三说 说课稿(人教版高中语文必修三第二单元唐代诗歌)
人教版高中语文必修三第二单元第4课《蜀道难》说课稿
《蜀道难》说课稿尊敬的各位专家评委：大家好！我是11号选手，今天我说课的题目是《蜀道难》。
下面我将从教材、学情、目标、教法与学法、重点与难点、教学过程、板书设计等几个方面来说课。
不足之处恳请批评指正。
一、说教材《蜀道难》是普通高中课程标准实验教科书语文必修三第二单元的第一篇课文，这一单元几篇文章都是唐朝诗歌。
《蜀道难》写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇特，笔法夸张，充分体现了李白的浪漫主义诗风。
学习本诗对学生认识唐诗，鉴赏诗歌，培养热爱祖国传统文化的情感都有重大作用。
二、说学情学生对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，还没用真正掌握鉴赏诗歌的技巧。
因此在教学中应激发学生的兴趣，给学生以足够的时间去品味、感悟，帮助他们进入诗歌的情景，增强诗歌的鉴赏能力。
三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：知识与技能：1、了解作家及背景2、培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。
过程与方法：通过诵读、自主学习、合作学习，解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。
情感态度与价值观：感受诗的意境美、声韵美，激发他们对于中国古典文化的热爱。
四、说教学重点和难点重点：解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。
难点：评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，体会作者写作诗歌时的情感。
五．说教法和学法教法：1、诵读法；2、问题引导法；3、交流讨论法；4、点拨法。
学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。
2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
3、合作探究法——交流讨论，共同研读。
六、说教学过程（一）导入课文在大唐多若繁星的诗人中，李白是唯一被人们誉为既有侠肝义胆，又有仙风道骨的浪漫主义诗人。
李白传奇的一生，豪放飘逸的诗风，确实给人们留下极为深刻的印象。
《蜀道难》说课稿（精选5篇）
《蜀道难》说课稿（精选5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《蜀道难》说课稿（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《蜀道难》说课稿1第二单元欣赏七首唐诗，作者分别是李白、杜甫、白居易和李商隐。
李、杜二人是唐代诗坛最耀眼的两位明星，李白的歌行体诗歌想像丰富，比喻奇特，笔法夸张，韵律流转华美，在人教社必修3编写说明中明确欣赏这些作品，需要注意两个方面：一是引导学生进入诗歌的情境。
本单元所选的诗歌，情感的抒发都是含蓄的，这就需要我们进入诗人所描写的情境中细细体会。
引导学生进入情境，首先要抓好朗读和背诵，比如读《蜀道难》要高亢激昂；其次要发挥想像和联想，不仅要把诗歌描绘的景物、事态还原成脑中的图画，而且要设身处地，感受诗人在此种情境中的精神状态和心理特征。
二是启发学生的审美情趣。
诗歌具有独特的艺术魅力，古人说“动天地，感鬼神，莫近于诗”（《毛诗序》）。
鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学的重要内容。
三是抓好朗读和背诵。
朗读和背诵，对于诗歌教学来说，具有不可或缺的意义。
诗歌本来就是宜歌宜咏的，朗读和背诵，一方面可以加深对诗歌内容的理解，另一方面可以检验理解水平，巩固理解成果。
另外，对诗歌的理解，不是单纯的课堂讲解所能完成的，有时还需要学生更多社会生活经验和人生阅历的参与。
这样，背诵本身还具有贮存功能，可以留待诗美的缓释。
本课说明：1、引导学生参照课文注释，大体读懂诗意，在此基础上熟读成诵。
（针对单元教学目1和目标3）2、引导学生品味这首诗的艺术特点，注意要让学生结合具体的诗句来谈，不能泛泛而论，进而对一些重点难点问题展开讨论。
（针对单元教学目标2）3、发挥学生的感悟能力和想像力，引导他们结合自己的生活体验（比如旅游、郊游）和读书经验来理解诗歌，进而产生情感上的共鸣。
（目标2、3）课时安排2课时教学方法：诵读法、小组合作学习、探究法。
【人教版】高中语文必修三：2-7《李商隐诗二首》说课稿
2-7李商隐诗2首教学目标一、知识教育目标1.引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。
2.引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。
二、能力培养目标1.进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
2.通过写"我所知道的李商隐"等训练，提高搜集整合信息的能力。
三、德育目标1.体味诗人独特的人生际遇。
2.深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。
重点、难点和解决办法引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。
进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
学生活动设计1.课前预习（1）熟读背诵这两首诗。
（2）标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。
2.课内精读课教师讲析与学生讨论相结合。
课时安排1课时教学步骤一、明确目标1.引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。
2.进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
二、整体感知.导入新课李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。
早年的诗人，也曾有经世济国的伟大理想，写诗关心民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。
但是，仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。
表现在诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
2.作者简介李商隐（约813-约858），晚唐诗人。
字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
三说 说课稿(人教版高中语文必修三第二单元唐代诗歌)
三说三十五中学高中语文教师：尊敬的各位评委老师：大家好。
今天我研说的内容是人教版高中语文必修三第二单元唐代诗歌。
我将从这三大点9小点依次进行说明。
一说目标说课标的课程目标：《高中语文课程标准》在课程目标部分对学生提出了五方面的目标要求：“积累•整合”、“感受•鉴赏”、“思考•领悟”、“应用•拓展”、“发现•创新”。
每个方面的具体内容综合来看凸显了语文课程的文化特性和文化功能,形成了富有开放性和时代性的文化观。
说课标的内容标准：由于高中语文的《新课标》没有明确“内容标准”的表述，而是将其融合在阅读鉴赏方面的目标要求中，所以我将体现诗歌教学的内容标准提炼为四点：1了解体裁：了解诗歌体裁特征，明确诗歌发展脉络。
2 感受形象：发展想象能力，感受艺术力，提升审美境界。
3品味语言：理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
4领悟内涵：理解内容价值，体会民族精神。
二说教材二说教材的编写特点、编写体例为了更好的说明人教版教材，下面我将以苏教版、粤教版教材为参照，对编写特点、编写体例、编写目的进行说明。
编写特点、编写体例、编写目的说教材的内容结构：具体到今天所要研说的唐诗单元，其内容结构是这样的：这个单元学习唐代诗歌。
中国古典诗歌发展到唐代，迎来了一个巅峰时期，诗体完备，名家辈出，风格多样。
李白，浪漫主义诗风的代表人物，《蜀道难》正是其成名作，一首极具浪漫风格的古风佳作。
杜甫，现实主义诗风的代表人物，这三首诗是其晚年流寓夔州之作，集中显现杜诗沉郁顿挫的风格特点。
白居易，中唐最著名的诗人，《琵琶行（并序）》是其歌行体叙事诗的代表作，以其经典的音乐描写和咏叹“天涯沦落”的悲慨著称于世。
李商隐，晚唐诗坛的璀璨明星，开启了中国朦胧诗的先河。
《锦瑟》用典工整，《马嵬》深稳健丽，两首诗可谓情致深蕴。
由此可见，教材编者选取的这七首唐诗，是唐代近五万首诗歌中从作家、文体到风格，最具代表性的作品。
说教材的立体整合：先来横向把握教材：将七首诗从内在知识点的逻辑关系进行横向整合，可归类为两种文体样式、三种表现形式、两种艺术手段。
高中语文必修三教案《琵琶行》说课稿
2-6《琵琶行》说课稿（人教版必修3）《琵琶行》是新课标第三册第二单元的一篇自读课文。
一、说教材本诗是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体的叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。
在白居易死后，当时的皇帝唐宪宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。
这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学习这课的一个重点。
1、根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标：欣赏并学习本诗运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛，烘托人物思想感情的表现手法。
让学生认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实，激发学生热爱新社会的感情。
g2、古人云：“授之以渔，不如授之以鱼”，只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。
针对此，我确定了以下的教学重点：引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。
二、说学情教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。
这篇课文的教学对象是高一学生。
他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。
但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。
如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。
我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。
三、说教法新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。
针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，以学生学为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
《登高》说课稿5篇
《登高》说课稿5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文必修三第二单元诗歌教学说课及教学设计
第二单元（必修三）——学习鉴赏不同诗风的语言和手法一、说教材（感受与共鸣）带着新的学习需要，在这个阶段，我们读诗应该有了新的提高和新的要求。
本单元要培养学生读诗的兴趣。
这个单元是唐代诗歌的鉴赏，在课程中处于第二单元。
唐代诗歌是中国文学艺术宝库中的一朵奇葩。
鉴赏这些瑰丽的诗歌既可以陶冶学生的情操，又可以提高他们的诗歌鉴赏能力。
我觉得这个单元的教学就是我们师生一次美妙的精神之旅。
本单元包含盛唐的李白、杜甫，中唐的白居易和晚唐的李商隐的诗歌。
尽管词风迥然不同，但都可以帮助学生学习如何解读古典诗词的情感、进行鉴赏训练。
主要的学习方式是诵读涵咏、小组合作探究，充分发挥学生的主体地位，调动他们学习的积极性。
教师整合学生在学习过程中所遇到的困惑，并及时给予点拨和指导，使学生有茅塞顿开之感。
希望通过这个单元设计，让学生找到解读古典诗词的钥匙，提高自身鉴赏水平，应对诗歌鉴赏题做到有步骤、有策略、有方法。
首先要认识唐诗丰富的诗歌题材和样式。
中唐的时候，诗人们的创新精神和个性风格是异常突出的。
在唐朝，诗歌的样式是多样的，有古体诗和近体诗。
古体诗有《蜀道难》、《琵琶行》，近体诗包括律诗和绝句。
必修三选取的都是七言律诗，有《秋兴八首》《咏怀古迹》《登高》《锦瑟》《马嵬》等。
其次要学会鉴赏唐诗的表达技巧和创作风格。
表达技巧是诗人创作所选取的角度，它有四个方面的内容。
分别是表达方式（记叙、描写<动静、虚实、明暗、正侧、渲染、白描>、抒情<直接和间接>），表达技巧（艺术手法，包括起兴、烘托、象征、衬托、联想、想象、借古讽今、欲扬先抑等），结构方法（首尾、总分、过渡、铺垫），修辞（对偶、比喻、比拟、夸张、借代、反复、反问、对比、设问、反语、互文、用典等），学生对这些表达技巧有一定的认识和积累，以便应用的时候随时提取。
第三、学习唐诗以诵读为主，注重自己的感受与共鸣。
德国哲学家黑格尔说：“读诗，就是要体会诗人抒发的情感，感受诗人的语言韵味。
高中语文第三册《〈诗经〉三首》说课稿说课稿
高中语文第三册《〈诗经〉三首》说课稿说课稿一、说教材：㈠教材所处的地位及作用：《〈诗经〉三首》是高中语文第三册第二单元的教读课文，本单元为《诗经》到唐代以前我国古代诗歌的部分代表作品，创作时期从公元前6世纪到公元5世纪。
根据《大纲》要求，学生要具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，要能诵读古典诗词，背诵一定数量的名篇，所以本单元以语言的节奏作为教学重点，旨在让学生了解诸种语言节奏的划分方法，能够准确、流畅地朗读；了解古代诗歌从四言到五言，再到七言的形式方面的发展进程；了解诗中的思想感情；了解赋、比、兴手法及其艺术效果，提高学生的诗歌鉴赏能力，为后面的唐、宋诗歌鉴赏打下良好的基础。
㈡教学目标：根据教学大纲、教材编排意图及本课特点，现将本课的教学目标拟订如下：⑴知识目标：了解《诗经》的基本常识，掌握重章迭句的形式特点，体会赋、比、兴的艺术手法，掌握四言诗的诵读节拍。
⑵能力目标：培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。
背诵课文，培养和提高学生准确把握作品的艺术形象和思想感情的能力。
⑶情感目标：使学生了解我国古代劳动人民对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操，培养学生积极向上的爱国主义精神。
㈢重点：⑴理清线索，体会诗歌中表达的思想感情。
⑵分析、把握人物形象，领会赋、比、兴的艺术表现手法的妙处。
难点：引导学生读出反映情节发展的节奏，安排好抑扬顿挫的语气语调，准确把握诗中人物的情感。
二、说教法：古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”所以我在教这一单元时，根据诗歌语言简炼、节奏鲜明、易于记诵的特点，采用以下的教学方法：㈠诵读法：指导学生读出四言诗的节奏和韵律，读出感情，在诵读中理解内容，品味诗歌语言的凝炼性。
㈡讨论法：联系诗歌中人物的言行，抓住关键诗句，让学生讨论明确文中主人公的感情及诗歌的艺术特色。
㈢比较法：将课外知识与课堂内容比较阅读，延展课堂容量，发展学生思维。
三、说学法：叶圣陶先生说：“教，是为了不教。
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三说
三十五中学高中语文教师：
尊敬的各位评委老师：大家好。
今天我研说的内容是人教版高中语文必修三第二单元唐代诗歌。
我将从这三大点9小点依次进行说明。
一说目标
说课标的课程目标：《高中语文课程标准》在课程目标部分对学生提出了五方面的目标要求：“积累•整合”、“感受•鉴赏”、“思考•领悟”、“应用•拓展”、“发现•创新”。
每个方面的具体内容综合来看凸显了语文课程的文化特性和文化功能,形成了富有开放性和时代性的文化观。
说课标的内容标准：由于高中语文的《新课标》没有明确“内容标准”的表述，而是将其融合在阅读鉴赏方面的目标要求中，所以我将体现诗歌教学的内容标准提炼为四点：1了解体裁：了解诗歌体裁特征，明确诗歌发展脉络。
2 感受形象：发展想象能力，感受艺术力，提升审美境界。
3品味语言：理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
4领悟内涵：理解内容价值，体会民族精神。
二说教材
二说教材的编写特点、编写体例
为了更好的说明人教版教材，下面我将以苏教版、粤教版教材为参照，对编写特点、编写体例、编写目的进行说明。
编写特点、编写体例、编写目的
说教材的内容结构：具体到今天所要研说的唐诗单元，其内容结构是这样的：
这个单元学习唐代诗歌。
中国古典诗歌发展到唐代，迎来了一个巅峰时期，诗体完备，名家辈出，风格多样。
李白，浪漫主义诗风的代表人物，《蜀道难》正是其成名作，一首极具浪漫风格的古风佳作。
杜甫，现实主义诗风的代表人物，这三首诗是其晚年流寓夔州之作，集中显现杜诗沉郁顿挫的风格特点。
白居易，中唐最著名的诗人，《琵琶行（并序）》是其歌行体叙事诗的代表作，以其经典的音乐描写和咏叹“天涯沦落”的悲慨著称于世。
李商隐，晚唐诗坛的璀璨明星，开启了中国朦胧诗的先河。
《锦瑟》用典工整，《马嵬》深稳健丽，两首诗可谓情致深蕴。
由此可见，教材编者选取的这七首唐诗，是唐代近五万首诗歌中从作家、文体到风格，最具代表性的作品。
说教材的立体整合：
先来横向把握教材：将七首诗从内在知识点的逻辑关系进行横向整合，可归类为两种文体样式、三种表现形式、两种艺术手段。
这样的归类梳理，便于学生形成集中而又清晰的知识体系。
（文本样式：古体诗：《蜀道难》《琵琶行（并序）》
近体格律诗：《杜甫诗三首》《李商隐诗两首》
表达方式：借景抒情诗：《蜀道难》《秋兴八首（其一）》《登高》
咏史怀古诗：《咏怀古迹（其三）》《马嵬》
长篇叙事诗：《琵琶行（并序）》，
艺术手段：巧用修辞：《蜀道难》夸张、想象等；《琵琶行（并序）》比喻拟声词等：借
助修辞手段化抽象为具象。
借人写己：《咏怀古迹（其三）》、《琵琶行（并序）》）
再来纵向把握教材
先看三个必修模块诗歌单元的纵向分析
《必修二》诗经——楚辞——汉魏六朝诗歌；《必修三》唐诗；《必修四》宋词
很明显这是一个按时间顺序的编排方式，教材编者有意让高中生建立起对中国古典诗歌发展的时空认识。
再看必修与选修的纵向联系
选修课程中《中国古代诗歌散文欣赏》这一模块里有三个诗歌单元，这是对必修模块的拓展和延伸。
比如必修三有李白的古体诗《蜀道难》，在选修中又选取他另两首古体诗《梦游天姥吟留别》和《将进酒》，以加深学生对古体诗这种文体样式的理解。
必修中有描摹音乐的诗篇——白居易的《琵琶行（并序）》，选修里也同样有李贺的《李凭箜篌引》。
像这样知识的关联在必修与选修间是千丝万缕，在此不加一一赘述。
三说建议
说建议的教学建议：《课标》中的教学建议：强调教师为学生创设良好环境，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
根据课标的教学建议，在诗歌教学中我提出这样的三点建议：
曾用两个表来了解高中生对古诗词的态度，从统计数据看，多数学生对古诗词持一种冷漠态度。
由此我认为诗歌教学首要任务就是“唤醒”：唤醒他们学习诗歌的热情，方法就是为学生创设诗歌学习情境。
——1创设学习情境
具体操作是这样的：（1）设计富有感染力的导语
教师设计导语时，其情绪色彩应与古诗词的情感色彩声气相通，旨在震动学生心灵，为后面教学造势定调。
如在教学《杜甫诗三首》时，可以这样设计导入: 借用在网络曾流行一
时的《杜甫很忙》的一组图片导入本课，导入语：“杜甫当然没有这么忙，玩电脑，弹吉他，打篮球，只能说网友的想象力很丰富；杜甫也去确实很忙，他忙于用诗歌书写历史，用诗歌吟唱心中的家国之思。
”这样的设计意图：选用网络时代热点话题，激发学生兴趣，当学生们走入诗人的生活和诗境之后，对杜甫的游戏之词已去，缅怀之情顿生。
（2）加以声情并茂的吟诵
讲读诗歌时借助网络下载朗诵录音或视频，已成为教师通常的做法，但我想任何形式的读都代替不了教师的范读，因为教师的范读不仅能给学生音的示范，还给学生情的感染，如在教学《琵琶行（并序）》时，我就诠释琵琶女的角色进行了这样的朗读，大家都在链接图片，可此时此刻我想链接我自己……通过我的朗读帮助学生形成对琵琶女的身世起伏、情感抒发的感性认知。
当然教师的范读是引导，终其目标还是要让学生读，而在熟读基础上的背诵，更是文学涵养的累积，这点正是对教学目标的一种回应。
教学建议第二点：灵活处理教材
在教材处理上，教师应既有依循又有改变。
如杜甫这三首诗，我打破课本原有顺序，先从《登高》入手，以《登高》意象特征为参照，用《秋兴八首（其一）》进行验证，归纳出杜诗风格，到这里学生会产生一种阅读期待：什么样的人才会写出如此沉郁顿挫的诗？再用《咏怀古迹》推论其人，自然水到渠成。
精讲一首迁移另两首，三首诗层层推进，体现教学安排结构化。
教师还可以归类诗作进行比较阅读，如，将《琵琶行（并序）》与已学的《孔雀东南飞》作比较，看同为叙事诗，文人创作和民歌作品的异同。
总之教师应灵活运用教材，变教文本为教课程。
教学建议第三点：鼓励自主建构（巧用意义空白自主合作探究尊重创意建构）
这三点是环环相扣、一脉相承的。
如在教学《锦瑟》时，我就充分利用它主题多义性和模糊性特点，不急于自己做填补式讲解，而是组织学生自主合作探究，把理解文本的机会还给学生，当学生富有创意的建构文本意义时，给与鼓励，面对多种建构结果，给与尊重。
因为这正是《课标》中所提倡的。
说建议的评价建议
先来看一看《课标》给与的评价建议：它特别强调评价学生对艺术形象的感悟、文本价值的理解，鼓励个性化阅读和创造性的解读。
基于此评价，我在教授唐诗的评价建议如屏幕显示：我将从内容、方式两大方面进行说明。
（1）评价内容包括：作品形象的把握、语言及表达技巧的鉴赏、思想内容和情感态度的理解。
高考评价中对这些知识内容的质量检测占很大比重，如：2011年江苏卷考查思想感情和表现手法，2012年天津卷考查形象的把握、2013考查艺术特色。
可见高考对古诗的评价内容是紧扣课标要求。
（2）评价方式：在教学中可以多种方式相结合
有朗诵比赛，评价情感；有研究报告，评价分析；还有诗剧表演，这种方式可评价多方面内容，从改编剧本到角色扮演，可评价学生对形象、情感的把握。
而汇报演出的形式，也将教师评价和学生互评结合起来，台下的掌声是对学生最好的评价方式。
当然评价方式中还缺少不了传统测评。
这些方式正好就是对这三方面评价内容的一种检验。
说建议的课程资源的开发与利用建议
《课标》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，并提出多种资源形式。
在具体诗歌教学中，我是从三方面开发和利用课程资源的：
1书籍
包括教科书、工具书、教辅书刊
教科书可以视为最为重要的课程资源，因为学生从课堂走向自然、社会的起点就是语文教科书。
2多媒体
如刚运用到的音乐、图片，播放相关记录片如《唐之韵》等都能为诗歌教学起到创设情境的作用。
在这里特别要说一下网络空间共享，我可以和学生们借助网络空间，在一个页面中进行探讨，共同完成一个话题讨论，是一个高效的协作学习电子平台。
3 活动
除了刚刚说的朗诵比赛、戏剧表演等活动，还有诗评分享会和吟诗作画。
吟诗作画就是在学习《蜀道难》时，让学生发挥想象，画出诗中所描绘、心中所想象的蜀道，这些丰富多彩的活动，旨在激活学生的语文学习因子。
总之，利用和开发资源建议遵循三个原则：课内与课外结合、科内与科外结合、校内与校外结合。
让一书一画都说话，让一举一动都育人，实现语文教学资源立体化。
这三大点9小点，总体说来一句话:课标是根，教材是干，建议是充满灵性的叶子。
让我们用教师的智慧，培植好这课知识树，让它茁壮成长，荫庇后人。
谢谢您的聆听~！。