学校效能的增值评价——对河北省保定市普通高中学校的实证研究
增值评价在学校效能评价中的应用
评 价 的研 究 模 式 中 ， 增 值 评 价广 受 研 究 人 员 的 重
视， 增值评 价理念和方法 的相对科学性 ， 及其 在
学校 效 能评 价 实践 中 的价值 也越 发 明显 。
一
、
学 校效 能增 值 评 价 的 内涵与 方 法
本文为河北 省教育厅人 文社会科学研 究（ 招生考试专项 ） ２ ０ １ ４年度基金项 目（ 项 目编号 ： Ｋ Ｓ Ｚ Ｘ ２ ０ １ ４ ２ ５ ） 的主要研究成
评 价 更 好 地 服 务 于 区域 教 育 、 学 校 教 学 和 学 生 成 长 意 义重 大 。近 年来 ， 国 内外诸 多关 于学 校 效 能
公 平 的评价 成 为可 能 ， 也 使 学 校 更 加 注重 挖 掘 自 身 的教 育 教学 潜 能 。但其 在 应用 中也有 一 定 的局
果。
刘
娟／ 河北 省教 育考试 院教育考试研究 室助理研究员 。 （ 郑州
０ ５ ０ ０ ９ １ ）
高振华 ／ 河北 省教育考试 院教育考试研究 室助理研究 员 。 卢志舟 ／ 河北 省教育考试 院教育考试研 究室主任 ， 高级 工程师 ， 硕士生导 师。
马春环 ／ 河北 省教育考试 院培训指导 处助理研究 员。
念 开展 学校 效 能评价 ， 可 以考 量 学校 效能 的增 值 幅度 ， 对 于推进 绿 色评 价模 式发展 ， 科学、 客观 地 评 价 学校 教 育教 学成效 具有 重要 意义 。在 构建 学校效 能增 值评 价指 标 体 系时 ， 要 建 立具 有跨 群体 相 对稳 定性 和较 高 信 效度 的“ 刚性量 尺 ” ， 要 充分考 虑 学生 、 教 师、 学校 背 景等相 关影 响 因素 ， 要 设 立 能全 面考 察 学 生综合 素质
学校教育效能增值评价认识及反思
学校教育效能增值评价认识及反思【摘要】本文主要探讨了学校教育效能增值评价的认识及反思。
在首先介绍了教育效能的概念，然后详细阐述了学校教育效能的评价方法和重要性。
接着分析了学校教育效能增值评价的影响因素，探讨了其反思。
在总结了学校教育效能增值评价的意义，并展望了未来发展方向。
通过本文的分析，可以更好地认识学校教育效能评价的重要性，及时发现问题并改进教育质量，为学校教育的持续发展提供支持。
【关键词】教育效能、增值评价、学校教育、评价方法、重要性、影响因素、反思、意义、未来发展、总结1. 引言1.1 学校教育效能增值评价认识及反思学校教育效能增值评价认识及反思是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着教育改革的不断深入，评价学校教育效能的方法和手段也变得越来越重要。
教育效能评价是指通过对教育目标、教学过程和教学结果进行系统评估，以确定学校教育工作的质量和效果。
而增值评价则是在这一基础上进一步评估学校在教育过程中所增加的价值。
学校教育效能增值评价旨在通过对学校教育成果的评估，分析学校教育工作的效果和质量，从而为学校提供改进和优化教育工作的参考依据。
在当今社会，学校教育效能增值评价对于提高教育质量、促进教育公平和推动学校发展都具有重要意义。
通过科学有效的评价方法，可以更好地了解学校教育的优势和不足，为学校领导决策和教师专业发展提供支持。
学校教育效能增值评价也有助于激励教育者的积极性，推动教育教学不断创新和提高。
要实现教育效能增值评价的目标，还需要充分考虑评价的方法、标准、数据收集和分析等方面的问题。
也需要关注评价结果对学校和教育者的影响，避免片面追求数据和成绩，而忽视了教育过程中的真正价值。
在进行学校教育效能增值评价时，需要全面思考，认真对待，才能真正实现促进教育发展的目标。
2. 正文2.1 教育效能的概念教育效能是指教育机构和教育者在实施教育活动时所取得的效果和成就。
教育效能不仅仅是指学生的学业成绩，还包括学生的学习兴趣、学习能力、思维能力、人格素养等多个方面。
农村初级中学学校效能的增值性评价——基于我国西部五省调研数据的实证分析
农村初级中学学校效能的增值性评价——基于我国西部五省调研数据的实证分析杜屏;杨中超【摘要】随着学校效能研究的深入和统计技术的进步,学校效能增值评价日益成为学校效能评价的主流.以学生学业成绩和学生适应性为学校效能评价的指标,运用两水平线性模型对我国西部地区85所农村初中进行增值评价,发现:在提高学校效能方面,学校间存在明显差异;按原始分数获得的学校排名与按增值评价获得的排名存在较大差异;不同学科间的学校效能显著相关;学校效能在不同省份间存在较大差异;学生学习基础仍然是造成学生成绩差距的主要原因;学校基本条件对学生学业成绩作用明显等.据此,提出有利于提高学校效能的建议,如以增值评价为手段,建立增值评价指标体系;合理制定学校发展规划,走学校特色发展之路;教师应针对不同起点学生因材施教等.【期刊名称】《北京师范大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2011(000)006【总页数】7页(P91-97)【关键词】学校效能;增值评价;两水平线性模型【作者】杜屏;杨中超【作者单位】北京师范大学教育学部,北京 100875;北京大学教育学院,北京100871【正文语种】中文【中图分类】F08;G40-054自20世纪60年代末学校效能研究开始,如何客观、准确评价学校效能一直是学校效能评价致力于解决的核心问题。
伴随着研究方法和统计技术的改进,学校效能增值评价以其客观、精确地评价理念与技术日益成为学校效能评价的主流。
Scheerens等(2003)认为学校效能增值评价就是以学生的学业成就为主要评价依据,通过相关的统计分析技术控制生源和学校背景等外部因素,将学校对学生发展的影响从生源和学生背景等这些非学校控制因素中剥离出来,进而测量一定时间内学生的进步幅度,以此试图发现一些学校的学生是否比其他学校的学生获得相对较大的发展。
在国外,学校效能增值评价的研究结果常常成为政府制定教育政策和学校质量评估标准的依据、学校提高教育质量的重要依据和可靠手段(褚宏启,2007)。
增值评价：新时代学生评价的理念转向与实践探索
增值评价：新时代学生评价的理念转向与实践探索发布时间：2023-02-27T07:25:22.387Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：王海霞[导读] 教育增值评价，其核心是关注每一个个体的成长进步幅度，它以自身的进步为评价标准，其最朴素的表达就是用“出口”减“入口”。
王海霞南通市紫琅湖实验学校江苏南通226010【摘要】教育增值评价，其核心是关注每一个个体的成长进步幅度，它以自身的进步为评价标准，其最朴素的表达就是用“出口”减“入口”。
增值评价不仅可以体现在学生的学业成绩上，还可以是学生成长的方方面面，只要有相关的评价方案，都能进行增值评价。
但教育是一项复杂的活动，学生的评价数据难以收集，评价模型复杂，所以在学生成长的过程中，也可以用“增值”的思想引领评价方式的灵活选择，将“量化评价”与“质性评价”多元融合，实现对人的全面综合评价。
【关键词】增值评价量化描述质性表达关于教育评价改革，我国教育界对此的探究由来已久，而且从未止步。
从关注结果到关注过程，从关注分数到关注素养，从关注升学到关注人的全面发展，我们一直在努力。
增值原本是经济领域中的概念，是指产出与投入相比之后所增加的部分。
引入教育领域之后，增值的概念则是指学生的学习进步程度。
增值评价，在上个世纪90年代初已逐渐受到我国大陆教育专家、学者们的研究关注，但研究大多是围绕国外增值评价的理论、模型及应用成果等方面的介绍，涉及少量国内小规模的试点研究。
受其评价标准难统一、数据采集系统缺乏，评价模型复杂等困境，目前并未完全推开，尤其是针对小学生的成长评价。
2020年10月，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），明确提出要“探索增值评价”，以“增值评价”引领学生成长“增值”，促进学生德智体美劳全面发展。
基于新时代教育评价改革的宏观背景，我校以学生成长为抓手，依托量化评价与质性评价等多种评价形式，探索新时代学生成长的增值评价模式，为立德树人根本任务的落实提供评价保障。
高中增值评价的探索与实践
高中增值评价的探索与实践教育评价是促进学校发展的“体检仪”和“指挥棒”，过去，对于高中学校的评价往往忽视学校在生源、办学条件、师资队伍等方面的差异，单纯地以高考成绩、升学率和高分段学生数量来评价学校，把所有学校放在同一标尺下衡量，存在评价理念落后、评价机制不够完善、评价手段单一、评价指标不科学等诸多弊端，不能真实地反映学校效能，很难起到激励不同类型学校发展的作用。
随着国际、国内教育评价研究的发展，增值评价以其特有的魅力得到了人们的青睐。
包头市为了能够充分发挥评价的引导、诊断、激励、改进等功能，于2017年9月引进第三方评价机构，启动了全市的高中增值评价，做到了“四个全覆盖”，即公办普通高中全覆盖、高考学科全覆盖、参测年级学生全覆盖、报告解读培训全覆盖。
一、开展增值评价的意义增值评价是以学生进步幅度来衡量学校努力程度的一种发展性评价方法，评价的是学校效能，简单说就是“看起点、比进步”，关注学校在自身基础上的“增值”，能对每一所学校、每一个班级、每一位教师、每一名学生的进步幅度进行衡量，相较过去不论学校起点高低，只看最后结果的终结性评价，更能体现评价过程的公平性。
包头市开展的高中增值评价采用的是多元线性回归模型，从回归预测的角度出发，用学生前测分数预测后期分数，将学生的实际后测成绩与预期成绩的差值作为增值量。
增值量越大，说明学校的办学效能越高。
通过对增值评价结果的应用，让学校了解学生的基本情况和增值表现，为教育教学诊断把脉，引导教师提高专业技能，激励学校不断改善教育教学行为，从而促进教育质量的提升。
二、增值评价的指标体系2013年，教育部下发的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出：“坚持育人为本。
综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康;既要关注共同基础，又要关注兴趣特长;既要关注学习结果，又要关注学习过程。
”2016年，《中国学生发展核心素养》中，提出以培养“全面发展的人”为核心。
普通高中学生增值评价研究
普通高中学生增值评价研究在当代社会，高等教育的价值越来越受到人们的。
高等教育作为国家发展的重要支柱，其质量直接影响着人才的培养和社会的发展。
而高等教育增值评价则是衡量高等教育质量的重要方法之一。
本文将探讨高等教育增值评价的概念、意义、实施方法和挑战。
高等教育增值评价是指对高等教育的投入、过程、产出和影响进行全面、客观、科学的评价。
这种评价方法不仅教育的结果，还教育的过程和背景，能够更全面地反映高等教育的实际情况和价值。
提高教育质量：通过增值评价，可以了解高等教育的优势和不足，从而有针对性地改进教学方法和手段，提高教育质量。
促进社会公平：通过对不同地区、不同类型的高等教育机构进行增值评价，可以了解不同机构的发展状况和贡献，为政府和社会提供公平的资源分配依据。
提升国际竞争力：通过与国际标准接轨的增值评价，可以使我国的高等教育体系更加符合国际标准，提高国际竞争力。
建立评价指标体系：根据高等教育的特点和发展目标，建立科学、全面、客观的评价指标体系。
数据采集和分析：收集相关数据，采用定量和定性相结合的方法进行分析，得出评价结果。
反馈与改进：将评价结果反馈给相关机构和个人，引导他们进行改进，同时不断完善评价指标体系和方法。
数据收集困难：由于高等教育涉及的方面广泛，数据收集可能会面临很多困难，如数据来源不统数据不完整等。
评价标准不统一：由于不同国家和地区的高等教育发展状况不同，评价标准难以统一。
因此，需要建立国际公认的评价标准和方法。
实施成本高：增值评价需要大量的人力、物力和财力支持，实施成本较高。
因此，需要合理分配资源，确保评价工作的顺利进行。
政治与文化差异：不同国家和地区存在政治和文化差异，这可能影响增值评价的实施和接受程度。
因此，需要充分考虑不同地区的实际情况和文化背景。
高等教育增值评价是衡量高等教育质量的重要方法之一，具有提高教育质量、促进社会公平和提升国际竞争力的意义。
然而，实施增值评价面临诸多挑战，如数据收集困难、评价标准不统实施成本高和政治与文化差异等。
“增值”评价在中学教学质量分析中的应用
Ａ １ ． ０ ０ ０ ０ ０ ． ９ ９ ９ ８ ０ ． ９ ７ １ ０ ０ ． ９ ７ ０ ４ １ ． ０ ２ ８ ６ １ ． ０ ２ ８ ８ ０ ． ９ ２ ３１ ０ ． ９ ８ ３ ２ １ ． ０ ２ ９ ５ ０ ． ８ ２ ３ ８ ０ ． ９ ３ ３ ４ １ ． ０ ３ ０ ２ Ｉ ． ０ ８ ０ ４ ０ ． ９ ９ ７ ０
摘要 ： 本 文将 “ 增值 ” 评 价 法 应 用 于 高 中教 学质 量 分析 。 通过 计 算 各 班 、 各科 、 各 学 生学 习成 绩 的 增值 和 绘 图比较 。 说明 该方法简单有效， 作 为教学质量评价的一 个指标非常可取。 关键词 ： 增 值评 价 ； 中学； 教 学质 量 ； 成 绩 中图 分 类号 ： Ｇ６ ４ ７ 文 献标 志码 ： Ａ
２ Ｏ１４ 年 ９ 月 第 ３ ８ 期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｓ ｅＤ ． ２ Ｏ１ ４
Ｎ Ｏ． ３ ８
“ 增值 ” 评价在 中学教学 质量 分析 中的应用
刘长庚
（ 北京大学南宁附属实验学校 ， 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ２ ２ ）
件编程， 计算各班 、 各科 、 各学生的学习成绩提高的程度 ， 从 个侧面对高三理科班教学质量进行分析。
一
（ 一） 评 价各 班 成绩提 高程 度 以高 三９ 月月 考成 绩作 为参 照 ， 分 析学 期末 一 模成 绩理 科各班成绩的提高程度 。该校高三理科有３ 个班 ， 按其生源 质量高低依次分为Ａ 班， Ｂ 班和Ｃ 班， 人数分别为３ ２ ， ２ ８ 和ｌ ８ 。 以各班学生成绩的总分为研究对象 ， 按照上述增值评价法 ，
同伴效应如何影响初中学生成绩
同伴效应如何影响初中学生成绩？杨钋（北京大学教育学院，北京，100871）①（工作论文）摘要：本文利用“小升初”电脑随机派位产生的同伴特征的随机变化来分析同伴能力和同伴特征对初中生学业发展的影响。
最小二乘法、多水平分析和分位数回归分析结果均表明同伴效应在我国初中生群体中确实存在。
同伴群体对以数学标准化分数衡量的个人成绩有显著的正向的、非线性的影响。
此外，研究还发现所有学生的成绩都会因为同伴质量差异的扩大而降低，而且同伴关系对不同能力水平的学生会产生不同的影响。
关键词：同伴关系，学生成绩Abstract: This study utilizes the random variations in characteristics of classroom peers generated by the random assignment of elementary school graduates to junior high schools to analyze the impact of peer achievement and characteristics on individual academic attainment. OLS, HLM and Quantile Regression analyses reach similar conclusions that peer effects exist and operate in a positive and nonlinear manner. Increasing the variation of peer performance can significantly reduce one’s achievement. In addition, peer effects have various impact on students at different ability levels.Key Word: peer effect, student achievement①杨钋，女，北京大学教育学院讲师，北京大学教育经济研究所助理研究员。
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学校效能的增值评价——对河北省
保定市普通高中学校的实证研究
【标题注释】本文系中英“学校评价创新和改善学校教育质量的策略”合作研究
成果，中方合作机构为中央教育科学研究所，英方合作机构为英国布里斯托大学。
在此向英国文化委员会对该合作项目的资助、河北省保定市教育局对数据采集工作的大力支
持表示感谢。
【内容提要】学校评价在教育评价体系中处于核心地位，它直接影响着对教师评价和学生评价的原则以及学校的发展方向。
运用增值评价学校效能是当前学校评价研究的重
要内容。
对河北省保定市普通高中学校效能进行实证研究结果表明：60%～80%的高考成绩校际差距都不是学校本身所导致的，在提高学生进步幅度方面，不同学校间存在明显差异。
增值评价结果与高考分数评价结果存在较大差异；学校效能在不同学科间没有显着差异；学校对不同学生群体的效能无差异。
学校效能的增值评价对于创新学校评价体系具有重要的参考价值。
【摘要题】教育评价
【关键词】学校评价/学校效能/增值评价/多水平模型
【正文】
一、学校效能的增值评价理论综述
学校效能评价被认为是评价学校在控制生源和学校背景等外部因素的条件下，与其他条件类似学校相比，其达到目标的程度，是对学校工作绩效“净”影响的评价。
对学校效能的研究存在多种模式，序润斯根据发展阶段将其总结为五个基本模型：关于教育机会平等的研究模型、教育生产函数模型、补偿教育项目的评价模型、有效学校研究模型和有效教学研究模型，在各研究模型中又有不同的效能测量方法和计量模型。
①
增值评价属于教育生产函数模型，与一般的教育投入—产出分析模型不同，增值评价的主要特征表现为以学生的学业成就为评价依据，通过相关的统计分析技术，将学校对学生发展的影响从生源、性别、民族等诸
多相关因素中分解出来，进而测量一定时间内学生的进步幅度，以此试图发现一些学校的学生是否比其他学校的学生能获得相对
较大的发展。
②学校效能增值评估研究有以下基本特征：量化研究为主；综合性；应用性；国际性。
二、研究数据和方法
依据项目实施方案，所有数据均从河北省
保定市直接采集，其中包括90所普通高中
学校2005年的高考和2003年的中考数据，另包括其中27所学校的学生问卷和学校背
景问卷。
学校情况调查的数据包括：学校所在地、大小、类型、级别、经费、办学条件、师资水平和校长情况等共19项指标。
有关
学生的数据包括以下几方面：
年学生高考成绩
根据分析需要共分为六类成绩指标：文科
总成绩、理科总成绩、所有学生的语文成绩、所有学生的英语成绩、文科数学和理科数学。
所有的分数均采用标准化处理。
年学生中考成绩
依据高考学生信息，从保定市学生中考成
绩库中提取相对应的学生中考信息。
根据保定市中考要求，2003年学生中考共包含五门课程：语文、数学、英语、文科综合和理科综合。
与高考成绩的处理相类似，所有的中考成绩也进行标准化处理。
3.学生背景情况
为进一步分析学生背景因素对学生学业成
就的影响，在对27所学校的学生抽样调查中，采集了学生的背景因素，其中包括学生的性别、年龄、所学专业、课外辅导情况、父母亲受教育程度和家庭收入等共16项指标。
在分析中生成两个变量：一个是学生的学
习能力指标，它是基于学生的中考成绩总分，取其最高的25%，中间的50%和最低的25%
为三个等级，以此考察不同学习能力和水平的学生对高考成绩的影响；另外一个是学校的学生成就水平，它是基于学校学生中考的平均成绩，分为较高的25%，中间的50%和
较低的25%三个等级，以此考察不同学校生
源的差异对高考成绩的影响。
基于采集到的数据情况，为验证学校对学
生学业成就的影响，建立了包含学校和学生的两种水平分析模型。
与一般的多重回归相比，本文中的两水平模型考虑到了学校与学生之间的嵌套问题，它可以将学生和学校这两个分析单位同时纳入模型中去从而更加
准确地分离出学校对学生的影响。
同时，在本文的分析中，只考虑回归方程中截距项的分层变化，而不考虑回归系数变化情况。
其基本形式
在模型计算中，逐一引入相关变量建立以下六个模型，以考察和比较各相关变量的影响。
模型1：方程右边只有截距项，其目的在于它可以作为参照模型，为下述模型的比较提供依据；
模型2：方程右边加入中考成绩，考察中考总成绩和各科成绩对高考成绩的影响效果；模型3：方程右边加入学生背景变量，90所学校数据中只有学生性别一项学生背景
变量，27所学校中有16项学生背景因素变量数据；
模型4：方程右边加入学校背景变量，90所学校模型中有生成的学校等级变量，27所学校中有19项学校背景因素变量数据；
模型5：方程右边加入中考成绩和学生背景变量，考察中考成绩和学生背景两个因素对学生学业成就的影响；
模型6：方程右边包括所有因素，将所有变量加入模型中作为自变量，考察和比较自变量回归系数的大小及变化情况。
通过对各模型的比较，确定最终分析模型。
所有模型的估计中均采用MLwin 软件进行计算，所采用的回归估计的方法是迭代广义最小二乘法(Iterative Generalised Least Squares, IGLS)估计。
③
三、实证分析结果
采用分析软件对数据进行统计处理，分析结果如下。
1.学校的教育教学差异并不是造成高考成绩校际差距的主要原因
与单纯地依据原始分数评价不同，多水平模型下的增值评价能够直接反映学校教育
管理、校园文化等因素对学生学业成就的影
响，而将学校自身不能控制的因素排除在外。
将河北省保定市普通高中学校按照其学生
中考时的平均成绩分为三类，生源较好的25%的学校为第一类，中间的50%为第二类，较差的25%为第三类。
分析结果表明：生源较
差的学校其高考成绩明显低于生源中等和
生源较好的学校；而生源较好的学校其高考成绩明显好于其他学校。
研究发现：不同学校高考成绩的校际差距，60%左右可归因于
所招收学生在中考成绩上的差异；如果再将学生详细的家庭背景与学校背景因素考虑
在内，则可解释80%左右的高考成绩校际差距。
可见，学校间教育教学质量的差距并非完
全是由于学校自身工作不力造成的，与学校的生源、经费、办学条件等外部因素亦密切相关，而这些因素上的差距是历史和社会综合原因形成的，责任不应该完全由现在的学校来承担。
2.在提高学生进步幅度方面，学校间存在
明显差异
采用多水平模型软件Mlwin对模型6进行
计算，将学生中考成绩、家庭背景、学校情况等相关因素对高考成绩的影响都考虑进去，可以得出学校的效能排名。
针对保定市高考的具体科目，可以计算出文科总成绩、理科总成绩、所有学生的语文成绩、所有学生的英语成绩、文科数学和理科数学等六个方面的各学校排名。
以文科总成绩和理科总成绩的学校效能分析为例，保定市90所普通高中学校的文科成绩中，有28所学校的效能低于平均水平，有24所学校其效能高于平均水平；在理科成绩中，有25所学校的效能低于平均水平，有17所学校其效能高于平均水平。
3.增值评价结果与高考分数评价结果存在较大差异
模型1中没有考虑其他因素对高考成绩的影响，其计算结果只考虑高考成绩的学校排名，为比较增值评价结果与高考分数评价结果，将模型1计算出来的学校排序结果与模型6计算的学校排序结果进行比较。
从中可以看出，90所学校按照增值从低到高依次排列，而按照高考分数的排名与增值。