浅谈物理学中的正与负
浅谈中学物理中正负号的意义
浅谈中学物理中正负号的意义在中学物理中，无论是运算过程，还是所求结果，均会涉及物理量的正负。
其物理含义比较广泛，往往使学生感到难以应付，只有先弄清楚正负号所表示的意义，才能正确运用。
下面谈谈正负号的几种意义。
一、用“+”、“一”号表示物理量的性质相反，这些物理量通常是标量中学物理中常遇到某些标量具有性质相反的情况。
为了区别它们的不同，就用“+”、“一”号来区别，“+”号通常省略不写，若为零表示没有。
比如，电荷前的“+”、“一”号，用来区别两种不同性质的电荷，即正电荷与负电荷；功也有正负，正功表示力对物体做功，负功表示物体克服该力做功，当然也可以说正功表示动力对物体所做功，负功表示阻力对物体所做功；两电荷间的相互作用力用“+”、“一”号来区别这一对作用力是斥力，还是引力；重力、弹簧的弹力、分子力做正功都表示物体系的势能减少，做负功都表示物体系的势能增加；热量前的“+”号表示物体吸热，“一”号，表示物体放热；内能前“+”号表示内能增加，“一”号表示内能减少；在核反应方程中，能量前的“+”号表示放出能量，“一”号表示吸收能量；动能的变化量δe k为正值表示有其他形式的能转化为物体的动能或者是其他物体把一部分动能传给该物体，为负值时表示物体的一部分或全部动能转化为其他形式的能或传给其他物体等。
这一类标量的正负既不表示方向，也不表示大小，仅表示相反性质的意义。
二、用“+”、“一”号表示物理量比规定的“零”大或小，这些物理量往往也是标量温度、电势、重力势能、分子势能、电势能等，这些物理量都是标量，它们前面的“+”、“一”号也不表示方向。
由于它们的量值大小往往都是相对的，需要选定某一“零”点为参考，才可确定它们的值。
其高于“零”点的值就用“+”号来表示，“+”号通常省略不写，低于“零”点的值就用“一”号来表示。
比如，在摄氏温标中，规定标准大气压下冰水混合物的温度为0摄氏度，高于0摄氏度的为正，低于0摄氏度的为负，这里的正负就反映了温度的高低，正的温度比负的温度高；若以无穷远处为零电势点，则正电荷形成的电场中各点的电势都为正值，而负电荷形成的电场中各点的电势都为负值；若以大地为零电势面，“+”号表示高于大地的电势，“一”号表示低于大地的电势；又比如要确定重力势能的大小，首先要选定参考平面。
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育初中物理教学中，科学态度与责任教育是非常重要的。
学生在接受物理教育的过程中，不仅要学习物理知识，更要培养科学的态度，承担起对科学的责任。
本文将从科学态度和责任教育两个方面进行探讨，旨在引导学生在学习物理知识的注重培养科学态度和责任意识。
一、科学态度的培养1. 尊重事实，理性思考科学态度的核心是尊重事实，进行理性思考。
物理是一门基础科学，它以实验为基础，强调观察、实验、推理和验证。
在学习物理知识的过程中，学生应该养成尊重实验结果、理性思考的习惯，不轻信传闻，不盲目相信。
只有树立正确的世界观和方法论，才能真正学懂物理知识，形成科学态度。
2. 探究精神，勇于探索在物理教学中，学生要培养探究精神，勇于探索未知领域。
物理是一门以探究和发现为主要活动的学科，通过探索，学生可以深入理解物理规律和原理。
学生应该主动提出问题，积极参与实验，勇于尝试新的方法和思路，培养解决问题的能力和勇气。
3. 崇尚真理，遵循规律物理学是一门严谨的学科，它要求学生崇尚真理，遵循规律。
在学习物理知识的过程中，学生应该学会举一反三，总结规律，发现事物背后的统一性和规律性。
只有将科学规律内化于心，才能真正理解和掌握物理知识，形成科学态度。
二、责任教育的推行1. 强调实践，培养实践能力物理教学中，责任教育的一个重要方面是培养学生的实践能力。
学生不仅要学习物理知识，更要将所学知识应用于实际中，通过实践活动，掌握物理学习的基本方法和技巧。
通过实践，学生能够深化对物理知识的理解和应用，形成责任感。
2. 强调质疑，培养批判精神责任教育还要求学生能够主动质疑，培养批判精神。
物理知识是不断更新的，学生要学会批判性思维，不断反思和探究问题。
只有培养学生对知识的质疑精神，才能帮助他们形成独立思考和负责任的学习态度。
责任教育还要求学生通过实践活动，提高对科学的负责任意识。
学生在进行实验和探索的过程中，要遵循实验守则，严格执行操作规程，确保实验结果的准确性和可靠性。
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育
一、科学态度与素质教育
在初中物理教学中，我们应该基于科学素养，培养学生的科学态度。
这里所说的科学态度主要是包括学生对于科学研究和实验的认识和态度。
1.积极探究的态度
科学研究的实质是不断地探究和探索。
因此，在教学过程中，我们应该培养学生积极探究的态度，引导他们善于发现问题、思考问题，并用科学方法解决问题。
2.批判思维的态度
在物理教学中，存在一些错误和谬误。
我们应该培养学生批判思维的态度，让学生能够辨别正确和错误知识，提高他们的理性思维能力。
3.尊重科学事实的态度
科学论证是以事实为基础的，因此我们应该培养学生尊重科学事实的态度。
让学生能够理解、接受和认同科学事实，并避免推崇伪科学或错误的知识。
二、责任教育与社会责任意识
除了培养学生的科学态度，还要加强责任教育，培养学生的责任感和社会责任意识。
1.实验安全责任教育
在实验教学中，学生要严格遵守实验室的规章制度，保证自己的安全。
同时，还要培养学生的安全责任感，让他们能够预见危险，加强安全防范意识。
让学生学会如何自我保护，做到安全自救。
2.环境保护责任教育
随着经济的快速发展和人们生活水平的提高，环境问题越来越成为一个突出的问题。
因此，在物理教学中，我们要加强环境保护的责任教育，引导学生爱护、保护环境，并做出自己的贡献。
3.社会责任教育
总之，初中物理教学中的科学态度与责任教育是不可缺少的教育内容。
需要我们师生共同努力，从而培养学生正确的科学态度和责任感，做到把科学知识运用到生活中，从而成为有责任、有爱心、有担当的好学生。
浅谈物理量的正负号在中学教学中的区别运用
浅谈物理量的正负号在中学教学中的区别运用作者：马军邦来源：《时代报告》2012年第10期中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）05-0068-01摘要：在学习物理知识时，有些物理量要用到正负号表示，不少学生搞不清他们的含义，解题时虽然思路正确，但由于不加区分地乱用正负号，计算结果经常出现错误，应该引起注意。
常见物理量的正、负，可以分为“性质符号”和“量质符号”，下面分别进行讨论。
关键词：量质；矢量；矢量；正负号；一、性质符号表征物质属性、基本结构的物理量，它带有正、负号，我们把它叫性质符号，如：物体带电的正、负粒子的正、负号是用来表征物质电性情况的。
如图（1）：（1）电源的正负极，表征极性的电势高低，如图（2），电源供电时电源由正极“流出”，负极“流入”，如果可以充电，电流方向相反。
（2）直流电表（电流表、电压表、万用表）接线柱的正负，一般情况下，电流应由正接线柱“流入”，由负接线柱“流出”。
图3所示：（3）二极管的正负极表示：如果二极管所加电压正极“高”，负极“低”时，二极管处于导通状态；所加电压相反，二极管处于截止状态。
透镜、面镜焦距的正负号，表示镜对平行光线会聚或发散的情况。
它们成像时，像距的正负表示成像性质的“实”、“虚”情况。
利用成像的公式1/u+1/v=1/f计算时应带上符号运算。
二、量质符号研究物体运动的规律时，描述物体状态运动过程的物理量所带的正负号，我们把它叫量质符号。
这些物理量又分为矢量和标量。
（一）矢量的正负号。
矢量是有大小和方向的物理量，一般大小由它的绝对值的大小表示；方向由它与一直方向的夹角表示；矢量可进行合成与分解运算，实质是一种等效替换，计算运用平行四边形法则。
这个法则我们经常在力学中用到。
特殊的矢量是在一直线上的矢量，此时它们只有两个方向，可用正负号表示方向。
先在直线上选定方向相同的矢量为正，反之为负。
不在同一直线上的矢量，可以利用正交分解法，把它们分解在已选定方向相互垂直的直角坐标系中，这样就可以转化为两直线上带有正、负号的矢量了。
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育
初中物理教学是培养学生科学态度和责任意识的重要环节。
科学态度是指学生在学习
和应用物理知识时所表现出来的一种根据事实和证据进行思考、客观、开放、合作和批判
性的态度。
责任意识则是指学生对于个人行为的后果和社会责任的认识和承担能力。
下面
我们就浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育。
首先是科学态度的培养。
科学态度是学生学习物理知识的基础。
在物理教学中，老师
可以引导学生用科学的方法和思想去认真分析问题，培养学生严谨的逻辑思维和观察能力，以及敢于提出疑问、接受不同观点和不断质疑的能力。
例如，老师可以通过设计多种实验
来帮助学生对事物进行观察和分析，同时，要求学生用正确的语言描述实验结果，形成规
范的表达习惯，以及在实验中遵循严谨的实验规范和流程，提高他们的实验操作技能。
其次是责任教育的培养。
责任意识是学生做人做事的重要品质之一。
在物理教学中，
老师可以通过各种情境渗透和情景教育，塑造学生的责任心和责任意识。
比如，通过无害
化实验废弃物的处理和利用，告诉学生环境保护的重要性和个人的责任；在实验中要求学
生严格遵守实验守则和安全规范，强调实验中的安全意识和自我保护能力的培养。
同时，
教师还可以引导学生在学习生活中爱护他人、爱护环境，关注社会问题和承担自身的社会
责任，如组织学生参加社会公益活动、关心弱势群体、参与志愿服务等。
总之，在初中物理教学中，科学态度和责任意识的培养是学生全面发展的关键。
只有
培养出这样的科学态度和责任意识，才能有效地推动学生的健康成长和成功发展。
浅谈高中物理中的正负号问题
浅谈高中物理中的正负号问题作者：李文福来源：《学周刊》2018年第04期摘要：在高中物理学科中，一些物理规律和物理量中往往会出现数学学科中的正负号，但是它们的内涵与数学学科中的正负号是有一定差异的，是针对具体的物理规律而使用的一种学科式的表现形式。
因此，针对学生可能出现的把数学中的正负号和物理中的正负号混淆的问题，非常有必要把这部分知识进行针对性的学习，来有效解决学生出现的问题。
关键词：正负号；物理量；正确理解运用中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0130-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.04.078在高中物理学科中，一些物理规律和物理量中往往会出现数学学科中的正负号，但是它们的内涵与数学学科中的正负号是有一定差异的，它们有的是和数学中的有理数的正负是一致的，而有些表示物理量的性质、方向，较为复杂，所以不能够简单地像理解数学中的正负来分析高中物理学科中的正负号，否则容易出现问题。
为了更好的防止学生出现问题，我把常见的正负号应用问题，进行了简要的归纳。
一、图像的正负物理规律是物理学理论体系中的核心内容，一般用数学关系表达，其实质是运用函数关系式来呈现物理规律。
例如最常见的运动问题，在速度时间图像中，如果画出的线是一条直线，且与x轴平行，则此物体做的是匀速直线运动，运动过程中速度大小不变，如果图像在x轴上方，则是物体沿正方向做匀速直线运动，反之在x轴下方，则是沿负方向做匀速直线运动；如果画出的线是一条直线，图像呈上升趋势，且图像在x轴上方，表示此物体做的是沿正方向的加速直线运动，反之物体则是沿负方向做加速直线运动。
在物体运动过程中如果画出的线是一条曲线，且图像在x轴上方，则表示此物体的速度大小在不断变化，但方向不一定变。
方向的判定要看图像是在x轴上方还是下方。
还有，速度时间图像所围成的面积表示物体在这一段时间内所通过的路程，正的表示和正方向相同，负的表示和正方向相反，总位移为正负的代数和。
浅谈中学物理中正负号的意义
五彩 缤纷 的焰火 ， 这样大容 量 的信 息传 递 。 学生化 学的学 习已经 对 具有 潜在 的吸 引力。再 如 ， 讲到 稀释浓 硫酸 的操 作 时 ， 播放 了错 误 操作 所引起 后果 的动画 ， 加深 了学生对 该实验 正确操 作的认识 。 化 学课 还有许 多微观 知识 ， 都可 以通过 多媒 体 ， 加深 对知 识 的理解 ， 这在 以前依 靠“ 支粉笔 ， 一 一张 嘴” 不可能 实现的 。因此 ， 是 多媒体
ｌ 理 研 【 注】 数 化 究ｌ 关
浅谈 中学 物理 中正 负号 的意义
●韩 桂 金
物 理 中 “ ” 一 号 包 括 的 内 容 比 数 学 中 的 “ ～ 一 号 丰 富 得 ＋“” ＋ ” 多。 两者是 不能 等 同的 ， 在特 定 条件 下具 有深 刻 的物理 意义 ， 它在
代入公 式计 算。至 于电场 中究竟 是正功 还是 负功 ，可 另行 单独 判 断。 这仅仅 是为 了方便并 不能 因此掩盖 了正 、 负功 的真 实意义 。 （ 山市丰 南区 第二中学 ） 唐
小议 多媒体技 术在化学教 学 中的优 势
●赵 俊 英
以计 算机 为核心 的信息 技术 推动社 会进 入 了一个信 息化 的社 会 ．以多媒体 技术 为灵魂 的现代 信息 教育技 术赋 予传统 教育 新的 内涵 ，多媒体 作 为新生事 物 。进 入课 堂已经 显示 了它 强大 的生命 力 。 ０ ８年 。 校配置 了多媒体设 备且 学校建 立电子 备课室 ， ２０ 我 市局
符号对 于 电荷守恒定 律是至 关重要 的 ，只涉及 一种 电荷或者 只涉 及两 种电荷 ， 但不 涉 及 电中和 与“ 湮灭 ” 象时 可先 不去 考虑 其符 现 号。再 如高 中物理选修 课本 中所述 ， 计算 电场力所 做 功时 ， 为避免
浅谈物理学中的正与负
浅谈物理学中的正与负在中学物理中，由于涉及正负号的物理量和运算公式较多，其符号的规定方式又各出一辙，再加上学生对正负号的数学意义又具有较深的思维定势，导致学生对认识和运用物理量的正负号会产生不少困难和错误。
所以要求我们在教学中注意总结其特点，指出一些常见错误，相信将有利于学生更好地学习物理知识。
一、常见几种不同意义的正负号1. 表示方向的正负号。
此类物理量的正负号是用以表示物理量方向与指定物理量正方向相同或相反，并不表示物理量的大小。
例如物体受两个力F1=2N，F2=－3N，说明F1方向与规定正方向相同，大小为2N；F2方向与规定方向相反，大小为3N，特别应注意，不存在F1> F2（即正数大于负数）的意思。
中学物理课中所学矢量如：力、加速度、动量、冲量等的正负号都属于这种类型。
2. 表示大小意义的正负号。
此类物理量的正负表示比零值大或小的意义，即等同于数学代数课中的正数大于负数的意思。
例如，电场中两点A、B的电势为UA=3V，UB=－4V，表示A点电势比零电势点高3伏，B点电势比零电势点低4V，即UA> UB。
中学物理中所学习的重力势能、电势能、电势等物理量都属于这种类型。
3. 表示特殊意义的正负号。
此类物理量的正负号是我们人为或习惯赋予的，用来表示相反的物理现象、性质、过程。
既不表示方向，也不表示大小的含义，常见的有下面几种：（1）正电荷、负电荷是表示两种性质相反的电荷。
（2）力做正功，表示力对物体运动起推动作用；力做负功表示力对物体运动起阻碍作用；（3）热力学第一定律△E=W+Q中，对于Q的正负意义，我们用“正”表示吸热，用“负”表示放热。
对于W的正负意义，外界对气体做功，W取“正”；气体对外界做功，W取“负”；（4）几何光学的成像公式，对v值规定为“实正虚负”，表示两种相反的成像现象；对f值，规定为“凸正凹负”，表示当使用凸透镜时，f为正值，使用凹透镜时，f为负值。
二、实际解题时正负号的处理方法物理量的正负号表示的物理意义差别较大，将物理量引入公式运算时，有的需要带符号代入公式，有的不必带符号。
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浅谈物理学中的正与负
发表时间：2011-08-19T19:07:21.047Z 来源：《学习方法报●教研周刊》2011年45期供稿作者：孙奉涛[导读] 力做正功，表示力对物体运动起推动作用；力做负功表示力对物体运动起阻碍作用山东菏泽第一中学孙奉涛
在中学物理中，由于涉及正负号的物理量和运算公式较多，其符号的规定方式又各出一辙，再加上学生对正负号的数学意义又具有较深的思维定势，导致学生对认识和运用物理量的正负号会产生不少困难和错误。
所以要求我们在教学中注意总结其特点，指出一些常见错误，相信将有利于学生更好地学习物理知识。
一、常见几种不同意义的正负号
1. 表示方向的正负号。
此类物理量的正负号是用以表示物理量方向与指定物理量正方向相同或相反，并不表示物理量的大小。
例如物体受两个力F1=2N，F2=－3N，说明F1方向与规定正方向相同，大小为2N；F2方向与规定方向相反，大小为3N，特别应注意，不存在F1> F2（即正数大于负数）的意思。
中学物理课中所学矢量如：力、加速度、动量、冲量等的正负号都属于这种类型。
2. 表示大小意义的正负号。
此类物理量的正负表示比零值大或小的意义，即等同于数学代数课中的正数大于负数的意思。
例如，电场中两点A、B的电势为UA=3V，UB=－4V，表示A点电势比零电势点高3伏，B点电势比零电势点低4V，即UA> UB。
中学物理中所学习的重力势能、电势能、电势等物理量都属于这种类型。
3. 表示特殊意义的正负号。
此类物理量的正负号是我们人为或习惯赋予的，用来表示相反的物理现象、性质、过程。
既不表示方向，也不表示大小的含义，常见的有下面几种：（1）正电荷、负电荷是表示两种性质相反的电荷。
（2）力做正功，表示力对物体运动起推动作用；力做负功表示力对物体运动起阻碍作用；
（3）热力学第一定律△E=W+Q中，对于Q的正负意义，我们用“正”表示吸热，用“负”表示放热。
对于W的正负意义，外界对气体做功，W取“正”；气体对外界做功，W取“负”；
（4）几何光学的成像公式，对v值规定为“实正虚负”，表示两种相反的成像现象；对f值，规定为“凸正凹负”，表示当使用凸透镜时，f 为正值，使用凹透镜时，f为负值。
二、实际解题时正负号的处理方法
物理量的正负号表示的物理意义差别较大，将物理量引入公式运算时，有的需要带符号代入公式，有的不必带符号。
常见的有下列几种处理方法。
1. 中学物理中，所应用公式有涉及加减计算的，一般都应带符号计算。
如运动学中三个公式：v t=v0+ at、s=v0t+1/2at2、v t 2－v 02=2as，牛顿第二定律，动量定理，动量守恒定律，动能定理等等。
2. 有些公式只有物理量的乘除运算，而不包含加减运算，运算结果的大小不受各量正负的影响，可以按绝对值带入运算。
如E=F/q、f=qvB、F=BIL、W=q U、C=Q/U等。
结果的正负依据相应规则判断即可。
3. 如果在具体解决问题时，碰到有些物理量的方向难以确定，难以确定其正负值。
在这种情况下，可假设物理量为正值带入计算，最终以计算结果再作结论。
例如，轻杆AB长1m，两端各连接质量1kg的小球，杆可绕距B端0.2m处的O点在竖直平面内转动，设A球转到最低点时速度为4m/s，则此时相对于O轴的作用力为多大？
分析解题时必须先分析A、B两球的所力情况，其中B球可能受到杆的拉力，也可能受到杆的支持力。
在这种情况下，不妨设B球受到杆的拉力，即与重力同方向，然后按规定符号带入运算，这并不影响解题结果。
（详解略）
三、学生对物理量的正负在认识上和运用上常见的错误
1. 忽视了矢量的方向。
矢量是有方向的物理量，许多实际问题中，命题者有意只提供矢量的大小，而方向不明确，学生在解答时经常只注意某一方向，而忽视了另一种方向可能性，造成解答不完整或错误。
2. 正负号的物理意义与数学概念混淆。
由于数学知识的干扰，在学生头脑中已形成“正数大于负数”这一思维定势，所以经常会出现错误。
如对加速度的下列三个值a1=4m/s2，a2=－2m/s2，a3=－7m/s2，有相当一部份学生会误认为a1> a2> a3。
3. 对物理学中“增量”的误解。
物理学中常用“增量”表示物理量的变化，如速度增量，动能增量，内能增量等等。
但学生常常把增量与正值联系在一起，错误地认为增量一定是正值，是增加量；对于增量为负值的情况，思维上总是不顺畅。
4. 公式中的加减号与物理量的正负号混淆。
在应用公式Ft=mv t－mv0中，当mv0为负值时，有的学生误认为公式中的减号就是该mv0的负号，所以不再用负值代入，造成错误。