如何在初中地理课堂中有效利用任务型教学
“活动探究”在初中地理课堂中的运用
“活动探究”在初中地理课堂中的运用作者：章二香来源：《地理教育》2014年第01期初中地理新课程标准要求改变地理学习方式，强调联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。
随着地理课程改革的不断推进，地理教材发生很大改变，其中最大的变化体现在“活动”特别多，如中图版地理教材每章节开始都有一个课题、每节内容都有探索、思考、读图、讨论、实践等活动（见表1）。
■由于教学目标的差异，学生活动探究的内容也有很大差异。
根据活动形式可以分为个人活动探究型和小组活动探究型；根据活动内容大致可以分为情境活动探究型和实践活动探究型。
一、个人活动探究型个人活动探究型指为完成某个学习任务和目标，在活动过程中以学生独立自主探究学习内容为主的模式。
它一般适用于难度要求不大、探究内容十分明确，培养学生观察能力、独立思考能力为主的教学内容。
案例探究：“中国的四大地理区域”教学片段（教师引导学生独立完成以下活动）（1）把“我国的四大地理区域图”中的界线A与“季风区与非季风区”中的界线相比较，看看它们有没有相似性？界线A确定的主导因素是什么？（2）观察“我国的四大地理区域图”中的界线B，并与“我国1月等温线分布图”和“我国年降水量的分布图”相比较，完成以下活动：界线B大致与1月哪条等温线的分布最接近；界线B大致与哪条等降水量线最接近；界线B确定的主导因素是什么；界线B是我国一条重要的自然地理分界线，在“我国的四大地理区域图”中读出它与哪列山脉及哪条河流的分布大体相一致。
（3）观察“我国的四大地理区域图”中的界线C，看它与“我国的三级阶梯”图中哪个地势阶梯的界线基本吻合？界线C确定的主导因素是什么？（学生成果交流及评价）通过这一系列活动的引导，每个学生对我国四大地理区域的划分界线及划分依据（如与地形、气候等有关）印象更深刻。
初中地理学习的项目式教学
初中地理学习的项目式教学第一篇范文：初中地理学习的项目式教学项目式教学作为一种创新的教学模式，旨在培养学生自主学习、合作探究、解决问题的能力。
在初中地理教学中运用项目式教学，有助于激发学生对地理学科的兴趣，提高地理素养，培养学生的实践和创新能力。
本文将从项目式教学的内涵、实施策略、评价体系等方面进行探讨。
一、项目式教学的内涵项目式教学是一种以学生为主导，以真实性问题为载体，通过探究、实践、合作等手段开展的学习活动。
它强调学生对知识的主动构建，注重培养学生的问题解决能力、团队协作能力和创新能力。
项目式教学的核心要素包括：真实性问题、学生自主性、合作探究、教师引导和评价体系。
二、初中地理项目式教学的实施策略1.确定项目主题：结合地理课程标准和学生的实际情况，选择具有时代意义、地方特色和学科特点的项目主题。
如“我国主要的气候类型”、“地理信息技术在生活中的应用”等。
2.设计项目任务：将项目主题分解为若干个具体的任务，引导学生逐步深入探究。
如在“我国主要的气候类型”项目中，可以设置“调查家乡的气候特点”、“分析气候对农业的影响”等任务。
3.组织项目活动：引导学生运用地理知识和方法，通过实地考察、资料收集、数据分析等途径，完成项目任务。
在活动中，鼓励学生主动参与、积极思考、合作交流。
4.成果展示与评价：学生将项目成果以PPT、海报、论文等形式进行展示，师生共同对成果进行评价。
评价重点关注学生的过程表现、知识运用、创新能力等方面。
三、初中地理项目式教学的评价体系1.过程性评价：关注学生在项目活动中的参与程度、合作精神、问题解决能力等，通过观察、访谈、日志等方式进行评价。
2.成果性评价：评价学生项目成果的完整性、准确性、创新性等，通过展示、汇报、答辩等方式进行。
3.自我评价与同伴评价：学生对自己和同伴在项目活动中的表现进行评价，促进学生的自我反思和团队协作。
四、项目式教学在初中地理教学中的优势1.激发学习兴趣：项目式教学以真实性问题为载体，具有很强的实践性和趣味性，能激发学生对地理学科的兴趣。
初中地理课堂的教学方法
初中地理课堂的教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中地理项目式教学设计案例
初中地理项目式教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以初中地理课程为基础，围绕“探索家乡的自然与人文景观”为主题的项目式教学。
学生将运用地理知识，通过实地考察、资料搜集、数据分析等手段，深入了解家乡的地理环境、自然资源、人文景观及可持续发展状况。
教学任务旨在培养学生的问题发现与解决能力、合作与交流能力，以及地理学科的核心素养。
2、教学对象本教学设计的对象为初中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和探究能力，但对于项目式学习还较为陌生。
学生处于青春期，好奇心强，有较强的表现欲和合作意识，但同时也存在注意力分散、学习耐心不足等问题。
因此，在教学过程中，需要针对学生的年龄特点和认知水平，设计富有挑战性、趣味性和实践性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念和原理，如地理位置、地形地貌、气候特点、水资源分布等；（2）学会运用地图、遥感影像等工具，分析家乡的自然环境和人文景观；（3）掌握资料搜集、数据分析、报告撰写等研究方法；（4）具备一定的实地考察和观察能力，能够从地理角度发现问题、提出问题；（5）提高沟通、表达和团队合作能力，为后续学习和社会实践奠定基础。
2、过程与方法（1）通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（2）运用项目式学习方法，引导学生主动探索、实践，提高问题解决能力；（3）结合实地考察、资料搜集、数据分析等环节，让学生在实践中学习，提高地理学科素养；（4）采用多元化的教学手段，如讨论、分享、展示等，激发学生的学习兴趣和参与热情；（5）鼓励学生反思和总结，培养自我监控和自我评价的能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱家乡、关注家乡的情感，增强对家乡的自豪感；（2）激发学生对地理学科的兴趣，提高学习地理的积极性和主动性；（3）通过项目式学习，培养学生勇于探究、积极进取的精神；（4）引导学生关注环境保护和可持续发展，树立正确的人地关系观念；（5）培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，提高学生的道德品质和公民素养。
探究任务型课堂在初中地理教学中的应用
初 中地理 课程教 学在 新课 程改革 实 践 中， 将学生 的主动参与学 习作为重要课胚 ， 而从地理知识点的课堂设计 与建构 中 ， 由于 难 以从生 活实 际与地理 知识建 立必 然 的关 联， 迫切需要从教学方法 的创新上来加 以完 善 。任务型教学法 ，将课 程教学 目标分解 成 具体 的任务 ， 并需要学生 能够从经历 和体验 中来获得对问题的探究和实践 ，从 而激发 学 生 的兴趣 ， 增强 了学生 的学习主动性 ，为 自 主学 习、快乐学习营造 了较好 的氛 围。
教育探索 ２ ０ １ ４年 １月 （ 中）
探究任务型课堂在初中地理教学中的应用
彭 玉 正 （ 平项 山市叶县辛店镇初 级中学，河南 平顶 山 ４ ６ ７ ２ ０ ０ ）
摘 要：建构主义强调对学生主动性的认 知和引导 ， 并由此来建构课程教 学内容。任务型教 学从本质 上注重学生的参与性 ，并以课程体验来 习得地理知识和能力。 为此，本 文将从初 中地理课堂教 学实践 出发 ，运用任 务型教 学法来增强课 堂教 学效率。 关键词 ：初 中地理 ；任务 型教 学 ；案例 分析 ；应用探 索
应尽的义务。
二、以案例教学来体现任务型教学法
地理课教学关键在 于兴趣 的培养 ，尤其 是对于空间性概念 ， 更需要 能够从学生 的认 知实 际和兴趣上来 引导课 堂互动 ， 增强课程 教学活泼性 、 新颖性 。以 “ 地势与地形”为 例来探讨任务型教 学方法 的教学实践 。 （ １ ） 教学 目 标 ：以具体知识点 为任务 ， 通过读 图训练来 激发学生 的积极性 ， 提高学 生动手能力 ， 并 巩固对知识点的掌握 。 （ ２ ） 教 学背景 ：对于课程 教学中引人 地 图，以及相关可视化教具 ， 让学 生从教材 和课堂抢答 中来营造学 习氛 围， 取得 了较好 成功 ， 但对具体知识点的交流和分析中 ，由 于部分学生掌握 的不够 ， 对相关 山脉或地形 掌握 比较生硬 ， 难以从地形 的架构特征来分 析具体地形情况 。为此 ， 借助于任务型教学 法来改善学生对 知识点 的掌握 ， 提供学 习效 形 ？ ” Nhomakorabea… …
浅谈提高初中地理课堂教学有效性的几点做法
浅谈提高初中地理课堂教学有效性的几点做法摘要：在当前教育改革不断推进的过程中，为了适应社会上对教育事业提出的新要求，要想培养未来的优秀人才，就必须要对教学模式进行不断的探索改革，改变以往课堂教学落后低效的局面，从而提高课堂教学的有效性。
初中地理教师在对课堂教学进行实践探索的过程中，需要及时革新教学理念，树立学生的主体地位，关键是要激发学生的学习兴趣，要通过创新教学手段和方法，提高课堂教学效率。
笔者从自身的教学实际出发，主要围绕提高初中地理课堂教学有效性的实践进行了探索。
关键词：初中地理；课堂教学；有效性；实践与探索初中地理在初中生的学习和成长中发挥着重要的作用，不只是可以教给学生关于地理方面的知识，还可以开阔学生视野，使其养成对科学敬畏的态度。
但是受传统教学模式的影响，当下很多教师采取的课堂教学模式单一落后，无法激发学生学习兴趣和学习积极性，严重影响了课堂教学的有效性。
在新课程背景下，初中地理教师应该在新型教学理念的引导下，积极探索课堂教学改革的途径，首先从革新自身教学理念入手，还要创新教学手段和教学方式，促使学生积极主动的参与到地理课堂学习中，这样才能促进实现高效课堂的构建。
1、及时革新教学理念，激发学生的学习兴趣新课程背景下，更加关注学生在教学中的主体地位，作为一名初中地理教师，就需要及时革新教学理念，要充分的了解学生实际情况，由于兴趣是最好的老师，所以就要关注如何激发学生的学习兴趣，围绕这个核心进行课堂教学的组织设计，从而满足学生的心理需求，进而充分发挥学生的主体作用，这才是提高课堂教学有效性的根本和核心。
初中地理知识比较的抽象和复杂，学生不易于理解和接受，所以在课堂教学过程中，教师可以引入一些比较趣味化的问题，促使学生对地理知识产生学习兴趣。
例如，在“气温的变化”内容学习中，就可以提出一个生活化的问题：“为什么新疆的葡萄和西瓜要比其他地区的更甜呢？为什么北方地区春秋时节的早晚温差非常大？”这样就可以引导学生充满兴趣的参与思考学习，确保课堂教学的有效性。
初中地理教学有效方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学有效方法第一篇范文在当前的教育环境中，地理教学的有效方法是提升教学质量的关键。
初中地理教学不仅需要传授知识，更要激发学生的学习兴趣，培养其地理素养。
本文将探讨几种初中地理教学的有效方法。
1. 情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中地理教学中，教师可以通过多媒体展示各地的自然风光、人文景观，让学生如临其境，激发学生的学习兴趣。
2. 案例教学法案例教学法是一种通过对真实情境的描述、分析和讨论，使学生理解和掌握知识、技能、方法的教学方法。
在初中地理教学中，教师可以选择一些典型的地理案例，如我国的人口问题、环境问题等，引导学生进行深入分析，从而提高学生的地理素养。
3. 探究教学法探究教学法是指教师组织和引导学生通过独立的探究活动，掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。
在初中地理教学中，教师可以提出一些问题，如“为什么地球是圆的？”“我国的行政区划是怎样的？”等，引导学生进行探究，培养学生的地理思维能力。
4. 合作学习法合作学习法是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在初中地理教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、研究，共同完成地理调查、报告等任务，培养学生的团队合作精神和地理实践能力。
5. 反思教学法反思教学法是指教师在教学过程中，引导学生对自己的学习过程进行反思，以提高学习效果的方法。
在初中地理教学中，教师可以引导学生对自己的学习方法、学习态度等进行反思，帮助学生找到适合自己的学习方式，提高学习效率。
6. 情感教学法情感教学法是指教师在教学过程中，关注学生的情感需求，创设温馨、和谐的学习氛围，以提高学生的学习积极性。
在初中地理教学中，教师应以关爱学生为出发点，尊重学生的人格，关注学生的情感，激发学生的学习热情。
初中地理问题化教研(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，具有丰富的知识体系和实践应用价值。
在初中地理教学中，问题化教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
本文将从问题化教研的角度，探讨初中地理问题化教学的有效策略。
二、问题化教研的内涵问题化教研是指教师在地理教学过程中，以问题为导向，引导学生主动探究、合作学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。
问题化教研强调教师在教学过程中发挥主导作用，引导学生从实际问题出发，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
三、初中地理问题化教研的有效策略1.创设情境，激发兴趣教师在地理教学中，要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下方式实现：（1）利用多媒体技术，展示地理景观、地图等，使学生身临其境，感受地理魅力。
（2）结合生活实际，提出与地理相关的实际问题，引导学生思考。
（3）开展户外实践活动，让学生在实践中学习地理知识。
2.设计问题，引导探究教师在地理教学中，要善于设计问题，引导学生进行探究。
以下是一些建议：（1）设计启发性问题，引导学生思考地理现象背后的原因。
（2）设计层次性问题，满足不同层次学生的学习需求。
（3）设计开放性问题，培养学生的创新思维。
3.合作学习，共同进步地理学科具有综合性，教师可以引导学生进行合作学习，共同进步。
以下是一些建议：（1）分组讨论，让学生在小组内分享观点，互相学习。
（2）角色扮演，让学生在模拟情境中体验地理知识。
（3）辩论赛，培养学生的思辨能力和表达能力。
4.拓展延伸，提高素养教师在地理教学中，要注重拓展延伸，提高学生的地理素养。
以下是一些建议：（1）开展地理知识竞赛，激发学生的学习兴趣。
（2）组织地理讲座，邀请专家学者分享地理知识。
（3）关注地理热点问题，引导学生关注社会、关注国家。
四、问题化教研的实施步骤1.课前准备：教师根据教学内容，设计相关问题，准备教学资源。
2.课堂实施：教师引导学生进入情境，提出问题，引导学生进行探究。
创设有效性地理学习任务的策略
创设有效性地理学习任务的策略摘要：新课程倡导在地理教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在教学中教师通过精心创设学习任务，促进学生进行有效学习，提高学生的自主学习和探究能力。
关键词：地理教学创设学习任务有效性根据课程标准所创设的学习任务在学习活动中非常重要。
一方面，学习任务是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，另一方面，是为了更大程度地提升学生的生命价值，关注学生的个体差异，尊重学生的主体精神。
教师通过创设对学生具有挑战意义的学习任务，可以启发学生的思维，帮助学生掌握重点，突破难点，让所创设的学习任务成为学生掌握知识的纽带。
本文就如何在新课标下的初中地理教学中创设有效性的地理学习任务谈几点见解。
一、创设有效的学习任务，激发学生学习兴趣，使之主动参与教学活动。
主动、积极、愉快是有效教学中学生的情绪特征。
教师所创设的学习任务应使尽量多的学生以主动、积极、愉快的情绪参与教学，对学习产生浓厚兴趣。
因此，学习任务的创设要注意以下几点：1.注重学习任务情境的创设。
教师在创设学习任务时，要精心设计新颖别致的任务情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
例如，在讲“经纬网”时，先播放录像：2013年4月20日，四川省雅安市芦山县发生7.0级地震，地震造成了巨大的人员和财产损失。
“一方有难，八方支援”，一架架满载救灾物资的飞机飞往雅安，实施空投。
在这样的一个情境下，创设如下学习任务：在茫茫大地，救灾指挥部应该怎样向飞行员迅速、精确地报告某野外空投的方位呢？通过创设任务情境吸引学生的注意力，激发学生学习热情和求知欲。
2.注重创设学习任务的严谨性和梯度性。
学生的学习过程是一个由未知到已知，再由新的未知到新的已知的探究过程。
遵循学生的认知规律，抓住教材的重点、难点、联结点和关键点，创设学习任务，并组成一个逻辑关系紧密、思路环环相扣的梯度型、台阶式的任务组和任务链，使学生思维的触角在一个又一个的任务解决中，由浅入深地触及事物的本质和本质联系。
新课标初中地理教学设计
新课标初中地理教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对新课标初中地理课程，以培养学生地理素养为核心，注重知识传授与能力培养相结合。
教学内容涉及地理基础知识、地理技能训练以及地理实践活动，旨在帮助学生建立空间概念，提高地理思维能力，增强对地理现象的观察、分析、解决问题的能力。
2、教学对象本教学设计的对象为新课标初中学生，他们具有一定的认知水平、探究欲望和合作意识。
在此基础上，针对学生的年龄特点和心理发展需求，设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习、合作学习的能力。
同时，关注学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，使他们在地理学习中都能获得成就感。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理基础知识，如地理概念、地理事物名称、地理现象等，形成系统的地理知识体系。
（2）了解地理基本技能，如地图阅读与绘制、地理信息系统（GIS）应用、地理观测等，提高地理实践能力。
（3）学会运用地理知识分析现实生活中的地理问题，提高解决问题的能力。
（4）培养空间想象能力和地理思维能力，能够从地理角度观察和分析现象。
2、过程与方法（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动获取地理知识的能力。
（2）运用问题驱动、案例教学等方法，引导学生从地理现象中发现问题、分析问题、解决问题。
（3）结合实地考察、社会调查等实践活动，让学生在实践中掌握地理研究方法，提高地理素养。
（4）利用多媒体、网络等资源，拓宽学生获取地理信息的渠道，提高地理学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣和热爱，激发他们探索地理奥秘的欲望。
（2）引导学生在地理学习中关注人与自然、人与社会的和谐发展，树立可持续发展的观念。
（3）通过地理学习，让学生认识到地理环境对人类活动的影响，增强环保意识。
（4）培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，树立民族自豪感和责任感。
（5）培养学生具备全球视野，了解世界各地的文化、经济、政治等差异，增强跨文化沟通能力。
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如何在初中地理课堂中有效利用任务型教学作者：王世锋
来源：《新教育时代·教师版》2016年第06期
摘要：社会的需求时代的发展之下也有了相应的变化，现在的社会需求的不再是仅仅掌握高技术的人才，而是既有技术还要有全面能力的人才。
在教学过程中却存在着诸多问题，但是任务型教学却可以锻炼学生主动学习的能力，正是培养全面发展人才的良好途径，还没有得到广泛的应用。
本文从任务型教学的基本理念出发，针对地理教师如何采取有效的策略进行任务型教学，以此改进提高初中地理课堂教学做了说明。
关键词：初中地理任务型教学
在初中地理教学课堂中，存在的最大问题就是老师没有充分认识到在讲课中提问的重要性，更不用说提问的技巧及提问的问题设计，这些都是老师忽略的问题。
所谓任务型教学就是教师在教学过程中，将课程教学目标分为具体的教学任务，增加学生的体验机会从而在这一过程中得到更好的理解。
因此初中地理的任务型教学法就是以学习知识点为任务，从具体的活动中理解和掌握地理知识点，从而实现学生知识点的构建。
本文就初中地理老师应该如何更有效的利用任务型教学，改进初中地理教学有效性措施做了详细说明。
[1]
一、加强地理老师对任务型教学的认识
任务型教学的落实还不是特别广泛，初中地理老师对任务型教学模式还不是特别了解，所以要达到所定的目标必须使任务型教学模式深入地理老师心中。
任务型教学对于初中地理老师的素质提出了更高的要求，首先初中地理老师必须具有扎实的专业知识。
其次由于初中地理内容涉及到的知识比较广泛，不仅有地下地壳的运动、地上河流的分布还包括空中气流的变化过程等等，所以要求初中地理老师了解多学科的知识结构，才能更加娴熟的讲解课堂知识，才可以将地理问题解释的更加透彻、明白。
兴趣是最好的老师，良好的课堂气氛可以将学生的注意力吸引到课堂上来，这就需要老师具有良好的人格魅力，只有这样才能做到学生学习上的老师，生活上的益友。
最后，对于课堂任务的设置与安排既要做到真实还要做到实用，增加学生利用所学知识解决实际问题的能力，要求初中地理老师具有良好的创新能力、指导能力及协调能力。
初中地理老师要从这几个方面入手，增加各个方面的知识，深化对任务型教学的认识。
[2]
二、老师设置既合理又有趣的任务
老师能够影响课堂走向，如何设置有效的任务影响任务型教学在初中地理中的应用，因此教师在实际教学过程中，立足教学目标，将教学内容进行合理设计，设置即合理又有趣的任务，来进一步促进学生进行更好的学习。
例如，在讲《地图》这节课时，老师给学生出示有关
学校里的地图，让学生辨别地图上两点的相对方向，计算两点间的相对距离。
这是既方便又合理的，如果地理老师选择了其他地方的地图让学生计算，由于初中学生不熟悉其他城市，这个任务对他们来说就比较难。
其次，地理老师要设置有趣的任务，这符合初中生好奇活泼的性格。
例如，在讲解《水资源》这节内容时，老师利用多媒体技术给学生展示相关的视频，通过有声的画面让学生对这一节内容进行迅速的了解，也可以要求学生在课后自己查阅相关的资料。
为此，老师可以设置自己的一个主页，让学生在主页上对于这个问题发表自己的看法，这样就比学生在教室里枯燥的空想效果好很多，这就是任务型教学中关于任务的要求，立足于学生实际发展状况是一种不错的方式。
与此同时，教师在布置任务时，尊重学生之间的个体差异，进行合理的布置，让学生的能力得到培养。
三、激发学生的兴趣促进任务型教学
初中地理课堂教学的关键在于培养学生的兴趣，正所谓兴趣是打开事件大门的关键钥匙，一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣，才能花心思在这方面。
教师在教学过程中，特别是有关地理的空间性概念，更是要从学生的认知与兴趣来引导学生进行课堂互动，增强课堂的新颖性。
为了增加课堂的有效性，教师可以利用小组合作模式来激活课堂氛围，在教学中提出相关问题，根据随机分组把不同差异的学生分在一组内，凭借自身的能力差异分工合作，通过竞赛的形式得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲，由于学生性格都不同，以小组的模式，可以促进学生通力合作达到共同进步，而且能够活跃课堂气氛。
比如，在进行“地形与地势”相关的课程教学时，教师要以学生的兴趣为主，通过对课堂教学情境的营造，同时将中国地形图展示出来，并让学生从其中分析其走向，在通过小组讨论，学生进行交流讨论。
[3]
总而言之，任务型教学是可以给初中地理课堂注入生机与活力的，这不仅需要学生的配合，更需要初中地理老师的引导，所以在这个过程中老师们需要注意自己的引导方式，并且要精读教材。
为此，初中地理老师必须提高自己在专业知识、人格魅力、表达能力、管理水平方面的能力，如果老师设置的任务不合适，反而会起到相反的效果。
确实，在这个实施任务型教学的过程中初中地理老师会遇到各种各样的困难，但是困难的尽头就是胜利与惊喜，相信老师经过在这个过程中会有意想不到的收获，而且对教育、对国家都有好处，并对未来的后代也有潜在的益处，为培养高素质的全面人才做准备。
参考文献
[1] 贺胜兰.中学任务型汉语课堂教学设计探析[J].现代语文（语言研究版）.2009（11）
[2] 张琪.英语“任务型”课堂教学模式的设计[J].江西教育.2009（26）
[3] 冯滢.语言技能和学习能力在任务型课堂教学中的统筹兼顾[J].苏州教育学院学报.2009（02）。