课堂表扬的艺术

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孩子的心田是一块肥沃的土地， 你播下思想的种子， 就会获得行为的收获； 你播下习惯的种子， 就会获得品德的收获； 你播下品德的种子， 就会获得命运的收获。
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表扬艺术法则六：表扬要重结果，更要重过程
心理学研究表明，培养学生的成就动机，老师不应过多地夸奖 学生的成绩或任务完成的结果，而应该更多地表扬学生所做出的 努力。对于成长中的孩子来讲，做出多大努力比取得多少成绩更 重要，即使这类孩子一时成绩不好，也不会失去信心，而会更加 发奋图强。然而，那些习惯于被表扬成绩的孩子，一旦成绩不好 便会垂头丧气，失去信心。还有学生常“好心”办“坏事”。例 如，学生想擦玻璃却不小心打碎了玻璃，这时老师不分青红皂白 地一顿批评，学生也许就不再爱劳动了。如果老师冷静下来说： “你想擦玻璃很好，但冬天玻璃易碎，要小心！”学生的心情就 放松了，不仅热爱劳动，还会非常乐意去做其他事。因此，只要 学生是“好心”就要表扬，再帮他分析造成“坏事”的原因，告 诉他如何改进，这样会收到较好的效果。
表扬的方式要“实虚”适度。
对孩子的评价应该是公正、准确的。但是，表扬作为教育学生 的一种多功能手段，在具体运用中可以有一定的灵活性，即在坚持 实事求是的前提下，允许有一点“虚”内容。这里的“虚”主要指 的是两个方面：第一，是对事实的适度夸张。例如，学生纯粹是因 为好玩，挥着扫帚在校中“扫地”。教师明知如此也不必道破，应 及时表扬他爱劳动的行为，这种夸张有利无害，因为它既是对孩子 正确行为的肯定，又可以让孩子知道，劳动是一种美德。第二，是 对学生将来的期望。例如学生的美术作业并不好，学校每次绘画比 赛，孩子总有自卑感。老师可以这样说：“你现在还没掌握方法， 以后只要按老师要求认真去画，肯定会画得很好!”这种鼓励尽管 超越现实，但对学生来讲是必不可少的，关键是要把握好表扬中 “虚实”的程度。
兼顾式表扬就是既实事求是，肯定当事人的成绩，有兼顾对整 体进行表扬。例如，一个班级的体育委员，在一次校运动会中，认 真负责，不辞辛苦，组织参赛，结果班级取得团体第一的好成绩。 教师在全班总结会上表扬：“这次运动会我们取得了第一名，这是 我们全体同学刻苦训练，齐心协力的结果。当然，这是与体育委员 的积极动员和组织是分不开的。”。这样，既肯定了体育委员的功 劳，又顾及到全班同学，使全体同学都得到了精神上的满足，也为 进一步搞好班级体育活动打下良好的基础，达到了表扬的预期目的。
思维、能力
品德素养
期待你们加入更多的亮点！
表扬艺术法则二：表扬形式要多样 肢体语言多样化
一个赞许的眼神 一次绅士的握手 一个温暖的拥抱 一次谦虚的抱拳 一脸崇拜的表情 一个灿烂的笑容 一个竖起的拇指 一次轻柔的摸头 一次热烈的掌声 „„
语言的多样化
运用多种修辞手法：
你的字就像一幅美丽的画。 你真是一个小百科全书。 原来你就是我们班的“活字典”啊！ 你是老师的贴心小棉袄。
你太聪明了
太厉害了
有没有人说过你的声音非常好听啊？
想象是梦想的翅膀，今天你让老 师看到了你五彩的翅膀！ 你的思维非常快，幸好老师比你早 出生很多年，不然早跟不上你了。 你的课外积累太丰富了，你告诉老师是不是 私底下偷喝墨水了，怎么一肚子的知识？ 我一直以为雷锋叔叔是个传说，现 在我才发现就是你啊！
加入流行词汇：
这口语真是高端大气上档次，低调奢华国际范。 （注：这种用法不宜太多，滥用会导致表扬的效果无法 达到，反而多了份玩笑性质。）
表扬艺术法则三：表扬要适度
首先在表扬次数方面，应慎重考虑。
表扬的次数偏多，就容易在学生的心里埋下一棵自负的种子， 骄傲自大。
其次在表扬分寸方面，也要实事求是。
如果该高不高，就不能激励先进，发挥典型示范的效能。如 果任意拔高，就会导致吹捧、华而不实等不良风气的产生，使得 多数学生反感。不合分寸的表扬起不到激励的作用。“犹过之而 不及”，看来，表扬是不能随意而为之的，它需要适度。适度的 表扬，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是照亮 学生未来的灯烛。
课堂表扬的艺术
表扬艺术 比较认真。
你真棒
你做得很好， 值得表扬
很好
人类最难做到的两件事是认真和坚持。 从今天的家庭作业中可以看到你已经做到了“认真”，很 了不起。 我相信你能做到第二件事。
这些句子，你今天说了吗？
你真棒
读得不错
你做得很好， 值得表扬
可以从哪些角度进行具体地表扬呢？
行为习惯
坐姿、笔记、卷面、举手、善于表现、按时 完成家庭作业、不懂就问、善于思考、善于 倾听„„
聪明、思维快、想象力丰富、想法新颖 独特、理解能力强、具有好奇心、创造 力、表达能力强、表现能力强、口语很 标准、声音动听、感情丰富、记忆力 强„„ 乐于助人、善良、拾金不昧、无私、体 贴（贴心）、有责任感、有正义感、有 上进心、坚强、坚持、认真、有集体荣 誉感„„
表扬艺术法则四：表扬要注意方式
在表扬方式上，注意采用赞赏式表扬，忌用评价式表扬。 采用兼顾式表扬，忌用拔高式表扬。
赞赏式表扬，即赞美具体行为或赞赏具体事件。如班级文娱委 员在班级活动中带头唱了一首歌，教师听了后说：“这首歌唱得不 错，我非常喜欢听。”文娱委员受到表扬后会加深对唱歌的兴趣， 其他同学唱歌的积极性也易于调动。 评价式表扬是对学生的品格，能力等进行不恰当的评断，所以 对学生是一种威胁，它带来的是恐惧和不安。如上例中，如果教师 听了歌曲后用评价式表扬：“真了不起！歌曲唱得这么好，不愧是 班级的文娱委员！”这反而会造成文娱委员的心理负担，增加心理 压力。他会想，如果我下一首歌唱得一般，老师会说我有愧于当文 娱委员。其他同学也会产生“反正我不是文娱委员，我唱不到那么 好”。从而打击了学生唱歌的积极性。
拔高式的表扬是以夸张式的语言，对学生的行为进行无根据的 拔高，所以容易使学生产生虚伪感和不安感。对于上例，体育比赛 获胜后，教师这样表扬：“这次运动会我们班级得了第一名，体育 委员×××同学立了大功！如果不是他带领全班同学认真训练，做 好组织工作，我们能获得这样的好成绩吗？今后全班同学都要向他 学习，为班级争光！”这样表扬拔高了体育委员的功绩，过分强调 了个人作用。这样有可能产生两种后果：使体育委员洋洋自得，兴 奋异常，以为自己是班级的顶梁柱，形成自负、自大的心理。而未 被表扬的同学则很不服气并产生消极抵触情绪，以后班级工作难以 进行。或者这位体育委员如当头挨了一棒：这本是大家的成绩，班 主任这样表扬我，我不成了窃取班级荣誉的卑鄙小人了吗？因此， 他会产生一种不安感，害怕同学责难他，讥笑他，不敢再大胆工作。
运用文言句式：
得学生如此，夫复何求？ 这等聪慧，这等气质，真是羡煞我也！ 老朽自愧不如！
运用手法技巧：
欲抑先扬：你的声音很好听，要是能做好就更完美了。 这是一篇很美的文章，如果字能端正点，那真是一 篇不可多得的佳作啊！ 思维非常活跃，要是能用在解题上，看谁人能敌？ 对比：这种创造力，连老师都甘拜下风！ 这种口才，这种表达能力，就是唐老师来了，她在你 面前也会黯然失色的。 这口语，闭上眼睛，我还以为是外国人在说呢！
表扬艺术法则五：表扬要及时
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头 来起路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，当学生有了 一些进步、做出良好行为时，老师要及时的表扬奖励，这样学生要 求进步的动机，就会得到强化刺激。否则，时过境迁，他们会低估 自己的能力，并使原有的正确动机逐渐消失。金无足赤，人无完人。 19世纪德国教育家赫尔巴特说过，许多学生所犯的错误，也许是他 们个性天才的表现。当学生有错误和不足的时候，教师要对他们批 评教育并帮助他们改正错误。同时，教师也要发现他们的优点，及 时鼓励表扬，给学生以信心。