第九章—态度与品德学习

儿童亲社会道德判 断发展的五个阶段：
赞许和人际取向、 定型取向的推理
需要取向的推理
享乐主义、自我关注的推理
单选题
1分
首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家 是( ) 科尔伯 格 皮亚 杰 斯金 纳
•A
•B
•C
•D
巴甫洛 夫
•提交
认知失调论
• 许多关于态度学习的理论都假定，人类具有一 种一致性需要，需要维持自己的观点或信念的 一致，以保持心理平衡。如果个体的观点或信
1分
幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐到地上的肥 肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。根据态 度和品德的定义，这种行为反映的是儿童的（） 品德 不良品德 不能确定 嫁祸于人
•提交
•A
•B
•C•D单选题源自1分态度的构成要素中处于核心地位的因素是( )
•A
认知因 素 情感因 素 意向因 素
•B
•C
•D
情境因 素
• １４ ．不用管其他因素，如果你确实爱上了另一个人，就可以和这个人结婚 了。 • １５ ．要得到幸福就必须对你要与之结婚的人有爱情。 • １６ ．当你和所爱的人分离时，世界上的一切仿佛都暗淡而令人不满意。 • １７ ．父母不应该劝说儿女同谁约会，他们已经忘记恋爱是怎么回事了。 • １８ ．爱情被看成是婚姻的主要动机，那是好的。 • １９ ．当你爱上一个人时，你就想到将来要和那个人结婚。 • ２０ ．大多数人都会在某些地方有一个理想的对象，问题是怎样去找到那个 对象。 • ２１ ．嫉妒通常是直接随着爱情而变化的，就是说，你越是爱就越会有嫉妒 心。 • ２２ ．被任何人都爱上的人大约只有少数几个。 • ２３ ．当你恋爱时，你的判断力通常不是太清楚的。 • ２４ ．你认为，一生中爱情只有一次。 • ２５ ．你不能强使自己爱上某一个人，爱情说来就来，说不来就不来。 • ２６ ．和爱情相比，在选择结婚对象时，社会地位和宗教信仰的差别是无关 紧要的。
品德不是天生就有的，而是在一定的社会与教育环境中习得的，经历着外在准则规范 不断内化和内在观念外显的复杂过程，这一过程也是个体性格形成的社会定向过程，品德 是性格的一个方面，是性格中具有道德评价意义的核心。
品德的构成
道德认识 道德价值观念是道德认识的内容， 道德价值的内容直接受不同文化的
影响。
道德行为
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
•作答
单选题
1分
根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的 态度，适宜的方法是（）
•A
坚持严格要求 批评作业潦草行为 奖励作业认真行为 使学生认识作业潦草的危害性
•提交
•B
•C
•D
态度的测量
• 恋爱态度量表
• 诺克斯和斯波拉科斯基把爱情的态度分成两种类型： 一、浪漫型，即把爱情看成是一种神秘的、永恒的力量，对爱情充满了激动、 幻想与渴望，较少注重一些现实问题。 二、现实型，以注重现实为特征，恋爱关系维系稳固、和谐。 下面的量表可用于测量一个人对恋爱的态度是现实型还是浪漫型。请仔细地阅 读每条陈述，并把你认为最适于代表你意见的号码打上圈。
•
道德情感
•
实现道德动机的行为意向及外部表现
道德情感是人的道德需要是否得到满 足而引起的一种内在体验
品德
• •
是与判断有关的情感
是推动个人产生道德行为的内部动力，
即道德动机。
道德认识的能动作用，通过理智的权衡解 决道德生活中的内心矛盾，支配行为。 道德意志
多选题
2分
以下关于态度与品德的关系叙述正确的是( )
（8-10岁）
儿童的道德判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。 实践—按自己愿望行动—自我中心 强制性规则—单方面尊重
（制约的关系）
置规则于不顾 矛盾
认识—规则是权威的意志—权威约束
神圣不可侵犯
道德他律（外在）
道德自律（内在）
实践—用规则协调关系—自我中心消失
理性的规则—相互尊重
（协作的关系）
自愿遵守规则
•A
•B
•C
•D
公正阶 段
•提交
科尔伯格的道德发展阶段论
• 道德两难故事——海因茨偷药
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈夫海因茨，有一种镭化 剂能治疗这种癌症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美 元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否 买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。” 海因茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。海因茨 的做法对不对？海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是 应将他释放？
念出现不一致或不协调时，即出现“认知失调”时
，就力求通过改变自己的观点或信念，获得一
致与协调，以达到新的平衡。因此，认知失调
是态度发生变化的先决条件。
Leon Festinger , 1919.05.08－ 1989.02.11
主观题
5分
明明大家都知道抽烟有害健康，但为什么还是有很多人抽烟， 这些人内心经历了怎样的认知失调及平衡的变化？
1分
小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的 影响。儿童行为的最适当解释是（）
•A
这阶段的儿童道德判断发展处于皮亚杰的 权威阶段
观察学习 害怕老师的批评 儿童有模仿的天性
•提交
•B
•C
•D
单选题
1分
根据皮亚杰的道德发展阶段论,( )的儿童对行为的 判断主要是根据客观结果,而不是考虑主观动机。 自我中心阶 段 权威阶 段 可逆性阶 段

与表达情境和 态度对象之间 关系的概念或 命题有关
与伴随概念或 命题的情绪或 情感有关，态 度的核心成分
认知成分
情感成分
态度
行为倾向成分
与行为的预先 安排或准备有 关，可独立于 其他两个成分
品德的性质
• 道德是一种社会现象，是行为规范的总和。 • 品德是社会道德在个人身上的反映，是个人依据 一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳 定的特征。
•A
•B
•C
•D
•E
二者实质是相同 的 二者结构是相同 的 二者功能是相同 的 二者范围是不同 的 二者的内化程度是不同 的
•提交
单选题
1分
下面能反映个人品德的行为是（）
•A
他每天坚持把卧室打扫得干干净净 他总是烟酒不离 营业员不小心找错了钱，他主动退还 他有病也不去看医生
•提交
•B
•C
•D
单选题
• 道德发展阶段理论 • 认知失调论
• 道德认知理论的教育含义
15
道德认知发展理论
集中于儿童道德判断发展的研究，以此来推论品德发展的特点。
皮亚杰
科尔伯格
吉利根
艾森伯格
1932
• •
1969
• •
1982
“公正”取向与 “关怀”取向
• • •
1989
禁令取向的推理 与亲社会道德两难 情境
有序列、和逻辑
态度的定义
心理学一般把态度定义为“个体对自己和对外 部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或 政策等的喜爱或讨厌的评价性反应”。
主观题
5分
态度与行为之间有无必然的联系，为什么？
态度是先天遗传的，还是后天习得的，亦或是两者皆有？
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
•作答
态度的构成
根据各成分的强度、范围或包含的内容，可以区分出一个人同另一个人在态 度上的差异。
单选题
1分
在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研 究中,服从与惩罚定向阶段属于( )。 习俗水 平 前习俗水 平 后习俗水 平
•A
•B
•C
•D
权威水 平
•提交
吉利根的关怀道德理论
• 尽管科尔伯格的道德发展理论产生了重大影响，并且得到了众多研究的支持 ，但是也有许多人对该理论提出一些异议，其中就有他的研究生及助手吉利 根。吉利根留意到科尔伯格研究的对象均为白人男性及男孩，她认为科尔伯 格对道德发展的研究排除了女性的经验，特别是女性对关怀、人际关系及联 系在道德判断中的考虑及其价值。 • 皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论，都假定公众是以“公正”作为道德 取向的，但是吉利根利用科尔伯格的海因茨偷药故事进行研究时发现，被试 除了有以“公正”为道德取向这一类反应外，还有以“关怀”为取向的另一 类反应。
吉利根的关怀道德理论
在道德判断和推理 中存在公正和关怀 两种典型的道德取 向。女性是典型的 关怀取向；男性是 典型的公正取向。
男性更重视诸如公 平和尊重他人权利 这样的抽象、理性 的道德原则，而女 性更加关注人类的 幸福。
•
女性关怀道德的发展 一般要经过自我生存 定向、善良、非暴力 道德三个发展水平。
第九章 态度与品德学习
• 第一节 态度与品德的性质 • 第二节 关于态度与品德形成及改变的几种理论
• 第三节 态度与品德学习的过程和条件
1
第一节：
态度与品德的性质
• 态度的性质 • 品德的性质
• 态度与品德的关系
2
态度与品德
• 1、在传统上，我国教育学将情感领域的学习称为品德学习，而加涅则成 为态度学习。 • 2、态度与品德两者涉及的问题基本上是同质性的 • 3、两者内化程度不同，态度只有内化程度达到了性格化的高水平才能称 为品德 • 4、态度涉及的范畴更大，品德只是态度中涉及到社会道德规范的那部分 稳定的态度才能称为品德。
•提交
单选题
1分
“亲其师、信其道”,主要表明了( )的作用。
•A
道德认 识 道德情 感 道德动 机
•B
•C
•D