化学教育叙事
优秀化学教育叙事大家看2009年鼎城区进行化学教育叙事的评选，收到几十篇，有一些写得很好，但也有一些不象，现给老师们看几篇写得比较好的，一起分享。
青青小草，迎风而舞景新中学蔡世英近日整理书架，不经意看到这张2008年的新年贺卡。
封面上很特别：T o：可爱小不懂蔡老师。
是学生刘敏写的贺卡。
今天看见这句话，不由得勾起我那一年的教学记忆。
在教育这块广袤大地上，我当然算不上挺拔而秀颀的大树。
我喜欢青青小草，也算是教育园地中蓊郁的青青小草吧，温润沁绿，散发着生命气息。
那一年，我教0501、0502、0503三个班的化学。
今天回想这一年的教学，我对卡片的封面会心一笑，对卡片内的话语既感动又惭愧，学生的评价还蛮中肯的！从下面两个教学花絮中，我知道迎风而舞的，是我的教育心意。
有我的努力、有我的不足；有我的欢喜，更有我的失意！小小卡片，竟成为那一年的教学缩影！花絮1：为了酸碱盐的教学使学生易懂易做，我决心把物质的构成编成一个板块来教学。
我想这些学生大部分会进入一中读书，没多想就把调子定得高了一些。
我把“物质的构成”板块自成体系，加以深化，没考虑好学生的接受能力，想当然地把自己建立的知识体系灌注给学生，把书上的编排顺序打破，目的让学生好好理解三种粒子如何形成，如何构建了形形色色的、数目庞大的宏观物质。
看起来知识框架严整有序、由浅入深、丝丝入扣、来龙去脉很是了然。
我还用了生活中的故事来区分离子化合物和共价化合物的区别，更用了电子式来呈现水、氯化氢的形成。
事实上，理论性的知识过多，加之接触化学还不久，更何况是看不见摸不着的粒子。
所以，讲述这个板块后，学生的学习效果不坏，但学习的感觉是受阻的，不是畅通的。
这也许是“小不懂”的缘由吧！现在想来，书中删弃是有理由的，教学目标是切合学生实际的。
我把教学的调子订高一点儿会带来一部分学生的困惑。
这是我在教学中应该要注意的问题。
如何让学生通俗易懂来学好化学又给学生搭建一点儿化学理论框架，使学生学习化学的能力有延续性，成了我备课中重要的教学思维。
正是因为这样的教学思维，我的教学喜欢尝试改变，这也导致了某些重点地方我会有自己的想法去教学，也会常常考虑不周，或钻研不够，没有带来意愿中的效果。
但也由于喜欢思考教学，修正教学也来得快。
在后面的化学方程式与质量守恒定律的教学中，我用了“疏通、缓学、慢讲、提炼”的基本思路，加以典型题的讲与练，果然收到了很好的效果。
其实，“小不懂”还包含着机灵的意思，我相信学生也看到了我的努力！花絮2：第一次月考后，我的讲评课让学生感觉新鲜。
我提前走进教室在黑板上板书了这样一些内容，先是一段话，下面是学生名字。
比如“优秀的你照亮了这间教室，也会照亮你自己的人生”，这是给满分的学生的；“花开明艳，你最动人”这是送给90分以上的学生的；“学习之路犹如长征，跟上能分享胜利，掉队只能告别成功”,这是送给不够努力的学生的；“做最好的自己，才会开心生活”，这是送给对学习失去热情的学生。
夸奖的话人人爱。
教学时恰到好处的语言既可以传达老师对学生激励、欣赏的心意，又可以让学生增加自信、提高学习的兴趣，甚至可以弹拨学生心灵深处的向上之心，老师何乐不为呢？学生眼中可爱的老师应该是有新意的老师吧！那一年的教学花絮，纷扬于心中天地。
撷取这两片，既是对卡片的注脚，又是对教学的反思。
我汲取的，是教育的养分；我弃去的，是教育的粗心与浅疏。
卡片内的留言更多让我惭愧。
“感恩的心，因为有你。
”我做得太少，不足那么多，学生是单纯而又宽容的，这提醒我在教学中一定要热爱学生。
更因为“让我们一起努力、一起奋斗、一起成功”的留言警醒我，让我试着拿起笔，既使不流畅，还是写下了浅短文字，写下了真情实感。
是的，老师与学生一样，也是要成长的。
成长就需要付出、需要努力！我愿做教育园地的青青小草。
既使平凡，也会迎风而舞，舞出一个普通老师的充实教育人生化学教学的教育叙事提高化学课堂教学效率最有效的途径就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。
学生主动参与的前提是要有学习动机。
因此要提高化学课堂教学效率首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
记得我上第十单元课题2《酸和碱之间会发生什么反应》时，探究无现象的酸（盐酸）、碱（氢氧化钠）是否发生反应时，学生迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。
具体操作是：在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应。
也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？同学们对这两位同学的答案都表示赞同；第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。
第四位学生也说：可以用pH试纸，从pH＞7一直测到pH=7,z最后到pH＜7。
第五位学生说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。
学生们思维活跃、集思广益、踊跃发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。
集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师不加以评论，于是引导学生几个一组合作探究：设计实验方案并让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。
以下是学生们设计的实验方案。
学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。
判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用pH试纸，但操作时间长，且数据不够准确；根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显；如果用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。
从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
实验设计教学的实施，极大地激励了学生学习的兴趣。
在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学。
多一点忍性和微笑——化学教育叙事蒿子港镇中学舒玉香因为课时比较紧，化学基础训练根本没时间在课堂上完成，所以我要求学生将后面的参考答案全部撕下来交给我，每上完一节化学课，学生在课后自己完成基础训练，不会做的，抽时间统一讲解，上完一个单元，我就检查一次。
我第一次将177班的化学基础训练收上来检查是周一，检查了几个小组都做得很好，与参考答案差不多。
我虽有点不高兴，但想到他们还写得认真，大部分完成得很好，也没准备发火，还有几本就检查完了。
又准备打开一本基础训练检查，一看，怎么没有写姓名，翻开第一页，天啦，填空题全部写的是“不知道、狗屎、我爱你……”，除了选择题是按要求填的A、B、C、D 外，其余要写汉字回答的题目全是答的污七八糟的东西。
我气不打一处来，匆匆忙忙检查完，便把基础训练交给了科代表，要她发下去，必须查明这本没有写姓名的基础训练是哪位同学的。
一会儿，有同学来告诉我要找的那个同学是徐超。
“你把徐超给我喊来，要他带上基础训练！”我没好气地说。
一会儿，又有同学来告诉我说“徐超不来”。
我火气更旺，板着面孔、怒气冲冲地冲进教室，将他“请”到了办公室，一进办公室，我就抢过他的基础训练，并扇了他一耳光。
他怒视着我，准备伸手反击，被我拦住了。
“啪”我将他的基础训练拍在办公桌上，“你自己看，你的作业都写些什么东西！”我对他吼道。
他很尴尬，没有打开基础训练，但没忘反驳我“你就应该打我吗？”我无话可说，便接着我自己的话茬说：“你看你的作业，你做的时候看书了没有？”、“如果你这样的话，我就喊你的家长来！”……。
一会儿班主任来了，我们一起做徐超的思想工作。
他终于软了下来，“老师，我错了，我现在去改，把它全部改过来，再交给你检查，以后再也不这样了……”。
我又同他谈了一会儿，才知道，他父母离异，父亲外出打工，现在跟叔叔过，自己也因此而厌学，破罐子破摔。
他走后，我为我的冲动懊恼不已，从教十多年了，处理问题还是这么简单粗暴。
学生告诉他我找他进办公室，他肯定是知道自己做错了事而不敢来，而我却以为他是故意让我难堪，和我对着干。
如果今天他不来，我明天再处理，冷静下来以后可能就不会发生这样的事。
或者换一种态度来处理，先了解他的情况，和风细雨的对待他，也许都不会这样。
看来我对学生了解不够，教这个班的化学已半年了，除了成绩好的和特别调皮捣蛋的学生外，有个别学生我甚至还叫不出名儿来。
像徐超这样有着特殊家庭的学生就了解得更少了。
不能以一颗平常的心平和的心去对待他们。
走进教室，总要带上那副凶巴巴的面具，对他们缺少微笑，与他们缺少沟通、缺少理解。
深怕给学生一点好颜色，他们就会去开染坊。
学生是天真的，都想听一些赞赏、表扬之类的话，特别是留守儿童更渴望得到关爱和理解，都想看到大家灿烂的笑脸，他们不希望老师是凶巴巴的，他们更不愿意看到老师整天板着脸孔训斥他们甚至对他们动粗。
“忍一下风平浪静，退一步海阔天空”，给学生一次机会，送他们一个微笑，忍让处世，微笑工作，当我们用微笑面对学生时，能给予学生宽松愉悦的心情，使他们感到亲切、温暖，能增强他们自信心。
微笑或许是架起师生情感桥梁的纽带，活跃的课堂气氛的创设也少不了微笑的润滑剂。
服务行业尚且提倡“微笑服务”，我们教育教学工作难道不应该学一学微笑教育的艺术吗？在今后的教学中，我要磨砺自己的忍性，学会微笑教育艺术，还要在心理上经常与学生沟通，融洽感情。
化学教育叙事：记一堂化学复习课湖南省常德市鼎城区景新中学尹正刚又是下午第一节课，学生们刚刚从午睡中醒来，无精打采地全趴在了桌子上。
这段时间我们的化学总复习已经进入了第三轮，每次上课也就是考试，试卷讲解，再考试，再讲解。
怀抱着上次课考试后批完的学生试卷，我的心里在盘算：这节课我该怎么上？怎么调动起同学们的兴趣和积极性？忽然我的脑海里闪现出一个大胆的想法。
我快步走上讲台，调整了一下思路，吩咐科代表把刚批完的考试试卷发下去，然后我说明了本节试卷讲评课的方案：“今天我来当‘黑猫警长’，同学们是我的‘警员’，现在请各‘警员’马上行动对自己卷子上的‘犯罪分子’即‘错题’进行大搜捕。
把捕获的错题立案在错题本上，前10分钟为独立破案时间，把所有错题中自己能解决的问题自己独立破案；再用10分钟为小组破案时间，前后桌四名‘警员’为一破案小组，逐一对个人不能解决的立案进行分析，小组内进行破案；对小组内仍不能解决的大案、要案，上交由所在大组进行再用8分钟破解；如果还有不能解决的要案，最后上交到全体‘警员’集思广益进行破解，本节课力争把所立案件全部破解。
中学化学教学教育叙事范文
中学化学教学教育叙事范文一、注意提高同学学习化学的爱好，调动同学的学习乐观性。
俗话说，"爱好是最好的老师'。
同学之所以化学这一科的学习成果不佳，其中一个很重要的缘由就是对化学这一科的学习爱好不浓，学习乐观性不高。
"亲其师而信其道'。
我在教学过程中，留意采纳多种教学形式、各种教学方法和教学手段，以吸引同学。
在教学上做个有心人，多思索多动脑筋，多留心多多做好预备课前的工作，细心备课，不仅要备学问备教材，更要备同学的学情，以饱满的热忱走上讲台，以激情的演讲吸引同学，以精彩的表演感动同学，让同学入迷。
这样同学的乐观性就被调动起来了，学习成果也就提高了。
二、注意"双基'教学，夯实同学的学习基础，同时培育同学的化学素养。
"大处着想，小处着手'，让同学从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高同学分析问题和解决问题的力量。
同时，在教学过程中还留意培育同学的化学素养。
化学学问靠日积月累，化学素养的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。
在教学过程中常常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学学问、化学技能和技巧。
三、细心预备好每一堂课，提高教育教学水平。
以仔细负责的态度，剧烈的责任心、使命感和敬业精神，细心预备好每一堂课，在课前仔细钻研教材和教法，依据本校同学的实际状况，细心选题，上课时留意突出重点、突破难点，使学问条理化、系统化、网络化，使同学能通过化学课的学习，不仅能系统全面地把握学问点，更能运用学问解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用力量。
另外，重视作业的布置、检查、批改和讲评，留意同学的学情和信息反馈，准时讲评，以增加作业效果。
同时，对同学多鼓舞、少批判;多急躁、少埋怨，放下老师架子，与同学共同商讨学习化学的好方法、好点子、好办法、好想法，再把它们推举介绍给同学。
总之，我始终认为，专心工作，就能做到优秀。
化学教育叙事故事案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，化学教育在培养学生创新精神和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
为了提高化学教学质量，激发学生的学习兴趣，我们学校开展了一系列的化学教育活动。
本案例讲述的是在一次化学实验活动中，一位教师如何引导学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
二、案例描述1. 案例背景某中学化学教师为了让学生更好地掌握化学知识，提高学生的实验操作能力，开展了一次以“探究物质的性质”为主题的化学实验活动。
活动前，教师为学生提供了实验器材和药品，并对实验步骤进行了详细讲解。
2. 案例过程（1）导入教师以“为什么我们会生病？”为切入点，引导学生思考人体健康与化学的关系。
随后，教师提出本次实验活动的要求，让学生分组合作，探究物质的性质。
（2）分组讨论教师将学生分成若干小组，每组由4-5人组成。
每组领取实验器材和药品后，教师要求小组成员共同商讨实验方案，确定实验步骤。
（3）自主探究在实验过程中，教师鼓励学生自主探究，发现问题并解决问题。
例如，在实验中，学生发现某些药品混合后会产生颜色变化，教师引导学生思考产生颜色变化的原因，并鼓励学生尝试不同的实验方案。
（4）实验总结实验结束后，教师组织学生进行实验总结，让学生分享实验心得。
在总结过程中，教师引导学生思考实验过程中的亮点和不足，并提出改进建议。
（5）拓展延伸教师结合实验内容，引导学生进行拓展学习。
例如，教师以实验中的化学反应为例，讲解化学反应的原理，让学生了解化学知识在实际生活中的应用。
3. 案例分析（1）注重学生主体地位在本次实验活动中，教师充分发挥了学生的主体地位，让学生在实验过程中自主探究、合作交流。
这种教学方式有助于培养学生的创新精神和实践能力。
（2）注重实验过程教师注重实验过程，引导学生发现问题、解决问题。
在实验过程中，学生不仅掌握了化学知识，还提高了实验操作能力。
（3）注重拓展延伸教师结合实验内容，引导学生进行拓展学习，让学生了解化学知识在实际生活中的应用。
初中化学教育叙事范文
初中化学教育叙事范文我记得那是我初中三年级的一个化学实验课。
那天，我看到老师满脸严肃的表情，我知道今天一定有重要的事情要宣布。
果然，在上课之前，老师站在讲台上，严肃地说道：“同学们，今天我要告诉你们一个非常重要的事情，那就是化学的学习对于我们的生活有着非常大的意义。
”老师的话引起了我们的兴趣，我们都静静地等待着老师的下文。
接下来，老师拿出一张世界化学知识结构图，向我们展示着。
我们惊讶地发现，化学的知识结构非常庞大而复杂，涉及到了很多方面，包括物质的组成、性质、变化以及应用等等。
老师告诉我们，化学知识贯穿了我们生活的方方面面，无论是我们吃的食物、穿的衣物、用的日用品，都离不开化学。
听到这里，我感到有点儿意外，我从来没有想过化学与我们的生活息息相关。
接下来，老师带领我们做了一个简单的实验。
老师拿出一杯清水，加入了一些糖，然后用铜板浸入糖水中。
通过实验，我们看到铜板上开始出现了一些颜色的变化。
老师告诉我们，这是因为糖和水发生了化学反应，产生了一种叫做蔗糖的物质，这种物质能与铜发生反应，生成了一层叫做铜糖的褐色物质。
我感到很神奇，原来平时看到的化学反应是如此有趣。
在接下来的化学课上，老师开始讲述了一些基础的化学知识。
他告诉我们，化学是一门非常实用的科学，通过它我们可以研究物质的组成、性质和变化规律，从而为人类服务。
比如，通过化学的研究，我们可以提取出很多有益的物质，用于制造药品、化妆品、洗涤剂等等；通过化学的研究，我们可以制造新材料，应用于建筑、交通、通信等领域；通过化学的研究，我们还可以解决环境问题，研发出环保材料和能源等等。
通过这些化学知识的学习，我们开始了一系列有趣的实验。
有一次，我们在实验室里进行了一次酸碱中和的实验。
我们用醋和小苏打进行了反应，看到了醋和小苏打迅速发生了化学变化，产生了大量的气体和一种叫做乙酸盐的物质。
我们耐心地观察着实验的过程，惊叹于化学反应的迅速和精确。
在学习化学的过程中，我们还了解到了一些有趣的化学实例。
九年级化学教育叙事案例(2篇)
第1篇一、案例背景我国九年义务教育阶段化学课程以培养学生科学素养为核心，注重培养学生的观察能力、实验能力、探究能力和创新精神。
九年级化学课程中，探究物质的性质是重要内容之一。
本案例以一节九年级化学探究课为例，通过实际教学过程，展示如何引导学生探究物质的性质。
二、案例过程1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，教师以生活中常见的物质为切入点，如水、氧气、二氧化碳等，引导学生回顾已学过的知识，激发学生对物质性质探究的兴趣。
2. 提出问题，明确目标教师提出问题：“如何探究物质的性质？”引导学生思考，明确本节课的学习目标。
3. 分组合作，探究实验将学生分成若干小组，每组提供一套实验器材，如试管、酒精灯、集气瓶等。
教师引导学生按照以下步骤进行实验：（1）观察物质的物理性质，如颜色、状态、气味等；（2）进行简单的化学实验，如燃烧、溶解、氧化等，观察物质的化学性质；（3）记录实验现象，分析实验结果。
4. 分析讨论，总结规律各小组汇报实验结果，教师引导学生分析实验现象，总结物质的性质规律。
5. 拓展延伸，提高能力教师引导学生思考：如何将物质的性质应用于实际生活中？如：如何鉴别物质？如何判断物质的用途？通过拓展延伸，提高学生的综合运用能力。
6. 总结反思，提升素养教师对本节课的教学过程进行总结，引导学生反思自己在探究过程中的收获，提升学生的科学素养。
三、案例反思1. 注重情境创设，激发学习兴趣本案例中，教师通过创设生活情境，激发学生对物质性质探究的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
2. 鼓励学生合作探究，培养团队精神分组合作实验，让学生在实验过程中相互交流、共同进步，培养团队精神。
3. 注重实验现象分析，总结规律教师引导学生分析实验现象，总结物质的性质规律，提高学生的观察能力和分析能力。
4. 拓展延伸，提高综合运用能力教师引导学生将物质的性质应用于实际生活中，提高学生的综合运用能力。
5. 注重反思，提升科学素养通过总结反思，学生能更好地认识自己在探究过程中的不足，从而提升科学素养。
高中化学教育叙事（2篇）
高中化学教育叙事在化学教科书中，都附有一张“元素周期表(英文：periodic table of elements)”。
这张表揭示了物质世界的秘密，把一些看来似乎互不相关的元素统一起来，组成了一个完整的自然体系。
它的发明，是近代化学史上的一个创举，对于促进化学的发展，起了巨大的作用。
看到这张表，人们便会想到它的最早发明者——门捷列夫。
____年，俄国化学家门捷列夫按照质子数由小到大排列，将化学性质相似的元素放在同一纵行，编制出第一张元素周期表。
元素周期表揭示了化学元素之间的内在联系，成为化学发展史上的重要里程碑之一。
随着科学的发展，元素周期表中未知元素留下的空位先后被填满。
当原子结构的奥秘被发现时，编排依据由相对原子质量改为原子的核电荷数，形成现行的元素周期表。
利用周期表，门捷列夫成功的预测当时尚未发现的元素的特性(镓、钪、锗)。
____年英国科学家莫色勒利用阴极射线撞击金属产生X射线，发现原子序越大，X射线的频率就越高，因此他认为核的正电荷决定了元素的化学性质，并把元素依照核内正电荷(即质子数或原子序)排列.后来又经过多名科学家多年的修订才形成当代的周期表。
元素周期表中共有____种元素。
将元素按照相对原子质量由小到大依次排列，并将化学性质相似的元素放在一个纵列。
每一种元素都有一个序号，大小恰好等于该元素原子的核内质子数，这个序号称为原子序数。
在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最前。
表中一横行称为一个周期，一列称为一个族.原子的核外电子排布和性质有明显的规律性，科学家们是按原子序数递增排列，将电子层数相同的元素放在同一行，将最外层电子数相同的元素放在同一列。
元素周期表有____个周期，____个族。
每一个横行叫作一个周期，每一个纵行叫作一个族。
这____个周期又可分成短周期(1、2、3)、长周期(4、5、6)和不完全周期(7)。
共有____个族，又分为____个主族(ⅠA-ⅦA)，____个副族(ⅠB-ⅦB)，一个第Ⅷ族，一个零族。
中学化学教学教育叙事
中学化学教学教育叙事初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模拟。
这种较为机械、死板的方法不适应高中注重才能及创新的要求。
下面网要分享给你的是中学化学教学教育叙事，希望对你有所启发。
中学化学教学教育叙事篇1本学期我担任高一(1)(2)(5)班的化学教学任务，现将工作时的一些感悟写出来与大家分享：一、注重进步学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性。
俗话说，“兴趣是最好的老师”。
学生之所以化学这一科的学习成绩不佳，其中一个很重要的原因就是对化学这一科的学习兴趣不浓，学习积极性不高。
“亲其师而信其道”。
我在教学过程中，注意采用多种教学形式、各种教学方法和教学手段，以吸引学生。
在教学上做个有心人，多考虑多动脑筋，多留心多多做好准备课前的工作，精心备课，不仅要备知识备教材，更要备学生的学情，以饱满的热情走上讲台，以激情的演讲吸引学生，以精彩的表演感动学生，让学生入迷。
这样学生的积极性就被调动起来了，学习成绩也就进步了。
二、注重“双基”教学，夯实学生的学习根底，同时培养学生的化学素质。
“大处着想，小处着手”，让学生从根底着手，一步一个脚印，一步一个台阶地进步学生分析^p 问题和解决问题的才能。
同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。
化学知识靠日积月累，化学素质的进步，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的浸透与熏陶。
在教学过程中经常地灌输化学的学习方法、分析^p 方法、浸透化学知识、化学技能和技巧。
三、精心准备好每一堂课，进步教育教学程度。
以认真负责的态度，强烈的责任心、使命感和敬业精神，精心准备好每一堂课，在课前认真钻研教材和教法，根据本校学生的实际情况，精心选题，上课时注意突出重点、打破难点，使知识条理化、系统化、网络化，使学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和消费中遇到的实际问题，进步技能、技巧，进步分析^p 、归纳及综合运用才能。
另外，重视作业的布置、检查、修改和讲评，注意学生的学情和信息反响，及时讲评，以增强作业效果。
初中化学教育叙事（精选11篇）
初中化学教育叙事（精选11篇）初中化学教育叙事篇1建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。
建构主义还提出，知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。
因此，现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。
创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。
化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。
下面笔者以九年级化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法：一、利用化学实验，创设教学情境化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。
例如，在人教版九年级化学第九单元第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。
高中化学教育叙事研究教案
高中化学教育叙事研究教案教学目标：1. 了解化学叙事研究的概念和意义；2. 学习如何运用叙事方法进行化学教学和研究；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
教学重点：1. 化学叙事研究的基本概念和技巧；2. 如何将叙事方法运用到化学教学中，并引起学生的兴趣和思考；3. 培养学生的文学素养和科学素养。
教学难点：1. 如何设计引人入胜的化学叙事教学活动；2. 如何培养学生的叙事能力和批判性思维；3. 如何将叙事研究应用到实际的化学实验和研究中。
教学过程：一、引入教师用一个有趣的化学故事或实验来引入化学叙事研究的主题，激发学生的兴趣和好奇心。
二、讲解1. 讲解化学叙事研究的概念和意义；2. 讲解如何运用叙事方法进行化学教学和研究；3. 展示一些优秀的化学叙事作品，让学生了解叙事的魅力和能力。
三、实践1. 设计一个化学叙事教学活动，让学生亲自动手实践；2. 让学生用叙事方法来解读化学实验和现象，培养他们的批判性思维和创造性思维；3. 鼓励学生自己创作化学叙事作品，展示他们的想象力和创造力。
四、讨论组织学生进行讨论，分享彼此的化学叙事作品，互相交流和提出建议，共同提高叙事能力和审美素养。
五、总结总结本节课的学习内容，强调化学叙事研究对于化学教学和研究的重要性，鼓励学生继续探索和实践。
作业：1. 撰写一个化学叙事作品，描述一个化学实验或现象，并用叙事方法来解读；2. 阅读一些与化学叙事研究相关的文章或书籍，了解更多关于这一领域的内容。
教学反思：通过本节课的教学，学生不仅了解了化学叙事研究的概念和技巧，还培养了他们的批判性思维和创造性思维。
希望学生能够在日常的学习和生活中运用叙事方法，提高自己的表达能力和思维能力，从而更好地理解和掌握化学知识。
初中化学教育叙事案例3篇
初中化学教育叙事案例3篇初中化学教育叙事案例一：在课堂教学中，教师应该既是教学过程的设计者，也是教学活动的主导者和参与者。
学生不仅是主体，也是教师传授知识的对象。
因此，教师的教学活动应该最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。
我曾经上过这样一节化学课：在对实验室氧气制法的教学中，教材上是以加热高锰酸钾及加热氯酸钾和二氧化锰混合物的方法来制取，但学生极力主张用水电解来制取氧气。
于是，师生之间进行了一场争论。
学生举例力争：电解水原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程复杂，同时还有一定的危险性。
二者比较当然是用水为佳，面对这种现实，如何不否定学生的想法，且还能激发兴趣、引导学生的思维是关键。
于是我问道：一堂40分钟，我们要既要制取氧气，还要研究其化学性质，时间来得及吗？课堂静了下来，我灵机一动，接着开导，用水制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，更符合绿色化学的精神，问题的关键是能否在不需要消耗大量电能的情况下，也能制得氧气呢？这样既肯定了学生的思维，又教育了学生学会节俭的好惯，同时又激发学生探究研究的兴趣。
接着，我又问道：有没有既不消耗电能也不需要加热，既环保又安全而且操作又简单的制取氧气的方法呢？学生对此问题又展开了激烈的讨论，将课堂气氛推向了，然后我适时的介绍并演示用过氧化氢和二氧化锰混合制氧气的方法。
就这样，我在轻松愉快的气氛中完成了本节课的教学任务，既突出了重点，又突破了难点，收到了良好的效果。
由于在本课题中集中了一些基本操作，而学生的动手能力还很差，因此，主要采用教师演示实验、与学生讨论一些基本操作的要点和要求。
在用二氧化锰做催化剂分解过氧化氢的实验中，只需加绿豆体积大的二氧化锰粉末，不要像书中图示那样加得太多，否则反应会很剧烈，难以控制。
新课程改革带来了教师教学观念和方式的改变。
在以后的教学过程中，我们教师一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生研究能力得以提高。
化学教育叙事
化学教育叙事化学是一门以实验为基础的自然学科，因此，在之后的教学中我会较多地采用科学探究法。
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化学教育叙事1在多年的初三化学教学中，每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。
有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时通过同行们的探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功之处等。
总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学科知识体系，同时，也是提高课堂教学有效的一条重要捷径。
课堂教学有效的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。
学生主动参与的前提是要有学习动机。
因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
记得我曾上过这样一节化学课：探究无现象的酸(盐酸)、碱(NaOH )是否发生反应时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。
具体操作是：在盛有NaOH 溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH 与盐酸发生了反应。
也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH 溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应;但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗?同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为NaOH 能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH 与盐酸发生了反应。
第四位学生也说：可以用PH 试纸，从PH >7一直测到PH=7,z最后到PH <7。