中西方校园文化差异
中外大学比较
❖ 西方大学校训的特点
（一）对知识和真理的追求 如哈佛大学的“让真理与
你为友”、 耶鲁大学的“真理与光明”、 哥伦比亚大学 的“在上帝的神灵中我们寻求知识”、 芝加哥大学的 “让知识充实你的人生”、 加利福尼亚大学伯克利分校 的“愿知识之光普照大地”等。
西方大学校训体现了服务社会的思想，呈现出浓厚的宗教 色彩。 在西方国家，人们则是看重大学的社会服务功能， 期望大学成为推动社会经济发展的动力源。如耶鲁大学创 立的出发点就是为教会和社会培养人才。
四、中西方大学校训 功能比较
❖ 中西方大学校训的功能基本相同，概括 起来，主要包括：传播办学主张；规范 影响师生言行，激励鞭策师生奋进。如 中国人民大学的“实事求是”，自身就 是一个号角，具有很大的感染作用，能 很大程度上激励人们。
（二）反映了明显的宗教色彩 如牛津大学的“上帝乃
知识之神”、哥伦比亚大学的“在上帝的神灵中我们寻求 知识”等。
（三）表现出对学术自由的渴望 如斯坦福大学的“愿
学术自由之风劲吹”、加州理工学院的“真理使人自由” 等。
❖ 由此可以看出，中国大学校训反映了以儒 家为文化底蕴的“德性文化”，以厚德、 博学为价值取向；而西方大学校训反映了 以古希腊精神和宗教思想为文化底蕴的 “主真”、“主知”理念，以追求真理和 自由为价值取向。
❖ 不同点
中国大学校训行业（或专业）特色鲜明 在我国，反映师 范的校训如曲阜师大“学而不厌，诲人不倦”，北京师大 的“学为人师，行为世范”；医科类如大连医科大学“健 康所系，性命相托”，首都医科大学“扶伤济世，敬德修 业”，北京中医药大学“勤求博采，厚德济生”工科类如 哈工大“规格严格，工夫到家”，浙江工大“格物致知”； 海洋类如中国海洋大学“海纳百川，取则行远”；法学类 如中国政法大学“厚德明法，格物致公”。
中美文化差异
一，饮食观念不同，西方人侧重营养，中国人注重美味。
二，饮食方式不同，西方人侧重交谊，中国人注重气氛和愉悦。
三，饮食习惯不同，西方人习惯用刀叉，中国人习惯用筷子四，饮食环境不同，西方人注重精致，中国人注重排场五，饮食口味不同，西方人吃甜食，中国人大多以咸为主。
•（一）人力资源管理的差异：在中国企业里，领导集体以自我为中心，提倡员工从管理自己做起，强调员工的服从。
例外，中国企业倾向于倾向于培养人才，每个员工都要从基层做起，论资排辈，人才的晋升需要经历缓慢的考核。
在美国，企业对员工的雇佣，培训和使用与企业的发展战略相结合。
美国企业注重人才质量，使所招聘的雇员一定符合企业发展战略的需要，而对于不需要的人则毫不留情地予以解雇。
美国企业里分工明确，责任清楚，企业内部实现垂直领导，等级关系明确，但企业管理者和员工上下级之间的权利距离较小。
另外，美国企业倾向于挖掘人才，新员工在企业里只要能在工作中作出成绩，证明自己的能力，就可以很快得到提升。
•（二）企业制度文的差异：中国企业以“情”为特征，实行“人治”。
而美国企业以“法”为重心，实行“法治”。
•（三）观念意识的差异：中国企业强调集体主义，经济与政治关系紧密。
中国企业强调以集体利益为重，个人利益要服从集体利益，强调民族主义和爱国主义。
同时，中国企业十分注重和谐，强调员工的归属感，强调以企业的利益，荣誉为重。
而美国企业奉行个人主义，政治对经济的干预较小。
美国企业提倡个人奋斗，崇尚独立，自由，平等，竞争，强调个人作用，以自我为中心的个人主义被发挥到极致，极其注重和突出个人的作用，奉行个人主义。
•（四）企业精神的差异：中国企业缺乏企业精神。
而美国企业精神鲜明，有着独特的企业精神，富有个性特色。
（一）建筑风格：美国的大学是一种完全开放式的学校，学校周边没有围墙。
而中国的大学校园周边围起高高的围墙，将学校和外面的世界隔离。
（二）集体主义和个人主义；美国人崇尚以自我为中心的个人主义，学生在校园中时刻都是以个人身份生活和学习，群体的约束很小。
校园欺凌防范中的跨文化视角
校园欺凌防范中的跨文化视角校园欺凌是当今全球教育系统中一个日益严峻的问题，受到不同文化和社会背景的影响。
随着全球化进程的加快，不同国家和地区的学生在同一个校园中共处，文化差异显著影响着校园欺凌的表现、原因以及预防措施。
因此，从跨文化视角去探讨校园欺凌的防范，有助于我们更全面地理解这一问题，并设计出更有效的干预策略。
在不同文化背景下，校园欺凌的定义和表现形式各有不同。
西方文化普遍强调个体的独立性，欺凌行为往往表现为个人之间的直接冲突，如肢体暴力、语言侮辱等。
这种欺凌形式明显，受害者的心理创伤也容易被外界察觉。
然而，在许多东亚文化中，例如中国和日本，虽然同样存在欺凌现象，但表现出更多的隐秘性和集体性。
这些文化通常强调群体和谐和集体认同，欺凌行为可能以排斥、孤立等形式出现，受害者往往处在一种相对隐蔽的状态，外界不易察觉其受到的伤害。
针对这些文化差异，在校园欺凌防范中，建立多样化的教育与干预模式显得尤为重要。
不同文化背景的学生在接受欺凌时，可能会有不同的应对机制。
例如，在一些文化中，受害者可能会选择隐忍，认为这是个人的荣耀，不去主动寻求帮助；而在另一些文化中，寻求帮助被视为一种勇敢的表现。
因此，教育者在设计反欺凌项目时，需充分考虑这些文化差异，避免使用单一模式。
教育系统的角色至关重要。
许多国家已经在学校中对校园欺凌进行系统研究，从教育政策、课程设计到师资培训均积极响应。
然而，针对不同文化背景的学生，教育政策的灵活性尤为重要。
例如，在多文化学校中，建议将反欺凌教育嵌入到课程中，以促进学生之间的理解和交流。
这不仅可以提升学生的文化敏感性，还可以鼓励他们对不同文化背景的同学表现出更多的包容。
家庭环境同样是影响校园欺凌的重要因素。
不同文化背景下，家庭的教育观念、沟通方式及社交习惯对青少年的性格发展和社交技能形成起着举足轻重的作用。
在一些文化中，家庭成员之间的交流较少，父母对孩子的期望和压力可能更倾向于学业表现而非社交能力的培养。
中西校园文化差异对比
西方
个人主义与 竞争
学习风格
个人主义和竞争是西方文化价值观 的主要内容。一方面，学生在学习上 独立性强，往往以学习任务为向导， 属于场独立型（field independence).
独立性的学习（independent learning)的学习风格；另一方面，竞 争是西方人的人生信条学生常常通过 不断尝试错误直到最后成功的过程进
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Part 5 校园选址 Campus location
西方学校多分布在城市，街道，总体开放与学院封闭式相结合 牛津大学校园
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Part 6 中外入学要求以及宿舍差异
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宿舍差异
• 国外高校的校园文化建设中提供学生校内住宿的只在少数。大多为单间的宿舍。 • 在国外,很多高校申请过程复杂，价格较高，但相应设施齐全，环境较好。
中西校园文化差异对比
A Contrast of the Cultural Differences between Chinese and Western Campuses
Part 1 校服 School uniform
中国 英国
南非 越南
不丹
日本 2
中国校服的变革 Reform of school uniform in China
上了大学才开始认真学习
b.旅游：中国学生对自己的父母说： “我要去旅游了，请给我一笔钱。“
b.旅游：西方学生对自己的父母说： “我已经攒够钱了，我要去旅游了！“
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中方
合作 集体主义
学习风格
受儒家文化的渲染和集体主义思 想的规范，中学生通过合作
（cooperation）来学习。他们为 了共同的利益，和睦相处，互相 支持，为了把集体利益放在个人 利益之上，不凸显自己，这种中 合作学习主要体现班级竞赛和课 外小组学习上。学生尊师重教， 教师和教材有很高权威。生生交 流非常正式。学习上以老师为榜 样，以教材为权威模仿学习。
浅谈中美中学校园文化差异
浅谈中美中学校园文化差异作者：徐沁灵孙军来源：《山东青年》2018年第02期摘要：校园文化是学校建设中不可缺少的成分，校园文化影响着学生的各方面发展。
本文通过对比中美两国教育环境、历史、教学模式、价值观等方面，来分析探讨造成了中美中学校园文化的差异的缘由，并展望了我国中学校园文化的发展趋势。
关键词：中学校园文化；文化差异；价值观引言中学的校园文化对学生的成长和心境培养有重大作用。
美国是一个发达国家，有相对完善的教育体制和先进的设备；而中国是一个历史悠久的古国，有丰富的教育基础。
深入思考中美文化差异，借鉴彼此的中学校园文化，在中学校园文化建设中，尽量做到各取所长，融会贯通，以促进中学校园文化的发展。
一、中学校园文化简述校园文化拥有亦策善能的互动性、渗透性、传承性的特点。
健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展，并在潜移默化中为校园营造一种良好的助学向上的氛围。
中学是学生从懵懂成长为成熟的过渡期，担负着培育人才的主要功能，而中学的校园文化对学生的发育和心境培养有重大作用，即它不止影响着学生的生活习惯，还影响着学生的心智成长。
它是一种特殊的社会文化，在校园中慢慢渗透、传递以及延续，浓烈的氛围会渗透于校园的各个角落。
由此可见，发展良好的中学校园文化至关重要。
二、中美中学校园文化差异1、校园文化体现时代精神中学的校园文化建设是与本国家民族的国情、社会主流趋势即本国的时代精神为发展标准，而这也能一定程度上保证毕业生的思想与国家培养人才的标准相契合，有利于国家和社会的发展。
中国的中学文化主流反映的时代精神是当代人类社会发展的最新精神境界，即社会主义精神风貌。
它与社会主义精神文明相适应。
而美国则用资产阶级的世界观来引导中学生通过自身文化完成其社会化，强调“以人为本”和“自由发展”两个基本原则。
尽管其中不乏对理想人生的追求和对健康、向上情趣的向往，但颓废意识仍然有很强的表现，极端个人主义极其盛行。
浅谈中西方大学校园建筑文化差异
浅谈中西方大学校园建筑文化差异摘要：本文通过对中西方大学的起源和演变进行比较，着重分析了中西方校园建筑的差异。
中国学校建筑传统上有大门和围墙，以行政领导和教师为中心，显示出一种封闭的人文意味；而西方校园则为开放式，面向社会，强调个性和交流。
在当今知识经济时代和全球化的背景下，应该重组校园的结构和空间，创造自然和人文融合的新校园空间。
关键词：建筑文化校园建筑空间大学一、绪论所谓大学校园建筑文化，是指通过大学建筑群体及其周围空间的设计所体现出来的建筑形态、建筑风格、建筑价值及大学生对这些建筑的评价欣赏、情感依附等文明因素的总和。
这种文化既是一种物质环境文化，同时也是一种依托物质环境所渗透、展示的特殊精神氛围文化。
它是和大学整体文化不可分离的有机体，是影响师生情感、品格涵养以及熏陶文化气质的一个微妙而现实的因素。
典型的大学校园建筑文化，能使人一踏进校园便可以明显的感觉到它的影响和品质，生活在其中能深刻体会到大学的气氛、大学的使命，甚至大学的价值和精神。
对中西方大学校园建筑文化作比较，选择性的借鉴西方大学校园建筑文化的优点，充分挖掘和发扬我国校园建筑的优良传统，将两者加以融合，从而拓展新校园空间，塑造新时期的大学校园环境正是本文的主题。
二、中西方大学校园起源和演变的比较大学，如同亚伯拉罕·弗莱克斯纳所说，是指有意识地致力于追求知识、解决问题、审慎评价成果和培养真正高层次人才的机构。
不同的国家有不同的大学，所以期望大学适应一种单一的模式这种想法是很荒谬的。
中西方文化背景和教育模式的差异，使中西方大学校园的起源和演变也有很大的不同。
（一）我国传统校园建筑的发展历程我国教育起源于住宅，后逐渐演变为私塾，最后成熟于书院。
自古书院往往“择胜地”、“依山林”而建。
如白鹿洞书院地处庐山五老峰下，楼阁庭院尽在参天古木的掩映之中。
岳麓书院地处岳麓山下。
书院倚山而瞰湘江，秀丽而壮观。
中国文人寄情山水，崇尚自然的旨趣，正是书院建筑择址和塑造环境的理想和追求。
中西方校园非语言交际及其文化差异研究
中 西方 校 园非语 言 交际 及其 文化 差 异研 究
蒋 兆凤
（ 苏州工业 园区职 业技 术 学院 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ １ ２ ３ ）
摘要 ： 中西校 园非语言交际具有强烈的文化特性 ，同时也存在许 多文化差异 。本文通过 总结 中西校 园非语言交 际及其 文 化差异 ， 使 学习者 了解校 园非语 言交际行为和手段及其 文化差异 ， 从而避 免文化冲突 ，改善校 园师生关 系， 进 而提升跨 文化
可见 ， 在跨 文化交 际 中 ， 非语言 交际行 为和手段 比语 言交 际行为所 起 的交 际作用更 大 。校 园非语 言交 际
是在学 校环境 下研 究师 生之 间尤其是教 师 的非 语言
教书育人、 为人师表的职责 ， 社会对 教师仪表要求
是符 合其 职业 特 点 ， 做 到 整洁 、 大 方究重 点是教 师和学生 之 间
的关 系 ， 其 中教师 的非语 言交 际行为影 响重大 ， 在学 校 环境 中 ， 非语 言 交 际包 括 ： 行为表现 （ Ｓ ｅ ｌ ｆ —ｐ ｒ ｅ ｓ ． ｅ ｎ ￣ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 规 章 制 度 的执 行 和 要 求 （ Ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｒ ｕ ｌ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｐ ｅ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） 、 回应 与强 调 （ Ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ａ ｎ ｄ
为关系 到学生对 学 校 的态 度 。研究 表 明 ， 教 师 如 果
ｌ ｆ ｏ ｗ ） 、 课堂控制（ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ １ ） 等。由于文化差 异的存在 ， 同一种动作或行为会被不同文化背景 的
人 理解 为不 同 的信 息 ， 这 也 是 需要 研 究 的 ， 下 面 从
四下Unit 1 My school整体单元教学设计
PEP英语六年级下册Unit 1My school单元教学设计一、教材内容分析本单元是人教版英语四年级下册的第一单元，单元话题是“My school.”重点学习学校、校舍；场馆的名称及相应的位置。
共三个版块: A部分，B部分和C部分。
A、B部分呈现新知识点，C部分是以讲故事形式巩固或延展知识面。
本单元A,B部分的Let’s learn 主要学习学校功能教室的名称。
Let’s talk 以对话的方式引出重点句型。
Read and write 部分呈现了本单元的四会单词及句型，从中学会了正确的书写格式。
Let’s spell 部分，要求学生通过听音、跟读，理解字母组合“er”的正确发音。
此外Look，ask and answer， Let’s do， Let’s play，Let’s sing，Let’s check和 C部分的 Story time 则是通过多种多样的活动，与School 串联起来，让学生们在轻松愉快的情景中习得语言，运用语言。
在课堂教学中，首先要整体把握本单元教学内容、教学重点和教学难点，了解学生学情。
然后围绕本单元主题“My school”展开教学设计。
本单元的教学内容和学生相关，在组织语言教学时要注意设计生活化，充分利用教材已经设定的情境开展活动，帮助学生在合作学习中和任务型学习中正确表达所学句型。
鼓励学生自编歌谣巩固所学知识。
二、学情分析本单元所需要掌握的询问功能室的位置的句型在前面的教材中没有集中涉及，但是对于疑问代词“where”和“Where is the …? It’s on the ….”询问某物在哪，同学们并不陌生。
询问某人来自哪里的句型“Where are you from?”在三年级教材中也已经学过。
这个句型的表达对本单元的教学有一定的帮助。
三、单元整体教学目标（一）知识与技能1．学生能够听懂、会说、会认读并拼写单词短语：library，teacher’s office，computer room，music room，art room，playground，first floor，second floor. 2．能够听懂，会说Where is …? It’s on the first/second floor. Is that ...? Yes it is ./No, it isn t.等。
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(1）衡水中学明确地提出“尊重的教育”这样一个全新的教育理念。“尊重的教育”理念内涵及其意义 “尊重的教育”这一理念的内涵，可以简单地概括为三个方面:第一要尊重教育规律。主要指教师在教育活动中要按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。第二要尊重教育对象的身心发展规律。第三是指要尊重学生的人格、人性,尊重学生的个性发展，创造和谐的教育环境。实际上“尊重的教育”就是素质教育,或者说“尊重的教育”是素质教育的重要内容。把"尊重人、关心人、教育人、发展人"贯穿于学校德育工作的始终。
（2）帮助孩子建立一套志向和信仰,教育年轻人要胸怀天下而不能器宇狭小、汲汲于名利。学校在这方面就表现为有意识地培养学生的使命感。伊顿学生好像天生就有一种使命感。伊顿的使命感来源于文化传统的优越感:与智力相等的人交往而产生的智慧上的优越感；更重要的是自我证实所带来的自信引发的使命感。正是在这种使命感的引导下,伊顿人个个身怀理想、自信大方,在各行各业，创立了自己的功业,践行着自己的信仰。
Campusculｔurｅｉｎhｉs sｔuｄenｔ ａs thｅmainｂｏdy,ｉn theｃｕlturａl activitｉｅs as the main coｎtentandalsoｓtｒategyｉsgｏod totheｃoｎsｔｒuction ofｃaｍpuｓｃulｔurｅ,ｃａmｐusａｓthemainspａcｅ, sｃｈooｌlｅadership,teacherｓ, in thespirit of camｐus cultuｒe asｔｈｅmaiｎｃｈaracｔeristics oｆagｒoup.Onｅof tｈｅmostｃan reflecｔthe essｅntial coｎteｎtｏf campus cｕｌturｅis the cａｍpusｃuｌtuｒe andｃampus spｉｒit．
本小组将从以下(１)——(６）六个方面对中西方校园文化差异进行研究，通过这次研究学习,我们对西方文化有了更好的了解,对我国校园文化也有了更深入的认识。差异性的研究促进我们从多角度来看待世界文化，取其精华去其糟粕，在学习中开阔自身的视野，促进自身发展。
一、精神文化差异
（1）办学宗旨
（a)高级中学
西方中学：伊顿公学（EtoｎCollege)坐落在伦敦20英里的温莎小镇，是英国最著名的贵族中学,排名全球第一。地处白金汉郡的泰晤士河河畔,与女王钟爱的温莎宫隔岸相望，伊顿公学是一座古老的学府,由亨利六世于1４40年创办。伊顿以“精英摇篮”、“绅士文化”闻名世界，也素以军事化的严格管理著称,学生成绩大都十分优异，被公认是英国最好的中学，是英国王室、政界经济界精英的培训之地。这里曾造就过２0位英国首相,培养出了诗人雪莱、经济学家凯恩斯，演员汤姆·希德勒斯顿、埃迪·雷德梅恩，还有“站在食物链顶端的男人”贝尔·格里尔斯。也是英国王位第二号继承人,剑桥公爵威廉王子和哈里王子的母校。伊顿每年250名左右的毕业生中，7０余名进入牛津、剑桥,70%进入世界名校。值得一提的是,在一战中英国男子在沙场上战死率约为11%,而从伊顿公学毕业的男子的战死率则约为20．6%。其中骑士精神可见一斑。
中西方校园文化差异
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中西方校园文化差异Chine Nhomakorabeaｅanｄwesterｎcampus culｔｕrｅdifｆｅrｅnceｓ
抚松一中一年一班研究性学习英语小组
（3）要求孩子忠实坦荡、彬彬有礼、正直规矩、富于同情。在伊顿公学，从传统中留下来的三个词被视为座右铭，“忠诚”就是其中之一，可见伊顿人把忠诚看得多么重要。伊顿人将忠诚视为友爱的最高阶段。一个伊顿人,在对待朋友上绝对要做到诚实和友爱，在对待更高的原则,比如对别人的承诺、选择的事业，以及事关国家、民族的荣誉等等上必须保持忠诚。同时，作为“绅士的摇篮”，伊顿非常重视培养学生的礼貌和仪表。真正的绅士,必须在任何情况下保持理智和彬彬有礼,这不只是外表的表现,内心也必须冷静、清晰、有条不紊。这是一种绝对的修养,而伊顿公学从孩子入学的第一天起，就把造就这种绅士在自己的教学目标之中。
指导教师:王长青
幻灯片制作：范馨元、颜子惠、张伟琦、江虹儒、宿桐、秦培妍、黄露萱
资料收集:李文静、田芳雪、赵伟
编辑:李长晟、孙雨禾、王倩茹、贾雯涵
201５年６月
内容摘要：校园文化是以学生为主体,以课外文化活动为主要内容，亦策善能的校园文化建设,以校园为主要空间，涵盖院校领导、教职工在内，以校园精神为主要特征的一种群体文化.其中最能体现校园文化本质内容的是校园风气或校园精神。
（２)抚松一中办学理念:面向全体，发展个性，办出特色，创建名校。
今天的伊顿公学的办学目标主要有以下几点：
（１）引导孩子明确独立意识和敢于承担责任。伊顿校长托尼·利特曾明确提出:培养学生的）“独立”意识在伊顿的教学中居于首位。为了达到此目的，伊顿对校规和作息时间做了严格的安排，进了伊顿的第一学年,孩子们的主课便是学会如何生活。在伊顿,无论是王子还是富翁的儿子,每个学员都需要独立地安排自己的学习和生活,积极组织并参与各种社会活动，承担起属于自己的那份责任。伊顿公学正是要通过对学生独立意识和责任感的培养,让伊顿学子们明白，他们的人生是自己的,只有学会自己做主，才能真正掌握自己的人生,才能更好地经营自己的人生。
(4）伊顿具有等级性,且欣赏任何层面的出类拔萃,但是在学生生活和工作的小集体中,还需要保持友好、亲密的氛围。荷麦说:友谊是一种温静与沉着的爱，为理智所引导，为习惯所结成,从长久的认识与共同的契合而产生，没有嫉妒,也没有恐惧。在伊顿公学共同生活的五年，孩子们有分享共同成长的喜悦，有分担烦恼的感激,有彼此宽容对方的弱点和毛病，也有不打不成交情的谅解。伊顿人之间的友爱,就是由一代代同学间的诚挚感情积淀而成的,并且逐渐形成的一种校风。它不是来自校方有意识地督促或强迫,而是建立于生活中的感动与回忆。