小学三个学段阅读教学目标特点
不同学段的小学语文阅读教学
不同学段的小学语文阅读教学小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。
在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。
低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。
因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。
要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。
在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。
从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。
鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。
第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。
在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
继续重视朗读和默读的指导。
教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。
要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
要指导学生开始学习略读。
通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。
到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。
在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。
词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析
小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析在小学语文课程标准阶段性目标中, 按照不同的学段, 对古诗文的学习提出了非常明确的目标和要求。
第一学段（一二年级）的学习目标是: 诵读浅近的古诗, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美。
第二学段的学习目标是：诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 领悟内容。
与第一学段的不同是第二学段选编的古诗文在内容上逐渐深化, 选编的标准是“优秀”而不再是“浅近”, 进一步把诵读与情感体验这两个过程结合起来了, 而且有了对理解作品内容的要求。
第三学段在前面的基础上有了更细更高的要求：阅读诗歌, 大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想。
诵读优秀诗文, 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
这一学段的学习目标更加强调学生的自主性学习, 要求学生首先在阅读诗歌中领悟诗情, 体会诗人的情感, 这标志着对培养学生的综合自学能力的要求。
对文本意义的感悟也有了更深的要求。
再有更进一步深入文本, 贴近文本, 开始关注文本的形式, 以及形式与内容之间的关系。
从以上分析中我们可以看到三个特点: 1、三个学段的目标设定体现了循序渐进的原则；2、情感体验是学习古诗文的主要目的；3. 诵读是获得情感体验的有效途径。
现状分析不识庐山真面目古诗词是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学的精华。
孔子说:不学诗,无以言。
诗言志,诗传情。
古典诗词博大精深,千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。
然而小学古诗词教学的现状却不容乐观,广大教师对新课程理念下的古诗词教学不甚明了,身在庐山,不识其真面目。
(一)“不识”源自重视不够。
一般语文教师重视现代文阅读教学,轻视古诗词教学,总认为古诗词简单,逐字逐句讲解意思,学生会背会默即可。
教不重视,导致学不重视,学生仅仅满足于表层理解,零碎感知,机械记忆,而不愿多花工夫。
各学段阅读教学的目标
各学段阅读教学的目标小学阅读教学的总目标，各学段阅读教学的目标独立阅读能力，一定的读书量，一定的积累量，再加上良好的兴趣和习惯。
我觉得把这几条落实了，我们的阅读教学就应该是高效的。
如何明确目标，让阅读更具实效性：语文教学目标是指通过语文教学活动所要到达的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。
为此，语文课堂教学目标确实立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、详细，可操作，可检测。
语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进展设计的。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地表达在过程和方法中。
那种把语文教学目标分割成“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”贴标签式的表述法，人为地将三维目标进展分割，会对语文教学造成严重的伤害。
有效的教学目标设计首先要求是准确和明确。
语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面开展：即不仅重视学生对语文知识的掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视开展学生的智力因素，而且注重开展学生的非智力因素。
阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。
教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。
语文课时教学目标的设定，首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。
教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经历中去，制定出明确、详细、可操作、易检测的阅读教学目标。
从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标表达上一级目标。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应到达什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
第三学段阅读教学设计
第三学段阅读教学设计教学目标:1. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
2. 提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生的阅读策略和技巧。
教学内容:1. 选择适合学生年龄和水平的阅读材料。
2. 设计多样化的阅读活动，包括课堂阅读、合作阅读和独立阅读等。
3. 引导学生通过阅读理解文章的主旨、细节和推理等。
教学步骤:一、导入在课堂上引入一个引人入胜的故事或文章，激发学生的阅读兴趣。
可以使用图片、视频或者个人经历等方式来吸引学生的注意力。
二、预习要求学生提前预习本节课将要阅读的文章，可以给学生提供一些问题，让他们在阅读前有一定的思考和准备。
三、课堂阅读将学生分成小组，每个小组分配一篇相同的阅读材料。
要求学生在规定的时间内默读文章，并回答相关的问题。
老师可以在课堂上给予学生一定的指导和帮助。
四、合作阅读要求学生与同组的伙伴合作阅读文章，并讨论和解答一些问题。
鼓励学生互相交流和分享自己的观点和理解，以扩展学生的思维和视野。
五、梳理重点引导学生总结和梳理文章的重点内容，包括主旨、关键词和关键句等。
可以使用思维导图、摘要或者总结等方式来帮助学生整理思路。
六、拓展阅读带领学生进一步拓展阅读，在课堂上给学生介绍其他相关的文章或材料，让学生通过阅读扩大知识面和语言能力。
七、独立阅读鼓励学生在课后进行独立阅读，并写下自己的阅读感受和思考。
可以要求学生写读后感、读书笔记或者阅读报告等。
教学评价:1. 针对课堂阅读和合作阅读环节，可以通过口头回答问题或者小组讨论的方式进行评价。
2. 针对梳理重点和拓展阅读环节，可以布置一些阅读任务和作业，对学生的阅读理解和分析能力进行评估。
3. 对于独立阅读环节，可以要求学生提交阅读感想或者写读书报告，评估学生的阅读习惯和阅读意识的培养情况。
总结:通过设计多样化的阅读活动和教学策略，可以有效提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
教师应根据学生的实际情况和需要，灵活运用不同的教学方法和评估手段，促进学生的全面发展。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
附件一小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字、写字目标第一学段（ 1-2 年级）第二学段（ 3-4 年级）第三学段（ 5-6 年级）1.喜欢学习汉字。
有主动识字的 1.对学习汉字有浓厚的学习兴情感态度愿望趣，养成主动识字的习惯2.认识常用汉字 1600— 1800。
其 2.累计认识常用汉字 2500 个，其 2. 累计认识常用汉字 3000 个，识字写字量中 800-1000 个会写。
中 2000 个左右会写。
其中 2500 个左右会写。
5.学会汉语拼音。
（略）6.能借助汉语拼音认读汉字。
能3.会使用字典、词典，具有初步 1.有较强独立识字能力。
识字能力用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
的独立识字能力。
4.掌握汉字的基本笔画和常用的 4.能使用硬笔熟练地书写正楷 2.硬笔书写楷书，行款整齐，有偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔字，做到规范、端正、整洁，用一定的速度。
能用毛笔写楷书，写字写字，注意间架结构，初步感受毛笔临摹正楷字帖。
在书写中体会汉字的优美。
汉字的形体美。
5.有条件的地方，可学习键盘输4.养成正确的写字姿势和良好的入汉字。
写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、阅读教学目标第一学段（ 1-2 年级）兴趣、习惯 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
10．喜爱图书，爱护图书。
阅读方法 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
词句理解 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
把握内容，领悟方法各种文体的4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好阅读的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
标点6读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累9. 在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50 篇(段) 。
第三学段阅读与鉴赏课标解读
第三学段阅读与鉴赏课标解读第三学段的阅读与鉴赏课标主要涉及到学生如何在阅读中进行鉴赏，提高自己的阅读能力和素养。
以下是对该课标的解读。
首先，在阅读与鉴赏的学习目标方面，课标指出学生需要具备“全面深入理解并鉴赏文学作品的能力”，这意味着学生需要不仅仅理解文本的表面意义，还要能够分析文本中的细节和隐含的意义，从而更好地理解文学作品的内涵。
另外，课标还提到学生需要通过阅读文学作品来培养自己的审美情趣和人文精神，这使得阅读不再只是为了获取信息，而是更具有艺术性和思想性。
其次，在阅读与鉴赏的内容安排方面，课标设计了五个模块：识读与叙述、词语运用与语篇理解、篇章结构与主题探究、文学作品鉴赏、文学作品解读等。
这五个模块侧重于不同层面的阅读与鉴赏技能培养，如识读与叙述模块旨在培养学生对文本的基本理解和叙述能力，而文学作品鉴赏模块则侧重于培养学生对作品的审美鉴赏能力。
再次，在教学方法与策略方面，课标强调学生的主体地位，提倡学生积极参与课堂讨论和思辨。
同时，课标还倡导多元化的教学方式，如阅读材料的选择可以涵盖不同类型和风格的文学作品，以满足学生不同的阅读需求；另外，课标引入了比较研究的方法，可通过比较不同作家和不同作品之间的异同来拓展学生的思维。
最后，在评价与反馈方面，课标强调教师要及时给予学生反馈，并为学生提供评价的标准和指导，以帮助学生提高阅读与鉴赏能力。
课标还提到了自主学习的重要性，鼓励学生通过课外阅读和研究，培养自己的阅读兴趣，丰富自己的阅读经验。
总结起来，第三学段的阅读与鉴赏课标重点培养学生全面深入理解并鉴赏文学作品的能力，通过多元化的教学方法培养学生的审美情趣和人文精神，提高学生的阅读能力和素养。
教师在教学中应引导学生思辨和参与课堂讨论，及时给予学生反馈和指导。
此外，学生在课外也要进行自主学习，培养阅读兴趣和积累阅读经验。
小学第三学段阅读教学设计策略
深入阶段：指导阅读，促进理解
指导学生掌握 阅读技巧，如 略读、精读等。
引导学生深入 理解文本，通 过提问、讨论 等方式促进思
考。
注重学生的个 性化阅读，鼓 励他们表达自
己的见解。
结合学生的实 际情况，进行 有针对性的指 导，提高阅读
理解能力。
巩固阶段：组织活动，强化应用
组织阅读分享 活动，让学生 分享阅读心得
创设情境：利用多媒体手段，如图片、音乐、视频等，营造与课文内容相关的情境，引导学生 进入学习状态。
激发兴趣：通过设计有趣的问题、游戏或活动，引起学生的好奇心和探究欲望，使他们主动参 与到学习中来。
复习旧知：回顾已学知识，建立新旧知识之间的联系，为新课学习做好铺垫。
呈现目标：明确本节课的学习目标，让学生有目的地学习。
教授阅读策略，培养阅读能力
教授学生掌握不同的阅读策略，如略读、精读、跳读等。 引导学生理解文本内容，培养他们的阅读理解能力。 通过阅读活动，提高学生的阅读兴趣和积极性。 教授学生如何运用阅读策略解决实际问题，培养他们的阅读应用能力。
开展合作学习，提高阅读效率
合作学习：通过小组讨论、分工合作等方式共同完成阅读任务 角色扮演：让学生扮演文中角色，增强阅读体验和兴趣 互动交流：鼓励学生相互交流阅读心得和体会，提高阅读理解能力 拓展阅读：提供相关阅读材料，引导学生进行拓展阅读，增加阅读量
和体会
开展阅读应用 活动，如写作、 表演等，让学 生将所学知识 应用到实际中
组织阅读拓展 活动，引导学 生阅读相关主 题的书籍或文 章，加深对主
题的理解
定期开展阅读 评价活动，对 学生的学习成 果进行评估和 反馈，及时调
整教学策略
总结阶段：回顾反思，提升认识
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小学三个学段阅读教学目标特点
阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。
小学阶段是学生人格发育的重要时期，如何实施阅读教学，培育学生健全的人格，提升学生言语智慧，是我们必须思考的问题。
《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，是任何教师的分析都代替不了的阅读实践。
为此，阅读教学的目标设置应该以学生为中心，着眼于学生的全程发展，全面发展，从学生实际出发。
下面结合自己的教学实践和思考与大家商榷。
阅读教学中，全身心投入学习、体验学习情绪、感悟语言情趣、陶然于学习全程的行为主体是学生，不是教师。
所以我认为教学目标的设置应该从学生的角度出发。
制订符合学生实际的学习目标，能促使整个教学过程紧紧围绕着学生的学习需要来进行，从学生能力发展的角度来确定教学的重点、难点，从学生学习语、感悟情味的角度来选择教学内容和教学手段。
处理教材、制订教学目标、选择教学方法，体现得比较多的还是老师个人的主观愿望，不能完全代替学生。
让学生参与学习目标的制订，把课堂上有限的学习时间投入到学生感兴趣的学习内容、乐意从事的学习手段上去。
但学生认知水平有限，不可能独立承担重任。
可以事先征集学生意愿，让学生先预习课文，然后提出疑难问题，指出自己最感兴趣的语段，或自己最想解决的问题。
老师就依据学生这些实际存在的困难和学习语言的需要，来最后确定学习目标；或课后收集学生意见，在每节课的最后几分钟，让学生说说自己这节课的学习感受或体会，既是对刚才学习过程的及时总结、反思。
阅读教学中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、想，这些能力是需要在课堂中扎扎实实进行落实的。
思想教育的渗透，思维能力的培养，良好的学习习惯的养成等，也是阅读教学中不能忽视的教学任务。
所以根据教材本身的特点和学生的实际需要，合理筛选，确定恰当的课时学习目标，集中、扎实、深入地开展阅读教学活动，是十分有效的。
同时我们必须顾及到目前我们教师掌握和理解目标的实际水平，必须从我们学生可能接受和到达程度的实际出发，尽可能用通俗明白的语言对各个领域的级次目标进行称谓和界说。
只有我们摆正阅读教学的位置，正确的阅读教学目标，就能完成阅读教学的任物，取得事半功倍的成果。