中学生课外阅读状况分析及对策
初中生语文课外阅读存在问题分析及对策探讨
初中生语文课外阅读存在问题分析及对策探讨1. 引言1.1 背景介绍初中生语文课外阅读是学生学习语文的重要途径之一，可以帮助学生扩大知识面，提高语文水平。
目前存在一些问题影响了初中生的语文课外阅读效果。
许多初中生对语文课外阅读缺乏兴趣，更愿意选择其他娱乐方式消遣时间。
选择适合自己的阅读材料也是一个困难，有些学生不知道如何选择适合自己的书籍。
由于缺乏老师和家长的引导和监督，学生往往难以坚持阅读，容易放弃。
初中生面临着繁重的学习任务和课业压力，时间管理困难，很难安排时间进行课外阅读。
部分学生缺乏阅读的方法和技巧，不知道如何高效地阅读和理解书籍内容。
针对以上问题，需要加强对初中生的引导和监督，培养学生的阅读兴趣，提供丰富的阅读资源，为他们创造良好的阅读环境和氛围。
通过这样的努力，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读水平，达到更好的学习效果。
【200字】1.2 问题存在初中生语文课外阅读存在问题，主要表现在以下几个方面：许多初中生对阅读兴趣不高，大多数时间都被手机、电脑等娱乐方式所占据，导致他们缺乏愿意主动去阅读的动力。
初中生在选择阅读材料时常常感到困惑，他们可能觉得经典文学作品太难以理解，而畅销小说又过于平淡无趣，缺乏一种适合自己的阅读选择。
缺乏引导和监督也是一个重要问题。
由于学校对课外阅读的要求不够明确和具体，很多学生缺乏阅读的目标和方向，容易迷失在书海中无法自拔。
初中生通常学业繁重，面对课内课外的压力，他们很难有效地管理自己的时间，进而影响到课外阅读的进行。
由于缺乏阅读方法和技巧的指导，很多初中生在阅读过程中遇到困难，难以理解和消化所读材料，导致阅读效果不佳。
初中生语文课外阅读存在诸多问题，需要采取相应的措施加以解决。
2. 正文2.1 阅读兴趣不高初中生语文课外阅读存在问题分析及对策探讨正文对于初中生来说，由于学习压力大、课业繁重，很多学生可能对阅读没有太大的兴趣。
他们更倾向于玩游戏、看电视、刷手机等消遣方式，对于认真阅读一本书的耐心和兴趣是不足的。
初中语文课外阅读的现状及教学指导
初中语文课外阅读的现状及教学指导一、现状分析随着社会的发展和教育改革的不断深化，语文教育也在不断调整和优化，语文课外阅读作为语文教学中的一项重要内容，受到了越来越多的关注。
而在初中阶段，学生的课外阅读情况也是备受关注的话题。
1. 初中生课外阅读的现状初中生作为青春期的学生群体，对于课外阅读的兴趣和阅读的欲望是非常强烈的，他们希望通过阅读不仅增长知识，还可以获得情感上的陶冶和精神上的寄托。
但是从实际情况来看，初中生的课外阅读热情并不高，大部分学生更多的是被强制性地要求阅读一些课外读物，而非出自自愿。
很多学生觉得课业繁重，没有太多时间和精力去进行课外阅读，甚至对于阅读的兴趣也不足。
2. 影响阅读的因素初中生课外阅读情况的不理想，主要是由于以下几个方面的因素影响：（1）学校教育的片面化。
学校的语文教学并没有将课外阅读作为必要的一部分，只注重考试成绩和课内知识的传授，对于课外阅读并未给予足够的重视和支持。
（2）家长和社会的压力。
很多家长都希望孩子能够通过学习取得好成绩，对于课外阅读并不太看重，这也使得很多学生在家庭环境中并未得到课外阅读的支持和鼓励。
（3）网络娱乐的影响。
随着互联网的普及和发展，学生更愿意在网络上进行娱乐和消遣，而对于传统的纸质书籍的兴趣逐渐淡化。
3. 存在的问题（1）缺乏主动性和自觉性。
大部分学生对于课外阅读并没有内在的动力和欲望，而是被迫性地去进行。
（2）阅读量不足。
即使有部分学生进行了一些课外阅读，但是阅读的数量和广度都相对不足，对于经典著作和文学名著的了解和掌握并不深入。
（3）阅读能力不足。
通过课外阅读，学生应该提高自己的阅读能力和阅读理解能力，但事实上很多学生在这方面也存在较大的不足。
二、教学指导鉴于当前初中生的课外阅读现状，为了更好地引导学生进行阅读和提高阅读水平，应该对初中语文课外阅读进行相关的教学指导。
1. 改变学校教育的理念，注重课外阅读学校作为学生语文教育的主要场所，应该改变教育理念，将课外阅读作为语文教学的必要内容，加强对学生课外阅读的引导和培养。
初中生语文课外阅读存在问题分析及对策探讨
初中生语文课外阅读存在问题分析及对策探讨一、问题分析语文课外阅读是初中生学习语文的重要组成部分，也是提高语文素养和阅读能力的重要手段。
在实际的教学实践中，我们发现了一些问题：1. 缺乏足够的阅读兴趣。
许多初中生对课外阅读缺乏兴趣，认为阅读是一种枯燥的学习任务，难以产生学习动力。
2. 阅读量不足。
很多初中生在课外时间并不愿意花时间阅读，导致阅读量不足，无法形成良好的阅读习惯。
3. 缺乏正确的阅读方法。
很多学生在进行课外阅读时缺乏正确的阅读方法，无法深入理解文学作品，甚至导致对阅读产生厌恶情绪。
4. 缺乏指导和监督。
学校和家长对初中生的课外阅读往往缺乏指导和监督，导致学生缺乏有效的学习引导和监管，无法形成良好的阅读习惯。
二、对策探讨为了解决初中生语文课外阅读存在的问题，我们需要采取一系列的对策来引导和帮助学生树立正确的阅读观念，提高阅读兴趣和阅读能力。
1. 培养阅读兴趣。
学校可以组织各种形式的阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，为学生营造良好的阅读氛围，在校园中形成一种尊重和鼓励阅读的文化氛围，培养学生主动阅读的习惯。
2. 拓展阅读资源。
学校图书馆应当加强书籍的采购和更新，提供多样化的阅读资源，满足学生不同层次和兴趣的阅读需求。
鼓励学生阅读各种类型的文学作品，包括小说、散文、诗歌等，开拓学生的阅读视野。
3. 指导和辅导学生阅读。
老师和家长应当对学生进行有效的阅读指导，教会他们正确的阅读方法。
老师可以选择一些经典优秀的文学作品进行导读，指导学生进行深入的阅读和思考。
4. 强化监督管理。
学校和家长应当强化对学生的阅读监督和管理，鼓励学生每天都进行一定量的阅读，并对其进行积极的评价和认可，以建立起学生的阅读习惯。
5. 善用现代科技手段。
学校可以借助现代科技手段，如利用手机APP、电子书等，为学生提供更多的便捷阅读途径，吸引学生用手机进行阅读，提高阅读效率和趣味性。
初中生语文课外阅读存在的问题需要全社会的关注和共同努力来解决。
中学生语文课外阅读问题与对策研究
中学生语文课外阅读问题与对策研究一、问题分析语文课外阅读是中学生学习语文的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和综合素质具有重要的意义。
当前中学生语文课外阅读存在一些问题，包括学生阅读兴趣不高、阅读量不足、文学素养不足等。
这些问题严重影响了中学生的语文素养和综合素质的培养，需要引起教师和家长的重视，积极采取措施加以解决。
1. 学生阅读兴趣不高由于社会发展的快速和信息爆炸的影响，现在的中学生生活节奏快、压力大、注意力不集中，在面对大量的学业压力和各种娱乐方式的诱惑时，很难产生对阅读的浓厚兴趣。
他们更倾向于选择看电视、玩游戏或者刷微博等方式来放松自己，而且对于经典文学作品缺乏理解和认同，认为这些作品和自己的生活无法产生共鸣。
2. 阅读量不足由于学习压力大，学生们经常要花费大量的时间来完成各种作业和复习，很少有时间去阅读一些不在课程范围内的作品。
一些家长也很忙碌，没有时间引导孩子进行课外阅读，导致中学生的阅读量明显不足。
3. 文学素养不足由于对文学作品的阅读量不足，导致中学生的文学素养很低。
他们对于古典文学缺乏了解，对文学作品的理解和欣赏能力不足，导致他们缺乏对于语文的热爱。
二、对策研究为了解决中学生语文课外阅读存在的问题，教师和家长应该采取积极的对策，引导学生正确阅读，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
教师和家长应该帮助学生树立正确的阅读观念，让他们明白阅读的重要性。
可以通过讲解一些名人名言、故事等方式，培养学生的阅读兴趣。
学校和家庭也可以组织一些阅读活动，比如读书分享会、课外读书会等，为学生提供更多的阅读机会。
学校和家庭应该共同努力，为学生提供更多的阅读资源，包括图书馆、书店等，让学生有更多的选择和机会进行课外阅读。
教师和家长可以共同制定学习计划，鼓励学生每天抽出一定的时间来进行课外阅读。
为了提高学生的文学素养，教师可以根据学生的兴趣和特点，设计一些适合学生阅读的文学作品，包括名人传记、寓言、小说等。
初中生语文课外阅读存在问题分析及对策探讨
初中生语文课外阅读存在问题分析及对策探讨在当今社会，语文课外阅读对于初中生的重要性不言而喻。
语文课外阅读不仅可以开阔学生的视野，增长知识，提高语文素养，还可以培养学生的阅读习惯和思维能力。
在实际情况中，我们不难发现，许多初中生对语文课外阅读存在着诸多问题，这些问题既有学生自身的原因，也有家庭和学校教育的原因。
本文将对初中生语文课外阅读存在的问题进行分析，并提出相应的对策探讨。
一、存在的问题分析1. 缺乏兴趣许多初中生对语文课外阅读缺乏兴趣，对阅读材料缺乏选择性和主动性。
他们认为语文课外阅读是老师布置的任务，而非自愿选择。
2. 阅读量不足由于学生缺乏对阅读的热爱，往往只是完成了老师要求的基本阅读任务，而不去深入了解书中的内涵和精神世界。
导致阅读量不足，没有形成完整的阅读体系和思维模式。
3. 缺乏阅读技巧许多初中生缺乏一定的阅读技巧，对于不同类型的阅读材料无法灵活运用不同的阅读方法。
这不仅影响阅读效果，也让学生对阅读产生了一定的抗拒情绪。
4. 家庭影响很多家长对孩子的语文课外阅读并不重视，他们更愿意看到孩子在学业上取得好成绩，而忽略了阅读的重要性，这也使得学生在家庭中缺乏良好的阅读氛围和引导。
5. 学校教育有的学校在课外阅读方面给予的关注不够，只是进行一些书本上的要求阅读，而忽略了学生的个性需求和兴趣爱好。
二、对策探讨1. 增强学生的阅读兴趣学校和家长可以从学生的兴趣爱好出发，指导学生选择适合自己的阅读材料，给予学生一定的自主权，让他们在阅读中找到乐趣，并培养对阅读的热爱。
2. 提高阅读量学校可以提供更多多样性的阅读材料，包括文学作品、报刊杂志、历史书籍等，让学生在广泛阅读的基础上，逐渐提升阅读量和深度，从而增强对学习的自觉性和主动性。
3. 提高阅读能力学校可以开设相关的阅读课程，教导学生阅读技巧和方法，引导他们正确阅读、分析、理解阅读材料，培养他们的逻辑思维和表达能力。
4. 家庭支持家长可以在家中营造积极的阅读氛围，为孩子提供良好的阅读环境和条件，还可以适时地引导和鼓励孩子进行课外阅读，让阅读成为孩子生活中的一部分。
初中语文课外阅读的现状与对策
初中语文课外阅读的现状与对策
初中语文课外阅读的现状主要有以下几个方面：
1. 阅读量不足：由于学生课业繁重，很多学生没有足够的
时间和精力去进行课外阅读，导致阅读量不足。
2. 阅读兴趣不高：由于学生对于课外阅读的兴趣不高，很
多学生认为阅读是一种枯燥无味的任务，缺乏主动性和积
极性。
3. 阅读材料选择不当：有些学生缺乏对于适合自己的阅读
材料的选择能力，导致选择了难度过高或者兴趣不大的书籍，从而影响了阅读的效果。
为了解决这些问题，可以采取以下对策：
1. 建立阅读习惯：学校和家长可以共同努力，营造一个良
好的阅读氛围，鼓励学生每天坚持一定的阅读时间，逐渐
培养起阅读的习惯。
2. 提供丰富的阅读资源：学校可以建立起一个丰富的图书馆，提供各种各样的阅读材料，包括小说、散文、诗歌等，以满足学生的不同阅读需求。
3. 引导学生选择适合自己的阅读材料：教师和家长可以向
学生推荐适合他们阅读的书籍，并帮助他们了解不同类型
的阅读材料，培养他们的阅读兴趣。
4. 设计有趣的阅读活动：学校可以组织一些有趣的阅读活动，如读书分享会、书评比赛等，激发学生的阅读兴趣，增加他们参与阅读的积极性。
5. 培养阅读技巧：教师可以在课堂上教授一些阅读技巧，如快速阅读、批注笔记等，帮助学生更好地理解和消化阅读材料。
总之，通过学校和家庭的共同努力，可以改善初中语文课外阅读的现状。
建立良好的阅读习惯，提供丰富的阅读资源，引导学生选择适合自己的阅读材料，设计有趣的阅读活动，培养阅读技巧，这些都是有效的对策，可以提高学生的阅读兴趣和阅读水平。
中学生语文课外阅读问题与指导策略
中学生语文课外阅读问题与指导策略中学生学习语文不仅仅需要掌握课本中的知识，还需要进行大量的阅读来提高语言表达能力和思辨能力。
而语文课外阅读是中学生学习语文的一个重要环节。
下面将针对中学生语文课外阅读的问题进行分析，并给出相应的指导策略。
1.缺乏阅读兴趣：中学生在学习繁重的课业时，很容易忽视语文课外阅读的时间。
而且在当下多媒体传播的时代，电视、电脑和手机等娱乐工具吸引着中学生的注意力，使得他们对于书籍的兴趣大大降低。
2.阅读量不足：大部分中学生过于关注考试成绩，而忽视了阅读量的积累。
他们只是机械地读课文和考试相关的教材，忽略了对于其他经典文学作品的阅读。
3.阅读效果不佳：由于阅读习惯差，中学生在进行阅读时不注意理解和思考，只是泛泛地浏览和阅读。
他们对于文本的理解和分析能力相对较差。
1.增强阅读兴趣：教师和家长可以通过各种方式激发中学生的阅读兴趣。
引导中学生去书店、图书馆等地参观，参加各类读书交流会或者阅读社团。
教师和家长可以通过推荐一些有趣、适合中学生阅读的书籍来吸引他们。
2.培养阅读习惯：中学生需要养成每天阅读的习惯，并将阅读看作是一种享受和充实自己的方式。
教师和家长可以给予中学生一定的阅读任务，建立起阅读规范和进度，使他们养成持之以恒的读书习惯。
3.提高阅读效果：中学生在进行阅读时，应该有意识地提高阅读的效果。
可以采用一些阅读技巧，如预测标题、抓住关键词、注意上下文等，帮助中学生更好地理解文本内容。
教师和家长可以与中学生进行思考和讨论，帮助他们进行深入的思维和分析。
4.宽泛阅读领域：中学生在选择阅读材料时，要有广泛的视野。
可以选择文学、历史、科学、艺术等不同领域的书籍，培养中学生的多元思维和跨学科的能力。
5.营造良好的阅读氛围：中学生的阅读环境对于他们的阅读习惯和效果有着重要的影响。
教师和家长可以为中学生营造安静、舒适的阅读环境，鼓励他们坐下来专心阅读，提高阅读的效果。
中学生语文课外阅读对于他们的语言表达能力、思维能力和创造力的培养至关重要。
中学语文课外阅读现状及对策浅探
中学语文课外阅读现状及对策浅探语文是中学教育中非常重要的一门学科，它不仅是一门学科，更是一种文化传承和精神修养的载体。
而课外阅读作为语文教学中的重要组成部分，对于学生的语文素养和综合能力的提高有着至关重要的作用。
当前中学生的课外阅读情况并不容乐观，存在着一些问题。
本文将就中学语文课外阅读现状以及对策进行浅探。
一、中学语文课外阅读现状1. 学生课外阅读时间不足在学生繁重的学习任务面前，很多学生往往没有足够的时间进行课外阅读。
他们需要花费大量的时间在应试教育和各种课外培训班上，剩下的时间很难用来进行自主阅读。
由于课外阅读往往不被当做考试范围，学生对于自主阅读的兴趣很难被激发。
他们更倾向于选择一些轻松、娱乐性质的阅读材料，而对于经典文学作品或深度阅读兴趣不大。
受应试教育的影响，很多学生在语文素养和阅读能力方面存在着一定的欠缺，他们缺乏深度阅读和文学鉴赏的能力，对于文学作品的理解和把握能力有待提高。
二、对策探讨学校和家庭应共同关注学生的课外阅读时间，学校可以在课程安排上留出一定的时间供学生进行自主阅读，而家长也应重视课外阅读的重要性，鼓励孩子利用课外时间进行阅读。
2. 激发学生课外阅读的兴趣学校可以组织一些丰富多彩的课外文学活动，比如朗诵比赛、读书分享会等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣和意义。
老师可以在课堂上积极推荐一些优秀的文学作品，激发学生对经典文学的兴趣。
学校可以设置一些课外阅读指导课程，培养学生的文学鉴赏能力和阅读策略，帮助他们更好地理解和把握文学作品。
老师可以根据学生的实际情况，精心设计一些阅读任务和题目，引导学生进行深度阅读和思考。
三、结语中学语文课外阅读是学生语文素养的重要组成部分，是学生全面发展的重要途径。
学校和家庭应共同致力于培养学生的课外阅读习惯并提升他们的阅读能力，让学生从小就养成良好的阅读习惯，培养他们对文学的热爱和理解能力。
这样不仅有利于学生的综合素质的提高，也对于学生的未来学习和生活有着深远的意义。
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中学生课外阅读状况分析及对策上传: 祝利强更新时间：2013-1-31 17:58:34对于语文这门学科来说，阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系，这是许多语文教师的共识，但同时也是许多语文教师最感头痛和棘手的问题。
因为实际上，绝大多数的初中生都不能主动地进行课外阅读，他们用于课外阅读的时间少得可怜。
根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），对学生的课外阅读量也提出了新的要求。
可是实际情况又是如何呢？据《中学生百科》编辑部对50个城市的学生作的问卷调查统计：有阅读课外书习惯的同学占28.7%，无聊时才读课外书的同学占43.2%，极少阅读课外书的同学占2.6%。
如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。
笔者曾对任教的初二年级两个班的100位学生作过调查，情况还要不容乐观：文学名著阅读且有计划的同学为零，有空偶尔读的占40%，不读的为60%；只阅读过一部的占20%，阅读过两部及以上的为零，绝大多数学生从来没有阅读过完整的一部文学名著。
笔者所在学校为农村学校，可能城镇学校的情况会好些，但总的说来，初中生的课外阅读现状已给我们语文教育工作者敲响了警钟，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，文学阅读已成为当前语文教学的软肋。
华东师范大学中文系马以鑫教授在谈起这个问题时一针见血地指出，现在的学生普遍患了“拒绝阅读症”。
新课程标准提出，教育应关注学生的可持续性发展。
我想，如果语文的阅读教育仅仅停留在对教材的分析上，那么，即便是学生对于教材上的文章结构、段落大意、中心思想背得滚瓜烂熟，而课外得阅读却很少甚至没有，这样的阅读教育其实等于是空的。
一、原因分析中学生课外阅读面狭窄，阅读能力低下，已成了一个既定的事实，导致这种现象的原因可以归结为以下几个方面：1、与课业负担偏重有关。
受长期以来应试教育根深蒂固的影响，现在的学生学习压力过大，课业负担偏重，往往整天埋头于课本、题海而无暇他顾，根本无心也无力进行课外阅读。
阅读是需要大量的时间和精力的，没有时间的保障，那么阅读只是一句空话而已。
以初三学生为例，他们的时间早已被考试科目排得满满的，可以自由支配的时间极少，围绕考试的教辅书籍还大行其道，又哪有时间去翻阅厚厚的名著？而且，由于学习压力，一些学生已经见书就烦，有了较深的抵触心理。
初三学生就有在中考之后撕书焚书的毁书现象，令人深思。
而且，对于少数喜欢阅读的学生，家长、老师还不时出来反对，禁止他们读“闲书”，这使得他们的读书热情遭到了抑杀。
2、与阅读兴趣缺乏有关。
中学生阅读面狭窄，除了缺少时间以外，还与缺乏兴趣有关。
所以，即使是在较为空闲的寒暑假期间，他们用于阅读的时间也仍旧很少。
由于多种原因，学生没有从小养成阅读的习惯和良好的阅读方法，久而久之，就会越来越丧失阅读兴趣。
长期以来，教师成为课堂的主宰，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中去接受，不敢有自己的见解，这严重地禁锢了学生的思维和自主创造性。
而其实，文学具有不确定性，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者的阅读才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。
如果教师忽视了学生作为读者的主体性和作品作为阅读文本的多解性，从而讲有余而悟不足，析有余而辩不足，学生没有充分的机会去体会、感悟、想象、创造，那么也就不会有主动阅读的欲望，慢慢地就对阅读泯灭了兴趣。
3、与社会文化氛围有关。
毋庸讳言，现在我们的社会文化读书风气存在着较多的问题。
当今世界处于信息时代，“计算机+互联网”等于是向学生们完全开放了整个世界。
过去，书籍是大众获取信息的主要渠道，而现在，光盘、录象、广播、电视、网络等渠道接受方式多样化，而且直接作用于视听，相比之下，书籍阅读就显得枯燥乏味。
这些以视听刺激为主的信息接受方式使我们的学生语言感受能力退化，从而削弱了他们对文学阅读的兴趣，并形成恶性循环。
其实，这些信息源好比一次性消费的“文化快餐”，缺少文学阅读时的感受、想象、审美和创造，因而是无法替代文学阅读的。
这些社会现象凭个人的努力或许一下子无法改变，但作为一线的教育工作者，我们应做的是引导学生走一条正确的阅读之路。
二、对策与理论依据面对这样一些不容乐观的现象，我们不能一味地大叹苦经，而应该积极寻找解决的办法，从理论到实践做一些力所能及的事。
如果能激发学生的求知欲，发掘出学生的阅读潜力，从而把学生变得爱阅读、乐阅读、会阅读，那么才是我们的根本愿望。
在新课程标准下，我们应该对学生深入地进行探究性学习方法指导，引导他们在阅读时发现问题，研究问题，解决问题，从而提高阅读兴趣。
探究性学习从广义上理解，是泛指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习；从狭义上看，指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题和解决问题的能力。
探究性学习如果能贯彻到语文阅读方面，那么学生的阅读能力将会有较大的提升。
新课程学习方式最强调的是“主动、探究、合作”六个字。
这与原来的学生在课堂上被动接受是完全不同的，学生成了课堂的参与者。
教育学心理学常识告诉我们：中学生由于身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强和个体身心走向成熟，因此他们已不愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者，他们对世界、人生和自己都有了一定的思考，形成了自己的见解。
尤其是当今世界处于信息时代，社会的各种层面、各种价值观、各种知识结构和各种生活方式以及在我们这个星球上流行的任何东西，学生都有可能知道。
所以“我教你学”的专制式教学模式必将被淘汰，我们教师应该放下架子，还学生自主选择的学习权利。
实际上，学生课外阅读习惯的改变，和教师的课堂教学行为密切相关。
如果教师在课堂内能做到适时开启，及时点拨，就会收到事半功倍的效果。
要做到这，教师首先应该在思想改变陈旧的观念，在新课程标准下，学习新的教学理念和新的教学方法，笔者认为首先应该做到以下几点：1、参与课程开发，学会重构教材。
新课程给教师留出了很大的创造空间，这是增进教师专业化，对教学肩负起责任的一个重要的起点。
教师在课程问题上要做到两个“学会”。
一是学会重构教材，学会对课程进行二度加工，通过加工呈现出新的课程，即课程的重构。
课程是自上而下的，需要教师的创造。
课程脚踏三只船：学生、社会和知识；教师通过重构，在课程、教材、学生之间架起桥梁，引导学生学会学习。
二是学会批判。
即不迷信、不崇拜，学会用批判的精神对课程进行改造。
语文教材其实有着广阔的留白空间，为我们提供了许多资源，需要语文教师和学生一起去开发和创作。
这个开发和创作的过程其实就是探究性学习在阅读过程中的体现。
在这个过程当中，教师如果能够充分利用学生的智慧，发动学生进行再创造，或查阅大量的课外读物，那么其实就是一个探究和课外阅读的过程。
所以，教师一定要把这个机会留给学生，自己只做一个引路的人，而不是操作者。
如果学生在语文课堂上感受到了阅读的乐趣，有了阅读的欲望，那么教师已经完成了至少一半的工作。
2、改革课堂教学模式。
首先，我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外书阅读，我们教师能做的大量工作其实是在课内的。
所以我们应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地，改变那种以教科书、教参和教师讲授为中心的课堂教学模式。
真正变革课堂的不是理论工作者的事，而是教师的事。
教师应以新课程为标准去寻找研究的课题。
目前的课堂教学更多的是注重“知识的传授”，而忽视创新能力的培养。
在这种教学模式下培养出来的学生往往长于考试，不会独立思考，缺乏创新能力。
所以，教师应该引导学生大胆质疑问难，敢于独立思考。
要做到这，教师就必须把课堂真正还给学生，这要求教师用新的理念审视教学活动，进行教学设计，真正让学生自主互动，教师退居为引导者。
在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科，“满堂灌”，而是应和学生共同探讨，变“一言堂”为“群言堂”。
如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读开始了。
3、学会角色的转变。
新课程标准确认课程实施过程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。
教师要做到这一点，必须强化两种意识：民主意识和人本意识。
教师应创设一定的课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。
加拿大著名的课程专家史密斯教授说：“教师所关注的并不是教----即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护每个学生找到适合自己的道路的环境条件。
”这就意味着语文教师应淡化课程教学的统一性和唯一性，不应以有限的结论锁定无限的对话进程。
语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”就象通常所说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，学生个体具有差异，他们对于文章的体会和感受是各不相同的。
我们教师所要做的，是要发掘这种不同，激发学生不同的感悟力，而不能只求一个千篇一律的统一的答案。
学生不是承纳知识的容器，而是学习和发展的主体，教师应当以全面发展学生的情意要素和智力要素为课程目标，从“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个方面去发展学生的能力体系和人格体系。
这样，教学就超越了单纯的知识和技能训练，从而抵达人性深处，使灵魂得以净化和优化。
如果教师在思想上做到了更新观念、明确方向，那么“良好的开端是成功的一半”，就语文阅读来说，就再不仅仅只是划分段落，概括段落大意，归纳中心思想等等，学生就会自主自愿地进行课外阅读，并期待从阅读中获取教科本上所没有的知识，课外阅读也就走上了一条阳关大道。
三、设想与尝试针对上述现象，笔者从上一学年开始，就注意学习新课程标准下的有关理论知识，关注这一问题，并着手改变教学方法，以期达到一定的功效。
经过一年多的实践与思考，有了一些设想与尝试。
1、以课堂教学为契机，提高学生探究性课外阅读的兴趣。
课堂是教育的主战场，教师应充分利用这一战场，努力提高学生的阅读兴趣，这才是根本的、有效的途径。
我们所要提高的虽然是学生的课外阅读能力，但课外要在课内抓。
教师是启动研究性学习的关键，它要求教师从知识的权威者到学生进行研究性学习的参与者；从知识传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注与本学科知识相关的课外知识；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展以及后继性学习。