统编版初中语文《望岳》《野望》《望洞庭湖赠张丞相》诗歌教学设计
语文版《望洞庭湖赠张丞相》教案
语文版《望洞庭湖赠张丞相》教案一、教学目标1.了解唐代诗人杨万里及其代表作品。
2.理解《望洞庭湖赠张丞相》的意境和情感。
3.掌握现代汉语词汇“洞庭湖”的来历和文化背景。
4.能够运用所学语言知识和文学素养欣赏杨万里的诗歌。
二、教学重点1.理解诗歌的意境和情感。
2.掌握语言运用和文化背景知识。
3.运用文学素养欣赏杨万里的诗歌。
三、教学难点1.理解杨万里诗歌中的意象和文学构思。
2.运用文学素养进行诗歌欣赏和表达。
四、教学方法1.讲解法：通过解读诗歌文字、韵律和意境，帮助学生理解杨万里的诗歌。
2.引导法：通过提问、讨论和演绎等方式，培养学生的思维和表达能力。
3.欣赏法：通过听、说、读、写多种方式，激发学生对文学的兴趣和文化的认知。
五、教学过程第一步：导入（10分钟）1.谈论“洞庭湖”的来历和文化背景。
2.谈论杨万里及其代表作品。
3.教师出示课程目标，激发学生的学习兴趣和课程期望。
第二步：讲解与理解（20分钟）1.教师讲解诗歌的背景和作者写作情境，帮助学生理解诗歌的意境。
2.指导学生分析诗歌中的意象和表达方式，加深对诗歌的理解。
3.讲解诗歌的韵律和语言运用，提高学生的鉴别和表达能力。
第三步：分组讨论（20分钟）1.组织学生分组进行讨论和交流，引导学生针对诗歌中的内容、表达、艺术手法等问题进行讨论和分析。
2.强调学生在讨论过程中运用所学的语言知识和文化素养。
第四步：总结与展示（20分钟）1.分组代表汇报讨论结果，总结诗歌的主旨和意境。
2.鼓励学生自主发言，展示个人的文学素养和表达能力。
3.教师点评和评价学生的表现，引导学生在语言和文学方面的进一步发展。
第五步：课后拓展（10分钟）1.给学生推荐相应的阅读材料和诗歌作品，拓展个人的阅读空间。
2.引导学生撰写一篇关于《望洞庭湖赠张丞相》的文章或诗歌，展示学生的文学素养和思考能力。
六、教学评价1.学生能够理解和欣赏杨万里的《望洞庭湖赠张丞相》这首诗歌。
2.学生能够掌握文化和语言知识，理解《望洞庭湖赠张丞相》这首诗歌中的意象和文化背景。
《望洞庭湖赠张丞相》教案
《望洞庭湖赠张丞相》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）理解并掌握诗中的关键词语和句式。
（3）分析诗的意象和意境，领会诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对洞庭湖美景的热爱与赞美。
（2）培养学生热爱自然、珍惜家园的情感。
二、教学重点1. 诗文内容的掌握。
2. 诗中关键词语和句式的理解。
3. 诗歌意象和意境的分析。
三、教学难点1. 诗中某些生僻词语的解释。
2. 诗歌意境的感悟。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗文、注释、图片等。
2. 学生预习《望洞庭湖赠张丞相》。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师展示洞庭湖的图片，引导学生欣赏。
（2）提问：你们对洞庭湖有什么了解？2. 自主学习（1）学生朗读诗文，感受诗歌的韵律美。
（2）学生结合注释，理解诗文内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和意境。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌解析（1）教师讲解诗中的关键词语和句式。
（2）引导学生体会诗人的情感。
5. 情感体验（1）学生发挥想象，描绘诗中的画面。
（2）分享自己的感受，感受诗人对洞庭湖的热爱。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗文的精华。
7. 作业布置（1）背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）写一篇关于洞庭湖的短文。
六、教学反思教师在课后对自己的教学过程进行反思，考虑学生的学习效果，教学目标的达成情况，以及教学方法和策略的有效性。
思考如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度，以及如何更好地帮助学生理解和欣赏古典诗词。
七、评价与反馈教师通过学生的课堂表现、作业完成情况以及诗歌朗诵等方式对学生的学习情况进行评价。
鼓励学生表达自己的感受和理解，对学生的努力和进步给予积极的反馈，指出需要改进的地方，帮助学生不断提高。
《望洞庭湖赠张丞相》公开课教学设计【部编版八年级下册】
《望洞庭湖赠张丞相》教学设计教学目标1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
教学重点1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
教学难点在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
教学课时1课时教学过程一、情境导入有一首诗，前人是这样评价的：此诗，人知其雄大，不知其温厚。
前半何等气势，后半何其卑弱！洞庭天下壮观，骚人墨客题者众矣，终未若此诗颔联一语气象。
这首诗就是唐代诗人孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》。
二、文学常识1.关于孟浩然孟浩然（689—740），字浩然，唐代诗人。
襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。
以写山水田园诗为主,与王维合称为“王孟”。
因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。
代表作品有《过故人庄》《春晓》《宿建德江》《夜归鹿门歌》等。
2.写作背景《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（公元733年），当时孟浩然仍是一名隐士。
他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。
因而这是一首干谒诗。
“干谒”的意思是求取，谋取，希望得以引荐或重用。
二、初读诗歌，读准字音、节奏1.欣赏情境课文，读准诗歌望洞庭湖赠张丞相（唐）孟浩然八月/湖水/平，涵虚/混/太清。
气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。
欲济/无/舟楫，端居/耻/圣明。
坐观/垂钓者，徒有/羡鱼情。
2.读懂诗歌重点词解释：涵虚：指水映天空。
虚：天空。
云梦泽：古代大湖，在洞庭湖北。
端居：闲居、平常家居。
圣明：太平盛世济：渡。
秋水大涨，几乎与岸平。
水天含混迷茫，水与天空浑然一体。
云梦大泽水气蒸腾白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。
我想渡湖却没有船只，闲居在家，却又因有负太平盛世而感到羞愧。
望洞庭湖赠张丞相教案
望洞庭湖赠张丞相教案课时：1课时教学目标：1. 了解《望洞庭湖赠张丞相》的背景和作者2. 理解诗中表达的情感和主题3. 能够运用相关的修辞手法分析诗歌内容4. 提高学生的朗读能力和理解能力教学过程：一、导入（5分钟）1. 复习上一堂课讲过的诗词欣赏的基本知识。
2. 引导学生回忆一下近期学过的周杰伦的歌曲《晴天》中，这首歌词表达了怎样的情感和主题。
二、介绍背景和作者（10分钟）1. 老师简要介绍唐代诗人杜牧。
2. 介绍《望洞庭湖赠张丞相》的背景：杜牧写诗的时候，恰逢他的朋友张九龄被唐玄宗任命为湖南的宰相。
3. 老师对于背景的介绍可以通过图片展示、视频播放或者口头讲解等方式进行。
三、分析诗歌内容（20分钟）1. 分段诵读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和乐感。
2. 学生小组合作，共同分析诗歌的表达情感和主题。
3. 引导学生讨论并分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
四、理解诗歌的主旨（15分钟）1. 引导学生思考诗歌的主题是什么。
2. 学生个人或小组讨论后，向全班分享自己的观点。
3. 老师根据学生的理解，引导学生总结诗歌的主旨，并进行概括。
五、巩固练习（10分钟）1. 分发练习题，让学生根据诗歌内容回答问题，巩固对于诗歌的理解和分析。
2. 鼓励学生积极思考和表达自己的观点。
六、课堂总结（5分钟）1. 老师回顾本堂课的学习内容和重点。
2. 鼓励学生积极参与讨论，提问和答疑。
教学资源准备：1. 杜牧的简介和《望洞庭湖赠张丞相》的背景介绍资料。
2. 相关的图片、视频素材。
3. 课堂练习题。
教学评估：1. 课堂参与度：学生积极参与课堂讨论和回答问题的能力。
2. 练习题成绩：判断学生对于诗歌内容的理解和分析能力。
3. 课堂表现：学生朗读能力和理解能力的展示。
【强烈推荐】《望洞庭湖赠张丞相》优秀教案设计2篇
《望洞庭湖赠张丞相》最新优秀教案设计2篇《望洞庭湖赠张丞相》优秀教案设计篇一一、教学目标1、知识与技能目标学生能够熟练朗读并背诵全诗，掌握“涵虚、混太清、济、楫、端居、圣明”等重点字词的含义。
准确理解诗歌的字面意思，体会诗歌描绘的洞庭湖雄伟壮阔的景象。
了解律诗的基本特点，如四联八句、颔联和颈联对仗等，感受诗歌的形式美。
2、过程与方法目标通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和节奏美，培养学生的语感和诵读能力。
引导学生自主思考、合作探究，分析诗中写景与抒情的关系，提高学生对诗歌鉴赏的能力。
鼓励学生展开联想和想象，将诗歌中的文字转化为生动的画面，培养学生的形象思维能力。
3、情感态度与价值观目标体会诗人在诗中表达的渴望得到引荐、施展政治抱负的心情，培养学生对古代文人境遇的理解与同情。
感受诗歌中蕴含的积极入世精神，激发学生树立远大志向并努力追求的情怀。
二、教学重难点1、教学重点积累文言字词，理解诗句含义，理清诗歌的内容层次。
体会诗歌颔联“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”所描绘的雄浑壮阔的意境，学习其运用夸张手法写景的妙处。
理解诗歌尾联“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”所表达的委婉含蓄的求仕之意。
2、教学难点引导学生深入理解诗人借景抒情、委婉表意的写作手法，体会诗人在写景中寄托的复杂情感。
让学生领悟诗歌所反映的唐代社会文化背景下文人的入仕途径和政治理想，以及这种文化现象在现代社会中的价值与启示。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法四、教学过程（一）导入（5 分钟）展示洞庭湖的壮丽图片或视频片段，让学生直观感受洞庭湖的浩瀚与美丽。
提问学生：如此壮观的洞庭湖，古往今来吸引了无数文人墨客为之挥毫泼墨。
你们能想到哪些描写洞庭湖的诗句呢？由此引出孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》。
（二）作者及背景介绍（3 分钟）孟浩然，唐代著名山水田园诗人，一生未仕，徘徊于求官与归隐之间。
此诗是他写给张九龄的。
当时孟浩然西游长安，渴望得到张九龄的赏识和引荐，以便进入仕途，实现自己的政治理想。
望洞庭湖赠张丞相 (孟浩然)教学设计
望洞庭湖赠张丞相 (孟浩然)教学设计望洞庭湖赠张丞相孟浩然远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
导语：《望洞庭湖赠张丞相》是唐代文学家孟浩然创作的一首七绝，描绘了洞庭湖美丽的景色，并以此赠予当时的丞相张易之。
本文将通过分析与讲解这首诗歌的内涵、形式和艺术特点，设计一堂针对中学生的教学活动。
一、导入在开始正式介绍诗歌之前，教师可以通过和学生们对洞庭湖这一地点进行简单的讨论，引发学生们对洞庭湖的兴趣和好奇心。
二、赏析与解读1.扩展词汇在学习诗歌之前，先带领学生们复习相关的词汇，比如石径、白云、车船等，帮助学生更好地理解诗歌的意境。
2.理解诗意解读第一句“远上寒山石径斜”，教师可以引导学生们想象自己登上寒山，看到湖泊边缘曲折的石径。
通过讨论，学生们可以感受到山脉的遥远和诗人的情感。
3.描绘意象第二句“白云生处有人家”，诗人以白云为背景，突出了湖边的居民。
教师可以帮助学生们比较白云和人家的景象，体会诗人的细腻描写。
4.审美情感第三句“停车坐爱枫林晚”，诗人通过描述晚霞映照下的枫林，表达了他的美好感受。
教师可以引导学生们讨论枫林与晚霞的相互作用，以及诗人的情感体验。
5.意象对比最后一句“霜叶红于二月花”，诗人以霜叶的红色超越了二月的花朵。
教师可以引导学生们思考为什么霜叶会比花更加出彩，以及这种对比的意义。
三、情感体验1.集体朗诵安排学生们分组或整班进行《望洞庭湖赠张丞相》的朗诵练习，通过大家一起朗读，学生们可以更好地感受到诗歌的韵律和情感。
2.情感交流教师可以设置小组讨论环节，让学生们分享对于诗歌的理解和感受。
通过互相交流，学生们可以加深对诗歌的体验和领悟。
四、创作活动1.创作诗句鼓励学生们自由发挥，写出自己关于洞庭湖的诗句。
可以引导学生们运用之前学到的描写词汇，表达自己的情感和感受。
2.绘画创作组织学生们进行绘画活动，以洞庭湖为主题，通过画笔将自己对湖泊的想象呈现出来。
可以让学生们在课堂上展示作品，促进相互欣赏和学习。
《望洞庭湖赠张丞相》教案
《望洞庭湖赠张丞相》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《望洞庭湖赠张丞相》。
（2）理解诗句中的关键词语和意象，领会诗的意境。
（3）了解诗人背景，把握诗歌的创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对洞庭湖美景的赞美之情。
（2）培养学生热爱自然、珍惜文化遗产的态度。
二、教学重点：1. 诗歌的字词释义和意象分析。
2. 诗歌的韵律和节奏。
三、教学难点：1. 诗歌中的一些生僻字词的释义。
2. 诗歌意境的深入理解。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗歌全文、生僻字词释义、意象分析等内容。
2. 准备相关的背景资料，如诗人简介、时代背景等。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗人背景和诗歌的创作背景。
（2）提问学生对洞庭湖的了解，引导学生思考。
2. 自主学习：（1）学生自读诗歌，理解诗句大意。
（2）学生合作探讨，解决生僻字词的释义问题。
3. 诗歌讲解：（1）教师讲解诗歌的韵律和节奏。
（2）教师分析诗歌的意象，引导学生感受诗的意境。
4. 课堂练习：（1）学生朗读诗歌，体会韵律和节奏。
（2）学生背诵诗歌，加深对诗意的理解。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。
6. 课后作业：（1）学生准确地背诵诗歌。
（2）学生深入思考诗歌的意境，写下自己的感悟。
六、教学拓展：1. 比较学习：教师引导学生比较《望洞庭湖赠张丞相》与其他描写自然景观的诗歌，如《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》等，分析各自的表现手法和意境。
2. 创作练习：学生尝试自己创作一首描写自然景观的诗，学会运用诗歌语言表达自己的感受。
七、评价建议：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习积极性。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，评估学生的学习效果。
3. 诗歌理解：通过课堂提问和练习，评估学生对诗歌内容的理解程度。
统编版语文初中八年级上册第三单元唐诗五首之《野望》教案设计
统编版语文初中八年级上册第三单元唐诗五首之《野望》教案设计【教学目标】1. 知识与能力：理解并掌握《野望》的主要内容，理解诗歌的意境和作者的情感。
2. 过程与方法：通过诵读、分析，学习鉴赏诗歌的方法，提高阅读古诗的能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对自然的热爱，对生活的深沉思考，培养对生活的敏感和感悟。
【教学重难点】1. 理解并分析诗歌中的意象和情感。
2. 学习通过诗歌理解历史和文化背景。
【教学过程】一、导入新课1. 提问：同学们，你们喜欢大自然吗？在大自然中你们能看到什么？引导学生分享对自然的感受，导入《野望》的学习。
二、初读感知1. 学生自由朗读诗歌，教师纠正字音，强调韵律。
2. 提问：这首诗的题目是什么？“ 野望”是什么意思？引导学生理解题目含义。
三、细读理解1. 学生再次朗读，尝试翻译诗歌大意，教师指导。
2. 分析诗歌意象：如“ 东皋薄暮望，徙倚欲何依” 树树皆秋色，山山唯落晖”等，理解诗人描绘的景象。
3. 探讨诗人情感：诗人看到的景象引发了他怎样的情感？从哪些诗句中可以看出来？四、深度探究1. 小组讨论：这首诗反映了唐朝的何种社会现象或历史背景？诗人为什么会有这样的感慨？2. 分享讨论结果，教师引导学生理解诗歌的深层含义。
五、拓展延伸1. 比较阅读：与杜甫的“《春望》进行对比，分析两首诗在主题、情感和艺术手法上的异同。
2. 情境模拟：假设你是诗人，站在那个场景中，你会有什么样的感受，尝试创作一首类似的诗。
六、课堂小结回顾本课学习内容，强调理解诗歌意象和情感的重要性，鼓励学生在生活中多观察、多思考。
七、课后作业1. 背诵《野望》。
2. 阅读其他唐朝诗歌，尝试分析诗人的思想情感。
【教学评价】通过课堂提问、小组讨论、情境模拟等方式，观察和记录学生对诗歌的理解和分析能力，以及情感态度的体现，以此评价教学效果。
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统编版初中语文《望岳》《野望》《望洞庭湖赠张丞相》诗歌教学设
计
导入：
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，自古以来，文人墨客皆爱登高望远，或临水遐思，以诗赋情，畅抒胸臆，比如《九月九日忆山东兄弟》《敬亭山》《观沧海》等。
今天就让我们走进标题中含“望”的几首古诗，在群诗阅读中去品味去发现。
一、吟诵律诗，品味诗韵
PPT出示三首诗。
学生活动：
1.读准确：诵读，疏通生字词。
2.读出律诗的韵味：韵脚，对偶。
3.轮读、赛读、比读。
4.结合注释自主疏通诗意，质疑答疑。
5.如果给这三首诗歌分类，你会如何划分？
明确：从描写对象来看，《望岳》和《野望》写的是山，《望洞庭湖赠张丞相》写的是水；从情感来看，《望岳》是积极热烈的，《野望》和《望洞庭湖赠张丞相》有关于退隐话题的情感表达。
二、跋山涉水，远览近赏
学生活动：
1.《望岳》的观察点在哪里？
PPT：
有人做了考证的功夫，说杜甫的《望岳》到底在哪里作的，是在山底下还是在山上头？我觉得他是在半山腰写的。
何以见得？他从没有看见山，说“岱宗夫如何”，然后远看那“齐鲁青未了”，接着再走近一点，便开始爬山了。
那么现在到了山顶没有?还没有到。
他说:“会当凌绝顶，一览众山小。
”……杜甫说：我一定要爬到最高的山顶上，那时候“一览众山小”。
——叶嘉莹
2.说说《野望》和《望洞庭湖赠张丞相》的观察点。
明确：《野望》首联交代观察点在“东皋”；《望洞庭湖赠张丞相》的观察点在洞庭湖岸边的某处位置。
3.“望”见什么？表现景物怎样的特点？从近景和远景的角度进行分析。
PPT：
摄像中的远景是电影摄影机摄取远距离景物和人物的一种画面。
这种画面可使观众在银幕上看到广阔深远的景象，以展示人物活动的空间背景或环境气氛。
近景，是表现人物胸部以上或者景物局部面貌的画面。
近景常被用来细致地表现人物的面部神态和情绪，因此，近景是将人物或被摄主体推向观众眼前的一种景别。
明确：《望岳》，远景是首联和颔联，“齐鲁青未了”“阴阳割昏晓”，近景（或远景，有争论）是“决眦入归鸟”，表现了泰山之高峻和连绵。
《野望》，远景是“树树皆秋色，山山唯落晖”，近景
是“牧人驱犊返，猎马带禽归”，写出了秋日山林的唯美和静谧，日暮时分牧人生活的烟火气。
《望洞庭湖赠张丞相》远景为首联和颔联，近景是尾联，表现了洞庭湖气势磅礴，“坐观垂钓者”可能是实写，也可能是虚写。
三、猜测命运，依字卜算
1.一个人的眼睛能根据自己的情感选择景物，所以我们完全可以透过诗句，去窥测一个诗人的性格，继而推测他的命运。
以《望岳》为例，由文推人，寻找镜头中可能预示诗人命运的“一字天机”。
明确：“钟”和“割”，用词奇崛、大气，表明诗人眼界和心胸的博大。
“生”“入”，有生命的活力。
“凌”壮志凌云，有理想有目标；“览”，可以用“成就动机理论”来解释，显示诗人的自信。
2.说说另两首诗的“一字天机”。
明确：《野望》，“依”，漂泊不定，没有归属；“歌”，歌唱着生活，带着达观和傲世情怀；“薇”，运用叔齐伯夷退隐深山，饿死不吃周粟的典故，表明自己的归隐之心。
《望洞庭湖赠张丞相》，“济”，渡过，跨越实现理想的阻碍；“耻”，闲居又觉愧对明君；“羡”，羡慕垂钓者，即羡慕当朝执政的人物，其实是专就张丞相而言，希望自己能得到举荐和任用。
这样一位“居庙堂之高我所欲”，“处江湖之远亦我所欲”的大诗人，应该能坦然面对命运的安排吧？
3.到底我们卜算得准不准呢？以杜甫为例，让历史资料来为我们揭示谜底。
PPT：
34岁，杜甫与李白相遇，在饮酒赋诗之外，又讨论了炼丹求仙。
36岁，长安应试，无果；转走权贵之门，投赠干谒等，但都无果。
39岁，得到玄宗的赏识，但没有得到官职。
44岁，安史之乱，杜甫无时无刻不忧国忧民，写文章为剿灭安史叛军献策，考虑如何减轻人民的负担。
46岁，被贬到华州，后回到长安，仕途失意。
有感战乱，作“三吏”“三别”。
……
59岁，在漂泊辗转中，客死潭州。
明确：杜甫一生，经历战乱和仕途失意，但他一直心怀天下，忧国忧民，努力实现自己的理想和抱负，百折不挠。
这种精神恰是我们从《望岳》中所看到的积极进取，胸襟阔达的折射，所以我们的“依字卜测”还是成功的。
4.让我们通过王绩和孟浩然的史料，来验证我们的“依字卜测”。
PPT：
大业年间，王绩不喜在朝廷做官，请求担任六合县县丞，因为嗜好饮酒而不管公务，加之天下动乱，因此被弹劾，于是解官去职，回到家乡。
武德初年，朝廷征召前朝官员，王绩以原官待诏门下省。
因善酿酒的一对夫妇相继去世，觉得官场无可恋，就弃官离去。
王绩隐居家乡后，遵循焦革家酿酒法为经典，又采用杜康、仪狄
以后善于酿酒的方法编为酒谱。
他饮酒到五斗不醉，著有《五斗先生传》。
明确：对于一位怀有儒家功业理想的文人而言，归隐山林并不能安放自己的内心，很多内在的矛盾冲突依然无法消解。
一方面，山水之幽静和恬淡可以让他暂时忘却世俗人间的烦恼，另一方面，渴望入世成就一番大业而不得，又让他恐慌和忧虑。
从诗中很多具有对比意味的意象都能看出来，他的归隐之心就建立在这种苦闷和彷徨的背景下。
因此，我们的卜测比较准确。
PPT：
孟浩然，唐代著名的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。
因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。
孟浩然生当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，修道归隐终身。
曾隐居鹿门山。
40岁时，游长安，应进士举不第。
曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。
开元二十五年（737）张九龄招致幕府，后隐居。
孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。
正如当时许多有隐士倾向的读书人，孟浩然原来是为隐居而隐居，为了一个浪漫的理想，为着对古人的一个神圣的默契而隐居。
——闻一多
明确：王绩隐居，在于官场的诱惑不如诗与酒，而孟浩然的隐居，在于困顿失意后离开官场，真心欣赏和投入自然山水的怀抱。
孟浩然48岁已经隐居，但做此诗时已51岁，可见他内心对于隐居生活仍存
犹疑，然而按照孔子的说法“五十而知天命”，想来也不会过于执拗，退隐田园依然是不错的人生选择。
事实上确实如此，作为唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人，他在文学上影响了杜甫、李白等大诗人，也是诗家之幸事。
四、拓展总结，思维提升
学生活动：
1.有人说：“我们是祖先的后裔，后裔的祖先。
”“祖先”可以指民族或家族较早的上一代，从这个层面来说，唐代的杜甫、王绩、孟浩然，都是我们这个民族的祖先。
作为祖先的后裔，请你选一位诗人，用他的诗句对他说一句赞赏的话。
示例：杜甫先生，您的青春是火红的，积极而热烈；您的情怀是博大的，可与泰山相匹敌。
您志存高远，登山就要攀上最高峰，您的“会当凌绝顶，一览众山小”给了我勇气和力量，让我在追梦的路上跨越艰难，越走越远。
王绩先生，每当我陷入孤独时，我就会想到您，才华卓绝如您，尚有徘徊犹疑的时候，我小小的抉择困境又算什么呢？“德不孤，必有邻”，感谢您一直与我同在。
孟浩然先生，听说您是诗仙李白和诗圣杜甫所崇拜和模仿的对象，您的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”蒸腾了唐诗的天地，震撼了后代文人，这也是您大气磅礴的精神的写照吧？
2.作为后裔的祖先，请你代他们选择一个诗句，对后人说一句劝勉或祝福的话。
示例：杜甫：造化钟神秀，阴阳割昏晓。
——不要局限于狭窄书桌，要投身大自然，去发现自然万物的神奇和智慧，或许你的很多困惑都能得到顿悟。
王绩：相顾无相识，长歌怀采薇。
——当你在现实中迷失方向，记得退守自己一平方米的静心。
最高的追求是向内求，回归自己的心吧，来一场说走就走的自我归隐。
孟浩然：“坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
”——临渊羡鱼，不如退而结网，行动吧，梦想就在前方！。