班级管理的另一个模式

在作班主任的岁月里，曾经有一段时间总有做不完的事情，总有解决不完的矛盾：刚解决完张三没有完成作业，又来李四自习讲话。时间一长，自己感觉力不从心，班集体的管理也是问题不断。

左思右想，突发灵感：为什么不让学生自己管理自己？为什么不想办法让自己从“灭火”的战斗中解脱出来呢？经过一段时间的探索，我开始用“让学生教育学生”的班级管理模式进行班级管理。

一、“学生教育学生”的含义

“学生教育学生”就是利用学生作为教育资源和管理资源，从而形成班级自我要求，自我监控，自我修复以及学生之间互相警醒，互相评价，互相提高的管理模式。这种管理的好处是能够发现班级中的不规范行为，并能够利用班级利益的强大引力自然矫正，在管理过程中班主任只是以班级一员的身份参与，不至于给学生“是班主任要求我”的心理暗示，班主任不再是“孤家寡人”，而是以整个班级作为强大的支撑，因此，在管理过程中能够获得较好的效果，班主任也能够从“灭火”中走向“防火”，走向引导良好风气的管理，能够从简单的制度管理走向富有人情味的“文化”管理，能够使管理由有形走向无形。

“学生管理学生”有两个层面的内容：一是班级由学生实施自我管理；二是让学生个体成为他人的教育者。

二、实施学生管理学生的操作

班级是学生的集体，让班级管理成为每一个学生的责任，让班级管理中班级的一切事务成为一切学生的事务，让班级的荣誉成为每一个学生的荣誉，这是班级管理的理想模式，也曾是许多班主任工作的努力方向。

1.给每一个学生足够权利

只有让学生享受班级的权利，他们才会关注自己的义务。为此我用了以下方法：

首先，给以足够的话语权。让每一个学生都可以发表关于班级事物的看法，都可以有自己的意见。我提出，我的每一个要求，甚至学校的有关要求，同学们都可以商讨，如果有足够的理由，就可以拒绝执行。在实际管理中，我也真作到了这些，曾经我的作业被学生否定，曾经我的下午提前到教室的要求被否定。但这些被否定的要求换来了学生自我意识的觉醒，换来了班级管理的真正民主！许多班主任干的事，我都因此得到了解脱：每一次参加学校活动，也是学生自己策划，我从不过问。

班级管理模式初探语文论文

班级管理模式初探语文论文目前中师班级管理中有哪些常见类型？怎样进行理性的思考？对于这样一类问题，有必要从实践的认识到理论的分析进行深入探讨。一、班级管理目标的设定班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。二、班级管理的“理论——操作”模型为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。 1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交

幼儿园管理制度范本

幼儿园管理制度范本幼儿园管理如何制定?下面就是给大家整理收集的幼儿园管理制度范本，供大家阅读与参考。幼儿园管理制度范本晨检制度为防止传染病患儿进入幼儿园及幼儿把不安全的物品带入园,我园应坚持每天进行晨检工作，要求为：一摸、二看、三问、四查: 一摸：摸摸幼儿额头看有无发热。二看：看幼儿精神状态好不好，有无疲倦或不适面容，看皮肤有无皮疹、肿块，这是发现并隔离水痘、腮腺炎患儿非常关键的步骤。

三问：问问幼儿在家中的健康情况，有无不适以便在园中观察，如发现问题可细问其有无发执、咳嗽、呕吐、腹泻等症状，在家的睡眠、饮食、大小便情况。四查：对疑似患病的幼儿进行体格检查协助诊断。检查有无携带易造成外伤的物品、器械入园，最好不要让幼儿自带食品入园。晨检过程中,班主任教师应注意亲自把关，对普通的感冒、消化不良、皮炎等带药入园的幼儿要进行登记并管理。注意发现幼儿的问题，及时请保健医生复检，应正确对待晨检工作。全日观察制度教师应对入园幼儿进行全日观察，处理在园幼儿的健康相关问题，并做好相应的记录,具体工作如下：

1、对带药入园的患儿，应检查其服药情况、在园活动情况及病情变化情况，以便离园时知道家长，并做好观察记录。 2、对在园幼儿应观察其有无健康问题。 (1) 看幼儿的精神状态、面容，必要时测量体温。 (2) 观察幼儿的情绪、食欲、大小便情况，注意有无异常情况。 (3) 观察幼儿的活动情况是否正常。 (4) 注意防范意外事故的发生，在园中如果发生摔、碰、划破皮肤等事故应及时处理，离园时必须告知家长，并做记录。 3、离园时应与家长做好交接工作，并进行必要的卫生、安全

对“小组合作的班级管理模式”的几点思考(精)

对“小组合作的班级管理模式”的几点思考广东顺德南江初级中学黄晓临亲力亲为，做得辛苦、劳累，甚至是出力不讨好。式引入班级管理工作中来，这可以说是一场革命, 解放，让学生在自主的班级管理中成为班级的真正主人翁，学会互帮互助，有了更多的自我管理、自我提高的权利和机会。在合作的过程中，学生学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。小组合作的班级管理形式，也体现了“以生为本”的思想，一切为了学生的发展，高度尊重与信任学生，促进了学生的健康发展。本学期在班主任工作中，我能够积极发挥小组合作的积极作用，主要在以下几个方面的工作进行探索，并取得了一定的成效。、关于小组的组建问题。如何组建学习小组，我想这个应该是“小组合作的班级管理”工作中首要解决的问题，这个问题是否解决得好，对今后的班级管理工作起了决定性的作用。因此在这个学期的开始阶段，我先根据学生入学的成绩大致进行小组成员的搭配，这里面考虑到了学生的学科成绩、班干部的分配、学生的性别等。随着时间的推移，通过对学生的进一步了解，比如和科任的不断沟通、和学生的平日交谈、及时了解学生各科的测试成绩等形式，然后再对各小组的学生进行微调，基本保持最初所分小组成员的稳定不变。这样经过近两个多月的时间，当班主任对学生有了充分的了解之后，通过对小组成员的不断的微调，小组的组员基本稳定下来，那么小组的组建问题基本得到了解决。因为各小组成员之间经过一段时间的磨合，呈现了一定的和谐性、互助性、鼓励性、进取性。这样的细致工作，为以后开展小组合作的班级管理工作奠定了良好的基础。这个过程可以说是花时、花精力的，但它是值得的，是必须做好的前提工作, 今后班主任利用小组合作的模式进行班级管理工作的成败就在于此了。传统的班级管理，班主任是班级管理的核心, 班务的许多烦琐事情都得班主任随着时代的发展，小组合作的形是对班主任的解放，是对学生的

幼儿园班级管理工作一些方法

幼儿园班级管理工作一些方法随着时代的进步和人们对于学前教育重视力度的加大，家长对孩子在幼儿园中的发展有了更高的期望，而孩子的知识面较之以前更加宽广了，加之独生子女的增多，使得现在的孩子越来越难管理，如何更好的做好班级工作、管理好孩子使其获得更好的发展成了摆在我们面前的一大难题。我认为在现在的形势下，作为教师我们应当采用民主、科学的方法来管理班级，着重在教师、家长、幼儿三方面入手，下面我就结合我们班的情况阐述一下我在班级管理方面的一些做法。一.教师之间在一个班级中有班主任、配班教师以及保育员三名老师，这三者之间的关系如何，很大程度上决定了这个班级是否是一个优秀的班级。在这个群体中，三名教师只有具备和谐友好的人际关系，相互关爱，遇到什么问题都做到及时的沟通，这样才能为塑造一个优秀的班级做好铺垫。在我们班，我们每个月初都召开一次班务会，三个人一起讨论本月的工作计划，不管是教学还是保育，我们都统筹意见，共同制订出相应的实施措施。同时在班级的日常管理工作中我们采取分工不分家的方法来管理班级，针对突发性的问题我们都在空闲时间进行及时的探讨，共同寻求解决的方法。在生活中，我们三人也是真诚的对待彼此，互相关心，为彼此解决生活中遇到的难题，感觉在这样一种氛围里，我们的工作积极性都特别高涨，心情也十分愉悦。尺有所长、寸有所短，在教学中，为了更好的促进孩子们的发展，我们班的教师都相互学习，取长补短。我和班主任根据自己的特点进行了分科教学，在语言方面颇有研究、沉稳老练的班主任老师负责语言和科学方面的教学；爱好艺术、数学专业毕业的我负责数学、美术、音乐方面的教学，这样的划分不仅使我们发挥了各自的优势，而且我们为彼此提供了互相学习、互相探讨的机会，更大限度的让我们的孩子得到更好的发展。二．教师家长之间在班级日常工作中，如何处理和家长之间的关系是困扰很多教师的一大难题，其实处理和家长的关系并没有想象中那么难。因为家长所有行为的出发点都是为了让孩子更好的发展，我们教师只要抓住这个出发点，主动的与家长进行沟通，和家长讨论孩子的情况，针对孩子出现的问题共商解决办法，在这个过程中便增进了教师和家长的感情。而且家长中也有很多各方面的优秀人士，在沟通中我们也会学习到他们的一些独特的见解，从而运用到我们的工作当中，一方面促进了孩子的发展，另一方面让家长感觉自己受到了老师的重视，会更加支持我们的工作。如：在手足口期间，我们很好的利用了家长资源，请了我们班白宗旭的妈妈曹医生，围绕手足口病，给孩子们上了一课。这让家长很是高兴，在以后的家长工作中更支持我们了。对待家长工作我们是通过多种方式来实现的，我们成立了家长委员会，建立了家长建议箱，让家长们积极的为如何让幼儿得到更好的发展出谋划策；每天我们都会通过家校通短信的形式把每天学习的内容和第二天需要准备的材料发送给家长，让家长对幼儿在园的学习情况有所了解并在家做到及时的和孩子复习巩固，同时也积极的为我们提供材料为我们的上课提供方便；同时每天还把谁吃饭有进步,睡觉也乖了，今天谁情绪不太好等等,都通过校讯通，

班级管理的模式4篇

班级管理的模式第1篇一、班级管理目标的设定班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。二、班级管理的“理论——操作”模型为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。 1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操

幼儿园班主任如何管理好一班级

幼儿园班主任如何管理好一个班级要管理好一个幼儿园里的班级，要付出的辛苦不比要管理好一个小学班级少，里面的学问也是很多，但是再多也离不开教师、学生、家长三者，只要做好这三者的工作，相信一定会管理好一个班级。一、教师之间的和谐一个班就是一个集体，作为班主任，就要跟配班老师做到真诚和谐，班内教师之间配合的是否和谐直接关系到班级管理的好坏。教师要相互信任、相互帮助、相互补位，努力为幼儿营造一个和谐温馨、充满爱的学习生活环境。老师之间刚一配班时，有些不适应那是很正常的。 1、班主任要处处以身作则，起模范带头作用。事事走在前，做在前，不怕累，不怕脏，尽力把孩子教好、照顾好。 2、多沟通、交流。对于班级孩子的表现，如是进步了？还是落后了？孩子最近有什么反常表现？对某某我们应该用什么方法激烈他、鼓励他？某某的性格如何？等等一系列的事情应及时与班内老师沟通，交流意见和看法，这样既加强了老师之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育。对于幼儿园要组织什么活动或临时布置的工作，班主任提出一个具体措施，然后再和配班老师商量，针得一致意见后分工又合作尽力完成好。 3、教师之间要以诚相待，工作中经常换位思考，相互理解、体谅，时时处处事事为他人着想，一切以工作为重，这样就会营造一个宽松、愉悦的工作环境。最后一方面就是在对班级幼儿的教育上要保持一致性，当然教育方法每个老师都自有一套，但在要求上必须是一致的，特别是幼儿的常规，不能甲老师

A 要求，乙老师 B 要求，也不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性，从而不能将常规形成一种习惯。二、做好家园联系，打好班级管理之基础翻阅很多班级管理的论文和资料，很多老师把家园联系都放在了最后。但是我觉得家园合作应该放在工作之首，放在班主任工作重点来抓。幼儿大多数的时间还是在家中，只有家长在家中配合老师继续进行教育、引导，才能达到真正的目的。我就通过家长园地将一定的教育方法、经验介绍给家长，以便让他们在家中能正确的引导、教育幼儿。要管理好一个班级，牢牢抓住家长是至关重要的，要让家长认同你、接受你这一点是相当重要的。所以我根据不同类型的家长，找准沟通的切入口。现在很多孩子都是跟着爷爷奶奶生活的，老人更多关心孩子们有没有吃好、睡好、是否听话、是否调皮捣蛋，这些方面确实很重要，既然老人关心，那我的沟通就从这里切入。我会象“唠家常”一样先和他们谈谈用什么办法来增加孩子们的食欲，改变他们的偏食习惯，用什么办法使孩子们睡的好，要从孩子们的优点谈起，有了一定的基础再谈孩子们的不足，这样循序渐进，使老人接受我们的教育方法，非常满意我们的工作态度，争取老人配合使孩子养成良好的行为生活习惯。而对待年轻的父母时，我会虚心听取他们对我们工作的建议，并针对他们的教育方法进行一些指导，这样他们会觉得老师很有办法，就会信服你。有时，我还会随机地写一些小便条或发短信给家长，他们往往会觉得很贴心。三、重视良好行为习惯培养，建立良好的常规，形成良好的班风。

班级管理模式

班级管理模式一、班级管理目标的设定班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。二、班级管理的“理论——操作”模型为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。 1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的“主角”。 2.网状模式在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变

班级管理艺术初探

班级管理艺术初探教育教学管理和班级管理是学校整体管理的两架马车。班级管理的好坏直接影响着学校的综合管理。如何在教育教学中做好班级管理工作,笔者认为应从以下几方面着手: 一、根据学生的实际,因材施教宋代学者家颐认为,教育后代应“五法”并重,不可偏废。这五法是:导其性,广其志,养其才,鼓其气,去其病,也就是说教育孩子要引其性情向善;要以先进人物的事迹,开阔孩子的志向;要根据孩子的爱好,培养孩子的才能;同时对孩子的优缺点,艺术地运用批评和表扬的方法,让孩子自我反省,不断调整自我发展的航向,少走弯路,健康成长。笔者认为教育学生理应如此。二、关注的群体不仅仅是学困生,更应是优秀生有句俗话“温室里的花是经不起风雨的挫折。”优秀生整日在各位教师的和风细雨中学习和生活,但是如果某个教师对他们一句大声的讲话就有可能大大地打击这些学生的学习积极性,以致一蹶不振。而那些学困生整日得不到教师的好脸色,但如果某个教师一句表扬的话就有可能大大地激发这些学生学习和积极参与班级管理的积极性。有时他们对班级体所起的作用远远大于优秀生的作用。因此教师(特别是班主任)在积极转化学困生的同时,也要把精力放在优秀生身上。三、善待每一个学生,允许学生犯错误,并给予他们改正的机会俗话说“金无足赤,人无完人。”圣人尚且如此,我们这些凡夫俗子更无一例外,何况他们是一群正在成长的学生。我们教师要有宽阔的胸怀,要能包容学生的一切错误,这就是平时所说的教育机制的问题。笔者认为处理班级事务一般有两种方法:一种是热处理,即对反应较慢的学生要趁热打铁,直至处理完问题。一种是冷处理,即对火性子的学生要先放一下,让其冷静,以便进一步处理,这样做有的教师可能认为丢面子,实则不然,笔者认为这样反而有利于问题的解决。例如,有一位教师在上课时对学生要求非常严格,当他讲到动人之处,突然发现有一个学生在看课外书,全无教师的存在,此时这位教师立刻火冒三丈,想立刻将其揪起来。但转念一想,这样会影响整个班集体的纪律,影响全体学生的学习,他轻轻地走到那个学生跟前,边讲课边用手轻轻地把那学生没有看完的那一页折叠一下,帮他把书合上,然后若无其事的继续讲课。试想这种教育方法,比雷霆万钧要强之百倍,真正做到了润物细无声。四、把教师的爱撒向教室的每一个角落,降落在每个学生的身上每一个学生都需要爱,但我们教师在日常教育教学中往往偏向那些学习较好的学生。但结果往往是事倍功半。此时我想起一个寓言故事。一日风和太阳走在了一块,风要和太阳比一比谁最厉害,风向下一看,看见一个行人,穿着大衣在马路

班级管理模式有哪些4篇

班级管理模式有哪些4篇班级管理模式有哪些第1篇班级是学校的一个细胞，学校工作计划的实施要通过班级管理来贯彻，因此班机管理是学校教育工作的一个非常重要的环节。班级管理主要应做好以下几点。一、切实履行职责，加强学生的学习管理首先，管好学生的学习。学生的学习管理是学校人才培养的一个关键环节，是学校各项有关学生管理工作的核心。其他学生管理工作都必须围绕这一核心来进行。一般地说，搞好教学，提高学生的学习成绩主要靠课堂，但是对学生的教育、督导与检查是提高学业成绩的重要条件。教师要深入到学生之中了解学生的学习情况，了解学生对待各门功课的态度，了解学生是怎样学习的，学习的方法如何，从而有针对性地进行指导。不仅要教学生怎样学，而且要学生知道为什么学，把今天的学习和明天的就业与实现自己的理想和抱负密切结合起来，使学生由被动型变为主动型，有学习的压力和动力，有选择有目的地去学，真正掌握学习的主动权。其次，着重培养学习的能力。随着社会的发展，知识的不断更新，学生踏入社会后会面对更多新的需要学习的知识，因此学生在校期间不仅需要接受系统的专业理论知识，还需要掌握学习的方法和技巧，即学习能力。二、认真进行班级思想品德教育，培养德才兼备的一代新人首先，看清形势，高度重视。教师不仅要重视对学生的文化科学知识教育，还要高度重视对他们进行思想品德教育，这关系到社会主义现代化建设的成败。学校的德育教育活动往往是以班为单位开展的，因此，班级德育要紧抓不松，常抓不懈。其次，以身作则，身体力行。教师和学生接触的机会多，时间长，彼此之间互相了解，思想易于沟通，学生往往比较信任教师，这为教师搞好班级德育工作创造了良好的条件。教师的品德修养、工作态度，甚至一言一行、一举一动，都会对学生产生影响，因此教师既要言传，更要身教。再者，讲究方法，注重效果。对学生的品德教育要坚持“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”。有些学生有错误的言行和不道德的行为往往是因为缺乏正确的道德认识，所以，德育应从提高学生的道德认识开始，即晓之以理。动之以情，是因为学生在履行道德义务的过程中，会遇到这样那样的诱惑和阻力，只有意志坚强、坚持不断，才能有真成效。导之以行，是因为一个人的品德不能只停留在认识和口头上，只有在实践中表现出良好的道德行为习惯，才算形成了优良的思想品德。三、充分发挥班集体作用，造就整体素质较高的时代青年首先，对班干部的发现、选拔、培养和提高。教师对班干部的选拔须有一个了解的过程，通过对学生的观察，从中发现热心班集体活动、有一定工作能力和威信的积极分子。随着班集体的不断发展，教师也应从提高学生自我管理能力出发，引

浅谈班级管理

浅谈班级管理谈班级管理系部：汽车工程系班级：检二1423-24 姓名：叶政日期：2015.4.14 一.班级管理中存在的不足

1.上课睡觉,玩手机现象严重,说话,吃东西,打闹,嬉戏. 2.上课迟到,早退,旷课(点完名之后开始旷课,有的甚至一天点三次名,点完就走) 3.学习氛围较差,专业知识学习较差,浅谈班级管理氛.班风不正，精气神不足。班集体是一种教育力量，但是并非所有班集体都能发挥教育作用，只有具有班级精神的班集体才能发挥教育作用。班级精神巨大的凝聚力和感召力，它通过情绪感染，价值导向，行为制约和信息筛选来统一行动，但是，就现在的大学课堂俨然已经不再是师生互动的课堂，教学相长的活动，而是老师在上面讲，学生在下面爱听不听的状况。目前学生玩游戏、上网、逃课、做作业敷衍、抄袭等. 4.白天的请假制度不太完善,有的甚至以各种理由请假出去玩,尤其是以练车为理由. 5.有很多一部分同学旷课去练车,不能合理的安排练车时间. 6.班级或者班级同学不能积极的参与学院或系部开展的各项活动。班级作为学生学习和生活的场所，作为学生教育的主体，是否能够为学生提供有趣、有意义的经历对学生的成长也很重要。学校或班级能否为学生组织有吸引力的活动也影响了学生对学校生活质量的评价。对于大学来讲，需

要努力的是如何寻找具有教育意义的课外活动，能够真正产生教育影响。学生对本该使大学生活更加绚丽多姿的各类社团活动往往是寄予厚望的，但希望如果得不到满足，学生的怨气也非常大。因此学生无法通过正常的渠道释放多余的精力，谈恋爱的现象就较为普遍。大部分学生表示对目前的班级生活不满意，其理由主要集中在“大学生活没有想象中的有趣、丰富多彩”，“离社会距离太远”，“管理制度不够人性化”，“学习气氛不浓”等等. 7.班级或班级同学参加会议不能及时的到会，到会率低，会议纪律差，会场卫生差. 8.班级建制残缺不全，班委在其位不谋其政，态度不端正，架子大，感觉是事不关己高高挂起.班委、团支部内部分工不明，职责不清，相互配合、协调不顺，经常出现“一人劳动，众人旁观”的被动局面。由于班干部组织领导能力的不足，使集体缺乏核心力，在实际工作开展中，容易出现学生不参与、不配合、不赞成的不和谐局面，无法充分发挥班集体的积极性和创造性。一支强有力的班级干部队伍有利于良好班风的形成。有些班级管理的效果不佳，在很大程度上与班级干部的水平低下有关，有些班级管理者在选拔班级干部时，往往凭借与学生的关系或者表面印象，缺乏对班级干部的深入了解，而不是从班级管理的角度去选人用人，最后班级干部无异于普通学生，甚至还要差于普通学生，在班

幼儿园日常管理制度29692

幼儿园日常管理制度 1、晨检制度为防止传染病患儿进入幼儿园及幼儿把不安全的物品带入园,我园应坚持每天进行晨检工作，要求为：一摸、二看、三问、四查: 一摸：摸摸幼儿额头看有无发热。二看：看幼儿精神状态好不好，有无疲倦或不适面容，看皮肤有无皮疹、肿块，这是发现并隔离水痘、腮腺炎患儿非常关键的步骤。三问：问问幼儿在家中的健康情况，有无不适以便在园中观察，如发现问题可细问其有无发执、咳嗽、呕吐、腹泻等症状，在家的睡眠、饮食、大小便情况。四查：对疑似患病的幼儿进行体格检查协助诊断。检查有无携带易造成外伤的物品、器械入园，最好不要让幼儿自带食品入园。晨检过程中,班主任教师应注意亲自把关，对普通的感冒、消化不良、皮炎等带药入园的幼儿要进行登记并管理。注意发现幼儿的问题，及时请保健医生复检，应正确对待晨检工作。 2全日观察制度教师应对入园幼儿进行全日观察，处理在园幼儿的健康相关问题，并做好相应的记录,具体工作如下： 1、对带药入园的患儿，应检查其服药情况、在园活动情况及病情变化情况，以便离园时知道家长，并做好观察记录。

2、对在园幼儿应观察其有无健康问题。 (1)看幼儿的精神状态、面容，必要时测量体温。 (2)观察幼儿的情绪、食欲、大小便情况，注意有无异常情况。 (3)观察幼儿的活动情况是否正常。 (4)注意防范意外事故的发生，在园中如果发生摔、碰、划破皮肤等事故应及时处理，离园时必须告知家长，并做记录。 3、离园时应与家长做好交接工作，并进行必要的卫生、安全宣传。对全日观察中有发现问题的幼儿，或带药入园者，离园时教师应告及时告知家长幼儿在园中的表现、病情的变化情况，提出合理的卫生保健指导和建议。 3幼儿园周边环境安全治理制度 1、幼儿园周边环境治理涵盖师生人身、食品卫生、文化活动等方面，系综合性治理，应取得社会各界的广泛支持与通力配合。幼儿园对周边环境应密切关注与监控。 2、幼儿园在做好内保工作的同时，应重视周边环境的安全治理工作，应主动联系辖区的派出所、街道、工商管理、文化监管等部门共同抓好治理工作。 3、值日人员除做好园内的巡视工作，还应注意对园外附近环境的巡查，发现可疑人员或可疑情况，要针对不同情况及时报告幼儿园行政、“110”、“120”、“122”或附近派出所，以保护幼儿、家长和教职工安全。 4、开学前后，教师要组织家长会，提请家长、幼儿注意交通等各项安全。

班级管理的几种模式4篇

班级管理的几种模式4篇班级管理的几种模式第1篇常规管理班级常规管理是指通过制订和执行规章制度去管理班级的经常性活动。规章制度是学生在学习、工作、生活中需须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。通过规章制度的制订，使班级各项工作有章可循、有条不紊，以避免班级工作的盲目性和随意性；通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯和优良的班风。开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。一般来说，班级的规章制度主要由三部分组成：①教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等；②学校根据教育目标、上级有关指示制订的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等； ③班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制订的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。班级管理的几种模式第2篇平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教

育思想。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过班集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。班主任实施平行管理时，首先，要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次，要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。总之，要实施对班集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理。班级管理的几种模式第3篇民主管理班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。班级民主管理的实质是在班级管理的多过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使学生积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。实施班级民主管理主要做好两方面的工作：①组织多体学生参加班级多程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段都让学生参与进来，班主任与学生共同实施管理活动；②建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主教育活动制度等。班级管理的几种模式第4篇目标管理班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后分解为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

班级管理策略初探

班级管理策略初探发表时间：2018-03-28T15:36:28.837Z 来源：《中小学教育》2018年第315期作者：邓银凤 [导读] 班主任是天底下最小的主任，但他管理着班级的方方面面，在学校教育中起着支柱作用。山东省莘县妹冢镇中心初级中学252421 班主任是天底下最小的主任，但他管理着班级的方方面面，在学校教育中起着支柱作用。我担任初中班主任15年，在班主任工作道路上摸打滚爬，现结合我的工作经验谈谈初中班主任的几点做法：一、早字当头俗话说“先下手为强”，我觉得很有道理，故接手一个新班级，我就早早下手。名单发下后，我用两天时间记下班级同学的名字。入班一周后，在军训期间，我就能对号入座。有些班主任一个多月还不能把学生认全，我却烂熟于心。再利用班级一些闲散时间找他们谈心，了解学生的家庭情况、学习情况，特殊学生做到心中有数。谈心时，讲清初中科目的特点，分析自己的优势，帮他们树立目标，打消对初中生活的顾虑，尽快地适应初中生活的快节奏。因此，我所带的班级常常很快就建立起融洽的师生关系，顺利步入学校常规教学的轨道上。早，不仅要学生做事要早作计划，更重要是要学生有时间观念，啥事要提前十分钟。我经常告诫学生“早起的鸟儿有虫吃”“笨鸟先飞”。这些话很有道理，先辈总结的至理名言，经历千百年，仍有旺盛的生命力，很实用，在你的生命中也践行吧，它会给你带来意想不到的惊喜。这些都为今后的班级教学和管理打下了良好的基础，长此以往，班级成绩想不优异都难。二、种下勤奋俗话说：“一勤天下无难事。”做事不仅要早做计划，还要勤奋，勤奋是成功的阶梯。一个人即使才智平平，只要拥有了勤奋，也会取得骄人的成绩。学习更离不开勤奋。古语说得好：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”我们要从这里吸取教训，在学生的心中种下勤奋的种子，进而让它开花结果。纵观古今中外，哪个名人成功的背后不挥洒汗水、不与勤奋作伴？古有“头悬梁，锥刺股”，今有张海迪。无数成功人士的事例都印证了没有勤奋就不能取得成功。因此，作为学生的我们要想我们的学业有成，就必须刻苦勤奋地学习，争分夺秒去学，实现人生的目标。记忆最深刻的就是我带的2007级初三一班学生，他们真的在我引领下以勤奋为伴，勤奋刻苦的学习精神让我都感动。记得当时条件差，男生住一间破瓦房，冬天四下透风，我班的学生硬是忘记寒冷，早上起得最早到教室学习，晚上熄灯后每个人打着小手电再学习到11点才睡。每次查宿舍时，我总是心疼说：“同学们，睡吧，别累着了。”他们总是回答我说：“老师，您先回去休息，我们到点就睡。”整整一年，这个宿舍是免检宿舍，从来没有人说话，一直学习。起初，班级整体成绩平平，最后中考取得了全校第一的可喜成绩。毋庸置疑，这就是勤奋的结果。班级中养成了勤奋的好习惯，比学赶帮的学习风气会蔚然成风，再借助一些小活动掀起了一轮轮学习热潮。谁养成了勤奋的好习惯，谁就会拥抱成功。三、率先垂范俗话说：“榜样的力量是无穷的。”初中阶段的学生正是追星的黄金时刻，他们会对影视剧中的偶像崇拜到痴迷的程度，你若对他的偶像说一点不好，他立马会跟你翻脸，他认为他们的偶像是完美无缺的，他们会极力模仿其发型、动作、说话、衣着……但偶像对他们来说是虚无缥缈的，只是他们的一个精神寄托，还是身边的榜样能影响着他们、改变着他们。尤其是初中班主任们，我们的一句话或许会影响学生的一生，在他们心理还未成熟的时期，显得尤为重要。常说“学高为师，身正为范”，我在自己的教学生涯中践行着这句话。我要求学生做到的，我首先做到；自己一个成年人做不到，更不必渴求一个十几岁的孩子能做到。因此，我事事以身作则，率先垂范。第一次开班会时，我就说：“同学们，我就是被往届同学称为‘女神’的人，是妹冢中学的一面旗帜。你们今后跟着我学就行，我保证让你做人中的精品。”要求学生5：30到教室，我会5：20到；学生到教室放声朗读，我也会高声读，绝不会逃懒耍滑；要求学生会背的课文，我第一个先背，并且保证一字不错。记得学习《愚公移山》和《口技》时，我一气背完，背后学生震惊了，沉默一分钟，尔后响起了雷鸣般的掌声，因为他们从没听过范诵这么好的文章。不仅如此，语文的第一节课，我漂亮规范的字体也让学生佩服得五体投地。他们在我潜移默化的影响下，字体越来越漂亮，越来越规范。不仅在学习方面我躬亲示范，在其它方面也是他们的标本。比如，卫生方面，劳动方面，学生在我感召下不好意思偷懒，我班总是出色完成学校布置的劳动任务，深受领导的赏识。身教胜于言教，一点不假，学生会向身边的榜样看齐，真乃“近朱者赤，近墨者黑”。四、诚信做人常说“人无信不立”，诚信是做人之本，一个人不讲诚信，很难在社会上立足。尤其在竞争激烈的今天，诚信更显重要。“狼来了”和“烽火戏诸侯”的故事时时警醒我们，不讲诚信的下场是多么可怕。所以在育人方面，我把诚信放在首位，要求学生诚实守信，从身边的小事做起，从点滴做起。小事能彰显人物的品格。再利用课文中的诚信故事教育他们，自己在班级管理中也严格遵守这一原则。班规师生共同制定、共同遵守，绝不能“营私舞弊”，赏罚分明。说到做到，做不到，不轻易许诺。犹记得，那年学校举行“歌咏比赛”，因临近期末，学生的积极性不高，于是我给学生说：“同学们，优异的成绩我们要，但其它方面我们也不能落后。此次歌咏比赛，我们要誓夺第一，如成功，老师请同学们吃西瓜，绝不食言。”经过我一番动员，学生练习积极性大大提高，最终我们问鼎冠军，我也请他们吃了西瓜。学生异常兴奋，有个学生竟说“皇上英明”。让诚信践行在他们的生活中。班主任工作任重而道远，它关系着班级内五六十名学生的前途。所以，我深感班主任工作的责任之重大，我会且行且摸索，用洪荒之力去打造一个优秀的班级。

幼儿园班级工作管理制度及措施

幼儿园班级工作管理制度及措施幼儿园班级工作管理制度 1、班级成员爱岗敬业，团结协作，乐于奉献，勇于创新。 2、师德修养好，与幼儿平等相处，无体罚或变相体罚幼儿现象。 3、班级物品严格管理，无损坏，无丢失。 4、活动室，教室窗明地净，物品摆放有序，无卫生死角，玩具摆放位置适中，便于幼儿自由取放。 5、厕所无异味，无污垢，随时保洁地面并保持干燥，防止幼儿滑到。 6、教师与幼儿共同创设环境并根据教育需要更新。 7、区角创设有新意，符合幼儿特点，活动区不少于6个，各类区角的材料丰富，并随时补充更新。 8、严把消毒关，有消毒记录，无传染病流行。 9、时刻保障幼儿安全，消除不安全隐患，户外活动时应细心观察照顾幼儿，严防各类事故的发生。 10、因人施教，注重个体差异，对特殊幼儿施以特别的关心和教育。 11、幼儿思维活跃，爱学习守纪律，一日常规好，教学目标完成好。 12、按时记录家园联系手册，及时与家长沟通幼儿情况，每学期至少与家长谈话一次，并做好记录，重点幼儿还应进行家访。幼儿园班级工作管理措施 01教育教学措施 1抓好晨间入园第一关。晨间热情接待幼儿及家长，与家长交换意见，了解幼儿的情况和思想，彼此沟通，建立和谐的师生关系。 2认真贯彻新《纲要》的精神，认真组织好一日活动。在活动中调动幼儿的主动性；在学习中，听取幼儿的意见和建议，细心观察他们的操作及学习过程，表扬和激励幼儿的点滴进步；运用多种教学方法，让幼儿有机会多看，多听，多问，多想，多做，充分发挥幼儿的创造能力，培养幼儿的创造精神。 3加强个别教育。要多与幼儿交流，了解幼儿的情况与需要，支持和鼓励幼儿参与，对于内向与问题幼儿，要注意正面引导，为他们提供交往的机会，使他们能融入集体的活动中，从而培养活泼开朗的性格。 4开展主题活动《我家和我家附近的》《交通工具博览会》《奇妙的蛋》《和纸玩游戏》《顽皮一夏》等主题活动，引导幼儿在成人的帮助下收集整理与主题相关的材料，运用集体活动、小组活动、区域活动、游戏活动相结合的方式，充分调动幼儿积极性，提高幼儿的参与热情，使幼儿在活动中真正得到发展。 5让幼儿参与环境布置。在实施主题活动的过程中，继续以“幼儿是活动的主人，教师是活动的支持者、参与者”的理念贯穿实践，让幼儿主动参与主题环境的布置，成为环境布置的主人，同时教师创设与主题相适应的区域，并随着主题的深

浅谈班主任班级管理的有效策略

浅谈班主任班级管理的有效策略摘要：班级作为学位教学的基本单位，其管理水平的高低，对学生全面健康发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。本文论述了班级管理的功能，并从“科学设定管理目标，明确班级奋斗方向；实行民主管理，给学生自由施展的空间；形成集体领导核心，激发全体学生的创新意识；开展特色活动，发展个性特质；营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用；培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一；优化外部环境，渲染文化氛围”等几个方面具体论证班级管理的有效策略。关键词：班级管理目标民主核心活动氛围主体学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。班级作为学校教学的基本单位，其管理水平的高低，对学生全面健康的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。要达到这个目标，班主任的班级管理必需讲究一定的策略。本文从不同层次对班级管理的有效策略做了实践性的探讨。一、班级管理的功能班级不仅是班主任工作的对象，也对学生的成长发挥着重要的影响。良好的班级体对学生的健康成长可以起到教师群体起不到的作用。原苏联著名教育家马卡连柯说：“集体是个人的教师。”班主任不仅直接对学生施加教育影响，还可以通过集体影响集体中的每个成员。因此，班级管理水平的高低，对学生健康成长是非常重要的，它主要具有如下功能： 1、为学生社会化提供帮助。学校班级是社会组织的雏形，在班级管理活动中存在着最基本的人际交往、社会生活与社会联系。每个学生可在班级活动中扮演各种社会角色；在教师指导下，学生还可以进行各种角色变换；通过完成各种角色任务，协调各种人际关系；班干部可以学到组织领导集体的各种本领；作为集体的成员，则可以学到如何遵守纪律，服从命令，发扬民主的规范行为。可见，班级管理过程就是学生体验社会角色，培养社会责任感和公民意识、参与意识、民主意识的过程；而科学、合理、人性化的班级管理，则有助于学生社会化的顺利完成。 2、营造学生人际交往的基本空间。人际交往是人的一种重要的社会需求，通过交往不仅可以获取知识，满足心理上的各种需要，还可以学会交往的本领，增强人际之间的适应力，消除个体的孤独感。在学校组织中，班级作为师生共同生活的基层组织，学生个体与个体之间交往可以建立友谊，消除误会，学到知识；学生个体与群体之间交往可以增强个体归属感和群体的凝聚力；班级群体与群体之间的交往可以起到相互促进，交流信息资料，扩大班级社会效应力的作用。而这些都离不开有效的班级管理。 3、促进学生的全面发展和学生个性不断成熟。学生进入学校学习，可以接触各种环境，但班级这个环境是最基本的、最主要的。从教育学角度看，班级群体是教育教学最基本单位，对学生的全面发展起着重要作用；从社会学角度，班级是实现预定目标以促使学生实现社会

幼儿园班级管理的五种方法

1、规则引导法它是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危机他人的一种管理方法。是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。其中规则是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材料之间的互动的关系准则。规则引导法的操作要领： 1）规则的内容要明确且简单易行。 2）要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。 3）教师要保持规则的一贯性。 2、情感沟通法它是指通过激发和利用师生间或幼儿间及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。它的基础是教师对幼儿的理解和爱。情感沟通的主要着眼点： 1）教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现。 2）教师要经常对幼儿进行移情训练。 3）教师要保持和蔼可亲的个人形象。 3、互动指导法它指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。运用时要注意的点： 1）教师对幼儿互动指导的适当性。 2）教师对幼儿互动指导的适时性。 3）教师对幼儿互动指导的适度性。 4、榜样激励法它是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。

使用要领： 1）榜样的选择要健康、形象、具体。 2）班级集体中榜样的树立要公正、有权威性。 3）及时对幼儿表现的榜样行为作出反应。 5、目标归纳法它是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行为正误是目标指引法的基本特点。www. 注意点： 1）目标要明确具体。 2）目标要切实可行，要具有吸引力。 3）目标与行为的联系要清晰可见。 4）要注意个人目标和团体目标，并注意将这两类目标相结合。