行为主义学习理论重点概念辨析
行为主义学习理论重点概念辨析
2015武汉事业单位教师考试——行为主义学习理论重要概念辨析湖北华图郑冰学习理论是教育心理学部分的重点内容，在2015武汉事业单位教师岗的笔试中也经常会涉及，但是这部分内容因为难度较大，需要准确理解，对于很多没有心理学背景的考生来说比较难。
对此笔者做一详细分析，希望帮助考生更好地解决这类问题。
斯金纳的操作性条件作用理论中的强化和惩罚是两个容易混淆的概念。
强化分为正强化、负强化，惩罚分为呈现型惩罚和消退型惩罚。
正强化是为了奖赏而操作，负强化是为了避免不愉快的结果而操作，惩罚是当出现不合要求的操作后，使个体生理上或心理上出现痛苦。
正强化和负强化可以教会个体做什么和怎样做，而惩罚则只能教会个体不该做什么和不该怎样做。
四个概念的区别如下：名称描述行为概率案例正强化操作行为出现后，给予愉快刺激概率增加某个学生上课认真听讲得到老师表扬，导致该生以后上课总是认真听讲负强化操作行为出现后，撤销不愉快刺激概率增加当某生提前做完作业而不再担忧，那他就可能一有机会就提早完成作业呈现型惩罚操作行为出现后，给予不愉快刺激概率降低当某学生上课冲口而出一个"愚蠢"的问题，被其他同学嘲笑的话，那么在以后的课堂中就不会再提问消除型惩罚操作行为出现后，消除愉快刺激概率降低考试不及格禁止看电视从上表可以看出，判断一个行为属于正强化、负强化还是呈现型惩罚或消除型惩罚有两种方法：①看行为结果是使操作行为增加还是减少，如果概率增加，一定是强化；概率减少的，一定是惩罚；②看给予的刺激是愉快还是不愉快，以及呈现还是消除来进一步判断。
真题举例：1.学生作业出现错误时，老师让他把该题重做10遍，这属于（）。
A.正强化B.负强化C.惩罚D.自我强化【解析】学生作业出现错误，老师让他把该题重做10遍，老师行为的目的是减少学生出现错误的行为概率，因此属于惩罚。
同时，“老师让他把该题重做10遍”可以看出，老师给予的是不愉快刺激。
因此应该选C项，本题比较简单。
教育心理学中的学习理论解析
教育心理学中的学习理论解析学习是人类获取知识、技能和经验的过程。
而在教育心理学领域，研究学习的过程和机理，以及如何优化学习效果的理论被称为学习理论。
本文将对几个经典的学习理论进行解析，并探讨它们在教育实践中的应用。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调外部刺激和反馈对行为的影响。
根据行为主义学习理论，人们的行为是通过刺激与反应之间的联系所形成的。
行为主义学习理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。
他们通过实验发现，动物和人类的行为可以通过正反馈和负反馈来加强或消弱。
在教育实践中，行为主义学习理论强调重复训练和正反馈的重要性。
例如，老师可以通过奖励和惩罚来增加学生对某种行为的频率，帮助学生建立正确的学习模式。
二、认知学习理论认知学习理论侧重于个体内部的心理过程和思维活动对学习的影响。
在认知学习理论中，人们被认为是主动的、有意识的学习者。
其中，皮亚杰和维果茨基提出的理论最为重要。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力和思维方式会随着年龄的增长而发展。
他将儿童的认知发展划分为感知运动期、前运算期和具体运算期三个阶段。
教育者可以根据儿童的发展特点来设计相应的教学活动。
另一位重要的认知学习理论家维果茨基提出了著名的"区域性发展理论"。
他认为人的思维和学习是在与他人共同参与的社会情境中进行的。
在教育实践中，维果茨基的理论强调了合作学习和适应个体发展水平的教学方法。
三、建构主义学习理论建构主义学习理论强调学习者将新的知识和经验与已有的认知结构相结合，通过主动参与和个体思考来建构和重构自己的知识。
建构主义学习理论的代表人物是皮亚格和布鲁纳。
皮亚格提出的遗传认知论认为，儿童通过与环境的互动和实践经验来建构他们的知识结构。
而布鲁纳则强调学习者在社会和文化环境中的主动角色。
在教育实践中，建构主义学习理论强调了任务导向的学习和问题解决能力的培养。
四、人本主义学习理论人本主义学习理论强调人类的自我实现和自我发展。
第五章 行为主义学习理论
第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。
第二节 行为主义学习理论
2、桑代克的试误－联结学习理论 桑代克的试误－
桑代克， 桑代克，美国心理学 动物心理学的开创者， 家，动物心理学的开创者， 心理学联结主义的建立者 和教育心理学体系的创始 人。他提出了一系列学习 的定律， 的定律，包括练习律和效 果律等。 果律等。1912年当选为美 年当选为美 国心理学会主席，1917年 国心理学会主席， 年 当选为国家科学院院士。 当选为国家科学院院士。 在20世纪最著名的心理学 世纪最著名的心理学 家中名列第19位 家中名列第 位。
移去刺激
负强化（ 负强化（通过移去令 人厌恶的刺激来加强 行为） 行为）
负惩罚（ 负惩罚（通过移去 令人愉快的刺激来 减少行为） 减少行为）
■强化程序（reinforcement
schedules)
程序 定义 例子 反应建立的方式 强化终止后的反应 反应几乎没有持续 性，并迅速地消失 反应具有很短的持 续性； 续性；当强化时间 过去且不再有强化 物出现时， 物出现时，反应速 度会迅速降低 连续强化 在每个反 应后都给 予强化 定时强化 在一固定 的时段后 给予强化 一打开电 迅速学会反应 视便见到 图像 周测验 随着强化时间的 临近， 临近，反应数量 迅速增加， 迅速增加，强化 后反应数量迅速 降低实验基础迷箱实验（ 来自箱实验（Puzzle Box)
桑代克的迷箱（ box） 桑代克的迷箱（puzzle box）
行为主义学习理论精选课件.ppt
的
安
排
间歇式
（延缓强化）
间隔式 比例式
固定时距 变化时距 固定比例 变化比例
• 三、程序教学 • 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑
联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接， 逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一 个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强 化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目 的。 • CAI（Computer Assistant Instruct）
• 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学 习、规则学习、问题解决学习。
• 2、加涅学习结果的分类 • （1）言语信息：指能用言语表述的知识 • （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 • （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高
效率的方式 • （4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌
体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。 • 4 动机过程 • 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行
为表现不同。
• 三、强化对学习过程的影响 • 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我
强化。 • 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的
影响。 • 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自
己的行为进行调节。
• 四、学习理论的三元取向—交互作用观
• 程序教学的原则： • （1）小步骤 • （2）积极反应 • （3）及时反馈 • （4）低错误率 • （5）自定步调
第四节 班杜拉的社会学习理论
• 班杜拉（A. Bandura, 1925—） • 班杜拉尽管深受行为主义心理
各种学习理论要点归纳
各种学习理论要点归纳学习是每个人在成长过程中必经的重要环节，各种学习理论旨在解释学习的本质和原理，并提供指导学习的方法和策略。
本文将对几种主要的学习理论进行要点归纳，包括行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论和社会文化学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论，也称作条件反射学习理论，早在20世纪初由美国心理学家Watson和Pavlov等提出，并在后来发展成为心理学的一个重要分支。
其主要要点如下：1. 学习的核心是行为的改变，主要通过刺激和反馈产生。
2. 强调外部环境对学习的影响，认为学习是一种被动的过程，学习者只需接受环境刺激并做出相应反应。
3. 学习过程可以通过建立联结来实现，即将刺激与反应之间建立联系，形成条件反射。
4. 鼓励使用奖励和惩罚来增强或减弱学习者的特定行为。
二、认知学习理论认知学习理论强调个体的主动参与和内部思维过程对学习的重要性，它由美国心理学家Piaget和美国教育学家Bruner等人提出。
以下为认知学习理论的要点：1. 认为学习是一种主观活动，学习者根据自身的经验和知识对信息进行理解、加工和组织。
2. 强调知识的建构，认为学习不仅仅是接受信息，而是根据已有的知识和经验创建新的概念和理解。
3. 强调学习者的自主学习和问题解决能力的培养，注重培养学习者的元认知能力和元认知策略的运用。
4. 鼓励学习者通过积极参与和合作学习来促进知识的建构。
三、建构主义学习理论建构主义学习理论，由美国教育学家Vygotsky首先提出，强调社会文化环境对学习的重要作用。
其要点如下：1. 学习是个体和社会的交互过程，学习者通过与他人进行交流和合作，共同构建知识。
2. 强调与他人的合作和互动对学习的促进作用，即社会交往是学习的核心。
3. 注重学习环境的创设，鼓励学习者在真实世界中应用所学知识，并通过反思和调整来提高学习效果。
4. 强调文化因素对学习的影响，认为学习过程是承载和传递文化价值的重要途径。
学习理论行为主义认知主义和社会学习理论
学习理论行为主义认知主义和社会学习理论学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论学习是一个复杂的过程，人们从中获取新的知识、技能和经验。
不同的学习理论提供了不同的解释和方法来理解和促进学习的过程。
本文将介绍三种主要的学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论，旨在帮助读者更好地理解学习的本质和方法。
一、行为主义学习理论行为主义是一种强调外部刺激和可观察行为的学习理论。
它认为学习是一种通过反馈和奖惩来形成条件反射和习惯的过程。
行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家Pavlov和美国心理学家Skinner。
1. Pavlov的条件反射实验Ivan Pavlov通过对狗的实验揭示了条件反射的机制。
他用响铃声（无条件刺激）与给狗食物（无条件刺激）同时出现，狗开始把响铃声和食物联系起来，最终只要听到响铃声就会分泌唾液（条件反射）。
这个实验说明了学习是通过刺激和反应之间的关联来建立的。
2. Skinner的操作性条件反射理论B.F. Skinner认为学习是通过对行为的后果做出调整来实现的，他提出了操作性条件反射理论。
他通过在动物笼子里设置一个杆子，当动物按压杆子时即可获得食物奖励。
通过给予奖励或惩罚，动物逐渐学会采取特定的行为。
这一理论强调通过给予积极的奖励来增加行为，通过惩罚来减少或消除不良行为。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人们在学习过程中的思考、记忆和理解。
学习在认知主义中被视为一个主观的过程，人们通过内在的心理活动来处理信息、建立知识结构和解决问题。
认知主义的代表人物是美国心理学家Piaget和美国心理学家Vygotsky。
1. Piaget的认知发展理论Jean Piaget通过观察儿童的思维和行为，提出了认知发展的阶段理论。
他认为儿童的思维能力随着年龄的增长而不断发展。
儿童在认知发展中通过感知、记忆、思考和解决问题逐渐建立起对外界的理解和知识结构。
2. Vygotsky的社会文化理论Lev Vygotsky关注社会环境对学习的影响。
第2章 行为主义学习理论
桑代克联结主义理论的小结
桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。 桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。在解决问题的 尝试与错误的过程 时候，动物会表现出多种尝试性反应， 时候，动物会表现出多种尝试性反应，直到出现一个正确反 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来， 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来，成为动物 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程， 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程，称为 尝试—错误学习。 尝试—错误学习。
Edward L. Thorndike
桑代克的联结主义学习论
桑代克将行为与生理反射联系在一起，把大多数行 桑代克将行为与生理反射联系在一起， 为看作是对环境中刺激的反应， 为看作是对环境中刺激的反应，但他与巴浦洛夫不 同，它提出了在某个行为之后出现的刺激影响了未 来的行为。 来的行为。
桑代克的 迷笼实验” “迷笼实验”
讨论：尝试—错误学习的条件是什么？ 讨论：尝试—错误学习的条件是什么？
四、斯金纳的操作性条件反射说
Skinner. B.F. ，1904-1990，美国 美国 行为主义心理学家， 行为主义心理学家，新行为主义的 代表人物， 代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。1950年当选为国家科学院 奠基者。 年当选为国家科学院 院士， 院士，1958年获美国心理学会颁发 年获美国心理学会颁发 的杰出科学贡献奖， 的杰出科学贡献奖，1968年获美国 年获美国 总统颁发的最高科学荣誉——国家 国家 总统颁发的最高科学荣誉
巴浦洛夫、 巴浦洛夫、华生理论的小结
基本观点： 基本观点：
1、关于学习结果：使有机体形成“刺激-反应”的联结； 、关于学习结果：使有机体形成“刺激 反应 的联结； 反应” 2、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。
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2015武汉事业单位教师考试——行为主义学习理论重要概念
辨析
湖北华图郑冰
学习理论是教育心理学部分的重点内容，在2015武汉事业单位教师岗的笔试中也经常会涉及，但是这部分内容因为难度较大，需要准确理解，对于很多没有心理学背景的考生来说比较难。
对此笔者做一详细分析，希望帮助考生更好地解决这类问题。
斯金纳的操作性条件作用理论中的强化和惩罚是两个容易混淆的概念。
强化分为正强化、负强化，惩罚分为呈现型惩罚和消退型惩罚。
正强化是为了奖赏而操作，负强化是为了避免不愉快的结果而操作，惩罚是当出现不合要求的操作后，使个体生理上或心理上出现痛苦。
正强化和负强化可以教会个体做什么和怎样做，而惩罚则只能教会个体不该做什么和不该怎样做。
四个概念的区别如下：
名称描述行为概率案例
正强化
操作行为出现后，给予
愉快刺激概率增加
某个学生上课认真听
讲得到老师表扬，导致该生
以后上课总是认真听讲
负强化
操作行为出现后，撤销
不愉快刺激概率增加
当某生提前做完作业
而不再担忧，那他就可能一
有机会就提早完成作业
呈现型惩罚操作行为出现后，给予
不愉快刺激
概率降低
当某学生上课冲口而
出一个"愚蠢"的问题，被其
他同学嘲笑的话，那么在以
后的课堂中就不会再提问
消除型惩罚操作行为出现后，消除
愉快刺激
概率降低
考试不及格禁止看电
视
从上表可以看出，判断一个行为属于正强化、负强化还是呈现型惩罚或消除型惩罚有两
种方法：①看行为结果是使操作行为增加还是减少，如果概率增加，一定是强化；概率减少的，一定是惩罚；②看给予的刺激是愉快还是不愉快，以及呈现还是消除来进一步判断。
真题举例：
1.学生作业出现错误时，老师让他把该题重做10遍，这属于（）。
A.正强化
B.负强化
C.惩罚
D.自我强化
【解析】学生作业出现错误，老师让他把该题重做10遍，老师行为的目的是减少学生出现错误的行为概率，因此属于惩罚。
同时，“老师让他把该题重做10遍”可以看出，老师给予的是不愉快刺激。
因此应该选C项，本题比较简单。
2.胡老师抱怨她班上的学生：“当他们违反纪律时，我对他们大喊大叫，但是他们却越来越不像话！”对学生不良行为的增加，可以用行为主义的____观点来加以解释。
A.正强化
B.负强化
C.给予惩罚
D.消迟
【解析】本题中的关键是理解老师对上课违反纪律的学生大喊大叫是学生想要的行为还是不想要的，教育心理学的知识告诉我们，学生上课违反纪律很可能是为了引起老师的关注，因此老师这时候的喊叫就刚好成全的学生的目的。
而“他们却越来越不像话”说明了这一点。
老师的批评使得学生的行为概率增加，说明是一种正强化。
因此本题选A。