建国以来我国教育的发展
《关于建国以来我国在教育方面所取得成就的调查报告》
《关于建国以来我国在教育方面所取得成就的调查报告》绪论：建国以前，经过多年战乱，使得我国在教育、经济等方面一直停滞不前，处于世界落后的地位。
经过几十年的发展与改革，如今，我国在各方面已取得了不同的进展，现就在教育方面取得的成就作出调查。
主体：建国以来教育工作的主要成就新中国的教育是在一个经济落后、文化教育很不发达的基础上发展起来的。
中华人民共和国成立以前，旧中国的教育事业非常落后，而且带有浓厚的半封建、半殖民地性质的色彩。
全国人口中的80％以上的人是文盲，学龄儿童入学率只有20％左右。
据国民党政府教育部的统计，1947年全国高等专科以上学校仅有207所，在校学生只有15.5万人；1946年中等学校仅有207所，在校学生只有187.85万人；小学仅有28.9万所，在校学生只有2368.35万人。
在中等以上的学校中，劳动人民的子女极少。
建国之初，新中国对旧有学校进行了接管和改造。
1952年以后，根据国家建设的需要，进行了高等学校的院系调整，在各级学校中开展教学改革，创办了工农速成中学，积极开展成人教育，规定了一切学校都向工农开放，实行人民助学金制度。
1953年新中国进入第一个五年计划时期，教育事业纳入国家计划轨道。
在这个时期，教育事业得到了迅速的发展。
1961年前后，国民经济处于暂时困难时期。
随后，根据中共中央关于“调整、巩固、充实、提高”的方针，1961—1963年间对教育事业进行了大幅度调整。
经过调整，各级各类学校的教学质量和高等学校的科研水平得到提高。
“文化大革命”期间，教育事业遭到了严重破坏，造成了各条战线专门人才短缺、青黄不接的状况。
建国以来我国中小学数学教学传统发展历程
建国以来我国中小学数学教学传统发展历程建国以来，我国中小学数学教学传统发展历程经历了许多变迁和改革。
数学教学一直是教育改革的重点领域之一，对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力有着重要意义。
本文将从建国以来的数学教学传统发展历程，探讨我国中小学数学教育的发展变迁。
建国初期，我国数学教育以“数理化”为主导，注重基本概念的训练。
学生在学习数学时注重对基础知识的学习和掌握，重视基本的计算能力和数学思维的培养。
在数学教学中，注重给学生灌输数学公式，进行机械式的计算训练，这种教学方法传承自西方的数学教学模式，帮助学生掌握了基本的数学知识和计算能力。
进入20世纪70年代，我国数学教学开始引入了思维能力和实际问题解决能力的培养。
数学思维从单一的计算和公式应用，逐渐向逻辑推理和问题解决能力的培养转变。
数学教学开始强调培养学生的思维能力和创新能力，注重学生的数学问题解决能力和实际应用能力。
随着改革开放的深入发展，我国中小学数学教育开始向国际接轨，注重培养学生的创新思维和能力。
在课程设置上，开始引入一些新颖的数学知识和方法，注重引导学生进行实际问题的解决和建模训练。
在教学方法上，也逐渐引入了一些新颖的教学手段，如情境教学、探究式教学等，注重培养学生的独立探究和问题解决能力。
在这一历程中，我国中小学数学教学传统发展经历了从重视基础知识的训练到注重思维能力和实际问题解决能力培养的转变。
数学教育不再仅仅是为了掌握知识，更重要的是培养学生的数学素养和创新能力。
随着教育理念的不断更新，我国中小学数学教学也将会朝着更加符合时代需求的方向不断发展，为培养更多具有国际竞争力的数学人才做出贡献。
建国以来的七次教育改革
建国以来的七次教育改革自新中国成立以来，教育改革一直是我国发展中的重要议题。
为了与时俱进、适应社会需要，我国历经七次教育改革，不断完善教育体系，提高教育质量，培养合格人才。
本文将回顾并梳理这七次教育改革。
第一次教育改革发生在建国初期，主要目的是推行普及教育并改革传统教育制度。
中国教育从受教育的人口规模上来看，实现了从“教育有路但不畅通”到“畅通但有些孩子还上不了学”的历史跨越。
改革中最有代表性的举措是通过“一切向钢铁学习”活动，以企业化思维和实践教育为基础，培养工农兵一体化的人才。
第二次教育改革在上世纪五六十年代展开，主要目标是进一步提高教育质量，并特别注重培养高级人才。
这一改革期间，我国推行了以本科层次教育为主的“四五工程”，培养了大批优秀专业人才，填补了我国许多学科的空白。
第三次教育改革发生在80年代末至90年代初，此时我国教育体制出现了一些难以适应社会需求的问题。
为了解决这些问题，改革的关键词是“多元化”。
学校开始尝试分科培养，职业教育得到了更大的发展，高等教育也发生了重大变革，社会办学开始兴起。
第四次教育改革发生在21世纪初，注重的是从原始成本控制转变为优质资源配置。
高等教育开始实施大规模扩招计划，进一步推动了教育的普及化，但也引发了质量不均衡的问题。
第五次教育改革发生在2006年，是一次对高等教育的综合性改革。
这次改革的目标是提高高等教育的国际竞争力。
改革的关键措施包括推进研究型大学的建设，实施“211工程”和“985工程”，打造一批具有全球影响力的一流大学。
第六次教育改革发生在2010年，以素质教育为核心，强调兼顾知识、能力、品德、审美等多维度的培养。
改革的目标是实现全面发展的教育，培养能够适应未来社会需求的复合型人才。
政策上提出了“整体育人、突出主体性、强调创新性”的要求。
第七次教育改革发生在2013年，也是目前正在进行中的一次教育改革。
这次改革的关键词是“终身学习”。
旨在构建全社会共同参与教育的体系，提供更加多样化的学习机会和途径，推动教育迈向全民终身学习时代。
建国以来我国中小学数学教学传统发展历程
建国以来我国中小学数学教学传统发展历程建国以来，我国中小学数学教学传统发展经历了漫长而艰难的历程，经历了各种政治、社会和教育变革。
这一过程中，数学教学的内容、方法和手段不断变化，逐步呈现出了我国独特的数学教学传统。
1949年，新中国成立，国家开始了大规模的教育改革。
在这一时期，数学教学开始逐步从西方教育体系中产生，课程设置和教学方法也开始受到国内外教育学理论的影响。
学校中开始重视数学教育，为了培养合格的人才，数学教学开始注重培养学生的数学思维和创造性思维能力。
而受到新中国教育政策的影响，解放前的数学教学传统也得到了改善和提升。
上世纪50年代至70年代，我国数学教育取得了长足的发展。
教学内容逐渐形成了完整的教学体系，涵盖了数学的各个领域，从初等数学到高等数学均有涵盖。
数学教学方法也开始逐步走向多样化，教师们开始尝试不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。
在这一时期，我国数学教学传统开始多样化，学校中开始诞生了一些优秀的数学教学创新成果。
数学教育也开始与国内外的数学发展成果进行融合，学生开始接触更加广泛和深入的数学知识，为未来的数学发展打下了坚实的基础。
在上世纪70年代末到80年代初，数学教育又遇到了困境。
由于社会、政治和经济方面的变化，我国数学教育陷入了停滞状态。
教学内容落后、教学方法陈旧、教学手段单一等问题相继出现，严重影响了数学教学的质量和效果。
上世纪80年代以后，我国数学教学开启了新的篇章。
随着我国改革开放的步伐不断加快，教育领域也迎来了新的发展机遇。
数学教师们开始积极探索新的教学方法和手段，努力提高数学教学的效果和质量。
教育部门也逐步加大对数学教学传统的研究和重视，出台了一系列的数学教学改革政策，以促进数学教学传统的发展和创新。
在这一时期，我国数学教学传统迎来了新的发展机遇。
教学内容不断丰富和拓展，教学方法不断创新和完善，教学手段也不断更新，教师们开始探索利用现代化的教学手段进行数学教学。
回顾建国年认识中国的教育进步
回顾建国年认识中国的教育进步在经过70年的发展之后，中国的教育在各个方面都取得了巨大的进步。
回顾建国年代，可以清晰地认识到中国教育的发展变化，这不仅是一个具体的历史进步，更是中国现代化建设的重要支撑。
一、教育普及化在建国初期，中国社会的整体教育水平相对较低，文盲率较高，基础教育普及程度有限。
随着中央政府的重视和投入，改革开放的推进以及对教育的持续关注，中国的教育普及化进入了一个快速发展的阶段。
通过逐步普及九年义务教育，中国实现了大规模的基础教育普及，使得每个孩子都有了接受义务教育的机会。
此外，高等教育也得到了迅猛的发展，高校数量不断增加，录取率大幅提高，更多的年轻人有机会接受高等教育。
二、教育质量的提升中国在建国初期，由于历史原因，受到了教育资源的不平衡和教育质量的不稳定等问题的困扰。
然而，在国家整体发展和教育改革的推动下，中国的教育质量得到了持续的提升。
一方面，国家加大了对教育的投入，改善了学校的基础设施和师资力量，提高了教育质量。
另一方面，教育改革的不断深化，促进了教育教学模式的创新和提升。
例如，推行素质教育、STEAM教育、体育健康教育等新的教育理念和方法，提高了学生的综合素质和技能水平。
三、教育国际化的推进随着中国的经济和文化的快速崛起，教育国际化的推进成为建国以来的重要特点之一。
中国的高等教育不断引进国际化的教学资源，开设双语教学课程，开展国际交流与合作，提高学生的国际竞争力。
此外，中国还积极参与国际教育组织和项目，如联合国教科文组织、国际学生交流项目等，加强与世界各国的教育合作，推动中国教育的国际交流与合作。
总结起来，中国的教育进步是中国现代化建设的重要组成部分。
通过教育普及化、教育质量的提升和教育国际化的推进，中国的教育水平和教育体系得到了根本的改善和提升。
然而，我们也要看到教育发展中存在的一些问题和挑战，如城乡教育差距、教育资源不均衡等，这需要我们继续努力和改进。
相信在未来的发展中，中国的教育一定会取得更大的成就，为国家的繁荣和人民的幸福作出更大的贡献。
建国以来中国教育体制的发展历程
建国以来中国教育体制的发展历程
建国以来，中国教育体制经历了多个阶段的改革与发展。
1950年代至1960年代，中国教育面临战后重建和社会主义改造的任务。
教育目标主要是普及
教育，推动学校教育向农村和贫困地区延伸，建立了以小学和初中为主的基础教育体系，实行“三结合”和“四清”的教育方针。
1970年代至1980年代，中国教育进入了“文化大革命”时期，在这一时期，全国的学校停课，
教育系统基本瘫痪。
1980年代以来，中国教育开始进行改革开放，教育体制逐渐恢复正常运行。
国家制定了一系
列教育改革政策，包括恢复高考制度，发展综合高中和职业教育，提升教师培训和教育质量等。
此外，外国教育资源和经验也开始引入中国，大量的中外合作办学项目和留学项目也纷纷推出。
2000年代以来，中国教育进入了快速发展的时期。
国家进一步加大了对教育的投资，推动教
育的现代化建设。
高等教育得到了重视和扩大，大学和研究生院的数量大幅增加，教师队伍和教育科研水平也有了显著提高。
同时，基础教育的发展也取得了很大的成就，全国实行了九年义务教育，基本实现了全民受教育的目标。
目前，中国教育体制面临着一些挑战和问题，例如教育资源的不均衡分布，教育公平的问题，以及教育内容和教学方法的创新等。
为了应对这些问题，中国政府继续进行教育改革，并采取了一系列措施，如推进素质教育，提高教师待遇和培训质量，推动信息技术在教育中的应用等。
建国以来我国中小学数学教学传统发展历程
建国以来我国中小学数学教学传统发展历程建国以来，我国中小学数学教学的传统经历了一系列的发展历程。
这一过程中，我国数学教育在政策、教材和教学方法等方面均经历了从改革到稳定的演变过程。
初期阶段：1950年代至文化大革命期间建国初期的中小学数学教学注重培养学生的计算能力，强调基础知识的掌握。
这个阶段的教学在教材编写和教学方法上比较保守，教学内容主要以国内外数学教材为基础，注重理论知识和计算能力的培养。
教学方法以讲解和演示为主，缺乏互动和实践的环节。
文化大革命期间，由于社会动荡和政治运动的干扰，教学资源受到严重破坏。
此时，教育体制和教材也遭到重大冲击，教学传统遭到断裂。
改革与开放阶段：1978年至20世纪末改革开放以后，我国进行了一系列的教育改革，数学教育也得到了重视。
教育政策的调整使得数学教育逐渐从文化大革命中恢复过来，更加注重培养学生的创新能力和实践能力。
教材编写开始关注学生的实际需求和发展特点，引入了一些国外数学教材的内容和教学方法，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教学方法也发生了一定的变化。
传统的讲授和演示教学逐渐转变为以引导和探究为主的教学方法。
学生被鼓励积极参与教学活动，学会合作与交流。
数学课堂也开始注重教学资源的多元化，利用实物、图表、计算机等辅助工具进行教学，使学生更加直观地理解数学概念和方法。
21世纪初至今：新课程改革与素质教育教学方法也发生了进一步的变化。
以学生为中心的教学方法被广泛应用，学生通过合作探究和实践活动来学习数学知识和方法。
数学课堂更加注重培养学生的创造思维，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，注重培养学生的数学思维和创新能力。
随着信息技术的快速发展，数学教育也开始借助计算机和互联网等现代化工具开展教学。
教学资源的共享和交流进一步促进了数学教育的发展和创新。
建国以来我国中小学数学教学的传统经历了从传统到现代、从知识传授到能力培养的转变。
教育政策的调整、教材编写的革新以及教学方法的改善，都为我国数学教育的发展奠定了坚实的基础。
建国周年中国教育事业蓬勃发展
建国周年中国教育事业蓬勃发展1949年10月1日，中华人民共和国正式成立，中国教育事业也随之迎来了崭新的发展时期。
在建国后的几十年间，中国教育事业经历了巨大的变革和进步，取得了令人瞩目的成就。
本文将分别从义务教育、高等教育以及职业教育三个方面，探讨中国教育事业在建国周年后的蓬勃发展。
一、义务教育中国教育事业的发展离不开义务教育的发展。
自建国后，中国政府高度重视义务教育的发展，并确立了“全民受教育”的原则。
通过普及教育、优化教育资源分配、提高师资水平等一系列措施，中国的义务教育得以迅猛发展。
在义务教育普及方面，中国取得了显著的成就。
根据统计数据，目前中国的义务教育入学率已经达到99.9%，学校覆盖范围不断扩大，农村地区也得到了同等的教育机会。
此外，政府还出台了一系列政策，保障家庭经济困难学生的入学权益，为他们提供免费的教育资源。
二、高等教育高等教育是一个国家综合实力的重要体现，中国在这方面也取得了令人瞩目的成就。
自建国以来，中国的高等教育事业经历了巨大的变革和发展。
首先，中国的高等教育规模不断扩大。
在建国初期，中国只有一些传统的大学和学院，而如今，中国已经建立了世界上最大规模的高等教育体系。
高等教育覆盖面广，各级各类高校共计数千所。
其次，中国高等教育的质量也得到了提高。
政府加大了对高等教育的投入，提高师资水平，增加科研经费等，推动了高校教育水平的提升。
中国的一些高校在国际学术界具有良好声誉，吸引着来自世界各地的学生前来留学。
三、职业教育随着经济的发展和社会需求的变化，职业教育成为中国教育事业的重要组成部分。
在建国周年后，中国的职业教育得到了全面推进和发展。
首先，中国的职业教育体系日益完善。
政府加大了对职业教育的支持力度，建立起了一整套包括中等职业学校、技工学校、职业技术培训等在内的职业教育体系。
这为广大学生提供了更多选择，使他们能够学有所用，更好地适应社会需求。
其次，职业教育的质量也得到了提高。
政府注重技能人才培养，通过不断改革课程设置、培训师资等举措，职业教育的水平不断提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育改革与发展60年——实践与反思南昌县蒋巷中学何国荣金秋十月，硕果累累。
伟大的祖国迎来了60华诞，回顾伟大祖国在这60年来的方方面面，有太多让我们自豪的东西。
这60年来，我国的教育事业虽然经历了不少反复和曲折，但教育的改革与发展也一步一个脚印，为新时代的进步发挥了非常的贡献建国60年以来我国教育的发展，大致经历了4个阶段：第一个阶段从1949-1978年，大约30年。
其基本特点可概括为8个字，即加强基础，掌握“双基”。
第二个阶段从1979-1982年，大约是4年。
其基本特点是12个字：加强基础，发展智力，培养能力。
第三个阶段从1983-1989年，大约为7年。
其基本特点是15个字：加强基础，发展智能，培养非智力因素。
第四个阶段为1990年至今。
其基本特点可以概括为23个字：加强基础，发展智能，培养非智力因素，全面提高学生素质。
新中国的教育是在一个经济落后、文化教育很不发达的基础上发展起来的。
建国之初，新中国对旧有学校进行了接管和改造。
1952年以后，根据国家建设的需要，进行了高等学校的院系调整，在各级学校中开展教学改革，创办了工农速成中学，积极开展成人教育，规定了一切学校都向工农开放，实行人民助学金制度。
1953年新中国进入第一个五年计划时期，教育事业纳入国家计划轨道。
在这个时期，教育事业得到了迅速的发展。
1961年前后，国民经济处于暂时困难时期。
随后，根据中共中央关于“调整、巩固、充实、提高”的方针，1961—1963年间对教育事业进行了大幅度调整。
经过调整，各级各类学校的教学质量和高等学校的科研水平得到提高。
“文化大革命”期间，教育事业遭到了严重破坏，造成了各条战线专门人才短缺、青黄不接的状况。
“文化大革命”结束以后，教育工作开始了拨乱反正和调整改革，从根本上改变了教育战线的形势，教育事业得到恢复和发展。
1978年中国共产党十一届三中全会以后，国家的工作重点转移到社会主义现代化建设上，从而教育工作的地位、作用也得到了不断提高和加强，教育事业得到了迅速的发展。
自新中国成立以后，中国的教育工作尽管有许多失误，特别是“文化大革命”期间，遭到严重破坏；但就全局来讲，还是取得了巨大成就：1949—1989年，中国的普通高等学校和中等专业学校共毕业1705.66万人。
1949—1989年的普通高等学校的毕业生数比1928—1947年的普通高等学校的毕业生数增加了35.6倍。
1949—1989年的中等专业学校毕业生数比1931—1946年的中等专业学校毕业生数增加了8.3 倍。
普通高等学校从1949年的205所增加到1989年的1075所，本、专科在校学生从10.65万人上升到208.21 万人，分别增加了5.24倍和16.87倍。
中等专业学校从1949年的1171所增加到1989年的3984所，在校学生数从22.88万人上升到217.75万人，分别增加了2.4倍和8.52倍。
研究生1989年在校学生数比1949年增加了160.11倍，达10.13万人。
1949—1989年，中国的普通中学教育和小学教育发展迅速，为提高中华民族的素质和人民的科学文化水平，做出了重大贡献。
1949年普通中学4045所，在校学生数103.90万人，1989年上升到8.96万所和4554.02万人，分别增加了21.14倍和42.83倍。
1949年小学34.68万所，在校学生数2439.1万人，1989年小学达77.72万所，在校学生数为12373.1万人，分别增加了1.24倍和4.07 倍。
学龄儿童入学率已由解放前的20％左右增到97.44％。
幼儿教育也发展得很快，1989年幼儿园达17.26万所，在园幼儿1847.66万人。
虽然我国60年教育改革取得了令世人瞩目的成就，但是我们在新时代的教育教学需要符合新时代的要求，要解决这些问题，我们需要了解以下几点：一、我国教育改革和发展的主要目标是什么?这是我们进行教育改革首要关注和必须明确的问题。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》、专门讨论素质教育问题的1999年全教会《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2001年专门讨论基础教育问题的国务院《关于基础教育改革与发展的决定》这三个与我们所讨论的问题直接相关的正式文件先后指示:要更加重视和加快发展教育，提高全国人民科学文化水平，提高民族素质，多出人才，出好人才，完全克服仍然存在的“轻视教育、轻视知识、轻视人才的错误思想”，根本扭转教育工作不能适应社会主义现代化建设需要的局面。
全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
这是合乎我国实际的、明确的、我们应该为之努力的目标。
如果改革的目标不明确乃至有了偏差，后果就不会好、甚至严重，很容易误改掉本不该改的东西，有如泼脏水同时把孩子泼了出去，例如，如果把追求升学率现象笼统地称之为“应试教育”，不作具体分析地批判是不能解决问题的，从1959年起，就开始批判追求升学率，批了40多年也没有把它批掉。
其中“文革”十年里倒是不见了追求升学率现象，但那是因为“取消教育”、“停课闹革命”、“大学大家学”。
这实在是值得深长思之的。
采取简单的方法不但不解决问题，而且可能激起强烈的反弹，使问题更难解决。
真正解决问题，首先要对这种现象获得科学的理解并从理论上说明它，从而在实践上努力驾驭它，创造条件促使它逐步消失。
要具体分析它有两面性:既有消极乃至残酷的一面，还有当前我国特殊历史条件下积极的一面。
从一定意义上讲，我们有点处于两难境地，明知它有危害的一面，却不可避免，还要用它。
唯一的正确选择是用其利而减其害。
它是社会历史现象，是在一定社会条件下历史地产生，也将在一定社会条件下历史地消亡。
它的缓解和消失，客观上需要社会经济充分发展，人们不会为较好职业和生活有后顾之忧；普及义务教育延伸到高中阶段，高等教育有很大发展，国家不再需要如今高考这样的选拔方式，适龄青年不愁没有大学上；“读书做官”之类的封建文化观念淡化，有了不讲身份高低贵贱的民主平等观念。
西方美国等国家开始接近这种状态，而我们则还有相当一段距离，除了上述条件不足，还加上多种腐败之风渗透其中，已经使问题超出教育范畴。
在这种情况下，显然最重要的事情是积极创造条件，加快社会各项事业、特别是经济和教育的发展，改造社会风气，严明法纪，惩治渗透到教育、追求升学率中的腐败之风，坚决贯彻党的教育方针，改革有关领域各种体制，尽可能改革高考方式，改进教育教学的评价，改革课程教学的内容和方法，千方百计提高教师水平，提高教育质量、特别是课堂教学的质量，使升学与全面打基础两者相对地统一起来，坚持不懈地努力，使它渐渐缓解，直至最终消失。
二、中小学校最基本的工作是什么?有的论者说:“课程改革的核心目标即课程功能的转变:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度……”。
这是无论如何也难以理解的。
学校、特别是中小学校最基本的工作就是传授知识。
传授知识是学校教育的基本功能，是教师的神圣职责。
这是古今中外千百年来共在的事实和共识。
为什么会是这样?因为新生一代的发展和培养、学校各项教育活动的开展，它是最基本的基础、中心、资源、依托、凭借……，并关系着社会发展、进步、物质文明和精神文明的荣枯和兴衰。
也因此，教育科学、特别是教学论、课程论逐步产生发展起来，专门研究怎样把这件事情做得更好。
注重总结成功的经验，注重解决出现的新问题，特别注重如何不断进行课程和教学改革创新，因为这件事情非常复杂和困难，常常发生这样那样缺点错误，也不断有新的教育思想理论出现，需要这样做。
由于传授知识的工作与其他一切事物一样都是不断发展的，客观的要求越来越高，它的内外部因素和关系越来越复杂，所以，教育科学、特别是教学论、课程论的责任和任务越来越重。
从上所述应该得出什么结论呢?就是对于知识传授的注重，要不断加强，更加注重，越来越注重。
根本、永远不存在“过于”的问题。
我们尽量设想，论者们是针对知识传授中存在的许多许多的弊端，如，单纯传授知识、简单传授知识，即通常所谓眼睛只盯着知识，只是教师讲、学生听，满堂灌，等等。
但这是把知识传授中存在的弊端归罪于知识传授本身，混淆了知识传授的具体和知识传授的一般。
而且，既然知识传授存在许多弊端，不正需要改革、正需要更加去注重吗?我们还设想，这也许是认为向来传授的知识本身有了问题，例如说，它是无用的知识，它不是动态的而是死的，它也不是确定的普适的绝对真理，还与学生主体无涉，远离生活世界……概言之，原来的知识观已经过时了。
但是，这些说法是否完全正确还有待讨论，即使都是正确的，这是传授何种(性质、类型……)知识的问题，而不是知识有无或过于不过于注重的问题；而且，既然向来的知识本身暴露出许多缺陷，又有了许多新的知识理论，那就更需要研究，分析，吸收，改进，改革，更需要注重。
总之，无论我们从哪些方面、角度去设想，都得不出要改变过于注重知识传授的倾向的结论。
无论对知识作怎样的理解它总还是知识；无论对学生的学习作怎样的理解它总还是传授-接受。
凡此种种都改变不了学校最基本的工作就是传授知识这一事实；我们要反对和改变单纯传授知识的倾向，我们要反对和改变简单传授知识的倾向，以及其它一些不良倾向；惟独不能说要反对和改变过于注重知识传授的倾向。
越是有弊端要改革就越要注重，越是新理论层出不穷，要创新，就越要注重。
这决不是咬文嚼字，搞文字游戏，而是一个原则性的问题。
我们希望这是论者的用语欠准确。
如果这是表达了一种教育思想理论，而我们又认同了它的话，那么，学校教育的存在，教育科学、特别是课程论、教学论的存在，都失去了根据和意义。
莫非一些论者果真意在开始学校教育消亡的征程?那就不是我们的想象力所能及了；可是，至少在今天，我们讨论的问题，正还是学校教育的事情。
三、教育改革最基本的特点是什么?不断变革是现代教育的本性和存在形式。
自历史新时期以来，我国的教育正逐步具体体现了这一点，教育改革不断深入，稳步发展。
大批年富力强的中青年教育学者热情积极地参加到改革的行列中来，与第一线广大教师一起，研究和进行各种改革的实验，促进了改革的发展，又展示了他们的才华，促进了他们的成长。
但是，无可讳言，其中一些论者对教育改革究竟是怎么回事，似乎存在诸多误解。
在一些论者看来，教育改革好像越新越好(忽略“新”与“正确”、“适合”应该是一致的)，越激进越好(“大破和大立”)，越彻底越好(“重起炉灶”)，好像是在一片空地上进行，可以随意构建玉宇琼楼，在一张白纸上绘画，任我挥毫泼墨。
或者，教育改革如同大棚种植，在北方的冬季照样可以种植南方夏天的瓜果蔬菜，不必考虑土壤、气候是否适宜等问题。
“重建”、“重构”这些词和概念在一些论者的文字中使用的频率可以说是相当高的，似乎教育上的事情(概念和行动)都需要并可以随意重新做起。