展教学，促进基础教育实施，助力素质教育发展。全国I卷第1题围绕生物膜的结构与功能进行设计，考查生物膜结构在维持生命活动中的作用，以期达到融会贯通、举一反三之效。 高考生物试题充分发挥高考育人功能的积极导向作用，着力为国家和社会培养高素质综合型人才，立足当下实际情况，着眼学生未来的长远发展。高考生物试题在加强学科主干知识考查的基础上，注重考查独立思考、逻辑推理与信息加工等关键能力，引导学生学会学习，增强主动学习意识，提升自主学习能力。全国II卷第3题以人体体液调节等问题为情境，要求考生结合所学知识根据所给现象描述进行判断与推理，考查逻辑推理与信息加工能力。 引导教学回归本质
近三年高考生物试题分析和备考策略分析
近三年使用的新课标全国Ⅱ卷生物试题考点 1. 近三年考题总体分析 表1. 2015-2017年新课标全国卷生物试题考查内容分析 表2. 2015—2017年新课标全国卷生物考点分布及分值分析 表3. 2015—2017年新课标全国卷生物必修、选修模块知识点考查频率分析
我们分析比较以上表格发现，近三年必考内容中，试题出现频率较高的考点是：必修一的细胞结构、细胞的物质输入与输出、细胞代谢；必修二的遗传的基本规律及伴性遗传、基因的本质、基因的表达；必修三的动物生命活动的调节、植物激素调节、种群、群落、生态系统及其保护；选修一的微生物的培养与应用；选修三的基因工程。这些考查内容不但出现的频率高，而且分值比例大，并且这些内容也是每本教材中的核心内容，这体现了高考重点考查主干知识的特点，在复习中学生能把这些高频考点强化透彻掌握，也有助获得比较满意的成绩。如在必考题的75分中，必修1：2017年占23.3%、2015年占18.7%、2016年占21.3%；必修2：2017年占33.3%、2015年占33.3%、2016年占32%；必修3：2017年占26.7%、2015年占48%、2016年占46.7%；从分析中可以看出2017年必修2、3考查力度偏大；2015和2016年也是必修2、3考查力度偏大；在近三年的考查中必须1考查力度有所下降，必须2考查力度提升，必须3考查力度比较稳定。这就提醒我们老师在复习中，过去复习重点抓必修1、3，必修2不够重视，这种复习战略思想不能再延用；在备战2018年高考的复习中，要重视必修2遗传基本规律和伴性遗传知识与生活联系的应用考查，同时基因的本质和基因表达基础知识要强化掌握。必修3重视动植物生命活动的调节，种群、群落和生态系统知识的理解和应用。 试卷从选择题命题情况看，细胞结构和功能、物质的输入和输出、基因的本质和表达、动植物生命活动调节等考查较多，在非选择题中，细胞代谢结合实验、动植物调节、生态系统、遗传规律及结合实验、微生物的培养和应用等方面的考查基本稳定。近三年很少考或基本没考过的知识点：细胞的分子组成、生物进化、。其中生物的变异、植物组织培养基本没考，但是要引起高度重视，例如从未考查过人类遗传病，而2015年出现了一个选择题，这
2019年高考生物试题评析
2019年高考生物试题围绕“一核四层四翼”高考评价体系，贯彻全国教育大会精神，充分发挥 生物学科育人功能，创新试题呈现方式，体现劳动精神。试题凸显生物学科鲜明特色，聚焦 科学探究，注重考查必备知识、关键能力、学科素养，引导增强社会责任意识；保持一贯的 风格特征，稳中有进；突出应用性和创新性，倡导学以致用、开拓创新，助力推进素质教育。 1、联系农业生产实际，引导树立正确的劳动观念 生物学科发展与劳动实践密切相关、相互促进，劳动实践推动生物科学的发展，生物科 学的发展促进了劳动生产率的提高。2019年高考生物试题精选生物学科在劳动生产实践中的 应用实例，着意引导学生热爱劳动、强化科学劳动的意识、树立创造性劳动的观念、弘扬劳 动精神，反映出生物学科在劳动教育中独特的育人价值。理科综合全国III卷第29题以探究 农作物吸收氮元素的主要形式为素材进行设计，传达劳动实践需要科学指导的理念，有助于 增强学生劳动生产的科学意识，促使学生将科学劳动的观念内化于心。 2、着力关键能力考查，注重实验探究 生物试题对实验与探究能力的考查是体现科学思维的重要落脚点，是高考生物的显著特征。对实验与探究能力的考查主要涉及实验思路、预期结果、结论得出等维度，此类试题能 够反映出学生分析问题和解决问题能力所达到的水平。2019年高考生物全国卷有多道试题要 求“简要写出实验思路、预期结果和结论”，综合考查考生对生物学实验方案的设计能力，对 中学实验教学有积极的导向作用。“简要写出实验思路”对语言表达能力提出一定要求，引导 学生注重应用写作能力的培养。如：理科综合全国I卷第29题要求考生验证植物在干旱逆境 条件下气孔关闭适应性表现的直接诱发因素，考生需要根据给定的实验材料设计实验；全国 III卷第29题要求考生对农作物吸收氮元素形式的偏好性进行确定。依托实验方案设计考查 实验探究能力要求，有助于中学教学注重实验探究中科学思维的训练和科学方法的掌握。 3、关注生态文明，倡导环境保护理念 高考生物试题坚持学科素养导向，着意传递保护环境的社会责任意识与建设生态文明的 使命担当。如：理科综合全国II卷第37题针对土壤污染问题，创设筛选能降解土壤污染物 细菌的情境，考查学生对微生物分离、培养、筛选等内容的理解和运用；全国I卷第37题要 求考生对高效降解环境污染有机物细菌的分离过程进行深入思考，深度考查对微生物分离、 纯化等内容，积极倡导环境保护理念。 4、凸显生物学科特色，保持稳中有变
北师大版高一上学期期末考试生物试卷分析
北师大版高一上学期期末考试生物试卷分析 一、单选题 1．下图是绿色植物光合作用过程的图解，相关叙述错误的是（） A．光反应发生在叶绿体的类囊体薄膜上 B．暗反应的物质变化为CO2→甲→（CH2O）或乙 C．突然停止光照，甲的含量减少，乙的含量增多 D．光合作用的能量变化是将光能转变成有机物中稳定的化学能 2．图是光合作用探索历程中恩格尔曼的实验示意图，有关叙述正确的是（） A．用水绵做实验材料是因为其叶绿体呈球形便于观察 B．实验前需“黑暗”处理，以消耗细胞中原有淀粉 C．实验通过观察好氧细菌的分布来确定氧气产生的位置 D．实验证明叶绿体主要吸收红光和蓝紫光 3．下列关于酶的叙述正确的是（） A．酶与无机催化剂的催化效率相同B．催化生化反应前后酶的性质改变C．酶的作用条件温和D．所有酶都是蛋白质 4．以下关于细胞核的叙述，正确的是（） A．核仁与核糖体的形成有关 B．细胞核是细胞代谢的主要场所 C．核孔是DNA等大分子进出的通道 D．染色质是细胞核内的重要结构，由RNA和蛋白质组成
5．在叶绿体中,ATP和ADP的运动方向是( ) A．ATP和ADP同时由类囊体向叶绿体基质运动 B．ATP和ADP同时由叶绿体基质向类囊体运动 C．ATP由类囊体向叶绿体基质运动,ADP的运动方向则相反 D．ADP由类囊体向叶绿体基质运动,ATP的运动方向则相反 6．下列有关生物膜系统的叙述中，正确的是（） A．细胞膜、小肠黏膜等都属于细胞的生物膜系统 B．所有的酶都附着在生物膜上 C．分泌蛋白合成和运输过程中，内质网膜面积减小，细胞膜的面积增大 D．生物膜的组成成分和结构都是一样的 7．下列有关染色质和染色体的叙述,错误的是 () A．染色质和染色体是同样的物质在不同时期的两种存在状态 B．染色质是核仁中或粗或细的长丝 C．细胞核所携带的遗传信息就在染色质中的DNA分子中 D．染色质中含有DNA、蛋白质和少量RNA 8．下图为核苷酸链的结构示意图，下列叙述不正确的是( ) A．能构成一个完整核苷酸的是图中的a B．图中与每个五碳糖直接相连的磷酸有1个 C．在一条核苷酸链中各核苷酸之间是通过化学键③连接起来的 D．若该链为脱氧核苷酸链，从碱基组成上看，缺少的碱基是T 9．下列关于细胞分裂、分化、衰老、凋亡、坏死和癌变的叙述，正确的是（） A．细胞坏死是由于细胞代谢活动受损或中断引起的细胞编程性死亡 B．细胞癌变的根本原因是正常基因突变成原癌基因和抑癌基因 C．个体发育过程中细胞的分裂、分化和凋亡对于生物体都是有积极意义的 D．细胞衰老与个体衰老就是一回事 10．关于细胞衰老机制的研究已取得重大进展，目前为大家普遍接受的是自由基学说和端粒学说，下列关于细胞衰老的叙述错误的是（） A．衰老细胞内染色质收缩、染色加深 B．细胞衰老时，所有酶的活性都降低 C．细胞膜的通透性改变，物质运输能力降低 D．人体细胞若能及时清除自由基，可能延缓细胞衰老 11．在3支试管中均加入等量的5%的过氧化氢溶液，再分别加入适量的二氧化锰、鲜猪肝研磨液、唾液，一段时间内测得底物含量变化如图。则对图的表述正确的是
(完整版)高三一模生物试卷分析
高三一模生物试卷分析 朱宝安 一、试题评价 总体来说，高三一模生物试卷与高考要求相吻合。从考查内容上看，涵盖了高中必修1-3 及选修1、3教材内容，考查了细胞的代谢、生命活动的调节、遗传的基本规律、生态系统 的功能等主干知识。从题型上看，分为选择题和必做题、选做题。从分值上看，有6个选 择题，共36分，4个必做题、一个选做题共54分。从难度上看，难易比例适当。从考查 目的上看，体现了“注重基础、突出能力”的考查特点，以图形表格题、曲线分析题、绘制曲 线图和以实验为背景的试题等形式，考查了学生观察能力、理解能力、获取信息能力以及综 合运用知识的能力，基本达到了模拟高考的目的。 二、试题分析及学生答题中存在的问题 １．1-6为选择题，有以下特点： ①注重对基础知识的考查。题干中一般含有“正确的是”“错误的是”等字眼，对于学生基础知 识掌握得牢固与否，进行了较好的考查，特别是有些选项相近时，有很强的干扰性，如第3、 6两个题。 ②注重对基本能力的考查。较全面地考查了学生识图、分析、判断等能力。 ③选择题易中难题比例合适，有一定的梯度。 29题考查了光合作用和呼吸作用，属于高考中的主干知识，是高考常考点。难易程度中等。 学生得分情况：本题共10分，但大多数学生得5—7分，只有极个别学生得10分。失分 点分析： （1）位置填错。 （2）语言表述不准确。（3）审题不细心。如（（4）错别字多。把呼吸写成呼息，净光合 作用写成静（竞）光合作用 （5）计算能力薄弱。（6）基础知识不牢固、分析问题能力薄弱。 30题是对生命活动调节内容的考查， （1）题是对免疫调节的考查和对实验基本原理的考查。本小题难度不是太大。. （2），说明学生在遇到与平时习惯见到不一样的材料时，易出现思维的混乱，开 始乱分析。所以，平时在训练时，要培养学生的自主分析能力。避免学生光会做熟 题、背答案，遇到新问题则手忙脚乱。 （2）对学生来说难度偏大，学生得分率很低。说明学生对图表题研究的基本方法还没有弄清楚，不会方法，遇到问题只知道用已知知识去硬套。所以，几乎没人答对。 教学建议：在平时教学中，应加强学生分析能力的培养，加强获得题中信息能力的培养，加强语言组织逻辑性的培养，以便提高学生的高考应试能力。 31题考查遗传知识，整体而言，本题侧重于理论与应用相结合，能力要求较高，具有一定的难度。学生答题情况如下： （1）学生基本素质欠缺， （5）学生对遗传规律的理解不够深入，完整。在应用规律解决遗传问题时，思路不清晰，方向不明确，表述不准确。 整体的答题情况来看，本题应该是学生失分较多的一道题。
2020年高考全国卷三生物试题分析解析解读
2020年全国Ⅲ卷生物试题难度中等，一贯延续了高考生物重视课本、重视与生活相紧密联系的特点，今年特别加强了与病毒、中心法则相关板块的考察。题目命制注重基础，试题所涉及的主要是遗传信息的传递(第1题)、实验(第2题)、基因的表达(第3题)、免疫调节(第4题)、新冠病毒(第5题)、生态系统的物质循环(第6题)、细胞代谢(第29题)、动物生命活动调节(第30题)、生态系统的结构和功能(第31题)、育种(第32题)、生物技术实践(第37题)、现代生物科技技术(第38题)。 一、融入新冠疫情以及杂交育种，体现社会责任 生物选择题第5题考查了新冠病毒的相关知识，从新冠病毒的遗传物质、免疫应答、疫情防控措施中的生物学原理。在新冠肺炎疫情防控阻击战中，核酸检测的原理以及疫情所致的生活方式改变和影响等方面进行考查，体现时代主题，增强学生的社会责任感和使命担当意识。第32题结合杂交育种原理和过程，让同学们分析并设计实验，获得具有优良性状的新品种，让大家重温袁隆平先生的杂交育种之奥妙，增强了学生的民族自豪感和社会责任感。 二、考查核心概念的识记、理解和应用 生物学科知识点较多，但是考查内容仍然体现在以下几个方面：植物生理方面，依然考查光合作用与呼吸作用的综合知识，同时涉及植物激素调节等内容；动物生理方面，依
然侧重神经和体液调节以及免疫调节内容；生态学方面，考查群落的演替等微观生态学内容，而宏观生态学方面的生态系统和环境保护内容着重考查；遗传学方面，侧重基因表达等内容，及杂交育种等遗传学内容。 三、考查科学探究与理性思维 试卷中第2、32题都涉及了实验或探究内容，分别考查了学生对实验材料的选择，实验方法的应用和实验方案的设计等基础知识；尤其是2题，侧重考查了探究题目的提出与实验现象的对应关系，并且考察了学生对于对照实验的理解。第32题考查了学生答出出现生物学现象的原因，对学生的理性思维与科学探究能力要求较高，体现了考查学生核心素养的命题意图，同时要求学生写出实验思路，对学生的综合能力进行了考查。 四、考查学生获取信息的能力 试题涉及到三幅图像和一个表格，充分地考查了学生获取信息的能力。侧重在实验、遗传信息的传递以及细胞代谢等内容。推动绿色生活与发展，关注生态文明与生物安全等方面也有所涉及。细胞结构，生命活动调节，生态等考点都是经典题型的延续，主干知识占很大比重，有助于稳定考生的心态，同时培养运用生物学知识造福人类的态度和价值观。 `
高三一模生物试卷分析
试卷分析 - 1 - 高三一模生物试卷分析 单选题难度：0、76；多选题难度：0、368；非选择题难度：0、46；参考人数：135人，平均分65 二．试题特点 1、考查范围广，但主要集中在必修三册，考查的知识点细，非选题主要考查B、C级要求的知识，分值分配比较合理。 2、该卷单选具有一定的基础性，要求学生对概念、原理的理解是多方面的，体现了基础知识的深刻理解的要求；但多选与填空对能力考查要求较高，体现在识图能力、曲线分析能力、表格数据的分析和处理能力、较复杂情境下知识的应用能力和实验探究能力等方面。 3、试题对能力要求较高，学生时间普遍不足。30及33题难度较大。 三．试题中反映出的学生学习情况 错误主要体现着以下题目中：
（一）、单选题：第6题，考查渗透作用，学生选A较多，对于甲溶液可以导致质壁分离复原的知识掌握不到位，从曲线图看到甲溶液中最后液泡直径上升误以为乙的溶液浓度比较大。 试卷分析 - 2 - 第8题，主要体现在，1、学生的识图能力差，分析不出甲乙丙丁分别属于什么物质2、对ATP的化学组成掌握不到位。 第9题，错选几乎为C，1、老师讲解不到位，胚胎分割只强调了对内细胞团的操作及理由，对滋养层几乎忽略不讲解。2、学生对能量流动中能量传递效率与利用效率没有很好区分。 第11题，错选几乎为A，学生定向思维，套用课本上知识点，如果是确定遗传方式则在患者家系中进行调查，所以忽略了题干中的提示信息：但也有的患者没有家族病史。选A后其他选项根本没有看下去。 第13题，错选集中在B与D。错因分析一、题干信息提取不到位，题干中说明了正常细胞与结肠癌细胞膜表面都有该蛋白质，所以必然都有该基因。错因分析二、对该物质为何出现在血清中不了解，即对癌细胞扩散后会进入血液中不了解。 第14题，错选集中在C。错因分析认为即使是衰老发黄也有可能是叶绿素减少，多少还有。（此题定性描述，确实很难说明叶绿素已经完全破坏） （二）多选题： 21、AB没有选出占多数，原因分析是对有氧呼吸和无氧呼吸均产生二氧化碳没有分析到位。 22、选C的同学很多。还有部分选B，对于从核孔出来的核酸是哪一种及理由没有掌握到位。 23题，错因分析一，选项A严格无菌处理的理解究竟是是杀菌还是消毒学生有疑惑致错。错因二、选项B审题不清，为看清楚题干中是动物与植物，所以出错。 24、错因一、自由组合定律理解与应用不到位。错因二、审题：“F1的成熟植株”未审到位。 25、错因一、A选项对人工系统会有物质与能量的输入掌握不到位。B选项对群落水平结构的概念不清晰，由于题干中出现了芦苇这个干扰因素，很多同学出现错误。生物多样性的价值及保护措施没有记忆。 （三）、非选题、学生在解题过程中主要存在以下问题： 1、由于题干信息量较大，学生不擅长从庞大的信息中提取出有效信息。 2、从曲线图形中搜集信息的能量差，表现在26题第（3）（4）小题、第32题第4小题(1)。 3、对表格中数据的分析能量和处理能量不够，表现在第27题第（2）（3）（4）小题、31题第（1）（2）（3）小题。 4、实验探究能量差，尚未形成探究实验的科学思想，主要体现在第32题。 5、表达不清晰，书写不规范，31题。 四、教学反思 试卷分析 - 3 -
高考生物-题型分析-免疫调节
高中生物题型分析---－免疫调节 题型一、免疫系统组成与非特异性免疫 一、考查形式 选择题 二、典型例题 1. 吞噬细胞不参与下列哪一过程?( ） A．第二道防线,吞噬、消灭侵入机体的抗原 B.第三道防线,对病原体的摄取、处理和呈递 C．第三道防线，吞噬、消化抗体和抗原形成的沉淀或细胞集团 D．第三道防线，攻击靶细胞使其裂解死亡 答案 D 解析吞噬细胞作用吞噬、消灭侵入机体的抗原或对病原体的摄取、处理和呈递。 三、答题技巧 1．?组成:免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质。 ２.?免疫细胞错误! 3.?免疫活性物质:抗体、淋巴因子、溶菌酶等。 4. 非特异性免疫和特异性免疫 5.溶菌酶杀菌一定是非特异性免疫，若在唾液中杀菌则为第一道防线，若在血浆中杀菌则为第二道防线。 ６.消化道、呼吸道及皮肤表面等都是外界环境，在这些场所中所发生的免疫都属于第一道防线,如胃酸杀菌等。 四、变式训练
１.?人体感染白喉杆菌后,将启动系列免疫反应,其中属于特异性免疫的是( ) A.鼻腔黏膜分泌杀菌物质抑制白喉杆菌繁殖 B．吞噬细胞通过溶酶体将吞入的白喉杆菌消化 C．口腔中的链球菌产生过氧化氢杀死白喉杆菌 Ｄ.体液中的免疫球蛋白与白喉杆菌毒素反应，中和其毒性 答案 D 解析人体免疫分为非特异性免疫和特异性免疫。鼻腔黏膜分泌杀菌物质及口腔中的链球菌产生过氧化氢都是人体的第一道防线，属于非特异性免疫。吞噬细胞通过溶酶体将吞入的白喉杆菌消化是人体的第二道防线,也属于非特异性免疫。 题型二、特异性免疫 一、考查形式 选择题或填空题 二、典型例题 1．如图表示淋巴细胞的起源和分化过程（其中a、ｂ、ｃ、d表示不同种类的细胞,①②表示有关过程)，下列有关叙述正确的是??????( ) A.只有a、ｂ、d三类细胞能识别抗原 B．产生抗体的细胞只能由b直接分化形成 C.①和②过程都需要抗原的刺激才能发生 D．c、d的功能各不相同，根本原因是DＮA不同 答案 C 解析 a表示T细胞,b表示Ｂ细胞,d表示浆细胞,c表示效应T细胞。能识别抗原的有B 细胞、T细胞、效应T细胞、记忆细胞。有抗原的刺激才能发生①和②过程。c、d所含的DNA 相同,其功能各不相同,是基因选择性表达的结果。