[配套k12学习]2018八年级语文下册第六单元21诗词五首教案语文版
2018春语文版语文八年级下册第21课《诗词五首》word教案
21诗词五首1．了解古典诗词的不同体裁，积累有关古典诗词的文学常识。
2．熟读背诵五首诗词，形成积累。
3．品味诗歌的语言，体会诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染。
4．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。
1．背诵五首诗词。
2．理解诗歌的内涵。
第1课时一、导入新课诗歌是最高的语言艺术。
诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。
本课我们要学习的五首诗词都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢？现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧！二、资料助读陶渊明(约365—427)，名潜，字元亮。
浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋文学家，著名诗人。
孟浩然(689—740)，唐代著名的山水田园诗人，襄阳(今湖北襄阳)人。
他的诗多写个人抱负与山水景物，以五言诗成就为最高，与王维齐名，世称“王孟”。
所作田园诗数量虽不多，但却清淡简朴，生活气息浓厚，给人以亲切之感。
王维(701—761)，字摩诘，太原祁(今属山西祁县)人，后随父迁居于蒲州(今山西永济西)。
唐代诗人，外号“诗佛”。
诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。
前期写过一些以边塞为题材的诗篇。
但其作品最主要的则为山水诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理；体物精神，状写传神，有独特成就。
兼通音律，工书画。
有《王右丞集》。
背景追溯：《归园田居》：晋义熙二年，即陶渊明辞去彭泽令后的次年，诗人写下《归园田居》五首著名诗篇。
本篇原列第三，这是诗人辞旧我的别词，迎新我的颂歌。
《望洞庭湖赠张丞相》：这首诗写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。
他西游长安，不甘寂寞，想出仕，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。
《终南别业》：王维晚年官至尚书右丞，职位可谓不小。
其实，由于政局变化反复，他早已看到仕途的艰险，便想超脱这个烦扰的尘世。
人教版八年级语文下册第六单元《诗五首》教案
《饮酒》教案【教学目标】1.熟读成诵，习得语感。
2.借“菊、山、鸟”等意象，深入理解诗文的内涵。
3.以作者的人生境界引领学生形成在纷乱繁杂的现实生活中学做“真人”，学做“真事”的人生观。
【教学重点】1.声情并茂吟诵诗文。
2.感受意象，理解内涵。
【教学难点】理解诗句寓意，思考现代人生。
【教学课时】一课时【教学手段】多媒体、探讨式【教学过程】一、交流1．同学们，自古梁邹多圣贤，范氏一族天下扬。
近几日，忙里偷闲去了趟长山，在拜谒范公故居后，我有感于先生“先忧后乐”的情怀而写下了此文。
先人已由鹤伴去，忧续千古天下传。
后知后觉尚有为，乐生长山越千年。
大德不言潜龙起，义薄云天岱宗前。
范子驻足黛溪上，公承师表一圣贤。
范公大义，万家忧乐到心头；恰同学少年，风华正茂，亦可指点江山。
上课。
2．刚刚重温了范公的大义，我们再去寻访另一位故人，请看大屏幕，猜猜看他是谁？饮酒饮到酩酊辞官辞到彻底闲适闲到忘我爱菊爱到痴迷3．学生回答4．教师明确：对，他就是东晋大诗人陶渊明。
今天我们一同来学习他的作品《饮酒》（其五），品酒论道、读诗识人。
请大家把书掀到（207页）。
板书课题——饮酒陶渊明二、了解背景。
“不为五斗米折腰”的陶渊明辞官归隐后共创作了20首《饮酒》诗，我们来了解写作背景：多媒体展示《饮酒》小序——“顾影独尽，忽焉复醉。
既醉之后，辄题数句自娱。
”（学生读）师问：作品是在什么情况下完成的？学生回答：师问：既是酒后所作，那么我们诵读时应表现怎样的状态呢？学生回答：还原当时醉酒的情境（摇头晃脑、声音延长等）三、吟“酒”——醉倒下面就让我们跟随先生的脚步返回到那久远的东晋，一同醉倒在美丽的山水田园中吧！1．（多媒体）提出要求，吟出节奏美（注意抑扬顿挫，读出音乐的美感）、吟出意境美（注意情景交融，清代文学家王国维说“一切景语皆情语”）、吟出情感美（做到情真意切，心里想着“我即是陶渊明”）2．学生试读。
（自由读）课前见面时我教给大家一种诵读诗词的方法，“平长仄短”诵读诗文，现在就来检验一下大家的收获。
八年级语文下册 第六单元 第21课《细柳营》教案 (新版
三、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：
祝兹zī侯 棘jí门 彀gòu 弓弩nǔ 按辔pèi徐行
诏zhào 揖yī 胄zhòu 轼shì 曩nǎng
(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
四、学生根据文下注释，初步理解课文内容。
1、 学生根据注释自行翻译。
2、 教师指点，重点掌握以下词语。
多义词：军 使 以 之
词类活用：军 介胄
古今词：谢
通假字：式
重要的实词与虚词：军 上 且 彀 劳 居无何 诏 既出 曩
五、布置作业：
1、 熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。
2、 字词练习。
司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看作是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。
《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
八年级下册语文《诗五首》的最新教案五篇
八年级下册语文《诗五首》的最新教案五篇语文教学课件的应用和其他学科教学课件的应用一样，可以丰富教师的教学方式，让教学时间化。
优秀的语文教学课件还能充分提高学生学习的积极性，丰富语文教学内容，深化语文教学的内涵。
下面小编给大家带来关于八年级下册语文《诗五首》教案，方便大家学习。
八年级下册语文《诗五首》教案1《饮酒》一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二、作者及写作背景介绍1.陶渊明(约365—427)，字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称“靖节先生”。
九江柴桑(今江西九江市)人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
相关作品有《饮酒》、《桃花源记》《五柳先生传》等。
陶渊明“性刚才拙，与物多忤”(《与子俨等疏》)，有心出仕，但又厌倦官场世俗的束缚，总处在出仕与归隐的心理冲突之中。
他29岁开始人仕，时官时隐13年，这种“一心处两端”的矛盾贯穿一生，所以鲁迅说他“并非浑身是静穆”。
2.《饮酒》诗是陶渊明诗歌成熟时期的作品，42岁辞官归乡至此53岁作《饮酒》诗回归以往，内心产生积累复杂矛盾而又无法克服的心境的表露。
正所谓其诗非属回顾往事，又非尽在言理，正是即景生情，有所感怀而作。
《饮酒》共二十首，此诗为第五首。
写作时间大约是417年。
通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理。
三、研习课文1.整体把握，理清思路。
(1)听《饮酒》录音一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
人教版八年级下册语文《诗五首》教案.doc
人教版八年级下册语文《诗五首》教案下面是我为大家整理的人教版八年级下册语文《诗五首》教案，欢迎大家阅读。
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人教版八年级下册语文《诗五首》教案【教学目的】1、阅读背诵，体悟诗的情感和意境。
2、研读品味，培养鉴赏古诗的能力。
3.反复阅读，提高文化品位和审美能力。
【教学步骤】饮酒(其五)(一)导入我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
(二)诵读理解1、反复诵读《饮酒》，注意读出诗人清高、自得的感情。
2、学生介绍作家作品(复习《五柳先生传》的文学常识)据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
3、解读诗歌通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，1) 这首诗还有没有不能解好的字词了?2)“结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗?3)“此中有真意”的“真意”是作者什么样的意?4)诗歌表达了作者怎样的思想感情?5)这首诗歌你最喜欢哪几句?为什么?明确：1)①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
2)不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。
3)人的自然的本性。
4)表达了诗人厌恶官场的虚伪、黑暗，从自然中悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。
5)各抒己见(三)当堂背诵行路难(一)导入：李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自比，希望能成就一番伟业，但世事艰难，他二十四岁“仗剑去国”漂泊半生，直到四十二岁才由人引见做了供奉翰林，其间扮演的是一个以文娱君的半弄臣角色，根本谈不上施展自己的政治抱负和理想，两年后黯然离京，这使他不经发出“行路难”的感慨。
八年级语文下册 第六单元 第21课《细柳营》教学设计 语文版-语文版初中八年级下册语文教案
21．细柳营学习目标１．了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
２．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
３．借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
４．学习周亚夫忠于职守的精神。
教学过程第一课时一、新课导入导语设计1：没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军治军有道，勇退倭寇；红军三大纪律，八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识这样一位纪律严明的将军吧！导语设计2：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
同看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公———周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、自主学习———预习与展示１文言文知识归纳（1）词类活用1、介胄之士（介胄：名词作动词，穿戴着盔甲）2、军霸上（军：名词作动词，驻守）3、于是上乃使使持节诏将军（诏：名词作动词，下诏）4、锐兵刃（锐：形容词的使动用法，使……锋利）（2）古今异义1、壁门士吏（壁古义：营垒；今义：墙壁）2、请以军礼见（请：古义：请允许我；今义：希望对方做某事）3、使人称谢（谢：古义：告知；今义：感谢）（3）一词多义1、军――军细柳（驻军，驻守）上自劳军（军队）至霸上及棘门军（军营）2、使――于是上乃使使节诏将军（动词，派，命令）（名词，使臣）3、为――以河内守亚夫为将军（作为）天子为动（被）4、以——以宗正X礼为将军（介词，把，任命）以备胡（连词，来，用来）以军礼见（介词，用，行）5、将——诏将军（jiāng，将军）其将固可袭而虏也（jiàng，将士）6、之——已而之细柳军（动词，到，往）文帝之后六年（助词，的）称善者久之（补足音节，不译）２作者名片司马迁（约前145或前135—？），字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。
初二下册语文《诗五首教案设计》
初二下册语文《诗五首教案设计》教学目的1.学习课文，培育鉴赏古诗的才干。
2.研读品味，体悟诗的表现手法。
3.重复阅读，体会作者意志和情味。
教学重难点1.全体掌握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培育和诗歌表现手法的学习。
教学预备1.多媒体：据陶潜«饮酒»(其五)作的诗意画，«行路难»配图。
2.范读带：有关五首诗的录音。
3.投影卡片：引见作者及其诗的卡片。
设计思绪学习这五首诗词，应让先生在重复朗诵中体味诗歌的思想感情。
可留意引导先生从掌握欣赏古诗词的方法(例似乎一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比拟)人手，了解本课中的五首作品。
那些表现诗词宗旨的优秀诗句，应能默写并在语文实际活动中灵敏运用。
在此基础上，让先生提出疑问。
质疑能够会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者状况等方面的，均要让先生各抒己见。
对提出来的疑问，教员不用逐一作答，先发起全班同窗来讨论处置，一时无法处置的效果，可以存疑，或作为研讨性学习的课题在课外作深化讨论。
然后让同窗说说或写一点各自感悟到的东西。
教法：引见背景，重复诵读法;联想想像，比拟阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探求。
教学课时：2课时。
教学进程第一课时一、导语设计我国的诗歌源远流长，从«诗经»算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的开展进程中，出现过不少流派，〝田园诗派〞就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对理想不满，退居山野，避入乡村，经过对自然景物尤其是田园风景的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国现代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为〝陶谢〞。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得逼真。
明天我们就来品陶渊明«饮酒»诗之美味吧!二、解题1.陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决计走上归田之路。
2018八年级语文下册第六单元21诗词五首教案语文版
21 诗词五首归园田居【学习目标】1．扫清阅读障碍，朗读诗歌，了解诗歌大意。
(重点)2．赏析佳句，品味诗词的意境。
(难点)3．诵读诗词，体悟作者的情怀和诗词中所蕴含的哲理。
(重难点)【教学过程】一、自主预习1．作者简介。
陶渊明(365－427)，东晋著名诗人。
一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生，浔阳柴桑(今江西九江)人。
著名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居田园。
2．朗读节奏。
种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。
晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。
道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。
衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。
3．疏通诗意。
诗人在南山下种豆，因为不善劳作，豆田里长满了草。
一大早就去锄草，到了月儿初升之时才扛着锄头晚归。
归途中，道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。
沾湿衣裳又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。
二、合作探究1．“带月荷锄归”一句常为后世诗评家称道，请说出这一句的妙处。
明确：这一句将劳动生活的感受和山村静谧的夜景融合在白描般的图画中，表达了诗人对田园生活的满足。
2．诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？明确：这里的“愿”具体指要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。
3．请找出诗中写景和写情的诗句，并说说这首诗流露出诗人什么样的思想感情？明确：这首诗表现了田园劳作之乐，从中流露出诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
三、板书设计归园田居种豆南山草盛苗稀早起晚归归田躬耕山道难走露湿衣服不辞辛苦心愿无违望洞庭湖赠张丞相【学习目标】1．激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，尝试用“唱诗”的新方法进行诗歌的背诵训练。
2．引导学生初步把握赏析诗歌的方法，学会收集诗歌的有关资料。
(重难点)3．批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。
(重难点)【教学过程】一、自主预习1．走近作者。
人教部编本初中语文八年级第6单元第24课《诗词五首》教案
在今天的教学过程中，我尝试了多种方法来引导学生学习《诗词五首》。首先，通过提问导入新课，我发现学生们对于诗词中的情感表达有着自己的理解和感悟，这为后续的教学奠定了良好的基础。然而，我也注意到在理论介绍环节，部分学生对诗词的基本概念和韵律特点掌握不够牢固，这可能影响到他们对诗词的深入理解。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗词的意象运用和韵律特点这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同诗词的意象和韵律，帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一首诗词中的意象和情感表达。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的诗词创作练习。这个练习将演示如何运用意象来表达情感。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗词的基本概念。诗词是一种文学形式，它以精练的语言、丰富的意象和深刻的情感表达作者的思想感情。它是中华文化宝库中的瑰宝，承载着丰富的历史和文化内涵。
2.案例分析：接下来，我们来看一首具体的诗词。以李清照的《如梦令》为例，分析其如何运用意象和韵律来表达作者的情感。
人教部编本初中语文八年级第6单元第24课《诗词五首》教案
一、教学内容
人教部编本初中语文八年级第6单元第24课《诗词五首》教案，主要包括以2.辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》
3.杜牧《赤壁》
4.杜甫《春望》
5.白居易《赋得古原草送别》
本节课将围绕这五首诗词，引导学生学习诗词的背景、作者、内容、意境和艺术特色，通过阅读、分析和鉴赏，提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力。同时，结合学生的实际水平，培养他们的文学素养和审美情趣。
-难点举例：鼓励学生在理解《赋得古原草送别》的基础上，尝试创作具有个人特色的诗词。
八年级语文下册 第6单元 第21课 细柳营教案 (新版)语文版
细柳营教学目标：1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显言谈话语文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。
教学重难点：1、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
2、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。
课时安排：二课时第一课时教学过程和内容1、导入请大家看：观猎（王维）风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
2、请大家将书翻到171页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。
祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi 徐行作揖yī介胄zhòu 嗟jiē乎曩năng者4、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。
5、好，让我们共同来齐读课文，《周亚夫军细柳》。
6、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。
就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。
老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
7、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wéi介词wèi军细柳：驻军上自劳军：军队至霸上及棘门军：军营于是上乃使使持节诏将军：派使臣以河内守亚夫为将军：作为天子为动：被将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？8、译文:请3位同学讲课文简述出来.第二课时（一）检查朗读针对上一节课的教学重点，检查学生朗读理解的情况。
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21 诗词五首归园田居【学习目标】1．扫清阅读障碍，朗读诗歌，了解诗歌大意。
(重点)2．赏析佳句，品味诗词的意境。
(难点)3．诵读诗词，体悟作者的情怀和诗词中所蕴含的哲理。
(重难点)【教学过程】一、自主预习1．作者简介。
陶渊明(365－427)，东晋著名诗人。
一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生，浔阳柴桑(今江西九江)人。
著名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居田园。
2．朗读节奏。
种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。
晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。
道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。
衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。
3．疏通诗意。
诗人在南山下种豆，因为不善劳作，豆田里长满了草。
一大早就去锄草，到了月儿初升之时才扛着锄头晚归。
归途中，道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。
沾湿衣裳又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。
二、合作探究1．“带月荷锄归”一句常为后世诗评家称道，请说出这一句的妙处。
明确：这一句将劳动生活的感受和山村静谧的夜景融合在白描般的图画中，表达了诗人对田园生活的满足。
2．诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？明确：这里的“愿”具体指要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。
3．请找出诗中写景和写情的诗句，并说说这首诗流露出诗人什么样的思想感情？明确：这首诗表现了田园劳作之乐，从中流露出诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
三、板书设计归园田居种豆南山草盛苗稀早起晚归归田躬耕山道难走露湿衣服不辞辛苦心愿无违望洞庭湖赠张丞相【学习目标】1．激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，尝试用“唱诗”的新方法进行诗歌的背诵训练。
2．引导学生初步把握赏析诗歌的方法，学会收集诗歌的有关资料。
(重难点)3．批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，对学生进行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”的教育。
(重难点)【教学过程】一、自主预习1．走近作者。
孟浩然(689－740)，襄阳(今湖北襄阳)人。
早年闭门苦读，曾隐居鹿门山。
四十岁到长安应进士举，不第返乡，东游吴越。
开元二十五年，张九龄被贬为荆州长史，应聘他为从事，但不到一年即辞职返乡，两年后病故。
孟浩然一生主要是隐居，写下了许多山水田园诗，首开唐代山水田园诗歌创作的先河，与王维并称“王孟”。
这是孟浩然游历长安时赠给张九龄的一首诗，希望得到丞相的提拔和录用。
2．朗读诗歌。
3．了解诗的内容。
生齐读，学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
二、合作探究1．诗歌的首联和颔联描绘了一幅怎样的画面？明确：诗的前两联写诗人登上岳阳城楼所看到的波澜壮阔的洞庭湖。
仲秋八月的一天，诗人登上岳阳城楼，观赏洞庭湖。
放眼望去，只见湖水漫溢，都快跟堤岸齐平了，天空倒映在湖面上，天水一色。
洞庭湖蒸腾的水汽弥漫了云梦泽，汹涌的波涛冲击着岳阳城，诗人简直感到脚底下的城楼都在晃动。
这里“虚”和“太清”都是指天空。
诗人不说天空倒映在湖中，而说湖水涵容天空；不说水天一色，而说湖水和天空浑然一体，突出了洞庭湖的宏大气象给诗人留下的深刻印象。
云梦泽是古代的大泽，地跨长江南北，后淤积为陆地。
如果说“气蒸云梦泽”还只是视觉感受，那“波撼岳阳城”就既是听觉感受，也是触觉感受了。
这两句写出了洞庭湖博大的气势，写得雄浑壮阔，极富艺术感染力。
2．诗歌的颈联和尾联表达了诗人怎样的愿望？明确：希望出仕。
3．你觉得哪些词语用得好？为什么？示例：撼，意思是摇动。
生动形象地表现了洞庭湖的水波涛汹涌，富有气势。
4．这首诗在表现手法上有什么特点？明确：比兴、用典。
三、板书设计望洞庭湖赠张丞相写景首联：湖水浩阔与天相接颔联：澎湃动荡充满活力抒情颈联：希望出仕一展才华尾联：巧妙设喻希望引荐终南别业【学习目标】1．了解有关王维的文学常识；学习借景抒情的写法。
(重点)2．反复诵读，感悟诗意，品味其艺术魅力。
(难点)3．欣赏诗歌描绘的优美的自然景色，培养对大自然的热爱之情。
【教学过程】一、自主预习1．作者简介。
王维(约701－761)，字摩诘，原籍太原，其父迁居于蒲州，遂为河东人。
开元九年(721)中进士，做大乐丞。
后受宰相张九龄知遇，得为右拾遗。
被贬后为尚书右丞，世称“王右丞”。
与孟浩然齐名，称为“王孟”。
但其作品最主要的则为山水诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理。
有《王右丞集》。
2．写作背景。
从开元二十八年(740)到天宝三年(744)，王维先隐终南山，晚年又在陕西蓝田过着半官半隐的生活。
王维晚年官至尚书右丞，职务可谓不小。
其实，由于政局变化无常，他早已看到仕途的艰险，便想超脱这个烦扰的尘世。
他吃斋奉佛，悠闲自在，大约四十岁后，就开始过着亦官亦隐的生活。
这首诗描写的就是那种自得其乐的闲适情趣。
3．朗读诗歌。
二、合作探究1．理解诗句的内涵。
明确：“中岁颇好道，晚家南山陲。
”——叙述自己中年以后就厌恶世俗而信奉佛教。
“兴来每独往，胜事空自知。
”——写诗人的兴致和欣赏美景时的乐趣。
“行到水穷处，坐看云起时。
”——写诗人心境闲适，随意而行，自由自在。
“坐看云起时”是心情悠闲到极点的表示。
“偶然值林叟，谈笑无还期。
”——进一步写出悠闲自得的心情。
“偶然”遇“林叟”，便“谈笑”“无还期”了，写出了诗人淡逸的天性和超然物外的风采。
2．怎样赏析“行到水穷处，坐看云起时”两句？明确：“行到水穷处，坐看云起时”是说随意而行，走到哪里算哪里，然而不知不觉，竟来到流水的尽头，看是无路可走了，于是索性就地坐了下来，是心情悠闲到极点的表示。
云给人以悠闲的感觉，也给人以无心的印象。
通过这一行、一到、一坐、一看的描写，诗人此时心境的闲适也就昭然若揭了。
三、板书设计终南别业中年厌俗信佛教(1、2)赏景兴致与乐趣(3、4)随意而行好心情(5、6)遇叟交谈忘还期(7、8)闲适怡乐热爱自然渔家傲【教学目标】1．了解有关李清照的文学常识；体会作者在词中流露出的思想感情。
(重点)2．反复诵读，进而感悟词的主旨；结合内容赏析、阅读。
(难点)3．品味本词豪放的艺术风格，感受词人对自由的渴望，对光明的追求。
(难点)【教学过程】一、自主预习1．走近作者。
李清照(1084－1151)，号易安居士，济南人。
其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。
艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。
语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”。
有《易安居士文集》《易安词》，已散失。
后人有《漱玉词》辑本，今人辑有《李清照集》。
在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。
她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。
但这首词却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。
2．朗读诗歌。
二、合作探究1．理解诗句的含义。
(1)天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
明确：写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。
词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
(2)仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
明确：词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。
上阕表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
(3)我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
明确：“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。
“谩有惊人句”，流露出词人对现实的不满之情。
(4)九万里风鹏正举。
风休住，蓬舟吹取三山去。
明确：表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远去，奔向缥缈的神山寻求幸福。
2．概括这首词的主旨。
明确：该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画；通过回答天帝的问话，直抒胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明。
表达了词人烦闷的心情，以及对自由的渴望，对光明的追求。
三、板书设计渔家傲词人梦中所见所闻海天相接天帝询问词人的理想和抱负辛苦求索未见光明渴望自由追求光明长相思【教学目标】1．了解有关作者及作品的文学常识。
(重点)2．从了解写作背景入手来把握词的主旨；反复诵读，品味词的艺术美。
(难点)3．领会词中表达出的孤寂凄凉的思乡之情，培养爱家爱国之情。
(难点)【教学过程】一、自主预习1．走近作者。
纳兰性德(1655－1685)，清朝词人，原名成德，避太子保成讳改性德，字容若(纳兰容若)，号楞伽山人，满洲正黄旗人。
大学士纳兰明珠长子，生长在北京。
康熙十五年(1676)进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等。
康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。
作品特点：词以小令见长，多感伤情调，间有雄浑之作，也能诗。
有《通志堂集》。
词集名《纳兰词》，有单行本。
2．背景资料。
本词选自《纳兰词》。
词人身为皇帝侍卫，对陪侍出游感到厌烦，但又改变不得，实在是一个极大的矛盾，处在这矛盾之中，是词人解不开的愁怨。
《长相思》就是在看似风光的扈巡中用含蓄的手法写下的凄婉辞章。
3．朗读诗歌。
4．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
二、合作探究1．分析词的上阕和下阕的内容。
明确：词的上阕将千里行程中看到的景物，浓缩为“山”“水”二字，而重复使用“一程”，从字里行间读者就仿佛可以感受到词人满腹乡思，一腔愁绪。
词的下阕突出“风”和“雪”，衬托了词人内心的孤寂凄凉。
2．赏析“一”和“身”字。
明确：“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
3．体会词中蕴含的思想感情。
明确：表达羁旅怀乡的感情。
三、板书设计长相思山、水一程一腔愁绪夜深千帐灯千古壮观写景风、雪一更孤寂凄凉思乡梦不成满腹乡思抒情孤寂伤感。