教育叙事之教育实习研究报告

教育实习研究报告

【篇一：教育实习调查报告参考题目】教育实习调查报告参考题目

一中学生调查研究

1,中学生心理健康的调查与研究

2,中学生学业任务承受能力调查

3,中学生学习态度调查

4,中学生的逆反心理及对应措施

5,中学生劳动技能培养

6,中学生早恋及社会原因分析

7,中学生良好品德的培养研究

8,中学生学习动机分析

9,中学生学习负担的调查及减轻负担的对策

10,中学生分化的所谓危险期研究

11,中学生思想品德教育的内容,方法及实效性研究

12,中学生参加第二课堂活动的兴趣与研究

13,中学生学习方法的调查与研究

14,中学生网络成瘾的原因及对策

15,学科教学中学生的探究学习研究

16,因特网对学校教育的挑战

17,当代中学生的品德状况的研究

18,中学生心理特征的调查研究

19,促进后进生转化诸因素分析

20,后进生转化过程中的教师研究工作

21,学习困难学生的成因及对策研究

22,品行不良学生的转化研究

23,学生流失情况及防止流失的建议

24,流动人员子女的教育问题研究

25,中学第二课堂的研究

26,课外科技活动与中学生成长

27,体育教学与以达标为中心的课外体育活动 28,学生文化素养的调查及提高途径

29,中学课堂教学研究发展学生个性的思考

二,中学教师研究

1,优秀教师的教育,教学实践调查

2,学校教师激励方式探讨

3,实习学校教师队伍的个案分析

4,教师的心理挫折问题研究

5,中学青年教师工作压力成因及对策分析

6,中学教师接受继续教育的必要性

7,中学教师的生活现状调查研究

8,构建教师学习型组织的理论思考

9,当前教师倦怠现状,成因及对策

10,青年教师的思想,工作状况及需求研究

11,网络教学中的教师角色转变与适应研究

12,西部农村教师队伍的建设特点与难点

13,贫困地区的基础教育现状及其对策调查

14,贫困地区教师继续教育(特殊教育)情况调查与分析

三,新课改研究

1,新课改下家长的教育影响力

2,新课改下的教学设计理念与策略

3,新课改下学生主体性发挥的实践研究

4,新课改下教师观(学生观)的更新以及教育策略的研究 5,新课程实施中学生情感,态度与价值观的评价的研究 6,新课改中地方课程(校本课程)的实践与反思

7,新课改中教师地位与作用

8,新课程环境下班级建设浅谈

9,新课程倡导学习方式变革的原因分析

10,新课改与教师评价改革

11,新课程改革与教师素质的提高

12,中学学科新课程的新理念研究

四,家庭教育研究

1,家庭教育与独生子女的成长

2,家庭环境对中学生性格及成长的影响

教育叙事怎样撰写

怎样撰写“教育叙事” 一、什么是“教育叙事” 教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。 “教育叙事”的撰写有其自身的特点： 1.具有教师的亲历性亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。 2.具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。 3.具有案例的典型性在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。 4.具有意义的启发性所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从

中受到教益，得到启发。 5.具有评价的科学性教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。他人能够借助教师的“教育叙事”，对该教师做出科学而正确的评价。二、怎样撰写“教育叙事” （一）“教育叙事”的类型 “教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。 1、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。 2、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。 3、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。 4、从叙事内容分：教育行为者的思想、教育活动、教育行为对象（二）教育叙事与其它文体的区别 1.与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。 2.与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。 3.与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。 4.与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。 5.与“本人业务自传”的区别

教育科研实验课题研究报告的基本格式

教育科研实验课题研究报告的基本格式目前国内对课题研究报告的要求不尽一致，但综合来看，一篇规范的研究报告的格式主要包括如下一些内容：一、标题部分标题，又称题目或篇名，是对研究报告内容的高度概括。一个好的标题，不仅在文字上要简洁、明了，而且在内容是确切的，读者通过题目就可以了解此项研究的问题是什么。一般标题字数不超过20 个字。署名，标题之下应是作者署名，不仅要标明作者，还要写上工作单位，署名首先是标明作者是该项研究的责任者，其次是有利于学术交流。二、摘要部分摘要：又称内容提要，是用最精炼的文字概括地反映出研究的重要内容，即研究的问题、被试的特征、所用的方法、研究的结果及由此得出的结论。一般中文摘要以300 字以内为宜。摘要还用于编制索引与文摘，供其他研究人员查阅、检索信息。摘要虽然是放在研究报告的前面部分，但它往往是在研究报告称文之后撰写的。对摘要的要求是语言精炼，内容完整。关键词：关键词较之摘要更为概括，通过3——5个词来反映研究的内容，选择恰当的关键词，不仅有利于指导读者阅读，而且更为重要的是便于文献检索。关键词一般选自标题，也有个别选择摘要的。三、引言部分是研究报告的问题提出部分，主要包括两个部分的内容，即告诉读者本研究所要研究的是什么问题和为什么要研究这个问题。（一）问题的提出问题是科学研究的逻辑起点。教育科学研究不仅始于问题，而且也是围绕问题展开和进行的。在这一部分一定要详细指出学校或者课题负责人面对的教育、教学中的主要问题是什么，问题的阐述要清楚、具体、明确。（二）该问题研究现状综述在提出研究问题之后，就要对此问题的研究背景作一些阐述，以帮助读者更好的认识当前的研究。主要说明问题的缘起和该问题研究的现状。撰写此部分内容，切忌简单堆积收集到的已有研究资料，而应在分析、整理的基础上，梳理出问题研究的脉络，指出以往研究者是如何认识这一问题的，采用何种方法来研究此问题，取得了什么样的结论。近年来，关于此问题研究的动态是什么，有哪些进展，哪些争议等也成为综述部分的重要内容。（三）该研究与已有研究的联系与区别，阐述该研究在研究对象、研究内容、研究方法等方面与已有研究的联系和区别，区别之处就是该研究的创新之处。在阐述研究问题的联系与区别的基础上，指出当前研究要解决的具体问题。（四）研究目标与内容研究目标就是通过研究该课题要达到什么结果，研究内容部分为了更清楚地说明问题，研究者还要把研究中的关键名词提出来给予界定，说明其在当前研究中的确切含义。（五）研究的价值或意义说明该项课题研究的主要价值是什么，与已有研究相比，该研究的独到之处是什么。四、过程与方法部分（一）研究过程主要说明课题研究过程是如何分阶段进行的，各个阶段主要做了哪些工作，组织了什么研讨活动，进行了哪些研究，取得了哪些阶段性的研究成果。（二）方法部分主要是向读者交代清楚研究者在研究过程中使用的主要研究方法，如果是实验研究，还要说明被试的相关情况，如被试来自何处，何种群体。选取被试的方法是什么，是随机取样还是分层抽样。选取了多少被试，有效被试是多少。被试的基本特征是什么，如性别、年龄、种族、职业、学历、经济地位等。有时候还要说明被试的身体健康状况、智力水平等。（三）研究工具主要说明研究者在研究过程中用来收集数据资料的仪器、量表、测验、问卷等工具。研究工具一般可以分为两类：一类是标准化的心理测量工具（如智力测验、人格量表等）和定型的仪器。对于标准化的心理测量工具，应说明其版本或修订版，基本构成与计分方法。对于定型的仪器要说明型号、操作方式以及计分方法了。另一类工具为自制或自编的。对于自己的量表、测验、问卷要说明他们的编制原则（或理论依据）、程序、内容构成以及一些简单的标准化指标，必要时要附于附录之中。无论哪一类工具，

研究报告：做最好的自己

“做最好的自己”主题激励教育研究报告屈家岭管理区第一初级中学朱红一、研究背景（研究前现状） 2014-2015下学期，我教的学生杨洁来我校代课，在与她的交谈中，我启发很大。在我教她们那个班的同学时，我曾送给他们一句话：“把小时做好，做到极限就是成功”。这句话在杨洁的心里扎下了根，这句话一直激励着她做最好的自己，走向北师大的研究生。我教杨洁那届的学生初中三年，以及我又做班主任带2015届的学生，我同样采用激励唤醒的教育模式，所带的班级与同年级的班级相比能够做到阳光，向善，同学们班级荣誉感强。 2015年中秋节，晚上快11点钟了，就读五三高中的胡慧君打电话给我，祝我中秋节快乐。那是她刚写完日记后给我打的电话，我得知她仍在坚持写成长日记。现在我任教七八年级的心理课，我希望仍然走激励教育这条路，把这一教育做深入。于是提出“做最好的自己”主题激励教育研究。二、激励教育界定（可同）激励教育是以素质教育为导向，在心理学理论和现代教育理论的指导下，结合当前学校教育、教学实践所进行的教育改革探索。激励教育就是创设一种积极的教育时空环境和情感体验，激发学生的主体动力和内在潜能，培养形成学生自主学习、自我教育的学习内部动力机制，促使他们在思想道德品质、文化科学知识和个性特长都获得全面发展，成为现代社会生活的主人。激励教育，不仅仅是一种教育方法，更是一种教育思想，它强调主客体的统一，内外因的统一，知与行的统一。激励教育以尊重孩子为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨，

它始于激励的教育思想，着眼于孩子学习动机的培养和学习动力系统及道德内化机制的完善，立足于孩子主体性的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动地发展。三、课题的理论依据（可同）激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据；以心理发展动力理论为心理学依据；以系统论为方法论依据。激励是持续激发人的动机的心理过程。在实施激励教育过程中，教师必须把学生作为一个能动发展中的主体来看待，必须尊重他们的主体性和能动性；必须抓住教育过程中教师和学生这对主要矛盾；必须通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情趣等的要求，点燃他们求知、进取发展的火花；还必须通过构建激励机制，以整体综合教育影响施加于学生主体，从而全面提高教育效益，促进学生的生动学习和主动发展。美国心理学家威廉詹姆斯认为，“人性最深层次的需要就是渴望别人对自己的努力加以赞赏”。爱慕生有句名言：“自信心是成功的第一秘诀”。赞赏是对人的激励，给人带来快乐，使人增强自信。詹姆斯还从一项实验研究中发现，一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%，而当他受过激励后，其能力是激励的3倍至4倍。我们常看到，受到赞赏、激励的孩子在快乐的状态下，显得轻松愉悦，充满自信，往往眼睛亮而有神，视觉与听觉更为灵敏，思维更为活跃，有强烈的求知欲、探索欲与创新欲，让他们变得更加聪明。因此，我们做父母的应为孩子创设宽松、和谐的家庭环境，要尊重和满足孩子的正当需求，善于与孩子交流沟通，善于发现和肯定孩子的优点和进步，培育和发展孩子的强项，让孩子更多地体验到成功的快乐。我们多给孩子一份激励，孩子就多一份快乐、自信，多一份奋发向上的力量。这种来自父母和教师的激励教育，是孩子茁壮成长的雨露，阳光。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象--罗森塔尔效应。罗森塔尔效应是激励教育的理论基础，其理论价值远远没有得到老师们的普遍重视。从这个期望效应中我们可以获得一点启示，那就是老师和家长应给予学生更多的鼓励与期望，还应该把这种效应用于学

综合实践活动安全教育教案

综合实践活动安全教育教案 SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#

综合实践活动安全教育教案怎样应对公共场所发生的险情 1课时教学目标：学会应对公共场所险情，懂得一些自救与救人的知识。难点：救护知识具体操作。 1谈话导入师：同学们还记得发生在去年的汶川大地震吧！在大灾难，像地震、火山爆发、洪水、飓风等字眼灾害面前，我们人类是何等的渺小和软弱。但是在我们活动公共场所，如学校、商场、影院等地方，发生意外险情时，如果掌握一定的应对意外险情的常识，便能冷静应对，有可能安全脱离险境。 2事例分析出示第一个事例师：对于发生的这场灾难你有什么看法学生讨论重点引导：如果死亡的三个女生，懂得面对火灾如何逃生，那么悲剧就不会发生了。说明学习应对突发险情是有必要的。出示第二个事例学生读师：看了这个事例，你又有什么感想学生讨论

重点引导：因为学生会自救自护，具备了应对危机的知识，所以能头脑冷静，及时摆脱险情，安全获救。再以证明学习应对意外事故知识的必要性。师：从上面两个事例说明，学习应对危机的常识是非常必要的，你们想学吗想掌握吗 3学习应对策略师：在公共场所我们容易遇到什么样的危险学生讨论选择三种情况: 1、在公共场所遇到人流拥挤怎么办 2、在学校上课遇到地震怎么办 3、在场馆内遇到火灾怎么办学生分三组分别讨论这三个问题讨论要求： 1、遇到危险时，我们不能怎么做 2、遇到危险时，我们需要怎么做 3、采用什么措施保护自己 4、如何疏散和撤离

学生汇报 1组：（1）学生先讲解，（2）然后示范正确的保护动作。（3）1组全体学生做示范（4）全体学生学习。 2、3组汇报过程同上。集体讨论如何疏散和撤离（选一小组做演示） 4课堂小结：你有什么收获 5倡议师：这节课我们学习这么多自救自护地方法。可是我们学校还有许多同学不知道，也许你身边的亲人也不清楚啊，你想怎么办生：做手抄报，贴到学校宣传栏，出黑板报、和父母交流等方法，关心自己也关心别人，做一个有爱心的小使者。 6小结：最后老师真诚的希望你们每个人的一生都平平安安。如果在今后遭遇意外事故，要保持头脑冷静，用我们今天所学的知识，帮助你灵活对待危险，保护好自己的生命，保全自己的幸福。

我的教育叙事3篇

我的教育叙事3篇篇一从教29年来，我始终认为教师的称号是神圣的，教师的职责是崇高的，因此我从走上这个岗位以来就从未怠慢过，一直勤恳耕耘，默默奉献，认真履行着教师的职责，用自己的青春和心血，谱写杏坛之歌，用自己的执著托起明天的太阳，以求无愧于人师这个称号。还有三年就该退休了，反思自己平凡的一生既没有什么轰轰烈烈的壮举，也没有什么骄人的业绩，有的只是自己心底里真切的踏实和点滴的小确幸.....它们是我教育生涯中小小的幸运与快乐，是流淌在我教育生活的每个瞬间且稍纵即逝的美好，是内心的宽容与满足，是对人生的感恩和珍惜。当我逐一将这些“小确幸”拾起的时候，也就找到了最简单的快乐！一、从教29年始终用一颗充满爱的心接纳学生、包容学生。前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。”爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。作为教师，我们的工作对象是正在形成中的、极富个性的、最细腻的精神生活领域，即智慧、意志、信念、自我意识。这些领域要求教师只能用同样的东西，即智慧、意志、信念、自我意识去施加影

响。而教师作用于学生精神世界的最重要的工具是教师的行为和话语。因此，在我从教的几十年里，我一直以一颗宽容、包容的心对待我的每一位学生，原谅他们的淘气、接纳他们的过错，因为我相信犯错是每一个人成长的必由之路。也正因为如此，只要不是原则性问题，我尽自己的最大可能不在全班同学面前和学生发生正面冲突，并强势地去“战胜”他们，而是尽量地用爱与耐心去感化他们。这也是我从教一直以来始终坚持的“以爱心树其信心，以信赖导其自律从而培养学生自尊、自信的人格与自强不息的拼搏精神”。二、从教29年从未停止过课堂教学改革。著名的教育家叶圣陶说过:“教学有法，教无定法,贵在得法”。所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循；所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。因此，从我走上教师这个岗位开始，我未曾停止过对教学法的探索，因为每届学生是不同的，每个学生也是不同的，我们必须针对不同的学生在不同的阶段采取不同的教学方法。我从1989年刚毕业时进行的“大?小?个”教学法即大班授课、小组讨论、个别辅导的分层次教学法的探究到上个世纪90年代的高效课堂探究，再

且思且行且低吟, 教育叙事, 黄鸿(区一等奖的教育叙事)

且思且行且低吟 ——2013-2014学年度教育叙事与反思黄鸿我本来算是一个文学爱好者，虽然在文学艺术之路上还不够入门，但是自认为在阅读的量上颇为载丰，在阅读的质上略有心谛，在运用语言上微有个性。这源自博览群书和深度思索，长达七年的日记之旅，以及兴之所至心之所安的尝试写作。从模糊之起点，到渐行渐清明的小结，在“小语高段有效积累的研究”的路上踟蹰前行，给我以感慨、赋我以新知——因思考而拥有深度维度，因积累而拥有厚度广度。积累，是语文教学永恒的主题之一。但很多人，譬如先前的自己，只是懵懂地觉得“积累积累有必要，精美片段背诵好，妙词佳句来摘抄”，停留在浅表的层面。没有认清积累的价值和深远的价值意义（即为什么积累），不知道积累什么，怎样去积累（积累的科学方法），当前小语界积累的科研问题有哪些，怎样才能深化积累的效果。诸如此类的思考，常常在脑际如流星般滑翔而去。但是经过教学本届六年级学生，在看似简单的积累问题上，再提出了“有效”的积累后，显得更有难度，在教余行后总不期然地在脑际浮现相关思索。于是，在年级组的共同探索中实践着，我沉思着，真正沉下底去、融进里去，推敲琢磨。临近孩子们毕业，整理一下思路，回顾自己真正做的积累谈谈。

针对51个孩子，我为什么要培养他们去积累？除了，功利点儿的能提高他们当下语文分数且满足学校的现实课题要求外，以及提高他们的人文素养：思想能更美、谈吐能更畅、行为能更雅外，做一个“腹有诗书气自华”的人，那还有什么原因呢？我觉得自己还肩负着更重要的使命----享受中华文化的魅力、享受学习语文的乐趣、享受运用文字的快感，以及在血液里涌动的积累意识习惯（不仅是关于语文）和有效的积累方法。到底该积累什么？积累一词在《现代汉语词典》中的基本义项是：逐渐聚集。基于我的角色是六年级语文老师，一个称得上是文学爱好文学者的老师，一个曾在学校还算成功创办了《黄桷花香文学社》的语文老师，我觉得从我自身入手，结合班级插班生多这个实情着手。我经常给他们分享自己空间里创作的小诗小文小感悟小抒情，激起他们写作兴趣，然后顺其自然地（也是必然地）我让他们写日记写周记。我写日记周记的目的：让他们心灵释放，让他们思想成长，让他们快乐地小练笔，让他们不着痕迹地积累沉淀写作素材。一般，我的日记要求就是：真实真情真个性，有详略，有细节；周记的要求要高些，真实真情、条理清晰、重点突出、积极运用本周的写作表达方式。有时，也根据同步教材，写命题或框定题材的日记周记。六上这学期一周日记二到三个，周记必有；六下这学期基本上每周两个日记。肯定是全批改都有等级，中间水平基本不管，拔尖的特差的一般精批改。特别是，每每放学时，读两篇佳作，被选上者心里美滋滋的，聆听者向往之，被抽点评者头头是道的评价之，我心里欣然之。现在，绝大

教研课题研究报告.doc

教研课题研究报告教育科研是学校不断前进和可持续发展的不竭动力，学校只有走科研之路，才能有所创新，才能焕发更新更强的生命力。下面是我为大家整理的关于教研课题的研究报告，欢迎大家的阅读。 “十五”以来，学校明确了“重科研、强管理、创特色”的办学思路，努力创建“科研先导型学校”。学校以教育科研为动力，努力实现“学校工作课题化”的办学特色。学校把各个条线的工作具体分解，选择既有前瞻性又能解决学校实际问题的课题构建学校课题研究网络，教师人人参与，形成了“教育科研大众化、科研管理网络化、科研队伍层次化、科研活动日常化、科研措施制度化”的教科研特色，对学校办学水平和教师素质的提高起到了良好的作用。一、领导高度重视，组织规范健全。我校的教科研工作，由校长直接领导，副校长分管工作，教科室主任具体负责，并形成了由教科室负责计划、组织、协调、实施、监督、总结，中心校、课题组负责具体落实的网络化的工作组织体系。在学校的规划和计划中，教科研工作都放在了重要的位置，并对教科研工作作出了具体的安排。学校根据本校的实际情况，制定了教师培养的中长期规划和教育科研的发展规划，并形

成了以“教育科研为水平线，教学质量为生命线”的学校教学与科研的大观念。特别是学校的领导不但能为学校的教科研工作提出工作的策略和思路，能经常性的为教师开展教育科研方面的专题讲座，同时大部分课题由校领导领衔开展研究。在教科研成果的应用上，与教师的评优、考核、聘任、晋升职称直接挂勾，而且和期末奖励也直接挂勾。二、创设浓厚氛围，强化科研意识。教育科研是“第一生产力”，不实现高水平的教育科研，就难实现基础教育的高质量。教科研工作能顺利开展，除了有学校领导做我们的坚强后盾外，教师教育教学观念的转变、科研意识的增强首当其冲。学校制订好课题后就组织教师们认真学习《新课程标准》，进行新教材培训，明确课程改革的主要目的，增强课改标准的责任感和紧迫感。教科室组织教师加强对教学中的难点和热点问题的研究，并努力构建自主学习型组织。学校为教师订阅了种类多样的教育教学刊物，开放阅览室，教师每周学习不少于2小时。鼓励教师订阅相关教育教学杂志报刊，在阅读的同时做好相关的理论摘录，每月完成一篇摘录，一篇教育教学心得或教学反思。学校配备了电脑，鼓励教师上网浏览，了解教育科研的新动态。通过网络的交流，解决自己的教科研困惑，清晰自己的教科研之路。就是这样，学校强化科研意识，树立人人都是教科研工作者的意识，使每位老师都积极投身于教科研研究与实践。

教育叙事之幼儿园教育研究报告

教育叙事之幼儿园教育研究报告 1

幼儿园教育研究报告【篇一：学前教育调查报告(样本)1】关于幼儿园学前教育情况的调查报告调查目的：对幼儿园儿童的生活自理情况进行调查，分析其影响因素调查时间： 6月07日-10日调查方法：采用调查问卷的方式一、调查的基本情况：儿童去幼儿园第一要做的就是自己会吃饭、喝水，如果儿童还是一直习惯用奶瓶喝水，就要马上训练会用杯子喝水。第二要学会和别人交往，特别是向成人提出需求，比如她想上厕所，她要会说;渴了饿了也要懂得说，还有冷了热了都要会表示。如果儿童不会说，老师可能会照顾不到，儿童就越发会感到失落，如果这些方面能表示得较好，受到的老师的关注也会多一些，另外，如果儿童需要在幼儿园午睡的话，要学会穿脱鞋子和外衣，开始几天老师可能会帮忙，但肯定要过渡到自己会穿脱的。这个时间也是我们家长训练孩子的时间。生活自理能力是指儿童从依赖到独立的过程,即儿童从依赖成人的帮助,学习认知照顾自己的衣、食、住、行等历程，简单的说，就是自己照顾自己。它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理

能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义，但现在大部分的幼儿生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境，因此培养幼儿的生活自理能力致关重要。二、幼儿在生活自理方面存在的问题及分析 1、家长过度爱护。现在的孩子多为独生子女，家长什么事都不要孩子做。像我们班的孩子多数是隔代教育，她们总是饭来张口，衣来伸手。因此许多小朋友吃饭要喂；帮她们解小便，穿脱衣服处处包办代替使孩子的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。 2、认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：我来洗，我来拿……等等。但得到的回答往往是：不行，你还小，不会做。许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己做，现在孩子小，不必急于让她们自己动手，而且越小越难教，孩子大了，学得也快。因此这样教养的孩子在家中一切需要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依赖心理。 3、怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。由于小朋友小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，结果

六年级综合实践活动安全教育教案

六年级综合实践活动安全教育教案 1、正确处理同学间的冲突总第课时课型：新授课授课日期：教学目标：学会正确处理同学之间的矛盾冲突，懂得怎样保护自己与他人。难点：具体事件的处理。一、复习导入 1、上节课，我们学习了《学会交往有好相处》，谁来说一下：怎样才能建立起良好的人际关系呢？ 2、可是王强与陈峰两个同学之间发生了冲突，事情是这样的：王强最心爱的钢笔丢了，那是爸爸从香港给他带回来的礼物。王强急得到处找，刚好看到陈峰在使用同样的钢笔。于是，他指责陈峰说：“是不是你偷了我的钢笔？”陈峰用的是自己刚买的新钢笔，他感到很委屈，于是两个人大吵起来。 3、分析案例（1）你认为王强错在哪里？（2）你认为陈峰是对还是错？为什么？（3）在生活中、学习中，你与同学可能发生过冲突，是怎么发生的？能勇敢的描述出来吗？这节课我们就来学习《正确处理同学间的冲突》二、分析冲突发生的原因 1、你们认为同学间发生矛盾冲突的原因都有哪些呢？小组内小声的讨论，并且把讨论的原因记录下来。要求：（1）讲究讨论的纪律与效率，一位同学陈述完毕另一位同学再陈述；注意力要集中，不能脱离中心话题。（2）记录时简明扼要。（3）时间大约为五分钟。 2、小组讨论，教师巡视，了解小组讨论的情况。 3、讨论交流：同学们讨论的非常有序，谁来汇报汇报你们的讨论结果。三、讨论如何避免同学之间产生矛盾冲突呢？ 1、我们已经了解了矛盾产生的原因，那么，我们应该如何避免同学之间产生矛盾冲突呢？先看一个案例。你怎样评价大勇和毅夫？ 2、你认为我们应该如何避免同学之间产生矛盾冲突呢小组内小声的讨论，并且把讨论的原因记录下来。要求：（1）讲究讨论的纪律与效率，一位同学陈述完毕另一位同学再陈述；注意力要集中，不能脱离中心话题。 2）记录时简明扼要。（3）时间大约为五分钟。 3、小组讨论，教师巡视，了解小组讨论的情况。

叙事教育模式的理论建构与实践探索

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7512926605.html, 叙事教育模式的理论建构与实践探索作者：王维审来源：《辽宁教育·管理版》2020年第02期摘要：叙事的说服效应是叙事教育模式建构的基本依据，叙事促进人的成长、叙事促进教育发展是叙事教育的基本原理。通过叙事研究，形成叙事写作成长教师、叙事育人成全学生、叙事课程成就学校的基本策略，化解现行教育模式与素质教育要求之间的矛盾，促进学生的全面发展和教师的专业成长。关键词：故事;叙事研究;叙事教育调研发现，很多中小学校的教育管理在理念、途径和方法等方面创新性不足，阻碍着素质教育的有效实施。从本质上探求现行教育模式与素质教育要求之间的矛盾可以发现：学校教育的强制灌输模式越来越走向常规与常态，而素质教育“尊重人的主体性和主动精神”的人文特征往往被有意或无意地边缘化，学校行动与现代教育要求之间的矛盾已经成为中小学校发展过程中的关键难题。要想解决这一难题，需要建构一种既能保证教育的正面强化要求又能充分激发学生自主性成长需求的學校教育模式。为此，笔者对故事的教育性进行了系统研究，提出了叙事教育模式，并在中小学校开展了系列实践与探索。一、叙事教育模式提出的基本依据故事具有天然的说服效应，一直被应用于文学、影视和新闻等叙事性作品。明晰故事的基本意蕴，探讨故事的说服功能，开展指向教育的叙事研究，对于叙事教育的理念阐释具有十分重要的意义。（一）故事的基本意蕴故事是人类最原始、最通用的一种表达方式，自从有了人类也就有了故事的讲述与流传。其基本意蕴可以从三个方面进行描述：首先，故事是重塑生活的一种模拟，叙述者可以借助故事塑造和建构理想的生活世界，帮助人们脱离迷茫状态;其次，故事是辨析人生的一种隐喻，叙述者通过人物及事情的各种变迁传递概念、情感或信念，把故事变成内涵丰富的生活象征，给人们一些建议和指引;最后，故事是理解自我的一种视角，叙述者在对故事的不断创造、倾诉、修正和重述中实现自我认同，通过故事了解或发现自己，并向他人展示自己。（二）叙事的说服效应

综合实践活动课教育叙事

综合实践活动课教育叙事我与综合实践活动课共成长派潭镇中心小学黄洞分教点张金胜 2012年11月站上三尺讲台不觉已是十五个年头，回首一路风尘，有彷徨也有无奈，有快乐也有幸福，只有经历了的人才能体会！别怕经历途中的坎坷会使你心力憔悴，收获心灵的体验和孩子一同享受成长的快乐那才是无价的财富。我，一名一线的农村小学教师，和许许多多老师一样怀揣着教育的梦想行走在综合实践活动的教学路上。只是我是一个后来者，刚刚踏进这扇充满魅力之门。其实对于综合实践活动课，我既熟悉又陌生。记得2005年的时候，增城市举办首届综合实践活动案例评比，我作为学校最年轻的教师，我担起了重任。但对于这门课程，这项活动，我却一筹莫展——如何着手如何开展？幸好得到校长的指点：围绕“三月学雷锋”活动，结合学校德育工作，将综合实践活动与德育教育整合。受此启发，我尝试着让六年级学生走进社区，走向生活、走向社会。学生通过访问、调查，发现村里有许多孤寡老人长年得不到照顾，缺少关爱。如何让这些孤寡老人得到关心和关爱？通过大家的一致商议，这次综合实践活动的主题就产生了——《走进社区，关爱老人》。从主题的产生到制定方案，再到活动的开展，同学们学到了许多课堂上学不到的知识，同时也学会了合作，锻炼了能力。最终在这次综合实践活动案例评比中，我们的案例获得了增城市二等奖。 2007年4月，我和黄国平老师一起完成的案例——《科学饮食，健康成长》，在派潭镇举办的综合实践活动成果、案例评比活动中，非常荣幸地获得了镇的第二名，并被选送参加增城市的评比。作为指导老师，我和孩子们一样感到高兴，快乐！一晃7个年头过去了，真正让我走进综合实践活动课堂，开始领略这门充满独特魅力的课程还只是去年的事。短暂的一年时光，我在综合实践活动的世界里真正感受并体验到了“喜欢、参与、快乐、幸福”的丰富内涵。2012年 5月，我们承担了派潭镇小学综合实践活动课校际交流暨高滩小学综合实践活动课启动仪式。激动之余也有一种隐忧，因为我是刚刚起步，尽管这些年一直分管这门课程，但那毕竟是“隔岸观火“，与“亲历亲为”还是有区别的。那时真是担心，因为在以往的综合实践活动成果评比中，我们都只是选送作品参加，虽曾获奖，而现在是课堂展示及交流，而且更加不同的是，我现在是负责教研的副校长。我不敢想下去，但我坚信：有付出总有收获！为了让科任老师更好更快地领会和掌握综合实践活动课的课型特点和课堂模式，我利用与番禺屏山小学教育教学交流的机会，组织全体综合实践活动课的科任老

教改课题研究报告doc

教改课题研究报告篇一：教改项目研究报告篇一：教研教改项目研究结题报告教研教改项目研究结题报告 —法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践一、课题研究的背景、内容和基本原则（一）课题研究的背景法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一，自XX年秋开始招收本科以来，要求学生具备更高的层次和更好的社会适应能力成为法学专业发展的重点。为适应专业发展的需要，也是为不断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要，特申请立项该课题。该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能，使专业教育和市场需求能更好的结合，有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力；同时也有助于实现攀枝花学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。（二）课题研究的内容这个课题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分解为以下方面： 1、教学内容的改革： 2、教学形式的改革； 3、教学环节，尤其是实践教学环

节的改革在以上课题研究的具体内容中，我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点：一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化；二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。（三）课题研究的基本原则为了确保课题研究的顺利进行，我们提出了课题研究工作的几项基本原则： 1、以邓小平教育思想和“三个代表”重要思想为指导，贯彻教育部教高[1998]2号文件印发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。 2、本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特点，充分重视本地区和本院校的优势和特殊性，使研究富于特色。 3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革，提高应用型人才培养质量。二、项目研究情况（一）研究计划和项目分工整个项目的年底进展计划及目标共分三个阶段进行：第一阶段：XX年9月——XX年3月拟定法学专业本科教学改革与实践的研究计划；第二阶段：XX年4月——XX年3月实施计划，包括大量阅读理论专著，开展调研，搜集材料，撰写论文等；第三

教育叙事研究报告写

教育叙事研究报告写教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。以下是出国范文栏目为您教育叙事研究报告怎么写，供您参考，希望对你有所帮助，请点击出国查看。学习撰写教育叙事研究报告也还将是教育教学研究及教师继续教育培训中的新动向。一、什么是教育叙事研究报告《论语》可说是最早的教育叙事研究报告集子。撰写教育叙事研究报告的前提，一是必须进行教育叙事研究，二是要了解什么是教育叙事研究报告。了解教育叙事研究，可先从了解什么是“教育叙事”开始。所谓“叙事”，就是叙述故事。所谓“教育叙事”，就是源于生活和文学的叙事，被引进到教育领域，特别是在教师培训和教师专业发展的领域中，就已被赋予了教育本身的涵义。对什么是教育叙事研究的解释很多，如：“以叙事的方式反思并改变着自己的生活”。(刘良华，)“所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。”(岳龙，)“教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。”(丁钢，)什么是“教育叙事研究报告”?笔者一句话的理解，即：开展教育叙事研究后，是对“案例”、“教学日记”、“教育随笔”等引领开发的一种文本。教育叙事研究报告是案例写作构思上的新突破，是教学日记写作风格上的新尝试，是“教育随笔”中研究者以叙事、

讲故事的方式表达对教育的理解和解释的文体。在报告中，多数情况下是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。二、撰写教育叙事研究报告的意义教育叙事研究报告的撰写意义，实质是即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活”。让教师在日常的教学生活中，对自己的教学工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告。这不仅能够时时的对自己的教学进行适时的总结，而且还可以对自己今后的教学提供丰富的经验。对于教育研究者而言，作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。但是教师叙述自己的教育故事不是为了炫耀自己的独到的教学研究方法，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并且能够在反思中改进自己的教育实践，从而重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究报告的撰写，实际上将教育转化为了教师的教育教学生命。用一位教育名人的话说就是“教育叙事研究报告的确是教师专业生活事件的真情告白，为广大教师提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域。”在新一轮的新课程改革中，教育叙事研究报告的撰写还是转化教师教学观念和教学行为的突破口和催化剂。能使教师的教学实践上升到理论的高度，从而解了长期存在的教师教学实践和理论研究相脱节的问题，给教学改革带来一个全新的理念和新的发展。

“安全自护我能行”综合实践活动教学设计

“安全自护我能行”综合实践活动教学设计教学目的 1、通过谈话，激发学生发现安全隐患，提高安全意识，学习安全自护的方法。 2、通过学习访问这种方法，寻找安全隐患，了解针对这些安全隐患人们采取自救自护的方法。 3、培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力”。重难点：如何制订采访计划和谈采访收获。一、课前谈话 1、昨天，晚上老师在你们学校电脑房备课，下来的时候快九点了，天很黑，路灯怎么也打不开，一不小心就踏空了，手撞在栏杆上，破了点皮，贴了个创口贴，还好不是很严重。但是现在头还是有点晕晕的，这怕把课给上砸喽，浪费同学们宝贵的时间。你们愿意帮我解决困难吗？a、那就希望同学们善于倾听，积极举手，该说的时候大胆说。b、不该说的时候能立刻保持安静，听到音乐声，手上任何做完还是没做完的事都要停下来，可以吗？谢谢你们！北仑实验小学的同学们是太棒了。放音乐试一试二、导入部分5 1、嗨，都怪这个小小的安全隐患可把我害惨了。太倒霉了。这位同学，你的手怎么也受伤拉？你痛不痛啊？你是怎么受伤的？你的手受伤了对你的学习和生活带来哪些困难？ 2、同学们，在你们的生活当中还碰到过、或看到、听到由于安全隐

患带来的意外伤害事件呢？ a师可以随机问：你认为可以采用什么办法来消除这个安全隐患。你有预防这个安全隐患的好办法嘛。当时你是采取什么方法自护的？b针对学生谈论的意外事件，师随机板书：校内安全外出安全居家安全三、提出行动方法2 1、同学们有句俗话说，身体是革命的本钱，我们应该保护好我们的身体、珍惜生命，然而我们的生活中总是潜伏着各种各样的危险，肯定不止同学们说到的这些。也许这些安全隐患，你根本没有意识到，也许别人已经被这些安全隐患已经是部分人遭受的到了伤害，同学们我们该怎么办？在我们身边寻找存在我们身边的不安全的隐患，以便我们及时预防和消除这些隐患。万一我们自己或身边的人意外受到伤害，我们要及时采取自护措施。有信心吗？能不能？(板书安全自护我能行) 2、如何发现更多的安全隐患呢？生说：去外面找一找观察还可以去问一问访问（板书观察、访问、调查……）四、模拟访问、本课两点。5 1、师：观察，同学们会吗？访问，同学们会吗？好，现在就让我们走出教室去访问吧！ 2、立刻请同学来访问老师。(现场生成，通过教师的表扬和建议，让学生知道采访之前应该注意什么？)

教育叙事与教育叙事研究

教育叙事与教育叙事研究张培云随着校本教研深入持久地开展，教师如何做研究受到了越来越多的专家学者和教师的关注。20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据主导地位。近年来，人们认识到教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法。行动研究、案例研究、质的研究等到方法得到了越来越广泛的认可。教育叙事研究作为一种质的研究方法也越来越受到人们的重视。这是一种很有现实意义且容易为教师掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。一、了解几个概念。 1、叙事。叙事就是陈述人、自然界和社会各种事物已发生和正在发生的事件，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。叙事普遍存在于文艺作品和人们的日常生活和工作中，这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述人们对世界的了解的途径。是人们表达思想情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。简单地说，叙事就是“讲故事”，讲叙述者本人或他人亲身经历的事件。 2、教育叙事。教育叙事就是叙述与教育有关的故事，以叙事的形式来表达对教育的理解和感悟。教师的教育叙事讲述的是教师在日常生活、课堂教学、教育活动、教改实验中曾经发生和正在发生的事件。包括教学案例、工作和生活日记、工作总结、个人传记等文本。通过对校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘和揭示或使人感悟和体会内隐于这些事件背后的教育思想、教育理论和教育信仰，从而发现教育本质、规律和价值意义。 3、教育叙事研究。教育叙事研究是一种质的教育科研方法。所谓质的研究“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性的探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象的互动，对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。”教育叙事作为目前教育界提倡教师开展的一种质的研究方法可以理解为：（1）教师可以是研究者也可以是研究对象；（2）研究者通过自己的学习、感悟、反思和与研究对象的交流、合作、互动展开探究；（3）研究在研究对象真实的工作和生活环境中进行；（4）通过教育叙事来描述研究对象的学习、工作、生活中发生的与教育有关的事件，及对教育的感悟、探索、反思和总结。（5）研究所获得的某种教育理论或教育信念是用归纳法而不是演绎法。二、关于教育叙事。（一）教育叙事的基本特点——何为教育叙事。 1、真实性：即所叙述的故事是已经发生或正在发生的教育事件，而不是对未来的展望。是客观存在的，而不是教师的主观想象或凭空捏造的“美丽诺言”。是在特定的环境、人物、时间等因素下发生的有特定意义的事件。 2、人物性：首先，所叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物，如教师、学生、家长等；其次，叙述者将自己放到故事中，用自己独特的视角去观察和体验，并对故事中的教育现象作出科学的解释和合理的说明。 3、情节性：教育叙事不是记流水帐，而是叙述有情节、有意义的相对完整的故事。不能以抽象的概念和符号代替教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言描述概括的教育事实，是在抓住事件本质的前提下的绘声绘色的叙述。如此才能感染读者，引起共鸣和反思。 4、感悟性：首先，教育叙事中应有讲述者对教育事件的感悟和反思；其次，读者应从所叙的教育事件中得到启迪，引起反思。（二）教育叙事的方式——谁在叙事。

综合实践课程简报

综合实践学科简报第5期奥鹏综合实践学科组

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梁烜北京教育科学研究院综合实践活动教研员，中学高级，北京市骨干教师。任北京市教育学会中小学综合实践活动研究会副理事长，全国教师教育学会综合实践活动学科委员会常务理事。参与田慧生主编，教育科学出版社出版的《综合实践活动课程实施中的问题与策略》和《综合实践活动课程的理论探索与实践反思》两本论著的编写。在《教育科学研究》发表文章多篇，包括《学校综合实践活动课程规划及其方案制定》、《在综合实践活动中开展课例研究的探索》等。 1.教师如何指导学生利用网络搜集和处理信息？在综合实践活动过程中，伴随着情境性问题的产生和课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说十分陌生。为了尽快地解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息。丰富的网上资源是综合实践活动重要的知识源泉，国内、国际上有许多优秀的科普网站为学生在综合实践活动中提供了丰富的、多方位、多层次、多角度、图文并茂的文献资料以及多种的解决问题的思路。借助网络的搜索引擎功能，可以快速查到相关的许多信息，使综合实践活动的信息来源变得更加丰富问题答疑专家简介

快捷，大大节省研究时间，提高学习的效率。然而在综合实践活动开展过程中，学生经常遇到的麻烦和困扰正是来自于网络上这些丰富的信息资源。在开始自己的专题研究时，学生通常担心找不到与自己研究内容相关的资料，但是很快他们就会发现，事实恰好与之相反——他们找到了太多的资料！面对如此“海量”的资料，该怎么办呢？很多学生感到无从下手，研究进展不下去了。针对这种普遍存在的现象，在学生利用网络资源开展综合实践活动时，教师要注意对学生进行搜集和处理信息的方面的指导和帮助。首先，教师要指导学生对搜集到的信息进行整理，将他们从网络上搜索的信息分类保存下来。然后，学生要在获得的众多信息中判断哪些是研究中需要的、有价值的，哪些是无关的、无用的，从而对信息进行筛选。最后，教师要指导学生将获得的有效信息应用到自己的课题研究当中，并且根据实际研究的需要，对信息进一步加工和处理，包括对信息的重新组织以及对信息的分析、思考和评论。 2.教师如何通过博客指导学生活动？博客正迅速地向教育教学的各个领域发展，各地的教师们正在创造出许多新型的教育教学方式，诸如班级学生的博客社群、活动信息资源及管理日志等，逐步形成教师与学生交流与互动的工作平台和资源平台。综合实践活动教师也可以使用博客辅助教学，将博客作为师生交流的媒体、活动资源的管理系统、学生活动反思的平台、活动过程的记录工具等，从而更加方便、有效地指导学生开展活动。在综合实践活动中，教师可以将博客作为背景资料和活动成果的管理工具。