浅谈中学生语文课外阅读指导
浅谈中学生名著阅读指导策略
浅谈中学生名著阅读指导策略摘要：初中语文教师应该激发学生阅读名著的兴趣,进行适当的阅读方法指导，促使他们进行有效阅读,从而提高读写能力,培养良好的语文素养。
关键词：初中语文名著阅读方法指导《朝花夕拾》《艾青诗选》学生阅读《义务教育语文课程标准》对初中生阅读的要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
高尔基曾说“书籍是人类进步的阶梯”。
统编教材主编温儒敏也说“学生要多读书，向课外阅读拓展，这是课改的方向”。
由此可见阅读的重要性。
下面我结合自己的教学实践浅谈一下关于名著阅读教学的看法。
一、激发兴趣是关键统编语文教材推荐的初中课外阅读书目共36部，这些文学作品中有《朝花夕拾》类的散文，有《钢铁是怎样炼成的》类的小说，有《艾青诗选》类的诗歌，文学形式多种多样。
但是，对于孩子们来说，并不是每一种类他们都喜欢看，所以激发学生的阅读兴趣是关键。
1、引导学生认识阅读的意义。
要激发学生的阅读兴趣，教师要做好引导工作，多向学生灌输阅读的意义和作用。
俗话说“读书破万卷下笔如有神”，名著中对人物心理的刻画，对景物、事物的生动描写，以及作家们驾驭文字的本领，对每一个读者来说，都是一笔无比宝贵、可多次享用的财富。
所以阅读名著则是中学生获取写作技巧的最直接、最简便的方式。
同时，课外阅读不止为了考试，阅读名著可以使学生开阔视野和胸怀，培养高尚品格和情操，感悟人生哲理，使学生成为一个思想健全而充实的现代公民。
以此达到激发学生的阅读兴趣。
2、利用多媒体创新阅读教学在科技如此发达的21世纪，我们的教学方法在此背景下也要不断地创新，语文教师可以应用多媒体技术来进行教学，比如说八年级上册必读科目《红星照耀中国》是报告文学类作品，学生可能存在读不进去、读不懂等问题，所以在这部名著的读前指导课上，就可以运用图文、音乐、电影、电视剧等手段来激发学生的阅读兴趣，我找到了《红星照耀中国》这部电视剧，挑选了其中具有意思一集播放给学生看，如此，很多同学因为想了解前因后果而去看这本书。
如何开展中学语文课外阅读指导
如何开展中学语文课外阅读指导中学语文课外阅读对于学生的语文素养和综合能力的培养具有重要的意义。
通过广泛阅读，学生不仅能够扩展知识面，提高语言表达能力，还能培养良好的阅读习惯和思维能力。
因此，如何开展中学语文课外阅读指导成为了教师亟待解决的问题。
一、明确课外阅读的目的和意义课外阅读是指学生在课业之外，根据自身的兴趣和爱好，主动选择阅读书籍，以丰富知识、拓宽眼界、提高文学素养的一种活动。
它的目的是培养学生扩大阅读范围，拓宽学习视野，培养阅读习惯，并以此提高学生的语言能力和文学鉴赏能力。
二、激发学生对阅读的兴趣1. 营造良好的阅读氛围语文教师可以在课堂上以讲述故事、朗读名篇等形式，引导学生进入阅读状态。
同时，在教室、图书馆等公共场所摆放一些经典作品的书架，让学生随时可以阅读。
2. 给予学生自主选择的权利教师可以提供多种类型、多种难度的阅读材料，供学生自主选择。
根据学生的年龄和兴趣爱好，鼓励学生多样化的阅读，比如小说、散文、诗歌、报刊杂志等。
三、制定阅读指导计划1. 确定适合学生年龄和能力的阅读内容不同年级的学生有不同的认知能力和阅读水平，教师应根据学生的实际情况，选择适合学生年龄和能力的阅读材料。
适当增加阅读的难度和广度，提高学生的阅读能力。
2. 设定合理的阅读量和时间建议学生每天阅读一定的时间，例如30分钟，每周阅读的任务也要控制在合理的范围内。
根据学生的实际情况，适当增加或减少阅读量，使学生能够坚持并有效地开展阅读活动。
四、开展阅读指导活动1. 课堂导读教师可以在课堂上设置导读环节，引导学生阅读课外读物。
可以从背景知识入手，介绍作者和作品的相关信息，激发学生的阅读兴趣，并帮助他们理解阅读内容和把握阅读重点。
2. 阅读感悟分享学生可以结合自己的阅读体验，撰写阅读感悟或读后感，并进行分享。
可以进行小组或全班的形式，让学生互相倾听和交流感受，提高他们的思辨能力和表达能力。
3. 亲子阅读活动学校可组织亲子阅读活动，邀请家长参与学生的阅读活动。
浅谈中学生的语文课外阅读
过 阅 渎训 练 ，学 生 的 知 识 获得 增 长 ，认 阅读 正 是思 维 和 语 言的 双 重训 练 ，是任
识 得 到提 高 ，思维 获 得 训 练 ，情 操得 到 何 有 效 的智 力 训练 都 是 离 不开 的 。 可见
陶 冶 ，审 美 情 趣得 到培 养 。 在 阅 读 教 学 中 ，课 内 阅 读 是 主 体 ， 学生 的阅读兴趣 、阅读能 力和阅读 习
课 外 阅 读 与课 内阅读 同属 阅读 ， 自 然有 许 多共 同 点 ，但 由于 阅读 环 境 和条 首 先从 阅读 的数 量 看 ，课 外 阅读 重 解 ，而 不 是精 通 ；方法 是 默读 、略 读 和
高 ，如 果 没 有课 外 阅 读 的配 合 ，就 不 可 件 的 不 同 ，又 各 有 各 自的 特 点 。
浅谈 中学生 的语 文课外 阅读
◇ 李 华
阅读 是 搜 集 处 理 信 息 、 认 识 世 界 、 新 的 文章 不 可 能随 时 采纳 进 来 ，而课 外 阅 读 却 能 弥 补 课 内 阅 读 内 容 的 滞 后性 。
发展思维、获得审美体验的重要途径，
是人 类 精 神生 活 的 根本 需 要 。在 语 文教 第三 ，锻炼 思 维 ，发展 智 力 。智 力 的 核 学 中 ，阅 读教 学 担 当着 特 殊 的任 务 ，通 心பைடு நூலகம்是 思 维 ，思 维 则和 语 言 密 不 可分 ，而
固 课 内 阅读 的成 果 。 学生 对 任 何 一篇 课 标 。 现 代社 会 要 求提 高 阅读 速 度 ，默 读 文 的理 解 都 不是 一 次 完成 的 ，一般 都 要 则 是快 速 阅 读 的理 想 方 式 ，而 且默 读 允 经过 反复多 次 的学 习 ，才可 能理解 得深 ，
中学语文教学中的课外阅读指导
中学语文教学中的课外阅读指导一、引言课外阅读是中学语文教学的重要组成部分，它对于提高学生的阅读理解能力、丰富学生的知识储备、培养学生的综合素质具有重要的作用。
本文将从理论和实践两个方面，探讨中学语文教学中课外阅读指导的方法和策略，以期为语文教学改革提供有益的参考。
二、理论阐述1.课外阅读的重要性课外阅读是课堂阅读的延伸和补充，它可以弥补课堂教学时间的不足，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读理解能力。
同时，课外阅读还可以培养学生的自主学习能力和独立思考能力，提高学生的综合素质。
2.课外阅读与课堂教学相结合课外阅读与课堂教学相结合，可以相互促进、相互补充。
课堂教学可以为学生提供阅读材料的选择和指导，帮助学生掌握阅读方法和技巧；课外阅读则可以巩固和拓展课堂所学知识，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
三、实践操作1.制定课外阅读计划在中学语文教学中，教师应该根据学生的实际情况和教学要求，制定合理的课外阅读计划。
计划应该包括阅读书目、阅读时间、阅读方式、阅读进度等方面的内容，以确保学生能够按时完成阅读任务。
2.推荐阅读书目为了确保学生能够选择适合自己的阅读材料，教师应该根据学生的年龄、兴趣、知识水平等因素，推荐适合的阅读书目。
同时，教师还应该注意阅读材料的多样性，包括文学、历史、科学、哲学等方面的书籍。
3.指导阅读方法在课外阅读过程中，教师应该指导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、跳读等。
同时，教师还应该引导学生做好读书笔记，记录自己的阅读心得和体会，以便于复习和巩固。
4.组织阅读交流活动为了提高学生的阅读兴趣和阅读能力，教师应该组织形式多样的阅读交流活动，如读书分享会、读书沙龙、读书笔记评比等。
通过这些活动，学生可以相互交流阅读心得和体会，提高自己的阅读水平和表达能力。
四、案例分析以《红楼梦》的课外阅读指导为例：首先，教师可以向学生推荐《红楼梦》的阅读书目，并向学生介绍该书的背景和主要内容。
其次，教师可以组织学生进行读书笔记评比活动，鼓励学生认真做好读书笔记，记录自己的阅读心得和体会。
指导学生课外阅读,提高学生阅读能力——浅谈初中语文教学中的课外阅读
数次重复“ 多读 书” 小小的语文课堂成 了学生课外 阅 要 。
泛读 的特点是广泛涉猎 ， 博览群 书。泛读的 目的是
读 的指挥棒， 围绕课 内向课外延伸， 固了课 内知识， 既巩 又
扩展了知识 面， 了阅读量 。 增加
２师 生共 读 ， 发 兴趣 ． 激
一
通过大量 的阅读学 习语 言 ， 高思想认识 ， 提 陶冶情操 ， 启 发智慧 ， 发展思维 ， 获取知识信息 。 泛读 的方法主要有 ：． １
扫视法 。 眼睛和思想瞬 间把握住文字 ， 用 然后离开文字 ， 记住文字并进行思考体会 。． ２ 跳读法 。 即不按文字顺序 阅
读， 只捕捉 自己需要 的和有兴趣的 内容。
个 喜欢 阅读 的老 师更容 易带 出一 批喜欢 阅读 的
孩子。 老师率先投入阅读 ， 产生“ 阅读磁场”让 学生能够 ，
发学生思考 ， 有一定 的深度 和广度 。 二、 激发学生兴趣 ， 让学生爱上阅读
兴趣是最好 的老师 。要提高学生 的阅读 能力 ， 首先
要培养学生的阅读兴趣 。
１ 内带 动课 外 阅 读 ． 课
教师指导学生精读可从几方面着手 ：． １ 咬文嚼字 ，பைடு நூலகம்文中 对
碰到的一些字词仔细研究 、 推敲 、 辨析 。 ． ２品味重点语 句 ， 如主 旨句 、 蓄句 、 含 呼应 句 、 象征 句 、 过渡 句 、 修辞 句等 ， 体会句子 的语意 ， 而培养 敏锐语感 。 ． 从 ３ 研究体裁 、 结构 。
就初 中学生 的特 点而 言 ，并非所 有书籍都 适合学 生 阅
读 。这就需要教师对学生 的课外 阅读做适 当指导 ， 为学 生确定一个 阶段性 的阅读 目标 ， 选择 有益的书籍供学生 阅读 ， 使学生养成有 目的 、 有选择阅读的习惯。 ３学会 思考， ． 勤于积 累。“ 学贵质疑” 读书 的 目的在 。 于增长见识 、 发展思维 。 阅读 中必须学会思考 ， 通过思考 提 出问题 ， 出个人见解 ， 提 从而使 自己的理解 、 分析能力 大大提高 。阅读 中还要勤于积 累， 一个人 的语 言表达能 力、 感受能力要有所提高 ， 最有效 的途径就是积 累 ， 因而 阅读时 ， 要养成做读书笔记 的习惯 ， 摘抄优美 的词句 、 语 段， 做知识 卡片等 。 这样在阅读 中不断地积累知识 ， 运用 时才能信手拈来 。 四、 传授 阅读方法 。 提高学生课外阅读 的效率 我认 为教会学生 阅读 ， 主要可从精读 和泛读人手 。 精 读就是 仔仔 细细地研 读 ， 反反复复地揣摩 、 品味。 它是学生学习从文章中提取信息的规则和方法 的活 动。
开拓视野 实践创新——浅谈初中语文课外阅读指导
成教 学任 务， 我们应该改变 阅读教 学的思维
和 理 念 ，尊 重 阅 读 者 个 性 ， 分 重 视 课 内 与 充
课 外 阅读 的联 系 ， 课 外 阅读 真 正 成 为 学 生 使
展 翅 飞翔 的 双 翼 。 在 具 体 的 教 学 过 程 中 ， 我
生 收 看 新 闻 联 播 》 焦 点 访 谈 》 东 方 时 、 、 空 》 和 综 艺 性 节 目 ， 看 有价 值 有 教 育 意 义 观
外 活 动 ，游 览 当地 的 名 胜 古 迹 、 自然 风 光 ，
为 了 体现 新 教 材 的 指 导 思 想 ， 更好 的 完
引导学生多方面不 同层次的吸收知识 ， 做到
博 闻 广 积 ， 学 生 的生 活变 得 丰 富 多 彩 。本 使 阶 段 ， 继 续 指 导 学 生 选 择 书 籍 ，引 导 他们 除
第三阶 段为十 一至二十 周 ， 大阅读范 围 ， 扩
再 次 ，开 展 丰 富 多 彩 的 活 动 ， 导 学 主 引
走 出小 课 堂 ，走进 社 会 的 大 课 堂 ，参 加 社 会
实 践 活 动 ， 高他 们 的综 合 运 用能 力 在 整 提
个 阅读 过 程 中 ，分 阶段 举 行 ２ ３ 次 读 书 交 －
阅 读 共 同 纳 入 整 个 教 学 过 程 中 ， 样 可 以 使 这 整 个 教 学 过 程 体 现 出 学 生 的 自主 性 、 造 性 创
和主动性 。
足 的时 间 ，扩 大 他 们 的 阅 读 空 间 。在 第 一 学
保 护 他们 自主探 索 的 积 极 性 。 学 生 在 课 堂 让 内消化 ， 尽量 少 布置 作 业 ， 轻 学 生 负 担 ， 减 深 化 教 学 后 ， 时 加 强 课 外 阅 读 指 导 。 教 给 学 及
浅谈新课标指导下的初中语文课外阅读
展、 提高。
四 、 施 多元 、 态 的 评价 标 准 实 动
了积极 的熏陶和感 染， 更重要 的是学 生在阅读 过程 中 ， 不再一
味地 附和别人 的见解 ， 而是经过 自己的思 考 ， 了独 到的看 有 法， 初步具有批评的意识。 这对学生的课外阅读来说是一种可
缓。
潜在 的阅读兴 趣被激发 起来 后 ， 他们 在阅读中才会投入更大 的热 情和智慧 ， 才会在 阅读过程 中自觉地 、 自主地去尝 试、 体
验、 思考与 买践 ， 主动与文本的思维碰撞 ， 主动地发现问题 ， 解
决问题 ， 获取知识 ， 形成能力。 这样 ， 课外阅读的优势才会渐渐 凸显出来 ， 知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此 ，“ 涟漪效应 。二是 注意课外
、
营造自主 、 投入、 清醒的阅读 氛围
阅读与 自己的生活实际相结 合。课外阅读是学生与人类最富
于智慧 ， 最充满个 性的思想者的对话 ， 要善于让学生联系自身
每个身心发展正 常的学 生 ， 都有与生俱来 的求知欲望 ， 让 学生喜欢课外阅读并非难 事 ，问题是绝 大部分的初中学生只 是把课外阅读当作 是一种 消遣调剂 ， 而有一部分的教师 、 冢长
了以下三个方面的内容 ：一是注意课外阅读内容与课内内容
关键词 ： 语文教学
阅读兴 趣 课外阅读
评价
课外阅读越来 越得到初中教师的重视 ，同时也成为语文 教学的大势所趋。那么如何进行课外阅读教学 ， 提高阅读质量
呢？
一
的沟通 ， 课内教育教学的内容当作是点 ， 将 把课外的相关阅读
当作是面 ， 由点到 面地拓展阅读 ， 以扩大 学生的阅读 量 ， 形成
浅谈初中语文课外阅读训练指导的方法技巧
浅谈初中语文课外阅读训练指导的方法技巧初中语文课外阅读是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，然而很多学生在课外阅读方面存在较大的困惑和困难。
为了指导学生有效地进行课外阅读训练，我认为可以采用以下方法和技巧。
要根据学生的实际情况制定个性化的阅读计划。
不同学生的阅读能力不同，有的学生喜欢看小说，有的学生喜欢看散文，有的学生喜欢看历史文化类书籍等等。
我们在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的兴趣和能力为他们选择适合的阅读材料，并根据学生的时间安排制定合理的阅读计划，使其能够有条不紊地进行阅读。
要帮助学生树立正确的阅读观念。
很多学生对阅读抱有不正确的观念，比如认为阅读是一种负担，是为了应付考试而进行的。
我们要告诉学生阅读的重要性和乐趣，让他们认识到阅读是一种积极向上、丰富人生的活动，不仅可以提高自己的知识水平，还可以开拓自己的眼界，提高自己的审美能力。
要加强学生的阅读指导和培养学生的阅读习惯。
在学生进行课外阅读时，我们要经常与学生进行交流和互动，帮助他们理解和分析文本内容，引导他们从多个角度去理解和思考。
要帮助学生养成良好的阅读习惯，比如定期阅读、有针对性地选择阅读材料、进行读后感等等。
通过这些方式，可以提高学生的阅读水平和阅读速度。
要进行有效的评估和反馈。
在学生完成阅读任务后，我们要及时进行评估和反馈，对学生的阅读成果进行认真评价，并给予积极的鼓励和肯定。
要帮助学生总结阅读经验，让他们能够发现自己在阅读过程中的不足和问题，并找到改进的方法和策略，以提高自己的阅读能力。
初中语文课外阅读训练是一项复杂而重要的任务，需要我们综合运用各种方法和技巧进行指导。
通过个性化的阅读计划、正确的阅读观念、有效的阅读指导和积极的评估反馈，可以帮助学生有效地进行课外阅读训练，提高他们的阅读能力和兴趣，培养他们良好的阅读习惯。
浅析初中生语文课外阅读指导的方法之我见
浅析初中生语文课外阅读指导的方法之我见语文课外阅读在初中阶段显得尤为重要，它不仅可以拓展学生的知识面，丰富他们的人文素养，更可以提高他们的语文水平和阅读能力。
如何指导初中生进行有效的语文课外阅读，是一个需要深思熟虑的问题。
在此，我将从个人经验出发，就初中生语文课外阅读指导的方法进行一些浅析。
要激发学生的兴趣。
在初中生的阶段，他们对于课外阅读的兴趣往往受到各种因素的影响，比如家庭环境、学校教育和社会氛围等等。
作为语文老师，我们首先要做的就是要激发学生对阅读的兴趣。
这需要我们精心挑选一些符合学生年龄和兴趣爱好的书籍，并通过多种方式进行宣传和推广，以吸引学生的注意力。
我们也可以通过有趣的故事、精彩的语言、深刻的思想等方式，吸引学生的阅读兴趣，让他们主动去参与课外阅读。
要引导学生选择适合自己的阅读材料。
初中生的认知水平和阅读能力各异，因此在进行语文课外阅读指导时，我们需要根据学生的实际情况，引导他们选择适合自己的阅读材料。
对于阅读能力较强的学生，我们可以推荐一些文学经典和名著佳作，让他们在阅读中体味文学的魅力；而对于阅读能力较弱的学生，我们则可以推荐一些内容简单易懂，富有趣味性的读物，让他们在阅读中提高阅读能力，培养阅读习惯。
要注重阅读指导的个性化。
每个学生的阅读习惯、阅读喜好以及阅读需求都是不同的，因此语文老师在进行课外阅读指导时，应该注重个性化指导。
在引导学生选择阅读材料的我们可以根据学生的兴趣爱好和特长，为他们选择一些具有针对性的读物，并针对每个学生的特点和需要，进行个性化的阅读指导，帮助他们解决阅读中的困难和问题，让阅读更加轻松愉快。
要营造浓厚的阅读氛围。
语文课外阅读指导不仅仅是指导学生阅读，更包括了营造一种浓厚的阅读氛围。
在学校，我们可以通过开展各种形式的阅读活动，比如朗诵比赛、读书分享会等等，让学生们在参与这些活动的过程中，感受到阅读的快乐和魅力；在家庭，家长也可以通过陪伴孩子一起阅读、讨论阅读中的问题等方式，营造一个家庭中浓厚的阅读氛围，让孩子在家庭中也能够享受阅读的乐趣。
浅谈中学语文课外阅读方法的指导
浅谈中学语文课外阅读方法的指导摘要】课外阅读能力的提升有助于提高中学生语文阅读理解能力，也是学生陶冶情操的重要途径。
因此，教师要对学生的课外阅读的指导进行加强教学，有助于促进学生的全面发展。
本文主要根据如何加强中学生课外阅读的指导能力展开分析，希望可以给广大学者些许建议。
【关键词】中学语文；课外阅读；阅读环境中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-038-01课堂上老师教授的知识毕竟还是有限的，要想达到更好的教学效果，必须结合课外的知识，使学生接受新鲜事物的熏陶，不仅有利于巩固教学效果，还有利于学生积累大量的信息和知识，开阔他们的眼界，丰富他们的感情思维，也可以培养学生学习名人伟人的意志品格，提高自身各方面的素质。
一、中学生课外阅读指导存在的问题1缺乏良好的氛围想要让学生更好地进行课外阅读，良好的环境氛围是不可或缺的。
只有在良好的文化氛围中，学生才能更好地进行课外阅读，不然课外阅读只是小部分学生的兴趣，而不能完全发挥出其促进学生学习能力提升的作用。
但是由于学校需要面对升学的压力，所以会把目光放在学生的学习成绩上，并不会帮助学生构建良好的课外阅读氛围。
无论是课堂模式还是学校举办的活动，都是为了提升学生的学习成绩，忽略了文化氛围的构建。
在这种环境下，学生也都会将目光放在成绩上，不会主动进行课外阅读。
虽然一些学校有图书馆，但是在平时并不会开放。
并且图书馆内部书籍种类较少，很少有学生感兴趣的内容，所以学生也不会去图书馆借书进行课外阅读。
2所选内容不合适需要注意的是，课外阅读是辅助课堂教学而存在的。
所以在学生学习过程中虽然要给予课外阅读以重视，但是不能喧宾夺主，让其取代课堂教学的位置。
应当指导学生科学地分配课余时间进行阅读，这样才能让学生更充分地利用时间，提升自身的能力。
中学学生正处于身体和认知快速发育的年龄段，但是此时的学生认知水平依旧没有很高，所以在选择课外阅读内容时应当适合学生的认知特点，让学生更容易理解。
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浅谈中学生语文课外阅读指导
课外阅读对中学生的教益是语文课内教学所无法达到的。
叶圣陶说过，语文课的课文只是“例子”，要提高语文素养，仅仅读几个“例子”是远远不够的。
作为当代中学生，要提高语文素质和个人修养，是不能没有课外阅读的。
课外阅读不仅是课内教学的补充和扩展，而且与课内教学相互促进，相得益彰。
如何才能够正确地指导学生的语文课外阅读呢？
一、激发兴趣，引导学生由不读到要读
目前中学生对于课外阅读的兴趣总体来说不是很高，由于学业负担重，没有时间和精力，或缺乏自学的积极性。
再加上升学竞争一定程度上窒息了课外阅读，大大小小的考试挤压和剥夺了学生课外阅读的时间。
还有些教师和家长反对学生看课外书，主要是怕影响课内学习、影响考试成绩。
因此，中学生在教师和家长长期的限制下，逐渐对课外读物失去了兴趣。
有些教师和家长满足于教科书知识，认为小学六年、初中三年，读了那么多教科书，做了那么多作业练习题，还不够吗？不读课外书籍，不也照样毕业升学就业么？比如，在我现任的班中就有部分家长怕影响学习而加以禁止，有些学生也以课外作业多、空余时间少而拒绝看课外书，
就算看也是看一些幽默笑话一类的书，对学生的教益不大。
作为中学语文教师，我很清楚这种看法和行为是十分错误的。
我了解到以上情况后，就通过打电话、家长会等方式向家长说明课外阅读的重要性和必要性。
让家长和我达成共识之后我才继续做学生的思想工作，并向学生指明：课内学习不能代替课外阅读，课堂上所教授的只是一个中学生所应该具备的基本知识，即学生在基本功方面要做到有较强的阅读能力，会解读作品，能完成对作品的基本鉴赏，而更多的知识则要求学生到课外阅读中获得。
教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力、生活仅仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。
”我希望他们能有自己爱好的学科，能发挥自己的所长而成为有用的人才。
要做到这一点就不能满足于课堂的教和学，而应该把知识的涉猎范围扩大延伸到课外阅读之中去。
经过交流沟通，学生开始广泛阅读课外读物，并对之产生了浓厚的兴趣。
二、明确目的，引导学生由盲目阅读到有益阅读
大多数中学生认为课外阅读只是为了消遣，为了调剂一下精神、松弛一下，或为了打发课余的时光。
还有些中学生喜欢看电影、电视或是听音乐，认为这些比读书轻松多了。
我给学生说明，影视作品提供的是各种事实、图片和数字。
而书本，按接受美学理论的观点，充满了“不明确的因素”，
它们的效果如何，取决于读者对作品的解释，一部作品可以作出许多不同的甚至自相矛盾的解释，这就是作品的未定性。
例如，读《王子复仇记》，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
看戏剧《王子复仇记》就不同了，成千上万的观众心目中只有一个王子――即哈姆雷特的扮演者。
再者观看影视作品，学生的思维完全处于被动状态，即随着剧作者安排好的情节而喜怒哀乐。
而阅读的过程始终是能动的过程，是复杂思维活动的过程。
书本的空间包容量大，语言、风格、情韵等，都是视听无法替代的。
有些学生在进行课外阅读时还不会正确地选择适合自己的读物。
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。
我们必须学会一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。
”要及时正确引导学生选择适合其需要的读物。
我的措施是：首先，针对各个学生的弱项指导他们选择有关书目，使学生在应该掌握的基础知识方面迎头赶上，并为发展自己的爱好打下良好的基础。
其次，针对学生的专长选择有关书目，使他们在某一方面取得特别的进展，为培养“特长”人才创造条件。
只有这样才能让学生明确阅读目的，消除盲目性。
三、注重积累，引导学生变低层次阅读为高层次阅读
所谓层次指的是读物的层次和阅读的层次。
高层次指的是世界文学名著，而低层次是指消遣性较强的书刊、杂志。
有的学生不愿读世界名著，认为“不好看”或“看不懂”，更爱读些港台的言情小说。
有的教师称之为“不健康的书”。
品位不高和不健康应该是两码事，但并不等同，只是有些宣扬了“爱情至上”的观点，对中学生世界观的确立带来某些负面影响。
再说品位不高的书能够吸引学生，总有它的道理，值得我们研究，或许，这也能达到“开卷有益”的效果。
教师除了引导，简单的干预是不起作用的。
所以，我们不妨把社会上流行或学生中流传的作品列为课外读物，只要认真引导，帮助学生正确理解，也会有意想不到的收获。
教师如果只是一味的“禁”和“堵”，只能适得其反。
聪明的办法是因势利导，在阅读的兴趣被激起来之后，再把低层次阅读引向高层次阅读。
需注意的是教师在指导中学生阅读时要选择一些既对中学生有阅读价值，又最适合中学生阅读的作品。
当然，正确指导学生进行课外阅读的方法除了上述几点以外还有很多，只要学生从实践中获益就是有效的方法。
（责编田彩霞）。