浅谈“基础会计”教学
浅谈基础会计教学
浅谈基础会计教学一、基础会计教学的重要性基础会计教学是会计学专业的基础，也是学生学习会计学的重要环节。
基础会计知识不仅是被公司和金融机构所需要的，也是个人在财务报表编制、个人投资和金融计划中所需要的。
因此，建立正确有效的基础会计教学体系，对于学术与实务都有重要的指导意义。
基础会计教学的目标在于培养学生基础的会计思维与计算能力，让学生学习能更加有效地应用到日常生活与就业中。
然而，要达成这样目标并不容易。
通过采用有效的教学方法，例如将理论与实际案例相结合，可以更好地为学生提供必要的实践经验与学科知识点。
二、现代会计的国际化研究现代会计的国际化研究，使得会计在国际上得到更好的识别和认可。
如何在国际化环境中改进会计教育，是讨论的一个重要问题。
定位会计在全球范围内的学术地位，既需要从本地化的教学内容出发进行实验研究，也需要以符合国际惯例的科学理论为基础。
当前，许多国家的会计学专业都有国际化的课程设置，力图在全球化的经济导向下培养具有全球第一流水平的会计人才。
而对于毕业生，了解全球化趋势下的会计职业和职业前景对于他们所从事职业的选择是很重要的。
三、管理会计在企业发展中的应用管理会计是作为企业决策和控制的工具而存在，性质大不同于财务会计报告。
它主要是通过分析企业内部情况，并在企业的经营管理决策中进行预测和模拟。
管理会计的应用范围在不断扩大，下沉到企业的各个级别，其中主要由管理会计系统、预算控制和财务分析三个方面组成。
特别是在企业发展和运营中，管理会计为企业战略的落地、组织行为的改进、成本和风险控制、利润和利益的分配、管理决策和实现过程中提供了有效的支持和指导。
四、反腐倡廉与伦理教育在会计教学中的应用反腐倡廉和伦理教育作为会计教学内容中的必修课程之一，更为深入的探究了其在会计职业中的实际应用。
作为推动社会发展的重要纽带，伦理道德统一和社会公正就成为了我们当下面临的挑战，而作为会计从业者每个人都肩负着相应的社会责任。
浅议基础会计教学
浅议基础会计教学对于初次接触会计课程的学生来说抽象难懂，课程内容具有较强的系统性，往往使人感到枯燥乏味、不易入门。
容易出现学生畏惧、退缩、厌烦专业理论课的现象。
为了能让学生通俗易懂地学习并掌握这门课，我认为在《基础会计》的教学中应从以下几方面着手：一、精讲课本基础理论知识本课程作为会计学科的入门课，必需要注重会计的基本原理、基本知识的讲授。
如果不把会计基本理论问题讲清讲透，学生在今后的学习中就会始终存在概念不清的现象，这不仅影响教学效果，也会影响学生对会计专业的学习兴趣。
在具体授课过程中，教师要以“大纲”为原则，把课本中较为重点的知识进行系统的梳理，并引导学生对所学习的要点进行讨论、归纳、总结，然后教师进行释疑解答。
达到从根本上避免“一言堂”或简单重复的教学方式。
本课程的基本原理、基本知识对于初学者来说有些抽象。
教师在教学过程中，应做到理论联系实际，遵循会计准则和会计制度，从学生实际出发，以学生能力为本位，根据学生的学习规律和特点进行精确的讲授。
同时要充分调动学生学习的主动性、积极性，培养学生独立思考能力和判断能力。
促使学生掌握必要的会计基础知识和会计基本技能，为以后学习专业课打下基础。
特别是对于前三章的内容，即：会计总论知识。
会计的要素及账户和复式记账，教师要讲清楚，学生要掌握好，为以后各章节教学打下坚实的基础。
也为将来学习会计知识打下坚实的后盾。
二、强化课本重点练习题基础会计教学中有许多概念和科目名称对大多数学生来讲比较陌生，而且不易理解，这就要求在精讲相关概念的基础上，要求学生多做练习题。
一开始学生对练习题中工业企业绝大部分的经济业务十分陌生，不知道如何下手或容易用错会计科目。
经过多年来的教学经历和与学生的充分交流，我了解到学生对于老师在课堂上讲过的业务类型，仅能机械记住所用的会计科目，并不能透彻的理解和应用，作业题稍微拐个弯，就不知所措。
普遍具有畏惧甚至是烦躁的心理。
因此，授课时，可结合日常生活中的实际问题，让学生假想自己是经济业务的经办人，生动、通俗、详细解释每个会计科目的选择及其“借”或“贷”的方向，讲清每一笔经济业务的来龙去脉，并在练习过程中对学生进行鼓励，这样经过作业习题与模拟实践的强化练习。
基础会计教学方法的探讨
基础会计教学方法的探讨
一、基础会计教学方法的概述
基础会计教学是会计专业的重要组成部分，它能够帮助学生获得基础
知识，从而为学习会计理论知识打下良好的基础。
传统的基础会计教学法
就是以教材为主，以教师讲解为辅，依靠学生仔细阅读教材，认真听取教
师的讲解，努力理解会计基础知识，并按照老师的要求完成相应的习题，
以加深对基础知识的理解和运用能力的提高。
二、基础会计教学方法的分析
1、课堂讨论法
传统的基础会计教学方法更侧重于讲授，而课堂讨论法作为一种新的
教学方法，通过激发学生思维的发散，互动提问的交流，努力把抽象的知
识运用于实际案例，从而进一步加深学生对概念的理解，提高学习的兴趣。
2、案例教学法
案例教学法是在传统的讲授教学方法的基础上，以实际案例为基础，
让学生通过实际案例的分析，理解会计概念和知识，进而对基础知识有更
深入的理解，从而激发学生学习的兴趣和创造性思维。
3、分组讨论法
分组讨论法能够从多个角度激发学生的思维，让他们更好地理解基础
会计知识，提高他们的学习兴趣和创造性思维，从而使他们能够更好地运
用基础会计知识。
浅谈基础会计教学【精品发布】
浅谈基础会计教学【精品发布】一、充分调动学生的积极性教师应在学生心灵中激起求知的欲望, 点燃爱知识的火花, 这欲望和火花就是学习兴趣与动机的动力和源泉之一。
如果学生有了浓厚的学习兴趣, 就会提高学习的主动性, 从而使学习效率大大提高。
基础财务会计这门课需要理解和记忆的东西很多, 因此在教学中要紧密联系实际, 把学生平时看见的事例引入课堂, 充分调动学生的主观能动性, 激发他们的学习兴趣。
要用通俗的语言来解释财务会计中的专业术语, 如预收账款、预付账款、待摊费用等。
多让学生自己动手, 还可以使用多媒体技术, 使课堂更加生动形象, 便于学生理解。
二、愉快教学愉快教育是充分调动师生积极性, 使教师善教、学生乐学, 在师生融洽、合作的气氛中, 全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。
当老师以愉悦的心情走入课堂, 看到的会是学生开心的笑脸, 这样这一堂课就会在老师的慷慨激昂和学生的快乐学习中开始, 难点也变成了易点。
在讲授的过程中还要特别注意学生的表现心理, 在教育过程中运用好“表现—成功—快乐”三部曲的经验。
据此, 我们要根据不同情况对学生提出不同要求, 使优生得到更好的发展, 后进生也能拾级而上。
对学生要以鼓励性评价为主, 尤其是对后进生要多给肯定评价, 让学生感觉自己被欣赏。
在评价中要注重反馈, 讲究评价的激励性、及时性、正效性。
当学生出现某种失误或挫折时, 要优化接触方式, 及时帮助他们转化“失败者”的心态, 使之在克服挫折中获得重新成功的勇气和力量。
故愉快教育的核心就是帮助学生不断获得成功, 教的目的是为了学, 为了让学生更愉快、更有效率地去学。
三、以实例创设情境情境教学法是一种比较通用的教学方法, 并且在教学领域中广泛使用。
这种教学方法主要是在讲授过程从生活中常见的一些实例联系教学, 营造真实的、有效的教学情境, 使学生发现问题、抓住问题和思考问题。
在开讲时, 教师如果能根据学生好奇好问的特点, 设置一些问题, 造成一种气氛, 是学生被新问题所吸引, 让他们一开始就带着急需解决的问题来听课, 并诱发他们产生一种想亲自去试一试, 以求从中发现问题的心理状态。
高职院校《基础会计》课堂有效教学探讨
高职院校《基础会计》课堂有效教学探讨高职院校《基础会计》课程是财经类专业的重要基础课程之一，对于学生的综合素质和职业发展至关重要。
如何有效地进行《基础会计》课堂教学，是每一位教师都需要深入探讨和实践的问题。
本文将围绕高职院校《基础会计》课堂有效教学进行探讨，探索如何提高学生学习效果，培养学生的会计思维和解决问题能力。
一、教学目标的明确性教学目标是教学活动的起点和落脚点，对于《基础会计》课堂来说更是至关重要。
明确的教学目标有助于教师的授课方向和学生的学习目标，有助于提高教学效率。
在确定《基础会计》课堂教学目标的时候，教师要充分考虑学生的实际水平和专业需求，设置合理、具体、明确的教学目标，让学生知道自己为什么要学这门课程，将来如何运用所学知识。
二、教学内容的系统性《基础会计》课程内容广泛，知识点繁杂，教师在教学中需要将这些内容有机地串联起来，形成一个系统的知识体系。
只有这样，学生才能对会计的基本概念、基本原则和基本方法有一个全面的认识，才能将所学的知识有机地联系起来，形成完整的会计思维模式。
在课堂教学中，教师应该讲究因材施教，因时制宜地组织教学内容，合理分布教学时间，使教学内容既不过分简化，也不过分复杂，让学生在有限的时间内掌握尽可能多的知识点。
三、教学方法的多样性在高职院校《基础会计》课堂教学中，教师要善于灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
教学方法的多样性不仅可以满足不同学生的学习需求，还可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
在教学中，教师可以采用讲授、互动、案例分析、课外拓展等多种教学方法，引导学生主动思考，参与讨论，培养学生的会计思维和解决问题能力。
教师还可以利用多媒体技术等现代教学手段，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
四、教学资源的充分利用高职院校《基础会计》课程教学资源包括教材、课件、实验设备等，教师要善于充分利用这些资源，提高课堂教学效果。
在课堂教学中，教师可以结合教材的特点，设计一些生动的案例分析，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实际应用能力。
浅谈基础会计教学方法改革
、
学。 激Байду номын сангаас 学生学 习热情
中等财经学校 的学生 ， 学习基础会计 ， 门 比较 困 入 难， 这是会计教学过程 中所面对 的最大 的问题 ， 也是客 观事实 ， 究其原因， 一方面是学生 的生源问题 。 中等财经 学校所 面对的学生 ， 基本上是不能升入高 中学习的初中
１ ７ ７
比如 ， 在讲授会 计核算 职能时 ， 教材上 采用大量 的 会计理论来讲解 ， 生不好 理解 ， 学 如何让 学生理解核算 的含义 ， 明确核算 的实际操 作程序就 至关 重要 ， 这就要 求我们用学生能理解 、 听得 懂 的语言 ， 通过 现实生活 中
的实例 ， 核算职能讲解清楚 ， 将 使学生对核算有个感 性 的认识 。首先 明确核算 的含义 ， 就是将经济业务记录下 来， 记录的过程就是核算 ， 用学 生生活 中的例子来讲解 ，
２０ 元 ； ０ ０ 而企业减少 的现金 的去向是存人银行 ， 也就是 企业存放在银行 的款项增加 了 ， 即银行存款增加 ， 金额
强 的专业性 ， 但在基础会计 教学过程 中 ， 于刚刚接触 对 会计 的学生来说 ，每次课都会 出现大量 的基本概念 、 基 本理论 ， 如果 照本宣科 、 按部就班地进行教学 ， 就会使学 生感到枯燥难懂 ， 无所是从 。
胜利公 司将２ｏ ￣现金存人银行 。 ｏｏ 要求 ： 出会计要素 的增减变得情况 。 写 １ ． 确定该笔经济业务涉及 的会计要素 的归类 。 现金 ， 是我们通 常所说 的钞 票 ， 就 归类 为“ 库存 现 金”存在银行的款项 ， ； 归类为 “ 银行存款” 。这两项都是 企业 的资产 。 ２ ． 分析会计要素项 目的增减变动情况。 将现金送存银行 ， 为企业来说 ， 作 现金减少 ， 额为 金
《基础会计》教学浅析
《基础会计》教学浅析《基础会计》是会计及相关专业的必修课程，这门课程的学习效果对后续其他专业课程的学习，以及学生今后的职业发展都有着非常重要的影响。
一、《基础会计》教学现状分析在现实情况下，会计专业的课程设置和教学设置都存在重理论、轻实践，理论与实践脱钩的缺陷。
现有的《基础会计》教学是以这样的主线来进行的：会计要素→会计科目→会计账户→复式记账→会计凭证→会计账簿→财务会计报告→账务处理程序。
这个教学体系无法与企事业单位的实际工作流程很好地衔接，没有实效。
二、《基础会计》教学改革思路职业学校的学生爱操作，不爱学理论，根据这一特点，笔者遵照“课堂车间化，车间课堂化”的“双化”教学模式，让学生在“学中做，做中学”，充分调动和激发学生的学习兴趣。
第一学期第一周讲解企业认知，吸引学生的兴趣，引导学生轻松步入会计之门，变开头难为开头易。
第二周开始进行实务训练，我们模拟了一个公司，把第六章的46 个业务统一编制成公司的经济活动，作为一个完整的账务处理程序，让学生在仿真情境中完成各项学习任务，同时激发他们学习会计知识的热情和兴趣。
在这些基础之上，逐步引入一些基本概念和专业术语，如会计科目、会计账户等，最后引出会计恒等式。
给学生看企业用的记账凭证和四类基本账簿，如银行存款日记账、现金日记账总账、明细账，把比较抽象的一般原则、会计核算方法等放到后面，使学生学习起来感觉看得见、摸得着，学得不枯燥，通过这样的教学实践，学生反馈入门比较轻松，增强了学习的信心。
第二个学期补充相关的理论知识并进行实训练习，每周开设两节理论课，讲解会计凭证、登记账簿、财产清查、财务会计报告等理论知识。
实训方面，我们期望通过实践让学生进一步熟悉会计的工作程序，掌握处理业务的基本知识技能和方法。
为此，实训课程中要求学生按照会计工作流程完成企业全部会计核算过程———从建账、填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、结账，直至编制财务会计报告。
三、《基础会计》教学手段和方法一是实物演示情景，创造乐学情景。
高职院校《基础会计》课堂有效教学探讨
高职院校《基础会计》课堂有效教学探讨《基础会计》课程是高职院校会计类专业学生的基础课程，对于培养学生的会计基本知识和技能具有重要意义。
如何提高《基础会计》课堂的教学效果，培养学生的学习兴趣和能力，是一个需要探讨的问题。
教师在课堂教学中应注意激发学生的学习兴趣。
《基础会计》这门课程通常是会计学生的首次接触会计知识，教师应注意引导学生理解会计的重要性和实用性，培养学生对会计学科的兴趣和好奇心。
在教学过程中，可以通过介绍会计实践中的案例，让学生感受到会计知识在现实中的应用，并与学生进行互动交流，激发学生的学习兴趣。
教师应注重培养学生的实际操作能力。
会计学科是一门实践性很强的学科，单纯的理论知识掌握是不够的，学生还应具备一定的实际操作能力。
在《基础会计》课堂教学中，可以采用案例分析、模拟实验等方法，让学生亲自操作会计软件或模拟会计环境进行实践，提高学生的实际操作能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互协作，分工合作，共同完成实际会计案例分析，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
教师还应注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
会计学科是一门注重逻辑性和思维方式的学科，学生应具备独立思考和问题解决的能力。
在《基础会计》课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、课堂演练等方式，引导学生独立思考问题，并给予学生足够的解决问题的机会。
教师还应注重培养学生的逻辑思维和分析能力，通过解析案例、分析会计数据等方式，帮助学生建立起严谨的逻辑思维和分析能力。
教师还应加强与学生的互动交流。
在《基础会计》课堂教学中，教师应与学生保持良好的互动和沟通，及时了解学生的学习情况和困难，针对不同学生的学习特点和需求进行个性化教学。
教师还应鼓励学生提出问题和意见，激发学生的学习热情，并及时给予指导和反馈，帮助学生解决学习问题。
《基础会计》课堂的有效教学是高职院校会计类专业学生学习的关键。
教师应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的实际操作能力，培养学生的独立思考和问题解决能力，加强与学生的互动交流，相信通过这些措施，可以提高《基础会计》课堂的教学效果，培养高质量的会计专业人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“基础会计”教学
会计是经济管理的重要组成部分。
经济越发展,会计越重要。
会计是操作性、技术性很强的一门学科,《基础会计》课程是会计专业的主要专业基础课程,其地位举足轻重。
该课程学习的好坏,直接影响到《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等课程的学习。
鉴于此,《基础会计》课程教学任重而道远。
文章从《基础会计》课程课堂教学中教师的教学责任心、教书育人理念、实践性教学等方面探索新教学法,即教好书育好人。
标签：基础会计教学方法
0 引言
《基础会计》是会计专业的一门基础课程,是进一步学习和理解后续各门专业课程的先修课程。
由于该门课程涉及的概念多,理论抽象,核算复杂,学生学习起来比较困难。
而会计学本身是一门操作性、技术性很强的课程,讲授起来显得比较枯燥,如果教师一味的讲述理论知识,不辅助一定的实训或实训工具,面对一群对会计知识一无所知的学生,要提起他们对该课程的兴趣和一定的感观认识是非常困难的。
因此教师在日常课堂教学过程中应在注重理论知识的同时注重实训的重要性。
通过实训增强学生的感官认识,从而激发学生的学习兴趣。
1 目前职业院校学生的现状
目前职业院校学生存在的比较突出的问题是学生基础较差,厌学情绪严重,不仅仅是学习差的同学不愿意去学,就连成绩很好的同学对学习也缺乏动力,特别对会计专业课的学习更不感兴趣。
但他们精力充沛,具有强烈的求知欲和好奇心。
2 热爱学生,与学生作朋友
热爱每一个学生,用心灵感染每一个学生,在爱字上下工夫,和学生建立深厚的师生情谊。
生活上关心爱护学生,学习上严格要求学生,以教师的人格魅力影响学生,使学生真正体会到教师可亲可敬;以情动人,以情感人,以情育人,使学生在最佳的情感环境中更好的获取知识,掌握技能,接受教育。
3 利用多种教学方法激发学生的学习兴趣:
3.1 二次讲解:对“第四章中具体经济业务的账务处理”中,内容繁多,学生不易掌握好每一个知识点,我采用通过批改作业发现学生未掌握的知识点,针对此内容进行二次讲解,让学生在已经思考后的基础上听课更易接受。
“第一章总论”中,会计核算的一般原则,既是教学重点,又是教学难点,属于必须理解、掌握、并能够灵活运用的部分。
十三项原则从十三个方面对会计核算提出了不同要求。
此前,教材尚未讲述具体会计核算,学生既不知核算为何物,又怎么
会真正理解核算所必须遵守的会计原则呢?对此,我的做法是:先详细具体讲解一遍,让学生初步了解这些原则的名称,尽可能记忆主要的内容。
待“第四章主要经济业务核算”讲解完毕时,再借助对具体业务的分析、帐务处理,详细讲解,让学生回味每一项会计原则的含义,细细琢磨其实质,并考虑每项原则在各种业务中的具体表现形式和运用方式。
3.2 严格要求、反复记忆这主要是针对“会计科目及账户”这部分内容,掌握好会计科目和账户结构即应借应贷的方向对学生来说是一个难点问题。
对于初学者,书上给出的六十一个一级会计科目名称及其性质,需要分类记忆,且记熟记准,以便为应用会计科目设置帐户,编制会计分录奠定基础。
但相当一部分学生学习自觉性差,不愿下去背。
因此,我事先明确的告诉他们,不记会计科目及性质,就无法学习后的面经济业务处理,给出一定的期限要求学生课下或回家背诵,课上采用提问的方式进行考核。
对期限内记忆不熟练、不准确的学生,课堂上连续反复提问,直至达到要求。
3.3 引导学生积极参与,提高学生的学习兴趣:由于基础会计教学的本质是思维活动的教学,首先必须让学生积极地展开思维,主动地参与教学过程。
在讲“会计主体”前提时,我让两个同学上台表演,一个扮演会计,一个扮演私营业主。
业主一次出去采购业务,拿来一些“发票”,会计予以报销;另一次业主出去旅游度假,也拿来一些“发票”,会计断然拒绝,通过轻松诙谐的表演,学生在轻松愉快的气氛中掌握所讲内容。
在讲编制会计分录时,教学中学生对工业企业绝大部分经济业务十分陌生,拿到所给业务,主要问题就是不知道或容易用错会计科目。
老师课堂上讲过的业务类型,仅能机械记住所用的会计科目,不太熟练,理解的也不透彻,作业题稍微拐弯,就不知所措。
因此,授课时,结合日常生活中的实际问题,让学生假想自己即为经济业务的经办人,生动、通俗、详细解释每个会计科目的选择及其“借”或“贷”的方向,讲清每一笔经济业务的来龙去脉。
课后通过练习巩固课堂知识。
3.4 设疑引导,训练创新思维:美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题”。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
“提出问题”是学生学习基础会计的组成部分,鼓励学生提问是教会学生学习的实际措施,也是挖掘学生创新潜能的有效手段。
我在讲完收款凭证和付款凭证后,我及时提出这样的问题:从银行提现金应编制什么凭证?有些学生认为只应编制现金收款凭证,也有些学生认为只应编制银行存款付款凭证,还有些学生认为应编制现金收款凭证和银行存款付款凭证两张。
同学们争论得激烈,究意哪一个答案对呢?如果单从收款凭证、付款凭证的概念来看,这笔业务似乎既可编制银行存款付款凭证,也可以编制现金收款凭证,若这样,就会造成不同的企业可采用不同的核算方法,就缺少可比性或者造成重复记账,怎样解决这个问题呢?学生心中充满疑问,此时我再把正确答案告诉学生。
依此类推,将现金送存银行时又该编制什么样的凭证?学生都知道应该编制现金付款凭证。
只要老师适时的引导,学生的创新热情就能被激发出来。
3.5 理论与实训相结合:在講会计凭证和会计账薄时,我复印一些典型的原始凭证, 购买各种格式的记账凭证、账簿,进行讲解和演示实务中的操作,要求学生完成填写、鉴别、审核原始凭证,正确填制记账凭证和账簿的工作,全面调动学生视、听、说、手、脑等各器官,丰富学生的视听感知,增强学生的感性认识,使学生积极思维。
在讲完会计核算程序后,我模拟实际公司的业务,发给每个学生一系列的凭证、帐簿、报表,并规定具体核算形式及其他一些条件。
让学生进行模拟实训,从填制原始凭证→记帐凭证(收款凭证、付款凭证、转帐凭证)→登记日记账、明细分类帐→填制科目汇总表(汇总记账凭证帐)→登记总分类帐户→编制会计报表。
学生自己摸石头过河,把课堂上学到的分散的、零乱的知识,通过亲自参与,经过系统的、全面的综合的实训,有机地结合起来,从而对会计这一领域有了深入的了解,进而享受会计这一职业带来的快乐和满足,全面提高自己的职业素质和综合能力。
通过这种训练,学生对会计管理活动的理解更深刻了,创新能力同时也得到了培养。
之后,再针对模拟过程中的问题加以修正、解释,最终,对上述理论再做全面、综合的总结,使学生轻松、深刻、条理、系统的由技能操作过渡到理论的掌握。
总之,《基础会计》的讲授要针对不同的教学内容,采用不同的教法,提出不同的要求,才可收到事半功倍的效果。
4 始终贯彻会计职业道德教育
由于会计工作政策性很强,在职业活动中受到来自各方利益的影响,作为一名合格的财会人员,不仅要遵守党和国家的方针政策,法规条例,还应遵循职业道德标准,形成正确的职业道德观念。
因此在《基础会计》课堂教学中,职业品质、工作作风和工作纪律的教育。
授课时,列举与教材内容紧特别注意密联系的例子说明违纪的情况、性质、处罚,用实际案例教育学生遵纪守法、廉洁奉公,严格按会计工作规范要求去做,做一名遵纪守法的优秀会计工作者。
平时特别注意以自己的言行影响、教育学生,在校学习就应该养成良好的工作习惯及优良的工作作风,自觉地把职业道德的规范要求与自己的思想行为结合起来,把财会工作当成生命对待。
参考资料:
[1]孙淑萍.《浅析基础会计教学中的创新》.中国科技信息(2007)15.
[2]舒庆英.《基础会计》教学中教书.育人方法浅析.经济师(2008)3.。