浅谈我国竞技体育与学校体育从

浅谈我国竞技体育与学校体育从“结合”到“融合”随着体育教学改革的进一步推进，学校体育教学中出现了竞技体育与学校体育分离的现象。

在奥运会影响下，中国竞技体育后备人才的培养并没有走体教结合的模式,竞技体育产业的蓬勃发展还不能推动和促进学校体育的发展,竞技体育的发展也没有给学校体育的发展起到推动和促进学校体育发展的作用.竞技体育的发展也没有得到学校体育的支持,竞技体育和学校体育没有完整的形成一个整体，没有很好起到融合。

学校体育是学校教育的组成部分，它是根据国家制定的德、智、体、美全面发展的教育方针以及社会的需要，依据学生身心发展的特点，以适当的身体练习和卫生保健措施为手段，通过多种组织形式所进行的一种有计划、有组织的教育活动，有效地锻炼学生身体，增强体质，培养学生的体育能力，进行思想品德教育，提高运动技术水平，为培养身心全面发展的社会主义现代化建设人才服务。

竞技体育是一种非常特殊的文化现象，它不仅在体育领域占据着最高层次，成为当代世界主题体育文化，而且它的可观赏性和参与型，对青少年的教育性在社会大众文化中有着独特的地位。

竞技体育实际上是学校体育和大众体育的重要组成部分和手段，起着教育人、培养人，促进健康的重要作用。

我国过去常常把竞技体育运动节食成为了“为了最大限度地发挥和提高人在体格、身体能力、心理和运动能力等方面的潜力，取得优异成绩而进行的科学的、系统的训练和比赛”。

这种解释就难免使人们产生一种错觉，即无论何时何地，只要一提到竞技体育，就认为是高水平的争冠军、拿金牌的竞技比赛。

其实不然，竞技运动不只是高水平的竞技运动。

如果我们把竞技体育运动之规定为高水平的竞技运动，那么社会体育中的“大众竞技运动”和“学校中的竞技运动”等，也就势必会失去其应有的社会地位和生存空间。

这与学校教育的目标显然是有较大冲突。

而实际生活中大众性、学校性、业余型的竞赛是大量存在的并受群众欢迎的。

长期以来,我国竞技体育采用“业余体校—省市专业队—国家队”的培养模式。

体育人才培养过程中重训练轻学业,自运动员进入少年体校就开始实施“半训半学”的方针,国家为提供培养经费。

如果运动员进入了专业队,他就会全脱产地进行比赛和训练,成为一名职业运动员,直至运动生涯的结束,这严重阻碍了运动员的全面发展。

在运动员的运动生涯结束之后,一方面由于多数运动员自身的文化素质较低,另一方面由于我国退役运动员的社会保障体系还不健全,这就导致了运动员的就业安置率很低,以至于在社会上产生不良影响。

针对竞技体育的发展现状,它很难与群众体育之间形成互相拉动、协调发展之态势。

在已经结束的上海游泳世锦赛上，为中国代表团夺金的何姿、施廷懋都贴着“清华大学”的标签，“跳水女皇”伏明霞当年也是从清华跳水队走出的。

如今，清华跳水队仍吸引着来自全国各地乃至海外的孩子前来训练；清华大学还开设了跳水选修课，让普通大学生亲身体验跳水运动的魅力。

“教体结合”，让越来越多的高水平运动人才从学校体育的土壤中走出。

“简单说，…教体结合‟就是培养有文化、高素质、全面发展的体育人才，这样一种培养模式正在被全社会和教育体育界认可。

”教育部体卫艺司司长杨贵仁认为，在国家队层面可以搞集训模式，但青少年后备人才的成长必须回归校园。

在青少年阶段探索“教体结合”，让体育人才的培养成为有源之水，让体育真正回归教育，这是目前世界体育发展的趋势，也是中国体育未来的必然选择。

实施体教结合的竞技体育后备人才培养模式,不仅可以调动全社会都来发展竞技体育,建立“小学—中学—大学”一条龙的运行机制,建立健全学校教育、校外俱乐部、团体协会等多渠道的高水平运动员培养机制和管理体制,也可以为学校体育工作打好基础。

我认为，要很好的进行融合，可以尝试在有条件的省市尝试学校举办高水平运动队。

在7月22日闭幕的第十一届全国中运会上，包头一中女排获得了金牌。

包头一中女排始终坚持学习和练球“两条腿走路”。

队员不仅在运动场上是佼佼者，学习成绩也都相当优异，几年来，已经毕业的80多名队员全部进入了大学。

清华大学已经建立起从小学到中学到大学的“一条龙”训练体系，清华的学生运动员与运动员学生有着本质上的区别。

“学生运动员首先是学生，他们是在学校学习的过程中由学校培养成为运动员。

而运动员学生在进入校园之前就已经是运动员，到学校学习只是对自身修养的一种提高。

”据了解，清华大学目前体育代表队共有包括田径、篮球、射击、赛艇等26个项目在内的37支队伍，队员超过了500名。

近年来，专业队选苗子已经越来越难，许多有体育天赋的孩子都选择上清华、北大、人大等高校，视进省市队甚至国家队为畏途。

高校有一流的体育设施，许多高水平教练愿意去高校任教，家长和孩子也首选上大学，因此，可以考虑在一些有条件的省市尝试学校举办高水平运动队。

也可以把竞技体育的经费划拨一部分给学校。

青少年是中国体育的根，青少年90%以上都在学校，那里有现成的体育场地和设施，有学与训结合的天然优势，在体育后备人才培养的轨道上，学校将注定担纲越来越重要的角色。

据国家体育总局青少司发展指导处处长黄金介绍，在2009年1月召开的全国体育局长会议上，国家体育总局从国家层面上对“教体结合”进行了详细规划：将小学、初中阶段的县级“少年体校”纳入普通教育序列；改善体校高中（中专）的文化教育；加强省级以上专业运动队的文化教育工作；研究制定符合运动员特点的义务教育阶段和高中阶段教育标准、教学大纲、教材和课程体系；对不能成为尖子运动员的学生着重进行体育职业技能培训；为体校毕业生进入大专院校争取新政策，开辟新途经，包括通过高校办高水平运动队渠道进入大学读书、通过单招渠道进入大学、进入普通高等职业技术院校和高等体育职业（技术）院校学习等。

首都体育学院院长钟秉枢认为，理想的“教体结合”应当是在中小学阶段教育体育完全融合在一起，到了高中和大学阶段，逐步把现有运动队经费从体育部门剥离出来，划拨给高中和高校，或者把竞技体育的经费划拨给高校一部分，并引入国外大学体育奖学金制度。

真正打通“教体结合”一条龙的培养体系。

在近20年来，“教体结合”这条路走得并不成功。

“教育有教育的培养体系，体育有体育的培养体系，这两方面并行至今，仍然没有找到一个理想的结合方式。

”“教育是一张皮，体育也是一张皮”，出现这样的问题，主要在于缺乏顶层的制度设计和保障，“可以把地方体育训练基地如校园足球项目索性交给学校办，由它来代表地方参赛。

归根结底还是体制的问题，就看有没有决心改革。

”可以从国家层面建立高层次的机构，建立协调机制，在整体上对“教体结合”加以规划。

“竞技体育植根于学校体育是体育发达国家的惯常做法。

美国、日本等许多国家都是把体育和教育紧密结合，流行的是…体育＋教育‟的模式。

美国的世界冠军和奥运冠军几乎全部是通过参加学校体育这块土壤培育出来的。

”这样可以借鉴美国、日本等体育大国的经验，让体育回归教育；让体育口和教育口不再各管一摊，“各念各的经”；让从事竞技体育的运动员有学上、有书读；让广大青少年有机会参与体育运动和比赛，德智体全面发展。

学校中的学生水平不平衡，可以以部分竞技体育运动手段为主作为学校体育内容，普及性、群众性竞技体育运动在学校体育中可发挥重要作用。

可以把先进的竞技体育运动文化作为学校体育的内容，可以唤起学生的学习欲望，提高学习兴趣与积极性。

有效地增强学生的体质、增进学生健康。

其次通过体育教学掌握各种竞技体育运动项目的基本知识、基本技术和基本技能，有助于提高学生的整体素质和体育文化素质，并为学生将来走向社会做好准备。

学生掌握了某些竞技运动项目的技术技能，甚至有一技之长，就可以一次扩大社会交往的范围，在活动中与周围的人们建立良好的社会关系，从而加速学生走出校门后的社会化进程。

也可以利用课余时间开展各种各样的竞技运动，不仅巩固了体育课所学习的内容，丰富了学生的课余文化生活，同时还可以通过这些活动锻炼学生的意志和陶冶情操。

由此可见，现代学校不能缺少竞技体育运动，竞技体育运动也只有在学校体育中普及开展，才能发挥其本身的文化功能，才能通过广大青少年向社会传播，扩大其积极影响。

此外，我们必须扭转一个观念——运动成绩绝不是评价…教体结合‟是否成功的标准，只有如此，这条路才能走得更远。

高校体育教学属于学校体育的范畴。

高校体育教学包括：一是体育理论知识的传授，二是体育技术、技能的教学，而大部分高校体育教学都以体育技术、技能的学习为主。

运动训练是指运动员在教练员指导下，全面发展运动员的身体和提高专项运动技术水平的过程。

运动训练的特点是：训练内容与方法的选择都是为了创造优异运动成绩；运动员要承担大量的运动负荷直至最大的运动负荷；为了充分发挥每个运动员的潜力和长处而突出了个别对待的特点，其中包括很突出的个人训练；而同时训练和比赛又是紧密地联系在一起的。

运动训练的过程也是对运动员的教育过程，同样要贯彻教育的一般原则和方法。

从概念上可以看出，这两者都归属于体育，都是通过教学达到教育人、培养人的手段，都需要借助一定的体育设施与场地，两者都是从身体练习出发，并在练习中达到一定的目的和计划的教育过程，并且在形态上有一定的相似，但是它们的涉及领域却有所不同，体育教学主要涉及学校体育的课堂教学范畴，而运动训练主要为竞技体育的一种手段，两者存在着明显的差异。

三、学校体育在现代社会中的发展路径1. 竞技运动在学校体育中应体现的形式新课程标准的提出，使体育界一些人士过分地否定以往的体育教学，认为要彻底剔除以往体育课所包含的一切，致使竞技运动在学校体育中的地位遭到了质疑。

这使得我们不得不重新考虑一下，竞技运动在现代学校体育中应该以什么样的形式存在更适宜。

应以学校体育俱乐部的形式存在，发展竞技运动。

以往在学校体育中，体育课是最基本的形式。

但在以往的学校体育中竞技运动不被学生所欢迎，存在被动学习的状况。

以前体育俱乐部是社区体育的主要组织形式，作为学校体育俱乐部还很少见，随着学校体育的发展需要，学校体育俱乐部不仅可以为学校体育的进一步发展提供了新的机遇，还可以使学生的行为角色学习由被动向主动转移。

学生在体育俱乐部中的活动、竞赛中担任了组织、服务、裁判等不同的角色，在角色转移中增加了自我学习和自我锻炼的机会，这对提高学生的才干有很大的作用，有利于学生个性发展与独立人格的完善。

学校体育俱乐部还有利于提高运动能力，养成终身体育观念的功能，有利于学生养成自觉锻炼的习惯，并把这种习惯延伸到工作以后，实现学校体育向终身体育的过渡。

学生参加体育俱乐部的活动，不仅满足了自己的爱好，掌握了技术技能，更重要的是提高了组织活动的能力与社会实践的能力，这些能力的提高可以使学生逐步地形成和加深终身从事体育锻炼观念。

2. 学校体育中要有层次地体现竞技运动随着科学的进步，大大地改善了学校体育的环境，先进的设施、先进的科学指导，学校体育教学更加科学化。